夜书所见
（宋）叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情，
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好，他想起亲人朋友的音容笑貌一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。
学情分析：三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，理解诗意也根据学生的年段特点，不要求学生一一对译，使学生产生产生畏难情绪，不利于今后的学习。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培养学生的语感全面提高
学生的语文素养。
教法分析：
语文的阅读教学应该坚持以读为本;，诗歌教学更是如此。三分诗，七分读;这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。根据《夜书所见》一文的诗歌题裁特点，在教学中我主要采用以读促知、以读促解、以读促悟;的方法进行教学。阅读是学生的个性行为，相同的阅读材料，不同的学生有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟。在读的基础上，通过引进资源、练习说话、启发想像、改编古诗等环节，引导学生进入诗歌学习的自主状态。整个教学设计，突出表现以读为本，说、写结合，突出能力训练。在琅琅书声中，学生的情感得以最大限度地激发，从而潜移默化地受到诗歌的感染。课堂上充分凸显学生的主体地位，教师努力营造自主空间，使学生学得得法，学得主动，学得生动。
一、教学目标：
1、知识与技能：
（1）学习本课生字新词。会认促、深、忆、萧、梧;五个生字，会写促、深、忆;三个生字。
（2）朗读、背诵诗文。
2、过程与方法：通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。
3、情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。
重难点、关键：
1、体会诗文的意境，体味诗人的感情。
2、朗读诗文做到字字有情，句句含情;，在读中有所感悟。
教具准备：课文挂图。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、美图导入，营造诗境
1、出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。
2、同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！
（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）
二、 初读诗文，感知诗情
1、理解书;、所见;的意思，近而解题。
2、齐读题目。
3、根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。
4、老师正音、师生讨论生字的认法。
5、老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
6、告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？
（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。）
三、 精读诗文，感悟诗意
1、诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。
2、在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书动客情;。）
3、请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）
4、图文结合，自由读文，联系上下文讨论知;的意思。（品挑;）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。）
5、在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上注释;。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。）
6、作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是江上秋风动客情;中的动客情;，也就是诗人思念自己的家乡和童年。
7、动客情;就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把想家;、乡愁;的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉？
（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。）
四、诵读诗文，品味诗蕴
1、指名读诗，师生评价，评出朗读之星;。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现朗读疲劳;。）
2、齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。）
3、说说自己的感受，你想对诗人说些什么？
（以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。）
4、回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。）
五、小小诗人，再现诗韵
把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。
（注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了生活中学语文，生活中用语文;的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。）
板书：
见：梧叶 挑促织 一灯明
夜书所见 听：寒声秋风思乡、孤独
感：动客情
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夜书所见
叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
一、教材简说
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
二、设计理念
努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。
三、教学目标
（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
四、教学重点
（一）会写本课的两个生字。
（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
五、教学难点
通过诵读，悟出诗情。
六、教学准备
多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。
七、教学过程
（一）情境导入，揭示课题
1、课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。
2、让学生谈谈看了图片后的感受。
3、师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。
[设计意图]
出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。
（二）了解诗人，理解题意
1、你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？
（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）
[设计意图]
课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。
2、现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？
（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）
（2）“所见”呢？（所看到的）。
（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
[设计意图]
从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。
（三）初读古诗，学习生字
1、过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“· ”画下来。
（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）
2、师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？
3、学生汇报。（师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：寒声 ）
[设计意图]
“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。
4、刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？
