关键词：阅读;课标
《课标》总体目标：一级二级目标是能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。一级：1.能看图识字。2.能在指认物体的前提下认读所学词语，3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级：1.能认读所学的词语;2.能读懂教材中简短的要求或指令;3.能看懂贺卡等所表达的简单信息;4.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。《英语课程标准》规定：小学毕业能掌握600―700个单词和50个左右的习惯用语;小学阶段的阅读量累计要达到10―12万字。
各年级阅读要求：
三年级：（1）具有正确的拼读单词能力，学会使用词典。（2）理解一些单词，词组在句、篇中的含义。（3）能复述简单的故事，并进行表演。
四年级：（1）能正确运用工具书，理解文中的单词、词组。（2）通过读简单的故事、短文。能用自己的语言简要描述。（3）根据故事情节改编并表演。
五年级：（1）能正确流利地朗读。（2）借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。（3）能用学过的词汇造句，联句成篇。
六年级：（1）能表演剧本。（2）能用学过的词汇创编英语故事，写短文。在英语阅读教学中对学生进行学习策略指导，巩固和扩大学生的阅读词汇量，增强语意，提高学生阅读速度和理解的准确度，逐步形成英语阅读习惯和能力;帮助他们了解异国文化。拓展实践空间，不断提高学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，因此阅读是语言学习的一个重要方面。
根据《课标》总体目标，下面来谈谈如何提高小学英语阅读：阅读离不开词和句，首先要积累一定的词汇量，那么教师在平时阅读的教学中要注重阅读材料中词的认读能力的培养。可以通过单词的音.义.形结合进行教学。如教授单词teacher时，第一步整体感知的发音同时配图解释它的义，并出示它的形。在学生明白音.义.形之后通过传话，击鼓传花，boomgame，看英文说出中文，看中文说出英文，看嘴形说单词，猜一猜，吊死鬼，分组读，个别读，男生读，女生读，开火车，藏看，.红绿灯，抛骰子，高低音等各种方法让学生识记这单词。新词学了之后要注意用多种方式巩固复习。比如看图连线，听音选词，看图选词，单词分类等方法。接下来是阅读材料中句子认读能力的培养。通过创设情境引出句子，并在情境中让学生明白句子如何使用。比如在教授pep小学三年级上unit4第42页的重点句what’sthat？时，师可以出示一张动物园的远景图，指着远处的动物问what’sthat？再引导学生回答It’satiger.如果有些学生还不是很清楚what’sthat？的用法，可以中文解释。可以用滚雪球的方法重复多次重点句，直到学生熟读为止。解决了阅读材料中新词和新句，再次让学生通过阅读材料复习学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力。柯鲁克先生也一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。以下重点浅谈阅读策略：
阅读学习策略作为一个完整的概念，是在美国认知心理学家布鲁纳（1956）提出“认知策略”以后出现的。o’malleychamot（1990）将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。教师可根据不同年龄段的学生特点及不同风格的作品采取不同的教学策略。
1、师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，利于师生共同参与。它的过程是：教师导入学生意知、精读教师讲解巩固操练，最后学生内化语言。操作过程：
（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些yesnoquestions或简单的choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
2、主动参与型策略。它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解交流讨论小结巩固。这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们pep教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。
关键词：小学中高年级英语阅读教学策略
中图分类号：G623.31文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）6-0211-01
随着小学中高年级学生英语阅读水平的逐步提升，小学中高年级英语教学重点也逐步由词、句教学转向语篇教学方面。在小学中高年级英语教学过程中，必须充分利用阅读教学策略，促使学生逐步了解词句以及句句间复杂的关系，帮助他们正确理解文章，逐步提升学生们的阅读理解能力。
