因此，创新工商管理专业人才培养目标定位，弥补我国高校工商管理专业人才培养与人才市场需求之间的差距就成为我国高校工商管理专业可持续发展亟待解决的问题。对此，吉首大学商学院自2004年以来就旗帜鲜明地提出了培养“具有职业经理人潜质的高级专门人才”的人才培养定位，不断摸索工商管理本科教育中职业经理人培养的规律，初步构建起基于职业经理人培养的工商管理专业课程体系。
一、职业经理人胜任力要素分析
课程体系是基于人才培养定位和人才培养要求而确定的。为科学合理地调整优化课题体系，真正实现职业经理人培养的目标，首先就必须了解社会对职业经理人能力和知识结构的要求，即到底具有什么能力和知识结构的人才能胜任职业经理人这一职责。基于前人的研究，我们首先构建起一个包括个人品质力、身心健康力、领导管理力等3个维度，忠诚度等15个要素的职业经理人胜任力模型（如表1）。[2]
为收集社会对职业经理人素质、能力和知识结构的具体要求，2010年8月吉首大学商学院工商管理特色专业建设小组通过问卷调查、企业家座谈等形式，选取部分往届工商管理专业毕业生就业的工商企业进行了跟踪调查。在问卷调查和企业家座谈中，要求专家采用李克特五分法对职业经理人胜任力各个要素进行评价，并从重要性和稀缺性等两个方面对职业经理人胜任力各要素进行了度量。
通过对调查结果的分析和总结，用人单位对职业经理人胜任力各要素的评价均在2.5分以上，认同我们对职业经理人胜任力要素的设定。同时，在重要性方面，“专业技能”、“资源管理”、“组织管理”、“职业操守”、“创新管理”排在前5位。稀缺性方面，“专业技能”排在首位，然后依次是“创新管理”、“职业操守”、“组织管理”、“企业国际化经营”等。
二、基于职业经理人培养的工商管理专业课程体系优化原则
基于以上工商企业家对职业经理人胜任力的调查结果，为实现职业经理人的培养目标，吉首大学工商管理特色专业建设小组认为工商管理本科专业的课程体系必须进行优化，以适应用人单位对毕业生能力素质的要求。在课程体系优化中应把握好这样几个原则：
第一，突出强能力、优个性的指导原则。长期以来，我国商科，特别是工商管理专业的教学指导思想是“宽口径、厚基础”。这逐渐造成了工商管理专业“四不像”的尴尬地位，即什么都懂一些，但又好像什么都不会。从以上企业家调查的结果来看，工商企业需要的是既具有扎实的理论知识和视野的“通才”，同时又具有很强的实际管理技能的“专才”。甚至在一定程度上，“专才”比“通才”更重要，特别是对一些中小企业而言更是如此。因此，在工商管理专业课程体系优化中必须突出强能力、优个性的原则，使“宽口径、厚基础、强能力、优个性”成为工商管理专业课程体系设置的指导原则。
第二，基于工商企业管理职能重组课程模块，选择企业核心管理职能构建专业方向课程模块。基于市场需求和高校自身资源优势，确定专业方向，直接面对管理职能岗位，切实提高学生在特定管理岗位的管理技能。
第三，注重隐性课程的建设。单纯的课堂教学无法胜任培养全部职业经理人胜任力的重任。职业经理人胜任力中有些要素包含很多隐性能力成分，这些隐性能力成分不能直接用显性语言来表达，不能用确切指标来度量，故只能通过一些隐性课程来加以培养。如将忠诚度、职业操守、职业使命感等素质的培养融入到思想道德修养等课程中，将坚强的意志品质等心理特质通过军训及心理健康讲座来实现。而为了更好地实现学生职业素养的提升，可以增设一些如管理沟通、商务谈判、创业管理等课程，也可通过举办商务礼仪大赛、创业大赛及素质拓展训练来实现。
三、基于职业经理人培养的工商管理专业课程体系改革构想
根据职业经理人胜任力调查结果，将职业经理人胜任力的培养落实到具体课程之中，通过模块化的课程设置构建起适应职业经理人培养为目的的工商管理专业课程体系，见图1。
（一）职业经理人个人品质力培养的课程体系设置
