教学目标
1、了解相反数的好处,会求有理数的相反数;
2、进一步培养学生分类讨论的思想和观察、归纳与概括的潜力、
3、初步认识对立统一的规律。
教学推荐
一、重点、难点分析
本节的重点是了解相反数的好处,理解相反数的代数定义与几何定义的一致性、难点是多重符号的化简、“只有符号不同的两个数”中的“只有”指的是除了符号不同以外完全相同(也就是下节课要学的绝对值相同)。不能理解为只要符号不同的两个数就互为相反数。另外,“0的相反数是0”也是相反数定义的一部分。关于“数a的相反数是-a”,就应明确的是-a不必须是正数,a不必须是正数。关于多重符号的化简,如果一个正数前面有偶数个“-”号,能够把“-”号一齐去掉;一个正数前面有奇数个“-”号,则化简符号后只剩一个“-”号。
二、知识结构
相反数的定义相反数的性质及其判定相反数的应用
三、教法推荐
这节课教学的主要资料是互为相反数的概念。
由于教材先讲相反数,后讲绝对值,所以相反数的定义只是形式上的描述,主要透过相反数的几何好处理解相反数的概念。教学中推荐,直接给出相反数的几何定义,透过实例了解求一个数的相反数的方法。按着数轴DD相反数DD绝对值的顺序教学,可充分利用数轴使数与形更好地结合起来。
四、相反数的相关知识
1、相反数的好处
(1)只有符号不同的两个数叫做互为相反数,如-与1999互为相反数。
(2)从数轴上看,位于原点两旁,且与原点距离相等的两点所表示的两个数叫做互为相反数。如5与-5是互为相反数。
(3)0的相反数是0。也只有0的相反数是它的本身。
(4)相反数是表示两个数的相互关系,不能单独存在。
2、相反数的表示
在一个数的前面添上“-”号就成为原数的相反数。若表示一个有理数,则的相反数表示为-。在一个数的前面添上“+”号仍与原数相联系同。例如,+7=7,个性地,+0=0,-0=0。
3、相反数的特性
若互为相反数,则,反之若,则互为相反数。
4、多重符号化简
(1)相反数的好处是简化多重符号的依据。如是-1的相反数,而-1的相反数为+1,所以。
(2)多重符号化简的结果是由“-”号的个数决定的。如果“-”号是奇数个,则
果为负;如果是偶然数个,则结果为正。可简写为“奇负偶正”。
例如,。由此可见,化简一个数就是把多重符号化成单一符号,若结果是“+”号,一般省略不写。
相反数(一)
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1、了解:互为相反数的几何好处、
2、掌握:给出一个数能求出它的相反数、
(二)潜力训练点
1、训练学生会利用数轴采用数形结合的方法解决问题、
2、培养学生自己归纳总结规律的潜力、
(三)德育渗透点
1、透过解释相反数的几何好处,进一步渗透数形结合的思想、
2、透过求一个数的相反数,使学生进一步认识对应、统一规律、
(四)美育渗透点
1、透过求一个数的相反数明白任何一个数都有它的相反数,学生会进一步领略到数的完整美、
2、透过简化一个数的符号,使学生进一步体会数学的简洁美、
二、学法引导
1、教学方法:利用引导发现法,教师注意过渡导语的设置,充分发挥学生的主体地位、
2、学生学法:感性认识→理性认识→练习反馈→总结、
三、重点、难点、疑点及解决办法
1、重点:求已知数的相反数、
2、难点:根据相反数的好处化简符号、
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影仪、三角板、自制胶片、
六、师生互动活动设计
学生演示,教师点拨,师生共同得出相反数的概念,教师出示投影,学生以多种形式练习反馈、
相反数
一、学习与导学目标:
知识与技能:借助数轴理解相反数的好处,懂得数轴上表示相反数的两个点关于原点对称,会求有理数的相反数;
过程与方法:经历概念的生成、应用,体会相反数的好处,简化数的符号,学习观察、归纳、概括的策略与方法;
情感态度:透过师生、生生合作学习,促进交流,激发兴趣。
二、学程与导程活动:
A、准备活动:
1、师生游戏“唱反调”:我们明白在小学学过的0以外的数前面加上负号“-”的数就是负数。此刻我说一个正数,你们给它添上“-”号说出来,我如果说一个负数,你们反过来说出对应的正数。+3、+1、-1/2、-18、4、0、75,学生很快说出-3、-1、1/2、18、4、-0、175。
2、上述“唱反调”的两个数3与-3,1与-1,-1/2与1/2……,在数轴上对应的点的位置如何?可推荐生择两组在数轴上表示以后作答(在原点两侧到原点的距离相等,真可谓从原点背道而驰“唱反调”)。
提问:数轴上与原点距离是4的点有几个?这些点表示的数是多少?
