一、找出下列词语中不同类的词语。
蝴蝶 蜻蜓 老虎 蚱蜢 蜜蜂
杏树 榆树 松树 杨树 油桐
倭瓜 黄瓜 玉米 冬瓜 西红柿
追蜻蜓 铲地 拔草 浇菜 栽花
二、按课文内容填空。
祖父的园子给我;的童年带来了无限的欢乐,留下了许多美好的回忆。在我;心目中,园子
1、是快乐的:我;在园子里吃黄瓜、________、________、________。
2、是充满生机的:园子里的昆虫很多,有________,________,________。拍一拍手,________,叫一两声,________________________________。
3、是自由自在的:倭瓜______________,玉米_________________________,蝴蝶____________________。
三、快乐阅读。
五瓣儿丁香
紫薇
长期以来,一直惦念着丁香。听人说,若能在结着多如云霞的四瓣儿丁香树上找出一朵五瓣儿丁香,就会得到好运和幸福。
同病室的几个病友几乎每天傍晚都去医院的后山坡上探看丁香,带回来的消息一天比一天惹人心动:冒出新绿了;,生出了嫩叶了;,结花蕾了;,可我们仍然嫌慢,埋怨丁香的疏懒乏情。
昨天晚饭后,她们又结伴去了,留下我一个。看看自己仍打着石膏的腿,再看看白色的病床,白色的墙壁,仿佛一切都变得苍白起来。心想:这条伤腿一定害我误了花期,不能去找五瓣儿丁香,寻不着它,那么好运和幸福也就与我无缘了。结果自己把心情弄得灰灰的。
他们回来了,个个兴高采烈。争着向我炫耀她们的幸福;五瓣儿丁香,有白色的,紫色的,小小花朵很是美丽,花瓣儿更是精致、娇巧、细柔。她们有人要分我一朵,而我也十二分想拥有它,可我还听人说:别人送的五瓣儿丁香不具有神奇的魔力。;于是我谢绝了她们的好意。看着她们都如同真寻得幸福一般的喜悦,我的心羡慕得有点发痒。
晚上我早早蒙上被,除了想找一条五瓣儿丁香,好像别的一切都不重要了。人有时会有一些非常非常小的希望。这个希望太稀奇,太向往,我甚至做了一个梦:我的腿好了。来到一个好大的丁香园里找五瓣儿丁香,可到处都是四个瓣儿的,无论我如何努力,也没有找出一朵神秘的五瓣儿丁香。
感觉天亮了,懒懒地也不肯睁开眼睛,心中仍存着没有五瓣儿丁香的遗憾。做晨检的护士来了,问我:别的人都去哪儿了?;我这才发现她们一个都不在。大概是因为太兴奋睡不着而早早地跑出去疯闹吧,疾病竟使我变得有点嫉妒她们了。
门轻轻地推开了。只见她们个个手里拿着一大束丁香,原来她们一大早去替我折花了。她们把花递给我:快找你的五瓣儿丁香吧!;我一时语塞,为她们的热情、真诚所感动,懊悔刚才对她们的嫉妒顿时,我感到自己整个儿沐浴在友爱结成的温馨之中。
我细心地从她们采摘来的一束束丁香花中,找到了一朵白色的五瓣儿丁香,而我更在她们中间找到真正意义上的五瓣儿丁香好运、温暖和幸福。
【思考&感悟】
作者为什么这样急切地想找到五瓣儿丁香;?五瓣儿丁香;的真正含义是什么?
_______________________________________________________________________
参考答案:
一、1、 老虎2、 杨树3、 玉米4、追蜻蜓
二、1、追蜻蜓 采倭瓜花 捉蚂蚱
2、蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 反复大树都会发出声响 好像对面的土墙都会回答。
3、愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房,/愿意长多高就长多高/随意地飞
三、因为听人说五瓣儿丁香能带给发现者好运和幸福。
从同事这么帮助我;,作者体会到五瓣儿丁香;的真正含义是好运、温暖和幸福。
以上就是差异网为大家带来的5篇《《祖父的园子》教学设计》,希望可以启发您的一些写作思路。
【教学重点】学习平实贴切的景物描写,体会“我”眼里祖父的形象。
【教学难点】体会儿童天真烂漫的个性特征。
【教学过程】
一、导入
作家笔下的有关童年生活的作品鲁迅《从百草园到三味书屋》、丰子恺《给我的孩子们》……女作家萧红在她的长篇小说《呼兰河传》里,为我们展示了她充满欢乐的童年生活。让我们一起走进她的童年生活中去看一看吧!
