一、自主的，才是有动能的
学校从2008年起，以课题研究的方式，开始开发版画校本课程。美术老师们自主学习、刻苦钻研，不仅使自己成为了版画专业人才，还历练成了资源开发者和课程设计者。编写课程标准，编制教师用书，研究版画创作、教学和辅导。《儿童木刻版画的教学与辅导》专著公开出版发行，既是开发过程的小结，又成为课程实施的引领。
在版画课程里，了解版画艺术的发展及特色；欣赏著名版画家的代表作品；逐步熟练地掌握版画的工具材料、性能和表现技法；体验版画创作的乐趣……孩子们传承民族文化，拓宽艺术视野。师生都成为了版画艺术的创造者和享受者。
二、发展的，才是充满活力的
（一）教师的发展更好带动学生的成长
十年来，老师们一直重视增强专业能力，不断提升自己，确保版画教学高效开展。多幅版画作品参展获奖，刊登于《中国美术教育》杂志，论文案例执教课获省市级奖和发表15次。姜玲成长为长沙市校本课程骨干老师，作品获全国一等奖。
（二）课程建设在长期实践中不断完善。
与时俱进，我们修改课程标准，新编教师用书，探索版画与文化的传承、版画与情感的表达、加强版画与生活的联系，在湖南省2017年小学优秀校本课程评选中荣获一等奖。
三、适合的，才是最好的
（一）四个层次，逐步推进，学习版画的丰富多样
课程实施中，为适应不同年级的学生特点，我们由浅及深，由易而难，先从对印版画入手，接着学习纸版画，然后进行黑白木刻和套色木刻。学生能尝试多种版画媒材和表现技法，掌握多种造型方法，在丰富的视觉、触觉和审美体验中，提升艺术实践能力。
（二）五个坚持，大力普及，落实课程的面向全体
一是三年级每周开设一堂版画课，抓好常规教学；二是每周两个时间段版画辅导，有兴趣的孩子自选参加提高班、精英班和社团；三是每月一个“版画周”，面向全体组织以版画教学为主的系列活动；四是每季度一次美育大课堂，进行版画欣赏、文化熏陶；五是每年至少开展一次大型特色活动，张扬版画特性，浓厚艺术氛围。
这样，从点到面，普及到深化，老师带领孩子们在版画的艺术时空里，不断探索，创作了很多优秀作品。校本课程开发与实施研究项目荣获长沙市课题成果一等奖、友谊教科研奖，第三届湖南省基础教育教学成果二等奖。
四、有品质的，才是更有价值的
艺术是表现文化的一种形式，是传播文化的工具与手段。生活是艺术的创作源泉和推陈出新的动力。所以，我们举办版画课程特色活动，会特别关注文化与生活，让艺术承载文化，让艺术走进生活。
（一）充满意趣的版画创作——让版画凸显艺术魅力
如“创意芙蓉”艺术展，积极探索运用各种媒材和形式，制作方体、卷帘、艺术瓶等立体造型，精彩亮相。
(二)富于人文的主题活动——给版画充实文化内涵
将多元文化融入儿童版画，让学生了解文化中的版画艺术和版画艺术中的文化。并将版画运用到校园文化中，师生在艺术的创造与愉悦中沉浸和享受。
如“墨香沁心˙书韵留痕”版画藏书票设计活动，倡导学生由爱书而藏书，由藏书而设计藏书票，以票会友。再如“书香笔墨﹒刻画时光”校园文化艺术角活动，先亲子阅读，再围绕一个核心文化原点、选取一个场景进行美术创作，涵养了人文精神。
（三）融入生活的作品应用——用版画装点生活
一方面引导学生观察自然和社会生活，收集版画的创作元素，另一方面强化版画在实践生活中的应用，生活经验和艺术经验相互作用与转换，获得用艺术方式表现和美化生活的能力。如“我爱我家”创意DIY家居设计活动，用版画原板材料等，设计制作家居用品，提高了创意实践等能力。
这样，课堂内外相结合，版画与文化与生活相结合，版画校本课程发挥出更大育人功能，学生素养得到多方面增强。
五、开放的，才是广泛共赢的
【关键词】校本课程;“两院一校”;顶层设计;共同体建设
【中图分类号】G622.3【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2015）37-0017-02