1小学中高年级英语阅读教学现状分析
英语阅读教学是小学中高年级英语教学中的薄弱环节，也是小学中高年级英语教学中的一个难点，主要是由于如下原因导致的：
1.1强调单词，忽略语境，过度拆分
当前，虽然有关小学中高年级英语阅读教学表面充分，但是，实际运用中存在着诸多问题，如强调单词记忆，不注重带入文章的整体语境；教材所提供的具有完整语境的文章，教学时常常被教师过分拆分，并使学生以句、词等形式展开记忆，导致文章完整性严重缺失。
1.2教师专业化程度不高，专业结构不尽合理
多数英语教师缺乏玩、画、唱、演、写等教学技能，导致课堂教学缺乏应有的趣味性、生动性与直观性，直接影响了教学效果。再加上不少教师仍沿袭了传统的教学观念与方法，只是一味传授，忽视了学生的教学主体地位，注重词、句讲解，忽视阅读能力的培养，因而严重影响了英语阅读教学的高效开展。
1.3学生依赖性强，阅读积极性不高，英语阅读能力较低
由于教师日常教学过程中只关注听、说训练，不关注阅读，也不注重加强学生课外阅读的辅导工作，导致学生英语阅读的积极性不高，且阅读能力严重缺失。主要体现在如下方面：对已学阅读材料无法快速认读；对新接触的语言难以进行高效构建；阅读材料信息收集能力差；文本信息收集及处理方法不当；小学生课外阅读资源获取渠道窄，阅读量难以达到新课标的要求，也很难培养良好的课外阅读习惯。
2小学中高年级阅读教学策略分析
2.1阅读前开展适当的导读活动
在阅读之前，采用一系列形式的导读活动，可以有效激发学生的知识储备，提高其阅读积极性。具体而言，导读活动可从如下方面展开：对阅读材料的背景及主体进行介绍，对核心词汇进行讲解，清除学生自主阅读的障碍，鼓励他们采用略读、跳读、预测等技巧。由于中高年级阅读材料通常篇幅较短，所涉及语言及主题也十分简单。因此，在导读活动中应着重围绕语篇主题及核心词句展开。如可以在阅读模块设计“Beforeyou
read…”板块作为导读指导，在阅读“HatsandMonkeys”一文时，可先鼓励学生针对标题对文章内容进行预测，然后使学生带着疑问展开阅读，并思考“What’sthestoryabout？”“Whatdidthemonkeysdo？”带着疑问迅速掌握文章大意，并从中寻找相应的答案。这样可以极大地激活学生的储备知识，使其将所需阅读内容同生活经验相联系，加强其对于文章内容的理解。
2.2阅读中布置阅读任务，采用灵活的阅读技巧
在阅读过程中，应对阅读任务及其具体实施的方式进行设计，课堂中应由简到精，对文章进行多次阅读，明确各次阅读所需完成的任务，促使大家积极地开展阅读，在寻找答案的过程中获取良好的体验。以六年级下册“Planningfortheweekend”一文为例，在安排大家展开阅读前，教师可先将读后“Finishthesentences.”作为相应的阅读任务，使学生在阅读后回答。还可依据教学需求设计丰富多样的活动，如提出what、where、How、when等问题，让学生一一回答，或要求大家从文中划出与周末活动相关的动词，也可以将周末的活动绘制成表，使学生自主组织阅读内容，并予以填写。
在阅读过程中应注重培养学生精泛结合、朗默结合的阅读技巧。加强泛读训练可以转变学生见词就查的习惯，使他们掌握有意义的阅读方法，在阅读实践中掌握阅读方法。因此，泛精结合对于提高学生的阅读能力十分有益。与泛读相对应的是默读，学会泛读的同时应了解默读规范。对初学阅读的小学生而言，朗读课文可以使其体会发音，掌握语调，使文章更具生活感，若教师需要强调某部分材料时，可以通过朗读提升学生的参与感，但朗读并非日常交际中最常用的沟通形式，且朗读习惯会影响阅读速度。因此，教学中教师应增加默读方面的训练，让学生掌握默读规则，根据语境推测出生词意思，避免频繁指读。
2.3阅读后完成检测任务
应从整体、细节两大层面出发，设计检测任务，提高学生阅读效率。在阅读检测时，应采用有效的方式检测学生阅读技巧的运用情况、语篇理解及掌握情况、语篇评价情况等。由于小学中高年级阅读文章所涉及的语言、主题及体裁较简单，因此，检测时重点应放在快速阅读，语篇细节理解、整体语篇意义的理解等方面。如，五年级上册“Ouranimalfriends”一文，可以设计如下整体语篇理解问题：Thestoryisabout…。也可以根据文章信息设计检测表格，使学生对表格进行填充，如，五年级上册第7单元“Lookandwrite”安排了Cloze式的段落填充活动，要求学生根据配图进行仿写记录，可以检测学生读、写能力。
3结语
总而言之，小学中高年级英语阅读教学的核心在于培养小学生良好的阅读习惯，提高其阅读能力，实现英语学习萌芽阶段阅读知识的积累。因此，教师应采用各种有效的阅读教学策略，逐步提升英语阅读教学质量，以实现学生听、说、读、写能力的全面提高。
参考文献：
1：如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是小学低年级语文教学中必须把握的重要一环。
