《中国教师》：沈老师好，2011年版初中历史课程标准即将投入使用。您能否谈谈自己在学习理解新课标过程中的体会？
沈为慧：可以。2011年版初中历史课程标准颁布后，我就开始阅读了。当然，课程标准是一个纲领性文件，单纯依靠一般性阅读是难以真正领会其核心内容的。把课标的学习贯穿到实践中，在备课、教学中仔细体会其精神，才是对课标的真正学习。经过几个月的阅读、实践，新课标在以下四个方面给我留下了深刻的印象：
第一，为什么教。教授历史的最终目的是提高学生的人文素养，促进学生的全面发展。掌握历史知识、历史技能，只是为学生进一步学习打下基础，为提升他们的素养创造条件。其实这也是“学生为什么学”的问题。
第二，教什么。教师主要传授学生基本知识，培养学生基本技能。所谓“基本知识”指的是：贴近时代、社会、生活，反映人类文明主要成果，反映人类发展进程与历史发展基本线索的历史事件、历史人物、历史现象；所谓“基本技能”包括：计算历史年代，识读历史年表，阅读教科书及有关历史读物，识别与运用历史地图和图表，查找和收集历史信息，用口头、书面等方式陈述历史等。其实这也是“学生学什么”的问题。
第三，怎么教。新课标第三部分不仅列出了“课程内容”，还提出了“教学活动建议”。活动中学生就要思考“到哪查”“怎么选”的问题，所以查找和收集信息的过程，就是一次有意义的学习活动。其实这也是“学生怎么学”的问题。
第四，如何评，即“教师教得怎么样”的问题。关于评价的目标，新课标要求根据三维目标把每个板块内容的要点分别列举出来，“对每个要点进行可测量的描述”。关于评价的标准，新课标要求根据教学目标、教学内容以及学生水平制定标准，选择重要的项目作为评价维度，并用清晰、简要的语言描述每个维度的不同水平等级。其实这也是“学生学得怎么样”的问题。
但是，在研读中我也产生了一些困惑，感觉对部分语句理解不清。比如，关于“课程设计思路”中写道，“本标准对每个学习板块规定了课程内容，并提出了教学活动建议。课程内容是学生必须掌握的历史基础知识及必须经历的历史思维训练过程；教学活动建议旨在倡导多样的教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究……”这里介绍的似乎是课程标准的文本结构与内容含义，而不是在说明历史课程是如何设计的。
再如，在“知识与能力”目标中规定，“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。”遗址、遗迹、文学作品等是历史的载体还是历史的呈现方式？教学活动有这样的建议：“阅读《三国演义》的片段，讲述史实与《三国演义》描述的区别。”如果文学作品是一种“历史呈现方式”的话，为什么还要分辨其与史实的区别？
又如，在“情感?态度?价值观”目标中还规定，“认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，吸取前人的经验和智慧，初步理解个人与群体、个人与社会的关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。”是非、善恶、美丑与人生态度不属于同一层次，前者属于道德问题、价值观问题，后者属于人生观问题。
类似的情况还有几处，不再一一列举了。另外，新课标对部分概念也没有进行界定，如“历史意识”“历史素养”“人文素养”，这给我们的学习带来了很大的不便。
《中国教师》：与实验版初中历史课程标准相比，2011年版初中历史课程标准在诸多方面作了新的厘定。针对课标的变动，您认为在贯彻落实新课标理念的教学实践中，可能会遇到哪些问题？
沈为慧：从某种意义上讲，执行标准比制定标准要难得多。在新课标的贯彻落实过程中，会遇到许许多多问题，既有实验版课标实施时就有的问题，又有新课标颁布实施后产生的新问题。我觉得，在众多问题中，以下三个方面可能更加突出：
首先，教师问题。正如新课标所说的那样，“历史课程资源还包括教师资源”，而且还是“最重要的人力资源”。然而，许多初中历史教师的专业水平并不达标，这将严重影响新课标理念的实施。从过去十年的实践看，即使学历水平达标的教师，也未必能真正领会课标理念。