归纳:设a是一个正数,数轴上与原点距离是a的点有两个,分别在原点左右表示-a和a,我们说这两点关于原点对称。
B、学习概念:
1、像3和-3,1和-1,-1/2和1/2这样,只有负号不同的两个数给它一个什么样的关系名称适宜呢?生:互为相反数,师:很好,我们把上述只有负号不同的两个数叫做互为相反数(oppositenumber)。也就是说3的相反数是-3,-3的相反数是3。可见:相反数是成对出现的,不能单独存在。
一般地,a和-a互为相反数。“-a”可读成“a的相反数”。
2、在数轴上看,表示相反数的两个点和原点有什么关系?(关于原点对称)
3、从上述好处上看,你看如何规定0的相反数更为合理?
商讨得:0的相反数仍是0,即0的相反数等于它本身。
C、应用举例:
1、两人一组,一人任说一个有理数,请同伴说出它的相反数。
2、如果a=-a,那么表示数a的点在数轴上的什么位置?a=?(a=0)。
3、在正数前面添上“-”号,就得到这个数的相反数,同样地,在任意一个数前面添上“-”号,新的数就表示原数的相反数,如:-(+5)=-5,-(-5)=5,-0=0。
结合前面相反数好处的量的学习,还可赋予-(-5)怎样的好处,从而帮忙自己理解-(-5)=5吗?
4、化简下列各数P124练习,你愿意继续尝试化简下列各式吗?
+(-2/3),-(-2/3),-(+2/3),+(+2/3)
你能试着总结规律吗?(括号内外同号结果为正,括号内外异号结果为负)。
5、若a=-5,则-a=;若-x=7,则x=。
三、笔记与板书提纲:
课题应用举例中的2
活动引例应用举例中的4(学生练习),5
概念
四、练习与拓展选题:
1、教科书P18/3;
2、如图是正方形纸盒的侧面展示图,请你在正方形内分别填上6个不同的数,使折成正方体后相对的面上的两个数互为相反数(写出满足条件的一种情形即可)。
教学目标
1、了解的意义,会求有理数的;
2、进一步培养学生→www、←分类讨论的思想和观察、归纳与概括的能力。
3、初步认识对立统一的规律。
教学建议
一、重点、难点分析
本节的重点是了解的意义,理解的代数定义与几何定义的一致性。难点是多重符号的化简。“只有符号不同的两个数”中的“只有”指的是除了符号不同以外完全相同(也就是下节课要学的绝对值相同)。不能理解为只要符号不同的两个数就互为。另外,“0的是0”也是定义的一部分。关于“数a的是-a”,应该明确的是-a不一定是正数,a不一定是正数。关于多重符号的化简,如果一个正数前面有偶数个“-”号,可以把“-”号一起去掉;一个正数前面有奇数个“-”号,则化简符号后只剩一个“-”号。
二、知识结构
的定义 的性质及其判定 的应用
三、教法建议
这节课教学的主要内容是互为的概念。
由于教材先讲,后讲绝对值,所以的定义只是形式上的描述,主要通过的几何意义理解的概念。教学中建议,直接给出的几何定义,通过实例了解求一个数的的方法。按着数轴————绝对值的顺序教学,可充分利用数轴使数与形更好地结合起来。
四、的相关知识
1、的意义
(1)只有符号不同的两个数叫做互为,如-1999与1999互为。
(2)从数轴上看,位于原点两旁,且与原点距离相等的两点所表示的两个数叫做互为。如5与-5是互为。
(3)0的是0。也只有0的是它的本身。
(4)是表示两个数的相互关系,不能单独存在。
2、的表示
在一个数的前面添上“-”号就成为原数的。若 表示一个有理数,则 的表示为- 。在一个数的前面添上“+”号仍与原数相联系同。例如,+7=7,特别地,+0=0,-0=0。
3、的特性
若 互为,则 ,反之若 ,则 互为。
4、多重符号化简
(1)的意义是简化多重符号的依据。如 是-1的,而-1的为+1,所以 。
(2)多重符号化简的结果是由“-”号的个数决定的。如果“-”号是奇数个,则
果为负;如果是偶然数个,则结果为正。可简写为“奇负偶正”。
例如, 。由此可见,化简一个数就是把多重符号化成单一符号,若结果是“+”号,一般省略不写。