【作者简介】杨九俊，江苏省教育学会（南京，210024）会长，研究员，江苏省语文特级教师。
江苏省无锡市藕塘中心小学的课程建设，早已声名在外，他们的相关成果“少年农学院――农村小学综合实践活动课程开发”，先后获江苏省基础教育教学成果特等奖、首届基础教育部级教学成果二等奖。藕小基于“生活课程”的理念，提出“国家课程校本化”“校本课程特色化”“校园生活课程化”的主张，取得了不少成果，也提出了一些亟待探讨的问题，通过对学校的实地考察和多次听管国贤校长的介绍，我认为藕小最大的特色在校本课程，他们确实用心、用力、用情，做亮了校本课程。
一、亮在课程目标
目标就是我们要去的地方。学校课程目标则是指向培养什么样的人。在讨论这个问题时，藕小是具有国际视野和未来意识的，这从“理论篇”中可以见到，从国际教育的发展趋势看，教育发展经历了生存引导―生活引导―价值引导几个阶段。价值引导关注人灵魂的生长和潜能的激活、发挥。藕小提及《21世纪技能――为我们所生存的时代而学习》一书的观点，当代的学校，应该教会学生能自信地理解和应对真实世界中的各种困难和挑战的21世纪技能。近几年，我一直关注美国教育“适应性”的目标：要让学生适应科技和社会发生的变化，并能通过教育积极引导这种变化。大概是考虑世界教育发展的趋势，藕小提出“审美的情趣、敏捷的思维、自如的交往”的培养目标。目标的提出似乎是直觉性的，尚需再斟酌，但指向是明确的，即希望培养学生的适应性，这体现了价值导向，而且这种目标的达成，期待校本课程贡献力量。藕小认为方向比方法重要，也算是一种源自实践的体会。
二、亮在校本特色
顾名思义，校本课程的特色源于其所处的地域和学校，在这方面，藕小做足了文章。藕小地处城乡接合部，学生全部来自农村家庭，农业、农村、农民，应该是他们文化基因的主要组成部分，于是学校从2003年起，组建了“少年农学院”，规划建设了实践基地，开发了“少年农学院”课程;藕小于1995年创办了“少年军校”，基于学校的这一传统项目，在校本课程的整体架构中，藕小赋予了“少年军校”新的内涵，把德育校本课程的开发与少年军校的建设结合起来，发展了“少年军校”，也建构了校本的德育机制;基于学校的人脉优势，藕小2007年启动“少年书画院”建设，并挂牌“无锡市徐悲鸿美术学校”，开发少年书画艺术校本课程。“两院一校”是藕小校本课程的主体，它们都是在藕小地域文化的土壤提炼出来的，这就是藕小的课程特色体现出的内在性特点。
三、亮在顶层设计
与有些学校校本课程叠加式、碎片化不同，藕小的校本课程十分重视顶层设计，这使得课程的开发有计划、有步骤。一是目的明确。藕小强调校本课程基于“普及”加“提高”的理念，“两院一校”指向所有学生，又让全体学生有所选择。一般认为，校本课程必须体现基础性、全体性、选择性。基础性是基础提高的使命决定的，全体性是指惠及所有学生，选择性是指让学生有选择的空间以满足个性需求。基于这样的认识，精英化、一刀切这些弊病在藕小是不存在的;二是以“纲要”为纲。藕小在开发校本课程时，依据相关课程标准和文件，根据学生需要编制了课程纲要，纲举而目张，所有课程行为都成了课程体系的有机组成部分。三是任务分解清晰。什么阶段做什么事，哪个年级、哪个学期达成怎样的目标，谁去做，谁去督促评价，一清二楚，有序而行即可见效。
四、亮在开发实施