培养阅读兴趣。要想真正提高学生阅读的质量，首先应该从学生的兴趣出发，为学生营造一个处处是儿歌、句句见真情的阅读环境。学生的内心世界是丰富的，特别是那些适合学生年龄特点、语言浅显、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事，因此，在教学中要利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法深入学生的内心世界。
因此，在低年级的教学中，教师通过声情并茂的朗读，可以帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧，把课文读正确、读出感情。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，且能不断地提高读书的兴趣：
2：重视发挥学生的想像力。想像是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。一年级学生的想像丰富、独特，在阅读教学中，通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。
3：熟读背诵是提高阅读质量的基础。读书，只有读到心里，方能领悟。一年级学生年龄小，几乎没有任何朗读的经验，要想使学生读到心里，教师必须手把手地教。背诵就是提高阅读能力，积累语言，培养语感的有效途径。在阅读教学中，我们要指导背诵的方法，可在游戏中背，在表演中背，为学生创设氛围，使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。
4：带领学生走出课堂，丰富阅读教学的内容。比如在教《金秋》一课时，我带领学生到自然中去寻找秋天赏，去感受大自然的美。真正体会到秋天是金色的，秋天果实累累，稻子熟了黄澄澄的……美景。然后让学生把看到的景色，用图画的形式表现出来，再为图配上几句话，结果孩子一个个兴致盎然，写的画的都超乎我想象。课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。还可以通过故事会、交流读书经验等活动，促使学生大量阅读，使阅读成为他们生活的必需。
5：低年段的孩子生性好动，很难在课堂四十分里做到始终如一地专心听讲。课程改革以来，我也在自己的课堂上不断地摸索着、尝试着。我常常会捧着教材思索着，“怎样才能让孩子更加喜欢学这篇课文？”“怎样的处理才能使孩子学得更快乐、更轻松？”“怎样才能让孩子在不知不觉中学到知识、懂得道理？”这就要求我们老师有更多的方法去吸引孩子，调动孩子学习的积极性，让孩子在平和、轻松的氛围中学习。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。之此，故意在课堂上创设一个玩的时机，给孩子一次玩的机会，也不失为一项好的举措。当然，我们教师要把握好分寸，要让孩子玩得其所，玩得有价值。如在教学我是中国娃》时，为了激发学生的学习兴趣，我设计了情景表演，设计了不同国家娃娃的头饰进行表演，这样，学生兴趣盎然，在玩中获得了知识。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。再如我在教学《小河与青草》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。有效的语文阅读教学需要教师重视范读，引导学生进入课文情景，以思考为基础，让学生在阅读实践中学会读书，以多样化的手法调动学生阅读的兴趣，打开想象的空间，进行个性化阅读。在玩中读，把激发孩子的“兴趣”摆在一个很重要的位置。“兴趣是最好的老师”，“兴趣”也是做好一件事的前提条件。
语文阅读教学是小学语文教学的重中之重，作为一个小学语文教师，一定要抓住培养阅读能力的黄金时期――小学阶段。在阅读教学活动中，我们要善于引导，有意识地安排学生进行多种形式的阅读，帮助他们插上想象的翅膀，打开想像的空间，享受阅读的快乐，养成阅读的好习惯。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
6：低年级的课文大都配有色彩鲜艳、形象生动、活泼的插图，而且这些插图都包含着声情并茂的故事情节。在教学中，我们可以让学生看图，说说图上画了什么，然后对照插图理解课文，从而读好课文。如在教学《人有两个宝》儿歌时，我先引导学生仔细观察书上的插图，说说人有哪两个宝？由于插图色彩鲜艳、形象生动、具有暗示性，学生轻易就找到了答案。在理解“双手会做工”中“做工”一词时，我再次出示书中插图，让学生看着图说说什么是“做工”，学生纷纷举手：拉琴、打字、植树、制作模型……就这样在图像信息中解惑，将图画信息转化为文字符号，这对学生理解课文内容大有帮助。在图中读，对低年级学生来说是很重要的。
7：写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《我多想去看看》一课时，我先让学生先说说文中的小作者想去那看看，接着鼓励学生按照课文格式把想去的地方写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童趣。