一、如何认识信息技术新课程的课堂现象
信息技术新课程的课堂之所以存在上述现象,这与以下因素有关。
1.信息技术新课程的特点
(1)信息技术是一门知识性与技能性相结合的课程,特别强调理论联系实际,注重培养学生实际动手能力、分析问题、解决问题能力以及自学能力。
(2)信息技术新课程的学习需要将科学性、趣味性与实践性相结合。
(3)信息技术新课程标准要求关注全体学生,促进学生的全面发展。
这些新课程的特点决定了信息技术课要在多媒体网络教室上,这是课堂纪律不良的前提条件。
2.高中生的心理特征
(1)注意具有一定的稳定性,但也有分配;观察具有一定的目的性、系统性,但欠精确。思维活跃,经常提出问题,不轻信别人的结论,喜欢评论和争议。
(2)兴趣范围广泛,性格特征趋向稳定、成熟,外显与内向类型明显。性格的可塑性较大,旧的不良性格特征可能被重新塑造,新的不良性格特征可能还会产生。
(3)自我意识进一步增强,要求别人了解、理解和尊重自己。有自我发展、自我实现的要求,但也会出现自我与现实的冲突。
这些心理特征是导致课堂纪律出现混乱的内在原因。
3.学生的个别差异
(1)自控能力的差异。计算机网络承载着包罗万象的信息,内容极其丰富。刺激而又颇具诱惑力的游戏,新颖、交互性较高的网上聊天,对学生的自控能力是一种考验。
(2)操作技能的差异。由于学生在初中的信息技术教育环境以及家庭条件的不同,学生的操作技能有着明显的差异,这种差异表现在课堂上就是一种不协调。
(3)学习兴趣的差异。兴趣是最好的老师,这句名言在信息技术学习中得到了淋漓尽致的体现,不同的学生对搜集资料、上网娱乐、图像处理、网站制作、软件编程感兴趣的程度不同,这样在课堂上他们总是依据自己的兴趣活动,这些个别差异是导致课堂不协调的直接原因。
4.教师的教学偏颇
(1)教育宣传不够。学生对信息技术课的认识不足,老师没有对信息技术在今后学习生活中的重要性进行耐心、细致的宣传。
(2)备课不全面。任何一节课,教学的每个环节都是备课的内容,因为缺乏对如何把学生的注意力吸引到自己身上的准备或安排,导致在课堂上出现一些缺憾。
(3)对学生的差异注重不够。新课程要求关注全体学生,如果在课堂上学生得不到关注,这就有可能产生“优生”“差生”都在乱的现象。
老师在教学过程中的偏颇会加剧课堂纪律的恶化。课堂需要有一定的纪律,一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂,很难保证教学目标的实现,但过分强调纪律,又会扼杀学生潜在的个性和活泼的天性,束缚学生的思维空间和想象力。我们既要注重学生个性的飞扬、思维的活跃、智慧的启迪,又要保证教学活动有效顺利地进行,这确实需要一定的方法和技巧。
二、维持信息技术课堂纪律的方法和技巧
根据笔者的教学经验以及对这一问题的思考、探究,维持信息技术课堂纪律有如下一些方法和技巧。
1.巧设课堂前奏
在多媒体教室上课时,为了吸引学生的注意力,要巧妙地设置课堂前奏。比如告诉学生在课堂的时间安排上有以下三种方案:第一,讲一节课,不操作;第二,讲30分钟,操作15分钟;第三,讲15分钟,操作30分钟。大家希望采取哪种方案呢?学生会说第三种方案。这时抓住机会巧妙安排:大家要想让老师采取第三种方案,必须集中精力听课,否则就采取第二种方案,甚至第一种方案。这样学生的注意力将非常集中。
2.从兴趣入手,从应用入手
教学必须符合学生的天性以及发展的规律,这是首要的、最高的规律。回归生活,让课堂与生活紧密相联这是新课程教学的基本特征。在课堂上运用适合的方法激发学生的学习兴趣,并且让他们学以致用是两个非常好的突破点。这也是维持课堂纪律最长久最有效的方法。
3.精讲多练
“精讲”,是指对于学生自己看得懂的、易理解的内容,教师少讲,甚至不讲,让学生自学;而对于一些较难的知识要有针对性地讲解,突出重点,抓住关键,突破难点,让学生掌握要领。“多练”,是指让学生尽可能多地参加实践操作,从而掌握信息技术的基本知识与技能,培养学生的自学能力。在学生实际操作时,教师加强巡回辅导,及时解决学生发现的问题,这样学生的精力就会集中到学习内容上去了。
4.创设严肃自由、主动探索的教学氛围
在课堂上要做到“严肃而自由”,严肃是一种规范,自由能使学生思维解放。在保持较好的课堂纪律的同时,要让“差生”敢于提问,让“优生”敢于质疑。这可以运用知识竞赛法、作品展示法、学科整合法。老师善于把教学过程营造成有利于学生积极进取、能吸引学生兴趣的环境。如此,教学就能够离开僵化走向灵活,离开凝固走向丰富多彩,离开混乱走向秩序。
一、提高认识,正确理解信息技术在学生成长和社会进步中的重大意义
普通高中阶段的信息技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标,着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力,努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。信息技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习,而且注重学生对信息技术的思想和方法的领悟与运用,注重学生对技术的人文因素的感悟与理解,注重学生信息技术学习中的探究、试验与创造,注重学生情感态度、价值观的发展,以培养培养学生自主学习和合作学习为目标,为学生应对未来挑战提供基础平台、为学生终身发展奠定基础。