职业经理人胜任力中的个人品质力包括3个要素，即忠诚度、职业操守和职业使命感。这3个要素内化为学生的世界观和价值观。传统的工商管理专业课程体系中已有思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论、马克思主义基本原理等公共必修课程与之对应。为应对社会对职业经理人胜任力中职业操守培养的重视，并更好地体现工商管理专业的特色，增设管理伦理学、职业经理人素质专题等课程。相关课程如管理学原理、管理思想史等课程教学内容中也应增加内容探讨职业经理人个人品质力的培养。
（二）职业经理人身心健康力培养的课程体系设置
职业经理人胜任力中的身心健康力包括身体健康、心理健康等2个要素。职业经理人胜任力中的身体健康要素在高校课程体系中主要通过大学体育和健康讲座等课程来加以培养，除此以外学校可以通过开展多种形式的隐性课程加以培养，如运动会、单项比赛等。心理健康则主要通过心理健康讲座、ERP实验等课程加以培养，还可通过邀请企业家讲座、创业大赛等隐性课程加以熏陶和培育。
（三）职业经理人领导管理力培养的课程体系设置
职业经理人领导管理力由管理技能和专业技能2个二级指标组成，而管理技能又包含了自我认知等9个三级指标要素。
论文摘要:对大学体育课程教学管理制度改革建立整体课程目标进行调研和文献研究。提出建立整体教育目标是课程教育与社会需要的对接,整体目标的建设要重建以学生全面发展为本的教学管理制度,建立培养人才、激励发展的教学机制,提升课程教育价值,促进人才全面发展。
我国高等教育明确:大学体育课程是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径,课程目标以体育文化与参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应和品德素养多元整体发展。从而表明了大学体育课程在高等教育中的价值取向。然而,课程目标多元整体发展战略的教学实施和人才培养的价值形成,是一个系统工程,需要建设完善的课程管理体系,全面实施教学改革,才得以实现课程教育目标。课题以文献研究、问卷调研和实证研究进行综合分析方法,针对当前普通高校大学体育课程建立多元整体目标,实施有效教学管理,探究课程教学目标建设与课程管理体制的改革。问卷对象为省内部分大学生520人、高校体育教师65人。
一、体育教学建立多元整体目标与高素质人才培养需求分析
健康素质和人文社会素养的全面发展是时代赋予高素质人才形成的基本要素,社会意志需要未来人才心身健康全面发展。大学体育课程是寓促进学生身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程。说明促进学生心身多元整体发展是体育教育的特性。高素质人才发展的全面性、健康多维性和体育教育功能多元性,产生了课程教学多元整体目标的时代特征。同时,现代体育强大的人文魅力也构成大学生体育参与目的的多元化发展,调查显示大学生锻炼身体掌握体育技能的同时,着力增强人文素养提升,更全面修善身心成为他们体育参与和学习的共同追求。人才成长的全面性需求是体育课程多元整体目标建设的依据,反映出课程教育与社会需要的对接。
二、现行教学管理制度存在的弊端
盛行分数管理。分数是评定学业成绩和教学质量的重要工具,但在体育课程教学中分数被绝对化,分数从促进学生学习和教师工作的一种强有力的手段,异化为控制学生学习和教师工作的工具,扭曲了教学的价值取向。
以“权”为本。学校管理不能没有权力,但是“权力至上”却与教育主旨和使命相背离。教育管理的权力是服从于学校培养人、造就人的使命,偏离这一方向的任何权力都会摧残人、摧残精神、摧残文化。权力管理也影响形成了一种以教师为中心的教学关系,教师处于居高临下的地位,现行体育课中教师们习惯于“教师为主导”,并不提“学生是主体”。教学方式突出教师威严与地位,压制了学生的学习激情与主动性。
一统刻板的教学管理模式。模式强调教学一统性,统一的教学大纲、内容、方法、标准、进度,单一的教学评价手段等。极大地扼杀了教师教学的创造力、责任感和学生学习的主动性、积极性。
三、重建体育课程教学管理制度实施多元整体目标教学