藕小的校本课程建设，一是以物态化建设为基础。后建的“少年书画院”，也在2009年建成了1800平方米的艺术楼，并建有国画室、书法室、陶艺室、美术室、创作室等专用教室;“少年军校”建有陈列馆和军事拓展基地，还有多个校外实践基地;“少年农学院”建设了占地1公顷的实践基地。这些物态的基础建设，为校本课程的实施创造了条件。二是以活动项目为抓手。“少年农学院”的1公顷地，因道路建设被占用，在更换课程过程中，藕小以系列活动为抓手，开发“我是小小种桃人”“我是小小花艺师”“我是小小蔬食家”“我是小小研究员”等活动项目，并重建物态化场所，有序开展活动。“少年军校”“少年书画院”也是以项目为抓手，以活动为线索，有效组织课程实施。三是以评价为保障。“两院一校”“课程纲要”都包含课程评价的要求，同时结合教师绩效考核方案和学生成长记录手册，以及具体项目的评价要求，强化过程性评价，注重让数据说话，对师生参与课程开发实施的表现进行全面评价，保障课程实施的质量。
五、亮在科研引领
藕小的校本课程有总的课题――“小学校本课程生本开发与实施的行动研究”，同时它也是江苏省教育科学规划立项课题，该课题统领了学校所有的校本课程。“两院一校”又各有课题，而且藕小总能在结题之后提出新的研究主题，进行持续性研究。藕小的课程开发和课题研究构成了良性循环，并不断促进课程质量的提高。同时学校鼓励师生在参与课程建设中提炼经验，抒发心声，并推荐发表。仅以“少年农学院”为例，学生撰写的观察日记、小论文等多篇在《中国儿童报》《少先队小干部》《学习方法报》《江苏教育研究》等报刊发表。教师围绕“少年农学院”的课程实践展开研究，已有80多篇论文在《中国教师报》《江苏教育研究》等报刊发表。科研引领，不仅有助于发现问题，提炼经验，推广成果，而且能使学生们的课程参与更有意义，使教师们的课程开发成为高品质的专业生活。
1.学校源远流长的发展史
湖南省安化县梅城镇完小（以下简称“我校”）原名“阿乐德小学”，后几易其名，1983年更名为梅城镇完全小学。学校创办于1918年，是曾任湖南省教育厅厅长的朱经农为其定名。创始人龙则灵先生将“乐学厚德”教育思想嵌在校训里永昭后人。“乐德”源于《论语》和《周易》。“乐学”语出《论语》，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“厚德”源自《周易》，“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。”我校教师光大校训，奉行修身仁爱之师德，营造尊重、关爱、民主之环境，以人为本，教书育人，践行“乐学厚德”的理念。现成为荣誉众多、三湘有名的学校。
2.学校推进新课程改革与素质教育的需要
长期以来唯知识论的课堂观、唯应试论的教学观等造成了高分低能的人才怪圈。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出课程内容要体现时代性、基础性，突出“综合性”“选择性”“适应性”的原则。因此，具体实施国家课程要符合学校、学生的实际，必须经过校本化的改造，“乐德课程”的课程教学实践模式是国家课程方案校本化实施的有效载体。
3.学校内涵发展彰显特色的需要
有文化的学校是有特色的学校，独特的“教育思想、教育模式和教育风格”是学校特色的三大要素。我校特色定位是：教育思想层面――实施“乐学厚德”的教育思想，教育模式层面――构建“乐德课程”的课程教学结构体系，教育风格层面――追求“乐德”：师生通过“乐德”环境的熏陶，“乐德”活动的历练，滋养“乐德”气质的提升，实现幸福学习的最终目标。
“乐德课程”的实施，重构学校教育的发展远景和探索。我校从教育伦理的高度，提出培养“乐学厚德”之人，这是重视人本的教育，是为学生终身学习、终身发展、终身幸福奠基的教育，是助推学校内涵发展的教育。故我们构建了“乐德课程”的课程教学实践模式。
二、“乐德课程”的研究过程
（一）研究阶段
破解教育“同质化”、课程“单一化”，培养个性化人才，关键在于培养模式的多元化，尤其是课程的多元化。我们在“乐德课程”的理论构建、大胆实践、积极探索等方面做了大量原创性工作，“乐德课程”的构建研究经历了两个阶段：
1.课程初始探索阶段