二、要正确理解信息技术课程结构,重视培养学生的信息素养
这次课程改革是针对我国原有课程体系中课程结构单一,只重视学科课程、必修课程、国家课程及课程的弊端而进行改革的。新课程改革第一次将领域、科目、模块的概念引入课程领域,并以此构建新的高中课程体系及结构,从而使普通高中的课程结构发生了实质性的变化。信息技术分为六个模块,其中“信息技术基础”为必修模块,“算法与程序”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”及“人工智能初步”为选修模块,共八学分。课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值是通过课程来体现和实施的。
三、全面科学地理解课程目标和内容
要在教学中正确贯彻新的课程理念,必须重视教学的每一个环节,特别是在教学设计和备课阶段,应该根据新课程的总体目标重新定位新学期信息技术课的目标和内容。新的教学目标为三维目标,三方面目标相互渗透、有机联系,共同构成高中信息技术课程的培养目标。我们可以通过三维线索来理解信息技术课程目标。我们在制定具体教学目标时,要以总体的目标为指导方向进行制定。
(一)知识与技能
1.理解信息及信息技术的概念与特征,了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理,了解信息技术的发展趋势。
2.能熟练地使用常用信息技术工具,初步形成自主学习信息技术的能力,能适应信息技术的发展变化。
在确定“知识与技能”目标时,要根据上述总体目标为指导,以培养学生信息素养为主线,以培养学生实际动手能力和解决问题能力为目标进行制定,哪些目标是属于“了解”的,哪些目标是应该熟练掌握的,一定要分清楚、讲明白。
(二)过程与方法
1.能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题,能通过问题分析确定信息需求。
2.能根据任务的要求,确定所需信息的类型和来源,能评价信息的真实性、准确性和相关性。
3.能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。
4.能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。
5.能熟练运用信息技术,通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题,如辅助其他学科学习、完成信息作品等。
6.能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价,能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
在确定“过程与方法”目标时,要从高中学生的心理和生理特点出发,尊重学生的学习经验和学习体会,通过对信息需求的确立、信息的收集、整理和分析过程,提高学生信息素养,通过交流与合作,创新地提出解决问题的方法为目标,确定“过程与方法”目标。
(三)情感态度与价值观
1.体验信息技术蕴含的文化内涵,激发和保持对信息技术的求知欲,形成积极主动的学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
2.能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。
3.能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规,负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
信息的加工和处理过程就是信息的使用过程,在这一过程中要注意把信息技术所蕴含的文化内涵,与信息活动相关的伦理道德与法律法规贯彻到学习目标中去,使学生在潜移默化中感受到信息技术的文化内涵,在行为中主动遵守信息技术使用的法律和法规。
四、根据教学内容选择正确的教学模式
在遵循“任务驱动”这一教学原则下,要根据不同的教学内容,不同年级的学生使用不同的教学模式。教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式,总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时,课堂教学总是在一定的时空中进行,教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性,影响着教学效率和质量,关系到教学目标是否实现,教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题,因此一种教学模式,必有一套成型的教学操作程序、规则和方法,可以在教学实践中具体运用。如对“贺卡制作”这一节内容,我选择的是“问题・探讨・归纳・解决问题”这一探究式教学方法,让学生在探究中发现问题,分析问题,解决问题,提高学生综合运用知识的能力,解决问题的能力。