板书作者:
萧红
二、粗读
1、若给课文起个标题,你起什么名字,请说说理由:
预设《祖父和我》:叙事的主角(快七十岁的祖父和四五岁的女孩);《我家的大花园》:描写的对象;《我的故事》……起什么标题要视内容而定。
2、读课文,带着感情来读:
第2~6(女生读),为什么叫女生读,请男生回答。
明:视内容而定,花园的景物,为下文开展作铺垫。要注意把一个四五岁的女孩的口吻读出来,表现孩子的稚气。
第7~26节(男生读),叙述了什么事儿?
明:学种菜,学铲地,辨认谷子和狗尾巴草,学浇菜。注意年龄差异,语气、语调有区别,老人苍老、低沉有力宜用降抑调季、平直调,小孩活泼,清脆高昂宜用高升调。
第27~31节(齐读),读出小萧红对这园子的印象。
明:觉得什么都是好玩的、自由自在的。再读28节,读出自由的味道。提萧红的生平,父亲的暴戾无情,婚姻的坎坷给予成年萧红的影响,使她很怀念幼年时的欢乐时光,无拘无束,自由自在。
三、研读
1、在“我”的眼里,祖父是一个怎样的人?
明:热爱生活、热爱劳动,对“我”非常宽容、慈爱、谆谆教诲、平易近人的人。
理由:
“祖父一天都在后园里边。”“因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头来铲。”“祖父大笑起来,笑得够了,把草摘下来问我。“祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听……”“祖父浇菜,我也抢过来浇……”
2、用合适的形容词来形容“我”,并说出你的理由?
明:天真烂漫的“我”。
理由:
“祖父戴一个大草帽,我戴个小草帽,祖父栽花我就拔草。”小孩子喜好模仿的天性,祖父做什么,我就做什么。
“我看着祖父还在笑,我就说:‘你不信,我到屋里拿来你看。上的一头谷穗,远远地就抛给祖父了,说:‘这不是一样的吗?”我跑到屋里拿了鸟笼,自认为是正确的,因而充满自信,因祖父的笑而觉得受了莫大的委屈,对祖父也就不那么亲近了,很容易受情绪影响。
“祖父虽然教我,我看了也并不细看,也不过马马虎虎承认下来就是了。抬头看见了一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又去吃黄瓜去了。”在事实面前也只是马马虎虎承认错误,注意力极易分散“委屈”,一下子就忘记得一干二净了。
3、这样的“我”的眼中的园子自然也是充满了童趣,找例子分析。
明:“蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。”用儿童的眼光来观察,辨别颜色、形状、声响,呈现出来的是景物的本来面目,因而平实贴切,充满孩子的欢愉和真挚。
理由:
“来了风,这榆树先啸,来了雨,大榆树先冒烟了。太阳一出来,大榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。”从听觉、视觉(形态和亮度),再用比喻句,写出了一个四五岁小女孩对大榆树的好奇,好玩。 ”
四、作业
仿照课文,请用一两个百字左右的小故事说说你记忆中的孩童时代。
【板书设计】
祖父的园子
萧 红
一、导入:
师:大家都预习过课文了,下面我想请问大家在自学的过程中都有哪些收获呢?自由谈一谈。
学生可以交流字词的读音,片段的朗读,积累的abb的词语,以及有关萧红的资料等。
师:在《呼兰河传》里边,萧红用了大量的文字写了这个园子,而且写得非常细致入微。一个普普通通的菜园,为什么会让萧红如此留恋呢?那就让我们走进祖父的园子。请同学们默读课文,把直接描写园子的段落找出来。用横线画出来。
学生找到第一、二和第十七小节。
第一、二小节:请个别朗读。体会园子的五彩缤纷,生机勃勃并圈出表示颜色的词语。感受色彩美和形态美。
第十七小节:
师:(出示幻灯片)自由读,读着读着,你就会产生一种感觉,脑子里马上会出现哪一个词语呢?