对课程建设的研究始于2004年3月，我们认识到开发、建设课程有广阔的空间，编写适合校情、学情的校本课程――“梅山人文”，使学生受到深厚的梅山文化熏陶。2005年，学校把第二课堂作为活动课程排进课表。开设阅读课，2006年5月，全县“书香建设”研讨会在校举行，阅读课成为第一大特色课程，《益阳日报》以“百年老校飘逸书香”为题进行报道。电脑的普及，小学生书写能力减弱，2007年9月开设写字课。
2.课程教学结构研究阶段
2008年9月，学校将《小荷周报》改版成校刊《小荷》。2009年4月，建高标准羽毛球馆，成立羽毛球训练队。学校被定为县课堂教学改革实验校。2010年9月，新编《孝德》读本进课堂。将每周一、三、五的中午时间作为“午间经典诵读”，校园电视台播放《增广贤文》等，将《三字经》等搬上舞台。
2011年4月，学校举行“京剧进校园”汇演活动，肖毅等同学与京剧名票徐根保老师同唱《打金砖》等。在益阳市小学生经典诵读大赛中，学校《木兰辞》节目获市一等奖，并作了《诵读经典，传承国学，彰显书香校园魅力》的经验介绍。同年10月，我校被确定为市基础教育课程改革样板校建设学校。
2012年3月，罗习锋校长在全市课程改革研讨会上作了《重特色，求创新，不断深化课程改革》的经验交流；4月，改建高标准乒乓球馆，活动课程开设更完善；9月，成立农村少年宫，开设23个社团开展活动。另外，“农村小学生学习幸福现状及问题解决的研究”课题实施“乐德课程”引导学生幸福学习；“家校结合对小学生实施孝德和责任教育的研究”课题开发活动课程进行了孝德、责任教育。
2013年5月，全县课改研讨会在我校举行，我校的“三三”幸福课堂教学模式得到县领导、专家的论证；9月，夏永恒主任在市“十二五”课题研讨会上作《关注生命本真需求，科研引领幸福成长》专题讲座；11月，在全市课程改革研讨会上作《打造课堂特色文化，成就学校发展之路》经验交流。
2014年3月，学校认为“乐德”两字系学校创建之校名，治学之传统，校园文化建设和课程彰显“乐学厚德”思想，对“乐德课程”的结构进行论证：根据“乐学厚德”校训提出由国家课程乐德化、活动课程乐德化、环境课程乐德化三层组成“乐德课程”的课程教学结构模式，符合课程理论和学校实际。“乐学厚德”是学校的校训，也是教育追求的目标――师生共同成长，最终发展成为乐学向上、博学厚积、涵养厚德之人。学校以“乐学厚德”内涵和教育意蕴为基础，从学生的个性发展需求出发，遵循“乐学厚德”之所道，打造“乐德课程”体系，将“乐学厚德”理念融入校本化课程内容、课程实施与评价。至此，“乐德课程”的课程教学结构模式初步形成。
（二）研究实施
几年来，学校围绕“乐德课程”，按照“课程为载体，项目负责制，全校一体化”的思路开展研究、实施。
1.国家课程乐德化：确保主体性，贯彻“乐德”思想
站在课程建设的高度，我校践行“乐学厚德”思想，再提炼，再创新，进一步拓宽“乐德”的领域，丰富“乐德”的形式，建构“三三”幸福课堂教学模式，其核心理念是化“被动学”为“幸福学”，最终实现“以人为本，乐学厚德”的思想。
2.活动课程乐德化：实施选择性，践行“乐德”思想
（1）建设主题性的人文课程。一是传统节日人文课；二是现代节日人文课；三是校园“八节”人文课；四是主题人文课；五是特殊节日人文课；六是安全人文课；七是“梅山人文”“孝德”校本课程进课表，进课堂。
（2）建设自选社团课程。一是利用早晨、中午的第二课堂开设声乐、美术等16个活动；二是利用少年宫开设象棋、主持人、书法等23个社团活动。
（3）建设实践研究课程。利用梅山地区丰富的资源，开展“深山寻宝”“保ニ，清ニ”等实践活动。
（4）建设多元拓展课程。学校多元拓展音乐、体育、语文课程融合为“教学+技能”的大课程。制定体育、音乐、京剧、书法课程教学要求，体育课开展“阳光锻炼大课间”活动，要求学生分年段掌握两种体育技能；音乐课规定学生掌握葫芦丝小乐器；语文课将写字教学与书法相结合。