在使用“任务驱动”这一教学模式时,要注意针对不同的学生提出不同的任务要求,使“任务”尽量具体化,使所有的学生都能根据自习的能力和需求进行学习,提高自身的信息处理能力。同时,对学有余力的学生进行任务拓展,满足其学习需求,使所有学生都能得到提高。
五、重视教学评价过程,提高学生信息素养
其他科目的教学评价大多采用的是结果评价,而对于信息技术的评价应该采取活动过程评价和活动成果评价两部分。通过考核和评价可以掌握科学的数据.了解教与学两个方画的信息,发现问题.及时调整教学方法和学习方法,不断提高教学质量。活动过程评价考核的内容应考核学生收集信息、处理加工信息、应用信息的能力;活动成果评价考核的内容应以考核学生掌握的信息技术基本知识和基本技能为主,本着对发展学生个性和创造精神有利的原则,采取多种多样灵活的考核方式。
(一)进入21世纪，人类社会进入了全新的信息时代，信息化技术的飞速发展正在引起社会的深刻变革，信息时代的到来迫切要求我们的教育进行改革，导致教育机构、教学模式的变化与突破。教育的开放性与教育资源的广泛性，最终会引起教育质量和效率地不断突破。现代教育技术给教育模式赋予了新的内涵。
(二)当前教学改革的主要目标之一就是创新教学结构。教育专家认为，为了推进教育教学改革，以利于创新精神、创新能力人才的培养，必须明确认清教学过程的本质，在先进教育科学理论的指导下，改变传统教学中以教师为中心的教学方法，提倡以教师为主导，学生为中心的教学方法。
(三)本课题负责人杨秀玲曾于2002年至2005年参加省十五重点课题《学生“自主学习自主发展”教学模式的实验研究》，是该课题的子课题《小学语文“学导式”教学模式》的模式创建人。通过多年的教学实践探索总结，形成了成熟的小学语文“学导式”教学模式。该课题已于2005年顺利结题，并被省教育厅评为优秀教科研成果一等奖，学导式教学模式也在全县得以推广。杨秀玲于2008年到我校，通过自身引领，积极倡导学导式教学方法，已带动过半数语文教师运用学导式教学方法进行课堂教学改革，收到了明显的效果。
(四)我校升格为实验小学后，上级加大了对学校的投入，学校办学条件有了明显提高，特别是在现代教育装备方面，进行了全面的升级和更新。现在我校已实现光纤进校、开通了校园网，基本实现教师办公现代化，年内准备完成班班通，可以说，现代教育技术进教室的硬件条件已基本到位。
基于以上背景，为充分发挥现代教育技术的优势，创建充分发挥教师的主导作用体现学生主体作用的新型教学结构，结合我校实际，结合省十二五课题研究，我校拟开展现代教育技术条件下小学语文学导式教学模式的实践研究。
二、研究的目标、内容及思路：
(一)研究目标
在信息技术与语文有效整合实验研究的基础上，开展现代教育技术条件下小学语文学导式教学模式的实践研究，旨在通过教学模式的改进与推广，促进信息技术与小学语文的更深层次整合，提高教师、学生的信息素养，提高学生自主学习、自发发展和创新探究能力。
(二)课题研究的内容
1.探究在多功能教室环境下小学语文学导式教学方法的具体特点，通过实践研讨，找出规律性，总结形成可推广的学导式教学模式。
2.探究在班班通环境下小学语文学导式教学方法的具体特点，通过实践研讨，找出规律性，总结形成可推广的学导式教学模式。
3.探究在网络教室环境下小学语文学导式教学方法的具体特点，研究如何将各种信息运用到语文课堂教学中，找出规律性。
(三)课题研究方法
本课题的研究实验，主要采取整体横向对照法和纵向对照法。我校每个年级有三个教学班，拟在不同环境下进行对同一节课的教学实验。实验教师按学导式教学模式准备一节语文课，同一实验教师再利用三个班在三种不同环境下进行教学，通过各实验班学生在课堂表现、三动能力及考试成绩等表现出来的差异及实验班在实验前后的自身变化，体验学导式教学方法在不同环境下使用的不同效果，进而总结出规律。
(四)研究的实施步骤：
1.第一阶段：调查研究、理论准备阶段(2011.6-2011.9)
课题组成员进行学导式理论学习并在平时无多媒体情况下进行常态实施，调查分析，了解现状。制定课题研究方案；参研人员分析学生情况和信息技术手段的使用情况，并参加现代教育技术培训，熟练掌握各种现代教育设备的使用。
2.第二阶段：探索实施阶段(2011.9－2012.07)
(1)根据实施方案，在选定班级进行不同现代教育技术条件下小学语文学导式教学模式实验，‘对比验证实验班和对照班在知识体系和信息素养、探究能力等方面的差异。
(2)实验教师运用现代教育手段进行教学实践，进一步总结现代教育技术条件下小学语文学导式教学模式中教学整合的方法。
3.第三阶段：深化实施阶段(2012.9-2013.7)
(1)指导学生通过多种信息手段学习科学知识的途径和方法，培养科学探究能力。
(2)组织学生开展收集信息、处理信息的活动，提高学生应用信息的能力。
(3)实验教师总结反思，形成论文集。
4.第四阶段：总结结题阶段(2013.9－2013.12)