生:自由自在、无忧无虑、随心所欲、生机勃勃等等。
请用片段中的一句话解释“随心所欲”。
师结合板书“自由”。
二、品读:
1、自然的自由。
师:仔细阅读第十七小节,你觉得
①什么是随心所欲的,自由的?(花、鸟、虫、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶)②这个小节中的哪些词语、句子最能表现“自由”?请做上记号。
学生自读自悟,抓住“愿意。。。就。。。”“想。。。就。。。”“一会儿。。。一会儿。。。”“又。。。又。。。”等词语、句子进行交流,感受园子中的花、鸟、虫以及倭瓜、黄瓜等各种蔬菜的自由。
师:注意到了吗?这个片段中一连用了11个“就”字,读起来是不是有点罗嗦?谈谈自己的感受。
生:(读起来很顺畅;感觉园子里的小精灵自由自在、我行我素;好像是萧红一口气说出来的;用了拟人和排比的修辞手法更能表现自由。)
师:萧红的文字很普通,很朴素,字里行间都体现了两个字――“自由”。
齐读第十七小节。
想像体验。师:(引读并出示幻灯片)。一到了这个园子里,我就玩了起来,闹了起来,不知不觉地,园子里的一切都活了,
我就变成那倭瓜啦!我 就 ;
我就变成那黄瓜啦!我 就 ;
我就变成那玉米啦!我 就 ;
我就变成那蝴蝶啦!我 就 ;
我就变成( )啦!我想 就 。
师:当萧红写到这里时,你觉得她此时此刻的心情如何,会有什么样的表情呀?
生:(手舞足蹈等等。)
师:多么幸福,多么快乐呀!读书就是要和作者一起体验,让我们齐读第十七小节。
(幻灯片出示第十七小节,师生合作背读片段。)
2、人的自由。
师:园子里的动植物是自由的,那萧红自由吗?从哪里可以看出来,请大家找到相关语句,并画下来。
交流。(第四、五、十三、十四、二十小节。)
指导朗读第四小节:大家想跟着祖父一起到园子里走走吗?那就让我们来美美地读一读吧!
师:是啊!在园子里,祖父在做农活,而我在做什么呢?我的活动和祖父有哪些不一样,你们发现了吗?从中感受到什么?
(幻灯片出示第四、五、十四小节内容,分小组朗读。)
师:发现了吗?结合板书“瞎闹”“乱钩”“乱闹”。
她是怎么“闹”的,如何写具体的?找出相关语句。
正是这些让我感到只有在祖父的园子能享受真正的自由与快乐。所以在萧红一生当中唯有对祖父的园子念念不忘,明白了吗?(板书:快乐)
(过渡:学到这里就结束了吗?那你觉得还有什么让萧红更加留恋的呢?找出相关内容。)
3、感受祖父的爱。
引导读第五到第十二小节,谈谈体会到了什么?
生:体会到祖父对自己的关心。
师:特别是从哪些词语中表现的?
(三个“笑”。)
师:这里一连用了三个“笑”,在萧红眼里,祖父是一个怎样的人?(和蔼、慈祥、爽朗等等。)
师:你还从祖父的“笑”读出了什么?(宽容和耐心)
师:是啊!这笑中还有祖父对我的耐心教育,这就是祖父对我的――爱。(结合板书“爱”。)
师:那我们一起来分角色读读,读出滋味!
(师生合作朗读片段。)
三、超越文本。
师:同学们,现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗?
生交流。(留恋和纪念)
师:祖父是萧红一生中最重要的人,萧红一生坎坷,历经苦难,但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐,享受到了什么是爱。所以才会对那个普通的园子念念不忘,那是个普通的园子吗?它普通吗?
(师引)那是一个装满――自由的园子;那是一个装满――快乐的园子;那是一个装满――爱的园子。
四、延伸练笔。
师:假如时光能够倒流,“我”又在祖父的园子里玩着,闹着,玩累了,就在园子里的一棵榆树下睡着了,一觉醒来( )。
【附课文】
祖父的园子
我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。
花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
据说这花园,从前是一个果园。祖母喜欢养羊,羊把果树给啃了,果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候,园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树,因为樱桃和李子都不大结果子,所以觉得它们并不存在。小的时候,只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。
祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当做谷穗留着。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”
我说:“谷子。”
祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”
我说:“是的。”
我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来给你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:“这不是一样的吗?”
祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
我并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完,我又看见一只大蜻蜒从旁边飞过,于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快,哪里会追得上?好在也没有存心一定要追上,跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花,捉一个绿蚂蚱,把蚂蚱腿用线绑上,绑了一会儿,线头上只拴着一条腿,蚂蚱不见了。
玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:
“下雨啰!下雨啰!”
太阳在园子里是特别大的,天空是特别高的。太阳光芒四射,亮得使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答。
花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道。
天空蓝悠悠的,又高又远。
白云来了,一大团一大团的,从祖父的头上飘过,好像要压到了祖父的草帽上。
我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。
一、初读《祖父的园子》,感知园子的世界
师:童年赋予我们生命与自由的同时,也让我们体味到了周遭世界带给的温暖,于是一切的美好便融人了我们的生命,成了我们生命的起点,同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》(课件出示封面)就记录了这样的感受。
生:(课件出示萧红的话):童年的记忆,忘却不了,难以忘却。;
师:今天,就让我们一起走进萧红童年的记忆,走进节选的
生:《祖父的园子》(师板书课题)。
师:作家用文字再现了她记忆中的那个园子的世界,画家侯国良读了《祖父的园子》,就用画面再现了他理解的园子的世界(课件出示图画)。那么在这节语文课上,我们又该用怎样的方式,来再现《祖父的园子》呢?(板书再现世界;)
生:(互相低语)理解课文。
生:疏通理解课文,然后有感情地朗读。
师:这节课,我们就用朗读来再现这园子的世界。(板书:朗读,再现世界;)
师:朗读的第一步是文通字顺;,意思就是要做到字音正确、停连准确。作为高年级同学,我相信你们一定事先朗读过了。课文一共二十个自然段,请选择在预习中,自己认为读的还不够充分的,或者特别喜欢的段落,朗声地读一读。
(生自由选择朗读。)
师:那咱们现在就来检测一下。先看第一自然段,注意标点不同的停连。
(生读第一自然段。)
师:嗯,字音正确。朗读第一句话时,应该特别注意哪个标点符号?
生:顿号之间的停顿。
师:(刷红顿号)是啊,注意词语间的停顿,读出句子停连的节奏。
生:我家有个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。(朗读体会顿号停顿的节奏。)
师:继续朗读课文后面的这几个自然段的人物对话。(课件出示文段)
师:这是祖孙俩的对话。朗读时候应该注意什么?
生:一个是萧红;一个是祖父。朗读时应该注意人物年龄的不同。(生分角色朗读略。)
师:这一段是全文最长的一部分。不仅注意标点的停连,还要注意内容的停连。
生:(朗读)花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了
师:你在花儿结束了时停顿了一下,是因为
生:因为这句话结束了,这里是句号。
师:还因为花儿写完了,下一句该写鸟了。
师:谢谢你的朗读,让我们知道了朗读的语气要根据朗读的内容确定停和连。就是说,几句话写的都是一种景物,朗读时,也要注意连在一起。再读!
(生再读。)
师:写黄瓜有两句话,这名同学是连着读的,那是因为
生:老师刚才说,写相同的内容,要注意连在一起。
师:哦,真的做到了,根据内容的不同,该停的时候停,该连的时候连。就这样,继续读吧!
(生续读。)
师:啊,园子里有
生:花儿、鸟儿、虫子。
生:还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶啊。
生:还有蜻蜓啊,蚂蚱啊。
生:还有祖父,和萧红呢,都在这个园子里。
师:是啊,花园里有花儿、鸟儿、虫儿,还有蔬菜、庄稼、树木、人啊,等等。瞧,初步朗读,就在我们眼前再现了这园子的世界。(回扣板书。)
二、朗读样样都有;,感受花园;的世界
师:那么,这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢?我们又该怎样用朗读,细细再现园子描绘的世界?