5、生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）
（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）
[设计意图]
初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。
6、学习生字（促、深）
（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2） 这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？ （生
自由讲自己的识字方法。）
（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。
（4）指名读生字，男女对读。
（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。
（6）开小火车读，齐读。
7、师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗）
8、师：现在让我们先听一听录音朗读。
9、同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。
10、指名读，自由读，齐读。
[设计意图]
通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础。
（四）品读赏析，感悟诗意
1、赏析第一、二行诗
（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。
（2）请男同学读一读这两行诗。
（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。
（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）
（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？
（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道滘读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？
（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）
（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。
（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）
[设计意图]
抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新莞人孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”，实现学生与文本的对话。
2、赏析第三、四行诗
（1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。
（2）女同学读，指名汇报看到了什么。
（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？
① 生提出疑问，师生一起解决。
② 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？
引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）
③ 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）
（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？
① 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：
你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。
② 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）
（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。
[设计意图]
通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学习的引导者，让学生理解诗句的意思，必须让学生把诗句联系起来进行分析，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。并且还引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵，也学会了阅读。
（五）游戏练习，加深理解
1、刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件出示）
2、这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。
[设计意图]
本环节根据儿童的心理特点，以游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加深对诗句的理解。
（六）深入朗读，感悟诗情
1、全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。
2、你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）
3、谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）
4、你认为他读得怎样？生互相评一评。
5、思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）
6、师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！
[设计意图]
语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”
这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。我把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。
（七）背诵古诗，加强积累
1、你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩：
（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）
（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。
2、同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？
3、同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。
[设计意图]
古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，
思想的积累。再次通过游戏等不同的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴。
（八）拓展延伸，质疑问难
1、在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）
2、小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。
3、课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？
[设计意图]
语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。在最后，把问的权利还给学生，鼓励学生大胆质疑，善于解疑，做学习的主人。
（九）布置作业，课外延伸
1、背诵《夜书所见》
2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
3、做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？
[设计意图]
课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。“学习即生活”，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，才是真正的积累，才是真正的学习。
（十）板书设计，突出主题
夜书所见
叶绍翁
见：梧叶 促织 一灯明
听：寒声 思乡之情
感：动客情
[设计意图]
板书的设计是紧密结合教学内容，抓住重点词语，并突出主题，表达诗人的思乡之情，使学生一目了然，从而对古诗的理解有所加深。
八、教学反思
古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗《夜书所见》，我注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。我通过创设情境，引导学生采用多种方式读，如：配乐朗读、教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。