其次，教材问题。新课标明确指出，“历史教材包括教科书、教学图册、教师教学用书等”。教科书能否“采用活泼、形象的方式和通俗、准确的语言”来陈述历史；能否真正避免“晦涩艰深的叙述”，避免“过于抽象的概念”，避免“说教式和灌输式的表述方式”；能否真正“考虑到不同年级学生的心理特征和认知水平”“注意各年级之间的能力层次”。教师教学用书能否科学“解读教科书相关内容中的信息”，能否真正“提供有效的教学活动范例”，能否真正“有利于更新教育观念，促进教学创新，及时反映历史学研究的最新成果”，能否真正“向教师提供丰富、有用的教学资源”。
最后，教育质量评价问题。以学业成绩作为评价教育质量的做法本身是没错的，以纸笔测验作为最主要的评价方法，在现实情况下也并无大的不妥。可问题是，纸笔测验用的试卷能否反映教学目标的要求，即评价目标与学习目标是否一致？如果二者有大的偏差，以这种评价结果作为评价结论，就会大大伤害尝试新课标理念的教师，进而影响新课标理念的实践。
《中国教师》：针对可能会遇到的问题，您能否为广大教师提供一些建议？
【关键词】农村初中；历史课堂；教学；问题；解决初中历史课堂教学是实现素质教育的主要阵地，如何改变当前农村历史课堂教学中的一些弊端，对农村历史课堂教学进行改革，促使农村历史教育更快发展，已经成为我们农村历史教师的一件大事。本文拟从当前历史课提出一些粗浅的改革办法，旨在引起历史教育工作者的重视。让大家共同研究、改革农村历史教学，从而培养农村孩子的历史能力，提高农村历史教育水平。在此笔者分别对提高教学有效性、主体性，创造性和情感性谈几点粗浅的看法：
一重视学生自主行为培养，促进学生自主创新性学习和个性发展
个性和创造性直接相关，压抑个性发展就会抑制创造望和创造性人才的成长。人行为是由以有意识行为――无意识行为和独立行为――角色行为为纵横坐标构成的“两元性与两重性的交叉图解”，从第一区域到第四区域分别构成了直觉行为区，习惯行为区，确认行为区和自主行为区。其中，第四区域集中了最多与创造有关的形象思维，逻辑思维，逆向思维，聚焦思维，扩散思维，多维思维活动，是培养创造性的一个核心区域。教育的功能在于按照社会的要求综合平衡地发展各类行为，只有各类行为协调发展，才能有助于培养社会所需要的创造性人才，然而，当前学校推崇的是确认的，习惯的“角色行为”，而抑制了自主的，直觉的“独立行为”过于重视角色教育而忽视对人自身的教育，从而造成重共性轻个体，重服从而轻自主的“行为失调”病症。创造活动最集中的“自主行为”区域为素质教育的盲区，因此，作为基础教育的历史学科应从当前教学实际出发，我们更应重视发展学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习。改变教学中存在的各类行为培养的失调现象，从而使历史课堂教学真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。
二优化课堂教学时间管理
1制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统历史课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性。学生缺乏自我选择，自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间，教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。
2提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。也就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习的时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。
三创造良好的教学环境
良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。因此，教师必须改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。这里，特别要重视建立民主和谐的师生关系。只有在这样的关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动，生动活泼地观察思考，学生群体才会有情绪激动，有跃跃欲试的气氛，创造欲望和行为才能得到激活。
四加强教学的情感性设计