(一)感受昆虫的世界,样样都有
生:(朗读)我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
师:读着读着,发现这一段中的一句话最能概括本段的内容,朗读给我们听。
生:我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有;。
师:开篇萧红就告诉我们,这个大花园里有这些可爱的小昆虫
生:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师:(刷红这几个词语)想象,小小的萧红可能掰着手指头一个一个数来着。
生:(掰着手指,一副可爱的样子)我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
师:(刷红样样都有;,并板书)这句话里说的是样样都有;。也就是说,不仅这些种类,一定还有?
生:除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外,还会有蟋蟀,蚯蚓。
生:螳螂。
生:可能还会有小蚂蚁。
生:洋揦子。(东北特色语言,生长在树上的绿色虫子。)
生:还有甲虫。
师:原来我家的大花园里的小昆虫呀,真是要什么种类
生:就有什么种类。
师:这真是
生:样样都有。
师:这样样都有;的是小昆虫的种类。那就把你的感受送进去,让我们好好体会这种类;的样样都有;吧。
生:(朗读,重点体会样样都有;)我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
师:除了种类的样样都有;,还有什么也样样都有;?继续朗读这段给我们听。(注意:围绕第一句话,学生朗读到哪个方面,就到哪个方面进一步朗读。)
(生朗读。)
师:(把表示颜色的词刷红)想想这白,这黄,这金,这绿,如何在你的声音中感受颜色的不同?
生:(朗读)蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶;(读得色彩轻浅一些,黄比白稍微重一点儿。)
生:好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。(对比前面,金粉;最突出。)
师:是啊。那白,一定是轻轻浅浅的;那红,一定艳丽浓重的
生:蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。;(突出金;和绿;)
(生连起来再次朗读。)
师:这真是,红的红,绿的绿,明晃晃的,新鲜漂亮!那真叫要什么颜色
生:就有什么颜色。
师:这样样都有;里,除了种类、颜色,还有什么?继续朗读给我们听。
生:这园子里还有声音以及它们飞行的样子。(朗读)蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。
师:(课件刷红胖乎乎,圆滚滚;;老师压低声音,嘴巴向前绷紧,变圆,用口型暗示)瞧,这蜜蜂可是胖乎乎,圆滚滚的。
生:(气胀满口腔,有点夸张,粗声粗气地读)胖乎乎、圆滚滚;。
师:再看这胖乎乎、圆滚滚的小蜜蜂,还嗡嗡地飞着(刷红嗡嗡地;)
生:(朗读,重在嗡嗡;)蜜蜂嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。
师:这嗡嗡;可是象声词的就要像
生:蜜蜂的声音!出这种变化!(刷红停在上面一动不动了;)
(生朗读。飞;读得较快,一动不动;读地较慢。)
师:好一只可爱的小蜜蜂啊!我们从声音中就能看出蜜蜂的样子来。这段没有具体写蝴蝶飞行的样子,这可给了我们想象的空间,可要从你的朗读中让我们看出来!(课件显示蝴蝶;两个字飞舞的样子。)
生:蝴蝶;。(声音波浪状,像蝴蝶飞舞。)
师:蜻蜓呢?(课件显示平稳的样子。)
生:飞舞的蜻蜓翅膀可要平一点的,这样飞得才更远。
生:蜻蜓;(蜓;字拖长,表示蜻蜓飞得很平稳)
师:蚂蚱呢?(课件显示跳动;的样子。)
生:蚂蚱;。(两字拖得太长)
师:这个有点像秋后的蚂蚱,身子有点沉。(大笑。)
生:蚂蚱一!(蚱;读得略重)
师:这个蚂蚱跳得很快,就是落地有点重了。
生:蚂蚱!(干脆,生把蚱;读得很短促。)
师:原来这些小昆虫飞行的样子都不同,不愧是样样都有;。其实,不仅样子,蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飞行的声音一样吗?
生:不一样。
师:不仅这些小昆虫,还有我们刚才提到的那些小昆虫,真是要什么样子
生:就有什么样子。
师:要什么声音
生:就有什么声音。
师:还是开头的那句话
生:(朗读)我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。;
师:朗读第一段,我们感受到这些小昆虫的颜色啊,样子啊,种类啊,声音啊,样样都有。啊,因朗读,感受到祖父的园子就是昆虫的世界!多么自豪!谁来快快夸夸我家这座大花园!