(一)建立民主科学的教学管理机制
教师参与学校民主管理的状况直接影响着教师民主化教学意识的养成。学校教育应改变“家长式”管理方式,建立民主、科学的教学管理机制,健全由教师、学生、教育专家共同组成的教学管理会议以及以教师为主的教职工代表大会制度,教师和学生有法定形式和正常渠道参与课程教学管理工作,强化民主管理和民主监督。民主管理机制的建立大力促进民主教学环境的创建,形成民主宽松、创新共谋的教学空间,让广大师生真正成为教育发展的主人。
(二)建立以“育人为本”的体育教学研究制度
多元整体目标的实施是一个开放性的探索过程,教研部和每位教师都应承担起探索、创新的职责。同时,课程多元目标的建立与推行对教师也提出转型要求,教师角色要由“教书匠”转换为“研究者”,教师必须学会反思、研究、创新,成为实践的研究者,这是教师专业成长所必需。体育教学研究必须以课程发展为本,以培养人才、造就人才为本,从“教书育人”实践中的问题出发,通过共同研究,达到解决问题、提高育人质量、提升教育价值的目的。
(三)建立课程教学多元评价机制
教学考评是学校管理的日常工作,它对教师的观念和教学行为,对学生的发展都具有最为直接的导向、激励和控制作用[2]238。因此,应重建推进课程目标教学的多元评价机制,由教师、学生、课程专家、评价专家、教学管理组建评价机构,科学民主地进行评价设计和实施评价。建全多元评价体系,形成整体性、开放性的动态评价,推动课程多元整体目标的教学实施。
(四)建立促进教师专业发展的培训制度
建立长期的、开放的教师专业培训制度。帮助教师更新观念、更新知识,提高专业素养和教学水平,造就一支富有创新精神和实践能力的体育师资队伍。体育教师也要注重自身修养,提高综合素质,调整知识结构,树立不断提升自身专业素养的使命感。
(五)建设整体发展教学模式创立开放的课程体系
体育教育追求完整教育,学生的全面发展应放在首位。体育教学在增强学生体质的同时应拓展体育具有的强大的人文教育效能,优化课程内容,充实心理教育、社会适应、素质拓展多重内容并重,形成更为强调学生整体健康、个性发展和社会化溶合的整体发展教学模式。建设开放的课程体系,学分制教学、选项课教学相结合,创造一个学生可根据自身发展,选择课程内容、时间和空间的条件,促进学生在自主的学习过程中学会学习,激发学习的动机。
四、结论
大学体育教育是整体教育,是培养高素质全面发展人才的重要途径。建立促进学生健康素质、人文社会素质全面发展的多元整体教学目标,是课程教育与社会需要的对接。课程多元整体目标建设,必须重建课程管理制度:建立起培养人才、造就人才、激励发展的教学机制,重树民主科学的管理制度、育人为本的教研制度、多元评价制度、教师专业培训制度,创建整体发展教学模式和开放的课程体系,从而提升课程教育价值,实现体育课程整体培养目标。
参考文献:
[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要.北京,教体艺[2002]13号
[2]陈聆.解读新课程[m].北京,华夏出版社,2002
[3]季浏.体育教育展望[m].上海,华东师范大学出版社,2001
论文摘要:论述了高职高专公共体育课程学分制管理的必要性和可行性，从教学内容的选择和安排、教学的组织形式、学习成绩的评价等方面构建了高职高专公共体育课程学分制管理的运行模式。
0引言
实行学分制能够充分发挥学校的主导作用和学生的主体作用。如何根据教学的基本要素，结合公共体育课程的特点，构建高职高专公共体育课程学分制管理模式将是本文讨论的问题。
1.课程学分制管理的必要性和可行性
1.1必要性
1.1.1公共体育课程施行学分制管理，是适应高职高专人才培养模式转变的需要
我国高职高专以培养学生实践能力为核心，重视高素质应用型技能人才培养的教育体系和培养模式正在逐步形成。在此背景下，体育课程学分制管理所具有的学习内容的可选择性、学习进程的弹塑性、选择学习时间和教师的灵活性等优点，以及教学计划、教学安排与教学方法的灵活性等，恰恰适应了新的人才培养模式的客观需要。