在教学中，注重把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，
让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，请学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，（这时播放音乐，渲染气氛）在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？随着音乐，学生容易进入古诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意，感受到了诗人的孤单寂寞和思乡之情。并请班上的新莞人孩子，谈谈：当你们当离开家乡来道滘读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，触动了学生那根思乡的弦，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的情感。
另外，还重视背诵积累，“腹有诗书气自华”，积累一些古典诗文，这对孩子一生的发展起着重要的作用。在指导学生背诵课文的同时，还让学生收集一些关于思乡的古诗，多读，多记，拓展文本，丰富学生的积累。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。
这节课还存在一些不足的地方。如：一节课下来，我觉得学生在朗读方面还缺了一点感情，因此，在感情朗读方面还需要多加指导，深入朗读，读出古诗的韵味，体会诗人的情感；理解诗句时还不够透彻，有些蜻蜓点水。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 结合自己的不足，在今后的教学中，还需要多加探索，多向别人请教，仔细钻研教材，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习，培养学生的学习能力，并使自己在教学的道路上不断成长，不断进步。
师：诗人究竟写了些什么？我们读了诗歌就知道了。（出示自主学习提纲）打开书自由默读，注意有拼音的字。
生：（默读）。
师:（出示生字卡:萧(xiāo)萧
梧（wú）叶
促（cù）织）谁来拼拼音？
生:（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。
师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！
师：这首诗（课文）的左下角有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先初步弄懂全诗的大意？
生：（自由读课文，互相讨论）。
师：这首诗都能通读了。四句嘛，能背吗？谁来？
生：（多数举手）
师：（指一位）你背看看！
生：背得好。现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？
生：（互相背诗）
师：看来多数同学都能背这首诗了。请大家跟着老师一起配着音乐背一次。（点击音乐）
教材简析：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
设计理念
努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。
教学目标：
1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点：
1、会写本课的两个生字。
2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
教学难点：
通过诵读，悟出诗情。
教学准备：
相关课件等。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
教学内容：
学习古诗《夜书所见》。
教学目的：
1、认识3个生字，会写4个生字。
2、有感情地朗读背诵古诗。
3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。
教学重难点：
理解词句，想像诗歌内容。
教学准备：
1、PPT课件。
2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。
3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。
教学过程：
一、对话激趣，导入古诗
1、 同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？
2、为什么总是想家？
3、刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？
4、好。这就叫：作客的心情。下面，我们学一首古诗【课件：夜书所见 叶绍翁】看看诗人在外作客时是怎么想念家乡和亲人的。先齐读题目。
5、谁知道这个“书”字在这里的意思？
6、“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说一说？
7、说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？
8、很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。
9、“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？
10、对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？（诗人在夜里写下他看见的情景。）
二、初读古诗，感知大意
1、诗人究竟写了些什么？我们读了诗歌就知道了【课件出示：全诗】。自由默读，注意有拼音的'字。
2、【课件出示生字】谁来拼拼音？
3、【课件出示生字： “促、深” 】这两个字要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？那就不要加点！
4、这首诗的左下角有【课件出示：“注释”】，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先初步弄懂全诗的大意？
5、这首诗都能通读了。能背吗？谁来？
6、现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？
7、看来多数同学都能背这首诗了。请大家跟着老师一起背一次。
三、品读古诗，感悟诗意
1、现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？【课件出示：前两句】 先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。
2、你说对了。不过，请大家再仔细想想，【课件出示：“秋风、落叶、寒冷，江上刮来秋风？”】这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风？”这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。
3、诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。【课件出示：孤单、寂寞、苦闷。】
4、对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？（很容易想家、想亲人。）
5、对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引起的一种心情。这就叫【课件出示：动客情】“动”就是牵动（引起），“客情” 就是作客的思乡之情。请大家把前两句再读一遍。【课件出示：前两句】
6、现在来学后两句诗【课件出示：后两句 】。【课件出示插图】边读边看看注释。
7、你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？
8、你们高兴，我也高兴。诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？
9、是的，诗人一定会高兴的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？
10、【课件出示：“知”】想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？（料定）
11、这些解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。请再读全诗。
12、是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在自己的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？【课件出示：想起他的家乡和自己的童年。】
13、是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”
了客情，思念起自己的家乡和童年。
14、所以，“动客情”就成了全诗的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。【课件出示：全诗】请再读一遍，看能不能读出这种感情？
15、你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高？。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。 再自由读，看谁读得最好？