历史课堂教学的情感性缺失与课堂教学设计中不设计情感有直接关系。现行历史课堂教学设计强调的只是教学的科学性，即怎样整体、有序地建构学生的认知结构，而忽视了教学设计中人文性和艺术性。特别是缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失；影响了真、善、美在教学中的有机结合和统一。因此，必须加强教学的情感设计。首先，要重视历史课堂交往结构中的情感设计。这要教师考虑的是怎样变师生单向交往为多向的师生、生生交往，灵活运用全班、小组，个别的教学组织形成进行教学活动，使课堂交往既有利于认识的发展，又能促进情感的交流和提高。其次是学生学习心理活动中的情感设计，这里教师考虑的重点是怎样变单一的认知心理活动为知情统一的全面的心理活动，充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知论中的动力作用，并贯穿于认知活动的始终。再次，要重视认知操作活动结构中的情感设计。这里教师设计的重点是怎样综合运用各种手段和方法使学生的情感得到有机和谐的发展。最后，还要重视对教学环境的情感设计，其设计的重点是怎样使学生在一个充满自信，相互尊重，民主和谐，相互帮助，好学向上的教学环境中专心致志地学好历史与社会。
五结合历史与社会人文学科实际，加强兴趣培养
从学生学习的整体看，情感教学与认知教学有着同等重要的价值和意义，历史课堂教学必须按照青少年情感发展的规律，把情感培养与历史与社会人文学科知识教学有机联系起来。这方面，我们的历史老师在实践中总结提炼的“课开始，情趣生；课进行，情最浓；课结束，情趣存”的愉快教育课堂教学模式有着重要意义。所谓“课开始，情趣生”，就是在课堂教学开始阶段，要以趣激学，引发动机，明确学习目标，让学生举趣盎然，主动自觉地投入学习。“课进行，情趣浓”，就是教师要以趣导学，通过设疑介思，指导方法，以指引等手段，使情知发展有机统一于教学过程之中。“课结束，情趣存”，就是在教学的最后阶段，通过教师的及时讲解，使学生获得成功的愉悦感，以成励学，对学习保持旺盛的求知欲。
综上所述的粗浅分析，笔者旨在促进农村初中历史课堂教学改革，发挥出历史与社会在素质教育中应有作用，提高农村初中历史教育教学的质量。
参考文献
[1]新课程教学设计《初中历史》、首都师范大学出版社、2004年4月第一版
[2]初中历史教学典型课示例、光明日报出版社、2006年4月第一版
关键词：中考历史鼓励创新历史素养
2016年漳州中考历史试卷体现了对基础知识和历史发展基本线索的考查，重视学生创新思维能力的培养，以及严谨的学习态度、科学的逻辑思维、全面看待问题等学科素养的提升，突出让学生主动学习、自主探究、合作创新、快乐成长的教育教学理念，对教师的教学行为和方式起到很好的指导作用。2016年漳州中考历史试题，保持了试卷结构的稳定性，试卷呈现以下几个特点：
一、突出对主干知识和核心知识的考查
通过考查主干知识和核心知识，即新课标要求的对历史发展有重大影响的历史事件、历史人物和历史现象，基本上反映了初中历史教学的结构和内容。试卷材料的选取突出“材料第一，论从史出”的命题立意，考查考生分析材料、灵活运用所学知识与学科基本方法进行独立思考、创新的能力。
如：我国第一个有出土文字可考的朝代、七七事变、《辛丑条约》、改革开放等重大历史事件和人物。
3.我国第一个有出土文字可考的朝代是（？摇？摇）
A.夏朝？摇？摇B.商朝？摇？摇C.西周？摇？摇D.秦朝
10.“平津危急！华北危急！中华民族危急！”中国共产党在1937年发出这则通电的历史背景是（？摇？摇）
A.爆发？摇？摇B.九一八事变爆发
C.西安事变发生？摇？摇D.七七事变爆发
14.我国第一届全国人民代表大会通过的法律文献是（？摇？摇）
A.《中华人民共和国法》
B.《中华人民共和国宪法》
C.《中华人民共和国刑法》
D.《中华人民共和国民法通则》
第12题考查刘邓大军跃进大别山：
12.从战略防御转入战略反攻开始于（？摇？摇）
A.刘邓大军跃进大别山？摇？摇B.辽沈战役
C.淮海战役？摇？摇D.渡江战役
16.下列选项中对应错误的是（？摇？摇）
A.――“最可爱的人”？摇？摇
B.王进喜――“县委书记的榜样”
C.邓稼先――“两弹元勋”？摇？摇
D.袁隆平――“杂交水稻之父”
试卷所考查的知识点，都是考纲上规定的基础主干知识、核心知识。这些都是教材的核心知识，试题所考查的内容基础性很强，在情境的创设上凸显对能力的考查。