(生有感情地朗读。)
(二)感受园子里的树;,及其他样样都有;
师:祖父的园子可是一个大花园!仅是这些小生灵样样都有?还有呢
生:(朗读第三自然段)据说这花园,从前是一个果园。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
生:(朗读十六自然段)太阳在园子里是特别大的,天空是特别高的
师:原来祖父的园子里啊,有天上的,有地上的;天上飞的,地上跑的,长在地上的,藏在地下的,朗读着,朗读着,祖父的花园就这样再现在我们眼前(回扣板书)。
师:还是那句话,我家的大花园
生:祖父的园子是一座大花园,这里样样都有!
师:难怪萧红说,这里忘却不了,难以忘却;;难怪著名作家茅盾先生读了《呼兰河传》称赞道,这是一幅多彩的风景画!你瞧,我们不就是用朗读再现了祖父的园子里所描绘这花园的世界吗!(板书:花园)
三、朗读五件事,感受童年的乐
(一)整体感知五件事
师:那园子里的风景就像一幅画深深印刻在萧红的脑海里了。这园子里,萧红忘不了的,难以忘却的还有什么?请读读四到十六自然段,提取关键信息,朗读给我们听。
(生整体略读批注后,开始朗读发言。)
生:(朗读)祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
师:啊,你的朗读告诉我们有栽花、拔草、种小白菜,还有呢?
生:(朗读)祖父铲地,我也铲地。
师:你的朗读告诉我们,还有铲地这件事。
师:你们的朗读,告诉我们,难以忘却的,忘却不了的是这样几件事情,都写在文字里了,让我们把萧红写的这几句话提取出来,朗读一番
生:祖父栽花,我就栽花;
祖父拔草,我就拔草;
祖父种菜,我就种菜;
祖父铲地,我也铲地;
祖父浇地,我也过来浇。
(二)变换语气朗读五件事
师:做这五件事之前,还有这句话,我们一起对读一番:
师:祖父戴一顶大草帽。(师用浑厚的声音强调祖父;)
生:我就戴一顶小草帽。(生用清脆的声音强调我;)
师:祖父戴一顶大草帽。(师重音强调戴;)
生:我就戴一(生重音强调戴;)顶小草帽。
师:祖父戴一顶大(师重音强调大;)
生:我就戴一顶小(生压低声音强调小;)
师:哈哈,太好玩了。们互相对读这五件事:
生1:祖父栽花。(师强调祖父;)草帽。草帽。下面同学
生2:我就栽花。(生强调我;)
生1:祖父拔草。(师重音强调拔;)。
生2:我就拔草(生重音强调拔;)。
师:想怎么朗读就怎么朗读! (生特别积极,纷纷跃跃欲试。)
生1:祖父戴一顶大草帽。(强调草帽;)
生2:我戴一顶小草帽。(也强调草帽;)
生1:祖父栽花。(强调祖父;)
生2:我就栽花。(强调我;)
生1:祖父拔草(强调拔草;)
生2:我就拔草(强调拔草;)
生1:祖父种菜(慢条斯理)
生2:我就种菜(一板一眼)
生1:祖父铲地。(语气特快)
生2:我也铲地。(语气也特快)
师:呵呵,就这样朗读着,朗读着,你感受到了一个怎样的萧红?
(三)重点朗读铲地;这件事
师:哈哈,萧红就这么调皮,就这么可爱,不信让我们走进其中铲地;这件事,再来细细朗读一番。
生:(朗读)祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:这是什么?;我说:谷子。;祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:你每天吃的就是这个吗?;我说:是的。;
师:联系上文,你可要注意呀,祖父可是大笑;起来,而且是笑够了;才说的(刷红描写两次笑;的词语)。谁再次分角色朗读这组对话,体会祖父的语气,同学们旁白。
生:祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:这是什么?;
生:我说:谷子。;
生:祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:你每天吃的就是这个吗?;
(该生朗读时把笑声含在了语言中,很精彩。)
生:我说:是的。;
师:在朗读中,我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢?课文可没有写,而是用白描的手法,这就给了我们想象的空间,任选一处或一组说一说(课件出示):
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:这是什么?;
我( )说:谷子。;
祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:你每天吃的就是这个吗?;
我( )说:是的。;
我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,( )说:这不是一样的吗?;
生:我(认真地)说:你每天吃的就是这个吗?;
生:我(一本正经地)说:是的。;
生:我看祖父还在笑,就(严肃地)说:你不信,我到屋里拿来给你看。;
生:我看祖父还在笑,就(撒娇地)说:这不是一样的吗?;
生:我听出来了,这是个认真的萧红。
师:呵呵,那就让我们恢复原文,在朗读中感受,这是一个一本正经回答的萧红!