16、现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。【课件播放：范读】“江上/秋风/动？客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。
17、（范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。
18、为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？
19、那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人？！这一幕幕情景涌上心头，越想越怎么样？（越睡不着，越兴奋。）
20、这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？（诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。）
21、你们看：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”??大家再把这首古诗诵读一遍吧！
22、刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？现在我们根据《夜书所见》这首诗的意思，把古人的诗句变成自己的语言说一说；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？【课件出示：诗意】
四、拓展阅读
1、你们还读过那些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！
2、老师这里也有一首古诗【课件出示】，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。
3、有兴趣的同学还可以把这首古诗带回去背一背，讲一讲，你一定会成为现代小诗人的。
五、作业。
1、背诵《夜书所见》。
2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
3、做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？
板书设计：
夜书所见
叶绍翁
见：梧叶 促织 一灯明
听：寒声 思乡之情
感：动客情
师：你们还读过那些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！
师：老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感情。
师：有兴趣的同学还可以把这首古诗带回去背一背，讲一讲，你也会成为了现代小诗人。
一、介绍作者
在古诗词的海洋中，我们曾认识过许多著名的诗人，你知道那些著名的诗人？
今天我们再来认识一位南宋诗人，他叫叶绍翁。
二、示题释题：
要真正认识一位诗人，我们最好从他的诗来入手。今天，我们就来学习他的一首代表作，题目叫——
生齐：夜书所见。
题目只有短短四个字，题中告诉我们些什么？
夜——晚上
书——写
（师：这样的诗题还有很多，比如望湖楼醉书、书湖阴先生壁等）
所见——诗人看见的景物。
三、初读古诗。
1、诗人看见了些什么景物呢？我们先来听一位老师来读这首诗吧。
听读古诗。
他读得好吗？谁也想这样来读读诗？指名一两位学生来读诗。
2、学词。
读以下词
萧萧 梧叶 寒声 促织 篱落
你知道这些词的意思吗，谁来说说你知道哪些词的意思？
促织——看图片，介绍过去捉蛐蛐斗蛐蛐是农家孩子常常玩的游戏。
梧叶——梧桐树的叶子。
四、细读古诗
1、读第一大句，既然作者写所见，在这句里，作者见到了些什么？（板书见）
梧叶，说说这时候梧叶应该什么样子？（黄了，落下来了等等）
你是怎么知道的。
生：是秋天到了。
你从哪里看出来是秋天？
生l:因为有秋风。
这句诗中还有哪些词写到秋风？
萧萧。
萧萧是什么意思？风声。只要是风声就可以用萧萧吗？
秋天的夹杂着落叶之声的风声，古人才用萧萧两字来形容它的声音。
寒声：这也是秋风的声音。风声就说风声吧，为什么他用一个寒字？这说明什么？
秋天到了，天气凉了。
师点课件后以下三个字变红：萧萧 秋风 寒声。
请你读读这几个词。你有什么感受？你想说什么？
再读这句诗（指导朗读）
2、在这寒冷的秋夜里，作者独自漫步在异乡的小路上，他究竟是看到了什么不同寻常的景物，使他忍不住铺开纸，提起笔，写下这首夜书所见，传诵了这么许多年的呢？
出示第二句。读一读，想一想，作者看到了什么？
孩子们在捉蛐蛐，还看见一篱笆边一盏灯亮着。照着孩子在捉蛐蛐。
释：挑 (意思，再次强调读音)
我们知道，诗人写诗字字不差，听同学们这么一说，我觉得诗人有一个字用错了。
我觉得他的“知有”一词用错了，应该用“见有”才对啊。
这是怎么回事呢？
再回过头来看，作者到底看到的是什么(灯和篱笆)。
而儿童挑促织是作者——想到的，猜到的。（板书想）
作者为什么不想别的，光想到孩子们挑促织的情景呢，这明明不过是古时农家孩子常见的游戏呀？生可能一下子答不上来。
五、体悟诗情。
师：同学们，古人写诗啊，所写的，千写万写都逃不过一个字——“情”。（板书情）
让我们来读读这首诗，找找看，哪里在写诗人的情了。
读诗。找情
学生找到“客情”
这里的客是谁？叶绍翁自己
为什么称为“客”情？
客居他乡的心情。
同学们喜欢作客吗？作客久了你会怎么样？
同学们，叶绍翁此时此刻，并不是像你们过年一样在亲人家里一大家子热热闹闹地作客，他是一个人在没有人认识的异乡客居。
凉凉的秋天已经来了，若在家乡，定有亲人为她披上暖和的衣服，为他沏一杯热茶，或者围坐在灯下，与他谈天说地，父母，妻子、儿女，家乡是多么温暖啊，而此时此刻，
听着萧萧的秋风，诗人不禁想到：…………
看着篱笆边那温暖的灯光，诗人不禁想到：…………
请大家拿起笔来写一写作者想到了什么。生写好后交流
师：听了同学们这么多的话，想想为什么诗人会想到孩子们捉蟋蟀的情景呢？师要作适当引导（那是一种常见的游戏，作者可能是想到了他家乡的儿女，由儿女又想到了家乡的亲人，或者，作者还可能是想到了自己快乐的童年）
是啊，这江上秋风萧萧，诗人不禁感觉到_（读诗）
看着那一盏温暖灯火，作者不禁感叹_（读诗）
板书
见——想——情
【教学目标】
１、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。
２、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。
３、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。
４、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
【教学重点】
想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。
【教学准备】
小黑板录音机
一、交流课前查找资料、板题解题
１、学生交流。（学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。）
２、谁会背王维的诗。
师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟
解题：从诗歌的题目中你了解到什么？（“九月九日”是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。）
师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”
二、初读全诗整体感知
１、放录音配乐朗读。
２、学生自读。
通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？
３、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。
（诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。）
三、品读诗句、了解诗意
１、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？
生１：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。
生２：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。
……
２、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？
生：每逢佳节倍思亲。
师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？（自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比平时更加思念亲人。）
３、展开想象，用自己语言说说诗意。（独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。）
四、再读悟情
１、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。读时速度稍慢，声音稍低缓。）
２、配乐朗读。
五、想象训练口语
１、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？（学生说了很多方法。）
２、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。（口语训练，产生情感共鸣）
附：板书设计
九月九日忆山东兄弟
倍思亲
独 兄弟
少一人