二、关注时政热点
注重考查学生用历史发展的眼光观察现实社会的能力，发挥以史为鉴的功能，是历史学科的突出特点。命题者通过时政热点入题，学生要对给予的信息进行整理、判断、归纳、分析、综合的思维加工，从而形成看法或观点，凸显历史学科的时代性，与时俱进。如：
第5题从屠呦呦获诺贝尔医学奖入手，考查古代的中医药学著作。
5.屠呦呦获2015年诺贝尔医学奖，这是中医药成果获得的最高奖项。以下属于中医药著作的是（？摇？摇）
A.《水经注》？摇？摇B.《农政全书》？摇？摇C.《本草纲目》？摇？摇D.《天工开物》
第9题以孙中山诞辰150周年为切入点考查孙中山的主要革命活动。
9.今年是孙中山诞辰150周年，下列对他评价正确的是（？摇？摇）
A.中国资产阶级民主革命的先行者？摇？摇
B.新中国的缔造者
C.中国改革开放的总设计师？摇？摇
D.睁眼看世界的第一人
第19题以俄罗斯胜利71周年为切入点，考查二战的著名战役。
19.2016年是俄罗斯卫国战争胜利71周年。该国在二战期间参加的军事行动是（？摇？摇）
A.凡尔登战役？摇？摇B.袭击珍珠港？摇？摇C.突袭波兰？摇？摇D.攻克柏林
第27题结合2016年火箭军的创建，考查人民导弹部队的建立。
27.（3）材料三中“火箭军”的前身是成立于1966年的哪一部队？（2分）
这些试题背景材料新颖，凸显时代性和现实性，这些主题贴近学生学习、生活经历和情感体验，使试题的情境设计更充实、丰富和生动，有利于引导学生关注现实生活，以积极的态度、科学的方法分析思考社会现象和社会问题。
三、突出对综合思维能力的要求
试题中能够严格遵循省里制定的“福建省初中历史学科九条能力标准”的要求，把史学理论、史学方法、思想素质和教育功能渗透其中，全面考查学生的人文知识及其基本的历史素养。
例：第11题考查学生民国纪年计算能力。
11.图1是盖有1945年“中国战区日本投降签字典礼纪念”邮戳的邮票，票面上的民国纪年已经模糊，请你推断应该是民国几年？（？摇？摇）
A.33年？摇？摇B.34年？摇？摇C.35年？摇？摇D.36年
第20题通过苏联宣传漫画，考查学生从图片中提取有效信息的能力。
20.对图3理解正确的是（？摇？摇）
A.战后美苏加强军事合作
B.战后多极化趋势加强
C.战后美苏实行“冷战”
D.战后经济全球化加强
图3苏联宣传漫画：华盛顿的“和平鸽”
四、突出对中华优秀传统文化的传承
改错题21.黄道周任漳州知州期间，崇儒兴学、发展生产，促进漳州经济文化教育的进一步发展。
综合题30的第二问：（2）图6这项发明为欧洲航海家开辟新航路提供重要条件，它是中国古代哪一项发明？（1分）
我们在平时的历史教学中要坚持正确的思想导向，潜移默化地给学生思想道德方面的教育，让学生领悟中华民族精神和科学的世界观、人生观、价值观教育。
五、关注乡土文化，注重地方史课程
为体现漳州特色，引导学生、教师关注漳州乡土历史文化。从“教育价值立意”的角度出发设计，本试题巧妙挖掘反映本地区域特色和宝贵精神遗产的命题素材，有助于引导漳州历史课程的建设，重视历史知识的联系与整合，培养学生爱国爱乡的情感。2016年中考仍然设定专门分值考查地方史知识，第1题、第2题、第21题都属于漳州历史内容，主题突出，体现综合。例如：
1.下列能佐证明朝漳州月港海外贸易兴盛的史料是（？摇？摇）
①江东桥？摇？摇②“克拉克”瓷？摇？摇③《东西洋考》？摇？摇④赵家堡
A.①②？摇？摇B.②③？摇？摇C.③④？摇？摇D.①④
2.20世纪30年代，在漳州进行抗日救亡宣传活动的共产党人是（？摇？摇）
A.简大狮？摇？摇B.杨衢云？摇？摇C.柯联魁？摇？摇D.李林
第21题是改错题：“黄道周任漳州知州期间，崇儒兴学、发展生产，促进漳州经济文化教育的进一步发展。”
漳州历史考查的知识点涵盖政治、文化等诸多方面；考查的手段较为多样，有选择题、改错题，主要从识记层次考查。通过我市近年来坚持对漳州史的考查和命题者的努力，一方面激发学生热爱家乡，以小见大，无形中完成对学生的爱国主义教育、国情教育，发挥历史学科学以致用的功能。另一方面引导我市初中历史教学方向的创新，让老师从多角度开发课程资源，使地方史与中国史、世界史有机结合起来。
六、弘扬社会主义核心价值观
纵观整份试卷，人文气息浓厚，情感态度价值观积极向上，引导学生从历史的角度看问题，力求从人类文明进步的角度思考如何做好人与自然、人与社会、人与历史的和谐互动，与时俱进。