(生分角色进行朗读,体会萧红回答祖父的话时候的一本正经;。)
师:刚才不是说这是一个撒娇的萧红嘛,还是刚才的祖父;和萧红;,让我们再次分角色朗读,感受一番。
(生分角色朗读,感受萧红的撒娇;。)
师:瞧,祖父讲解得多么认真,看来,祖父不变的是永远的慈祥,饱含对萧红的宠爱。萧红呢,想怎么回答就怎么回答。萧红呢,并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头
生:(朗读)一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了。
(四)朗读浇菜;这件事
师:多么顽皮,多么开心,多么快乐!这小小的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做!不信,再细细朗读浇菜这件事。
生:玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:下雨啰!下雨啰!;
师:大喊着是怎么喊?用你们的朗读,告诉我们吧。
生:下雨啰!下雨啰!;(用了很大的力气。)
师:这里下雨啰;重复了两回,有可能?(手势提示,朗读应读出变化。)
生:下雨啰!下雨啰!;(语气很急切。)生:下雨啰!下雨啰!;(语气很慢,陶醉的样子。)
生:下雨啰!下雨啰!;(语气前低后高。表示欢快。)
生:下雨啰!下雨啰!;(语气前高后低,表示强调。)
生:下雨啰!下雨啰!;(语气前慢后快,表示心情变化。)
生:下雨啰!下雨啰!;(语气前快后慢,表示心情变化。)
师:好一个快乐的萧红,在这祖父的园子里,想怎么喊,就怎么喊;想怎么做,就怎么做。来吧,顽皮的萧红,把水扬起来,喊起来吧
生:(站起来,扬水)下雨啰!下雨啰!
师:萧红喊出的究竟是什么?
生:是快乐!
生:自由自在。
师:听,这声音,连大树啊、对面的土墙啊都听到了。
生:(朗读课文)凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答。
师:原来,拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答。可以想象,萧红喊一声下雨啰!;对面的土墙也跟着回答
生:下雨啰!;
师:萧红若喊我好自由!;
生:对面的土墙也喊我好自由!;
师:萧红若喊:我好快乐!;
生:对面的土墙也喊:我好快乐!;
师:萧红喊:我永远是自由的!;
生:对面的土墙也喊:我永远是自由的!;
师:萧红喊:我永远是快乐的!;
生:对面的土墙也喊:我永远是快乐的!;
师:此刻,这究竟是谁的园子?
生:不仅是祖父的园子,更是萧红的园子。
师:那么,为什么萧红要强调是祖父;的园子?
生:因为是祖父给她这样的花园,是祖父给他的快乐啊。
生:祖父对她那么宠爱,她永远都要记得祖父,所以,她要在题目上强调是祖父的园子;。
生:一句话,没有祖父的园子,就没有她的快乐!
师:童年的被呵护、被宠爱,会让一个人的身心永远温暖幸福,注入无忧无虑、自由自在的性情。哪怕未来遭受痛苦,因为有了这爱,会成为凄凉人生中最亮丽的生命底色。因朗读,在我们眼前再现的园子无尽的自由与快乐的世界,难怪萧红说,难以忘却,不能忘记;也难怪茅盾先生又说,这是一篇叙事诗!(板书乐园;)
(五)朗读园子里感受到的快乐
师:原来,凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的;原来,这花园是我的乐园。正是,一切景语皆情语;。正因为这自由的世界,带给萧红内心如此欢乐。于是眼前的一切都是自由的,快乐的!花开了(引读下文)
生:就像睡醒了似的。
师:鸟飞了
生:就像在天上逛似的。
师:虫子叫了
生:就像在说话似的。
师:一切都活了,要做什么
生:就做什么。
师:要怎么样,就怎么样。都是自由的!
