案例实录：
在餐前准备时，我组织幼儿如厕、洗手，当我喊道小雅那一组时，小朋友都大步流星的走进厕所，只有小雅没有动静，依然坐在座位上，我来到她的身边蹲了下来，拉着她的小手告诉她：“立刻就要吃饭了，要去解小便洗手吃饭啦！”她一个劲的摇头说：“我没有小便”。我怕强迫她去会引起她紧张，她说没有，我就没有再要求了。吃完饭带着孩子们散步回来以后，我又再次组织小朋友如厕，来到小雅的身边对她说：“立刻就要睡觉了，要是不小便，憋着会肚子痛，到时还会小便在床上面，好羞羞”。小雅听我这么一说，伸出小手示意要和我拉手并对我说：“老师你陪我一齐小便。”小雅再一次进步了，离改掉这个不良习惯又前进了一步。
案例分析：
小雅的憋小便现象不是一两天就能改变得了，作为老师不能着急，要有耐心，不能着急。她的每一次进步，老师都要及时的给予肯定。同时，老师应利用幼儿的心理特征，采取有针对性的措施，以取得实效。
取得的效果：经过这几天的时间老师的耐心引导和家长的配合支持，尽管小雅还不能自己主动的去入厕，但是已经能在老师的提醒下，陪同着去入厕了。孩子取得的进步和家长的配合，老师的耐心，细致的观察是离不开的。
个案背景：
阳恒是我们班的开心果，活泼开朗的一个小男孩。阳恒在家里吃饭从来不自己动手，就是等着爸爸妈妈来喂他，不喂他他就宁愿饿肚子。于是我就想了个办法改变钟阳恒的这一行为。今天我看见他旁边的小朋友在大口大口地吃饭，可是钟阳恒就看着这份饭菜一动不动，突然我看到了眼前的糖果（阳恒非常喜欢的零食），于是我就跟他说：“你今天自己吃饭我就奖给你糖果。”他犹豫了一下，点了点头。
分析：
小班孩子的年龄特点，大部分孩子在家都养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。刚离开家人的照顾，很多幼儿还不是很适应。作为教师的我们应该正确理解幼儿的行为，然后根据问题的情节严重给孩子一个慢慢纠正的过程，千万不能批评。给幼儿自己体会自己吃完饭的成就感。事后也要和家长多交流、沟通，以便家园一致，促进孩子的进步。
反思：
现在的幼儿都在优越的条件中长大，这些行为习惯的养成不得不让人感慨。我们要与家长多交流，告诉家长几个有效的方法，如：学小兔、大嘴宝宝等，让家长也鼓励孩子自己吃饭的习惯；告诉家长孩子自己吃完饭时，要及时给他表扬，如小红花等。希望在家长和老师的一起努力下，让孩子慢慢养成自己吃饭的良好习惯，也适当改变幼儿的挑食习惯。
个案情况：
一次美术活动中，我请孩子们画蛋糕。等我一步步仔细地讲解示范后，就开始请幼儿作画了。孩子们拿到画纸后都纷纷画了起来。照例，我还是先走到娇娇那儿。我见她在开始动手画了，便有有些欣喜。（平时她一拿到画纸不是发呆，就是说“我不会画”）可我一看画面太小了些，于是我装作很兴奋的表情说：“呀，娇娇画的蛋糕可真好看，要是画得再大些，祖国妈妈一定会更喜欢的！”听了我的鼓励后，娇娇反了个面又开始重新作画。于是我放心地离开了。等我转了一圈后，却发现有部分孩子画的蛋糕没有突出层次，看了感觉像画高楼一样，于是我请他们停下来将这一问题提了一下。之后我便说：“如果有这种情况的。，就在反面重新画一个。”
这时，有些孩子已经画好了。于是我开始批阅他们的作品。快批完时，王x拿着一张画交到了我手上，说：“王老师，这是娇娇画的。”我一看，楞了，咦，怎么好好的画上面多了一些乱七八糟的线条，纸还是被揉皱过的。我有些不解，跑过去问她，怎么会这样。可是她就是不说话。只听王x说她不要这画儿了。
分析：
1、经过一段时间的观察与指导，娇娇的情绪已经基本稳定了，学习障碍以及逆反心理也有所克服。但在遇到某些情况的时候，她还是不肯说出口。
2、娇娇在班上是个特殊的孩子，特别希望受到关注和帮助。及时的鼓励对她来说也迫切需要。从她舅妈平日的交谈中，也能看出家人对她的态度肯定的居多。凡事就是哄和骗，一味讨好。因此，在家中很少受挫。但在以上案例中，她之前虽然受到过肯定，但一遇上困难就不知如何去解决了。
3、教师在这一过程中也有一定的疏忽，对她的持续关注还不够。因为她后来画的
蛋糕就像我提到的高楼式的。我说请这样的小朋友反个面再画，可她已经两面都画过了。也许她只是试图破坏这张画想要重新画过，可惜教师只是忙于其他，没有关注到她的需要。
案例背景：
1、每到集体活动时，她总是缺乏积极性，懒懒散散，拖拖拉拉在最后一个，注意力不集中，想做什么就做什么；
2、从家中带来的食物或玩具从来不与其她小朋友分享，存在一定的自私心理。
3、有时犯了错还不准别人批评指正。即使勉强认错，也是昙花一现，没有多长时间该怎样做还怎样做。
教育措施：
1、找一位平时在班中较积极认真的小朋友和她做朋友，每到集体活动时（例如：列对做操）都让这位小朋友和她一起进行，增强集体意识；
2、针对蒋雨芮语言丰富这一优点，平时可以请她为别的小朋友讲故事，说儿歌，树立她的自信心和荣誉感，使她感到她是这个集体不可缺少的一部分；
3、多找机会与伙伴合作，去共同完成一件事情，让她感受和体验到与别人共同合作和分享成功的快乐