（5）建设全员阅读课程。将阅读课排进课表；开辟午间经典诵读时间；举行“亲子共读”“师生共读”活动；将《弟子规》发送到学生手中，开展诵读活动。
3.环境课程乐德化：施行熏陶性，渗透“乐德”思想
（1）教师精神文化。我校根据办学理念和校训，建设人文制度，挖掘本土文化，梳理出学校的文化精神本质――“乐学厚德，自强不息”，并以此感召教师，激发教师“乐教厚德”。
（2）校园隐形课程。学校校史、三风一训、校歌、校刊、校规等都是隐性课程的有机组成部分，潜移默化对学生施教，对生命成长产生深远影响。
4.课程评价乐德化：落实多元化，执行“乐德”思想
课程评价是课程建设的重要组成部分。要让课程建设落实在对学生全面、个性化的培养中，就必须用多元化的评价衡量课程是否落到实处。学校把“乐德课程”的实施分“夯实制度、立足个体、关注群体、共同成长”四个层面进行评价：一看是否根据制度进行评价，如“三三”幸福课堂教学效果综合评价标准等，使师生共同参与课程建设，推动课程建设的不断革新。二看是否实现每个个体的成功。学校开齐开足各类课程，为学生基础发展提供同等的机会。如对国家课程的校本化实施，实现人人会跳绳，会打羽毛球、乒乓球，人人会一门小乐器等。三看关注个体是否得到成功。开设各种活动课程为学生搭建成长平台，提供展示自我的舞台。四看是否追求个体融入群体而获得共同成功。课堂教学，从对个人的评价扩展到小组评价，如星级小组和明星个人的评比。课程教学中，声乐的评价，是通过小组集体合唱表演的方式，以集体的总成绩作为每个人的成绩。校园“八节”是充分利用集体项目比赛，如接力赛跑等，有个体评价，还有班级、年级组评价。这让每个学生在活动中融入群体，分享快乐、体验成功。
三、“乐德课程”研究体系的构建
1.“乐德课程”体系构建（图1）
2.“三三”幸福课堂教学模式体系
“三三”幸福课堂教学模式分三个板块。第一板块为序课，要求高效能动，用3分钟左右的时间进行技能展示和训练（话题训练、速算训练、名作欣赏、作品展示）。第二板块为学课，33分钟左右时间有三个“三有维度”，即学习方式、状态、效果。第三板块为结课，要求有效思评，用3分钟左右的时间对学习过程进行梳理反思，评价小组学习情况。
四、“乐德课程”研究的效果
（一）“乐德课程”的构建，有利于学生个性化教育的落实
国家课程、活动课程、环境课程三位一体的乐德化实施，激发了学生创造的欲望，个性特长、实践创新能力、综合素质和个人价值得到充分体现，为学生终身发展奠定基础。
（二）“乐德课程”的构建，有利于促进教师队伍的专业成长
1.彰显校长的课程领导力
我校建构的多元化课程观和大“乐德课程”，使课程的整体结构走向现代化，使课程的基础性、拓展性、科学性和谐统一，确保了学校的可持续发展，彰显了校长的课程领导力。
2.彰显教师的专业成长力
多元化的课程开发做到全、新、精，锤炼了教师的教学艺术，县、市、省级教学比武我校有30多人次获奖，50多人次参与省级送课下乡、送培到校活动，取得了10多项教科研成果。教师不断更新知识结构，专业素养不断提高。
3.“乐德课程”的构建，有利于学校整体发展
（1）学校教育远离功利。“乐德课程”结构完整，内容丰富，彰显时代、国家和学校特色，体现师生发展的个性化需求，教育教学方式、方法多样，办学目标远离功利，从而培养出了个性特长鲜明的学生。
（2）学校教学质量稳居前列。我校近五年的综合抽考中，均获得当年县局组考的各科“一分二率”法综合排名前茅的优异成绩，教学质量稳居全县小学前列。
（3）学校办学特色彰显。“乐德课程”的多元促教育方法多样化，教学风格个性化，使学校个性色彩鲜明，提升学校内涵。2011年以来，学校数学教研组被省总工会授予“芙蓉标兵岗”荣誉称号等各项荣誉。