师:倭瓜
生:愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
师:黄瓜
生:愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
师:玉米呢
生:愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
师:现在呀,你们就是那满地的倭瓜、黄瓜、玉米!倭瓜呢,用朗读告诉我们你的自由快乐!你是?
生:我是倭瓜;:愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。(笑,掌声。)
生:我是黄瓜;:愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
师:原来,这里的一切的一切,都是自由的,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样。园子里的你们,自由地朗读,朗读你们的自由吧!
(全体学生自由;地朗读园子里的自由;。)
四、朗读全文,感受生命的家园
师:(引齐读)天空蓝悠悠的,又高又远。白云来了,一大团一大团的,从祖父头上飘过,好像要压到祖父的草帽上。;
师:终于,我玩累了
生:(朗读)就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。
师:(渐渐慢)嘘,不要打扰她,她正在做着园子里的梦呢。童年成了真中的梦,梦中的真。童年的画卷合上了,文中那个小小的萧红,走出了故乡,走进了广阔的世界。园子里美好的世界,印刻在她生命的记忆里。
师:生活的颠沛与流离,因为有童年的花园;得以弥补
生:(轻轻地,陶醉似地朗读)这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。
师:得不到家人、爱人的不解与爱,但童年园子里祖父给我的无尽的欢乐,成了我得以疗伤的寄托
生:祖父戴一顶大草帽;,我戴一顶小草帽;。
祖父栽花,我就栽花;
祖父拔草,我就拔草;
祖父种菜,我就种菜;
祖父铲地,我也铲地;
祖父浇地,我也过来浇。
师:除了这些,还有呼兰河畔园子里给予的那份自由,她永远忘却不了,成了她生命的态度
(生朗读。)
师:以上是她跌宕起伏的人生当中,经历了种种不幸,以致32岁去世前,面对病痛、生活、情感的多重折磨,写下的话。她在原文中的结尾继续写到
生:(深情朗读)那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,也许还是年年仍旧,
也许
小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,
也许
只因为他们充满我幼年的记忆忘却不了,难以忘却,就记在这里了。
师:萧红从园子出发,又回到园子,完成了一生的回归。可见,祖父的园子,最终成了她怎样的园子?
生:一生永远忘不了的园子。
生:成了她潦倒时候可以安慰心灵的园子。
生:成了她艰难时刻可以寻找寄托的园子。
师:难怪茅盾说,呼兰河的故事,祖父的园子,是一串凄婉的歌谣。对于一个已然失去一切的人,不论他失去的是什么,在某个特定的时刻,语言就变成了可以寄托的一个家园。一句话,这花园,这乐园,成了她永远的精神家园。(板书:家园)
师:其实,每一个人都有属于自己的园子。你有这样的园子吗?
生:我没有。我好羡慕萧红啊!她每天可以任意在园子里玩,尽情地游戏。我呢,还要天天写作业。
生:我也好羡慕她。萧红可以摘黄瓜,捉蚂蚱,要怎样就怎样,要做什么就做什么。我们在城市里,没有这样的乐趣。
生:多么令人神往的园子啊。若是我能天天这样无忧无虑该多好!
师:那么,你说,这园子难道仅仅属于萧红吗?
生:也不仅属于她了,感谢她给了我们这样一个让我们充满快乐的园子。
师:是啊,这两节课,我们不用图画,而是用朗读,再现了一个我们看得见的,以及心里感受到的世界,这或许丰富了你的园子,或许没有。因这两节课,也给予了一个可以寄托快乐自由的精神的园子。
师:如果说跟着萧红回忆百年前的园子,是一段返回家园的旅途,那么读《呼兰河传》就可以当作一个体验的过程来对待。那就快去朗读《呼兰河传》吧,你会看到那里更多的世界,会发现更多属于自己心灵的园子,到那时你一定会说难以忘却,忘却不了。朗读的确是
生:再现世界的一种方式。(师板书再现世界的一种方式;。)
师:我相信,拥有朗读,习惯朗读,用朗读再现世界,也是一种终生受用的方式。