效果分析：
1、和好朋友相处了几天，蒋雨芮每到集体活动时不再拖到最后，也感觉到自己应该和其她小朋友一样以集体为中心，树立集体荣誉感。
2、与同伴共同分享一件物品时，有时仍表现出不情愿，但比以前已有了很大进步。发展状况：喜欢看图书，和同伴玩。
个案情况：
那天中午快午睡了，其他孩子都纷纷进了午睡室，可她就是不肯进，我便知道她的情绪又有所反复了。于是我便轻轻地走过去，笑着说：“娇娇，我们该睡觉啦！”“我的裤子湿掉了。”她边说边抓住了裤裆。于是我伸手一摸，“咦，没有湿啊！”“一点点，裤子湿了，我要回家换了！”听了这话我才反应过来，想想她脑子还是挺灵的。为了取消她这个念头，于是我说：“你的裤子没有湿，就算湿了可以叫爸爸帮你送来啊！”虽然有些不情愿，但是还是被我半哄半骗地睡觉了。
午睡结束了，在老师的催促声中，孩子们一个个地起床了。等当我给其他孩子扎辫子时，娇娇开始哭着喊：“老师，我的裤子拉湿了……”我的天，居然是站在位置上拉出来的，我有些恼火，但还是努力控制住了。于是我忙走过去说：“湿了没关系，等下老师帮你换，你先别哭，等下被别的小朋友知道就难为情啦！”可没想到，她却不领情，继续哭着喊：“裤子湿了，我要回家去换，我要回家……”我察觉她又要开始闹了，于是将她叫到了午睡室。为了彻底断绝她这种念头，我便把她捂在被窝里，将她的长裤放在空调底下吹，短裤由陈老师洗了之后也晾起来。她哭了一阵后，见我不去理她，就知趣地停下了。
分析：
1、娇娇是我遇到过的一个非常特殊的孩子，哪怕以前在托班都没遇上过能连续哭闹这么久，并且还绝食的小朋友。她的哭闹是由于没有上过幼儿园，过了两星期后，基本上能够稳定下来，但遇上不顺心的事，或碰到困难就要反复。
2、她的绝食在很大程度上和她的家庭教育是相关联的。由于家庭情况特殊，她从小是在她舅妈家长大的，在家吃饭也是凭心情而定，有时她弟弟在，还有点督促作用，可是一旦到了家里，就又都由着她了，想不吃就不吃，而且一般都是妈妈喂的。
3、在学习方面，一方面是因为她从未上过幼儿园，确实不具备某些方面的能力。另一方面，家里都对她百依百顺，她不想做的事情就不让她学了，故特别容易受挫。另外，她的情绪刚刚稳定下来，让她坐下来学东西或许是有一定的难度，需要一定过程的巩固，再另作要求。
4、“找回家的借口来尿裤子”足以说明她的思维还是挺敏锐的。可是她没有将它用在适当之处。类似的事情还有很多——不想喝牛奶就把它打翻、不想吃饭就往碗里吐口水等等。可以看出，她是个聪明的孩子，能够想办法去解决问题，只是方法不够恰当而已。只要教师给予适当的引导，日后能在学习方面激发她的发散性思维。
案例实录：
今天入园的时候正巧下了一场大雨，我照例在班级的门口摆放了几个小椅子，这是给孩子换雨鞋提供方便。大多数幼儿都能在老师的鼓励下自己换鞋。可是李xx的奶奶还是习惯性地帮他换鞋子。我就向他提出建议：以后还是让孩子自己的事情自己做吧。其实孩子是很能干的，只是成人没有给他们锻炼的机会！他奶奶一边继续帮助他换鞋一边说：“鞋子有点紧，不好脱下来，我帮帮他。
案例分析：
通过观察可以得知李xx的奶奶并不认为自己的行为有什么不妥，会给孩子的发展带来负面的影响。老人的旧观念难以更改可以理解，转变是需要一个过程的。那就从宝贝着手吧。
教育策略：
当天我针对孩子早晨入园换鞋的事情进行了一个简短的评价活动。表扬了那些自己动手换鞋的孩子，还请小朋友们积极发言，说一说自己动手的感想。并且请他们总结一下：自己的事情自己能做好吗？怎样换鞋子又快又好？换好的雨鞋要放在那里？我们还可以做些什么力所能及的事情呢？之后评选出做得好的小朋友发小红花奖励。如此一来，极大地激发了孩子们的兴趣，我观察了一下李xx小朋友，他低下了头。五岁多的孩子已经有了很强的自尊心和荣誉感。他已经意识到了自己的问题。
我抓住机会对那些存在问题的小朋友提出了希望：“老师相信你们一定也会自己的事情自己做，并且会做得很好！”孩子们也鼓起了信心，纷纷表示下次一定能自己的事情自己做，争取得到小红花。
案例背景：
幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗！”边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程；能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。
措施：
1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料，投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。
2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。
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