1.12公共体育课程施行学分制管理，是适应高职高专教学管理变革的需要
近几年来，我国许多高职高专都对学分制进行了较深人的研究。作为高职高专学生必修课程的公共体育在此背景下施行学分制管理，无疑是主动适应高职高专教学管理变革需要的积极举措。
1.1.3公共体育课程施行学分制管理，是适应高职高专学生自身发展的需要
体育课程施行学分制管理，充分体现了以学生为本、因材施教的教育理念。目前，高职高专生源不仅在文化成绩上参差不齐，而且在身体条件，身体素质方面差异明显。如果能够通过学分制加以引导，就可以使每个学生都能扬长避短地得到发展。在教学实践层面上，学分制具有充分的自主选择功能，更能满足学生的体育兴趣、爱好。
1.2可行性
根据目前高职高专院校公共体育课程教学的基本情况，施行学年学分制管理是可行的。原因在于:
1.2.1高职高专学分制管理的有益探索，为体育课程实行学分制管理提供了制度保障。从20世纪80年代中期开始，我国部分高等学校开始试行学分制管理。到目前，学分制已在高校中普遍采用，各高校通过多年的教学改革和探索，积累了较丰富的经验，为高职高专实施学分制提供了可借鉴的经验。
1.2.2体育师资队伍建设以及教学水平的不断提高，体育课程开发和建设能力的加强，为高职高专体育课程施行学分制管理提供了人力资源的保障。
1.2.3高职高专加强教学投人，体育场地、器材等基础设施得到明显改善，能够开设更多的体育项目，供学生选择，满足学生的学习要求。
2管理模式的建构
所谓公共体育课程学分制管理模式，就是在明确了公共体育课程管理目标的前提下，运用学分制管理的理论和方法，将体育课程的教学内容、教学形式、教学评价等要素综合而构成的，具有相应管理体育课程功能的系统。公共体育课程学分制管理模式与学年制管理模式的区别在于，允许学生根据自己的实际情况和需要选择学习内容，安排学习时间，掌握学习进程，学习评价的结果是以学生获得学分的形式表达出来。
2.1关于教学内容的选择和安排
学习内容的可选择性，教学计划、教学安排的灵活性是学分制的实质。高职高专公共体育课程学分制管理内容包括四个模块，见表1.
2.2关于教学的组织形式
2.2.1理论教学内容“专题制”:理论教学每学期安排4学时，以专题方式讲授。可组织学生按自然班听课，也可按课程表安排的时间，集中若干班(专业)听课。
2.2.2普修教学内容“必修制”:学生入校后必须按统一计划、统一内容、统一要求、统一考核、统一标准的“五统一”要求，必修一学年的体育普修课。普修教学内容安排分两学期，每学期选择一个模块，每个模块教学犯学时。
2.2.3选修教学内容“选项制”:为满足学生的体育爱好和体育项目学习的不同需求，可根据自己的实际情况，在选项模块开设的若干个运动项目中，每学期任选其中一个作为学习内容。选项过程如图1所示。
2.2.4身体素质和基本运动能力“经常制”。身体素质和基本运动能力的练习，要安排在每节体育课中，其成绩通过《大学生体质健康标准》测试来反映。
2.3关于学习成绩的评价
2.3.1评价的内容
评价的内容与学分分配详见表2.
2.3.2评价的形式
2.3.2.1《大学生体质一与健康标准》测试
按国家要求，新生人学要进行体质健康测试。测试成绩与学分换算见表3.
2.3.2.2体育理论知识考试
以学期为单元，每学期进行4学时的体育理论教学，考试安排在第四学期进行。考试成绩与学分换算见表4a
2.3.2.3身体素质测试
第一学年分两个学期，每学期选择安排两项基本身体素质测试，按百分制，成绩取4项平均值。第二年每学期根据学生的选项内容，安排与之相适应的专项身体素质测试。各单项身体素质测试标准由学校统一制定，测试成绩与学分换算见表5.
2.3.2.4运动技能技评
按百分制，分项目制定标准进行技评。每学年2项，成绩取平均值。运动技能技评成绩与学分换算见表5.
3小结
3.1公共体育课程施行学分制管理，是适应人才培养模式转变的需要，适应高职高专教学管理变革的需要，适应高职高专学生自身发展的需要;