(一)
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1、了解:互为的几何意义。
2、掌握:给出一个数能求出它的。
(二)能力训练点
1、训练学生会利用数轴采用数形结合的方法解决问题。
2、培养学生自己归纳总结规律的能力。
(三)德育渗透点
1、通过解释的几何意义,进一步渗透数形结合的思想。
2、通过求一个数的,使学生进一步认识对应、统一规律。
(四)美育渗透点
1、通过求一个数的知道任何一个数都有它的,学生会进一步领略到数的完整美。
2、通过简化一个数的符号,使学生进一步体会数学的简洁美。
二、学法引导
1、教学方法:利用引导发现法,教师注意过渡导语 的设置,充分发挥学生的主体地位。
2、学生学法:感性认识→理性认识→练习反馈→总结。
三、重点、难点、疑点及解决办法
1、重点:求已知数的。
2、难点:根据的意义化简符号。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影仪、三角板、自制胶片。
六、师生互动活动设计
学生演示,教师点拨,师生共同得出的概念,教师出示投影,学生以多种形式练习反馈。
七、教学步骤
(一)探索新知,导入 新课
1、互为的概念的引出
演示活动:要一个学生向前走5步,向后走5步。
提出问题“如果向前为正,向前走5步,向后走5步各记作什么?
学生活动:一个学生口答,即向前走5步记作+5;向后走5步记作-5步。
[板书]
+5, -5
师:这位同学两次行走的距离都是5步,但两次的方向相反,这就决定这两个数的符号不同,像这样的两个数叫做互为。
[板书]2、3
【教法说明】由于有了正负数的学习,进行以上演示,学生们非常容易地得出+5,-5两数,并能根据演示过程体会出这两个数的联系与区别,在轻松愉悦的活动中获得了知识,认识了互为。
师:画一数轴,在数轴上任意标出两点,使这两点表示的数互为(一个学生板演,其他学生自练)
师:这样的两个数即互为,你能试述具备什么特点的两数是互为?(学生讨论后举手回答)
[板书]只有符号不同的两个数,其中一个叫另一个的。
【教法说明】在演示活动后,已出现了+5,-5这两个数,教师及时阐明它们就是互为的两数,这时不急于总结互为的概念,而是又提供了一个学生体会概念的机—利用数轴任找一组互为的两数,先观察在数轴上表示这两个数的点的位置关系,再观察两个数本身的特点。更形象直观地引导学生自己得出的概念。
2、理解概念
(出示投影1)
判断:(1)-5是5的( )
(2)5是-5的( )
(3)与互为( )
(4)-5是( )
学生活动:学生讨论。
【教法说明】对概念的理解不是单纯地强调,根据学生判断的结果加深对“互为”的理解,提高学生全面分析问题的能力。
师:0的是0、
(出示投影2)
1、在前面画的数轴上任意标出4个数,并标出它们的。
2、分别说出9,-7,0,-0、2的。
3、指出-2、4,,-1、7,1各是什么数的?
4、的是什么?
学生活动:1题同桌互相订正,2、3题抢答。
【教法说明】1题注意培养学生运用数形结合的方法理解的概念,让学生深知:在数轴上,原点两旁,离开原点相等距离的两个点,所表示的两个数互为。2、3、4题是对的概念的直接运用,由特殊的数到一般的字母,紧扣“只有符号不同的两数即互为”这一概念,又得出一个非常代数性的结论“的是。”
[板书]a的是-a、
师:的是,可表示任意数—正数、负数、0,求任意一个数的就可以在这个数前加一个“-”号。
提出问题:若把分别换成+5,-7,0时,这些数的怎样表示?
。
。
。
提出问题:前面加“-”号表示的,-(+1、1)表示什么?-(-7)呢,-(-9、8)呢?它们的结果应是多少?
学生活动:讨论、分析、回答。
【教法说明】利用的概念化简符号是这节课的难点。这一环节,紧紧抓住学生的心理及时提问:“既然的是,那么+5,7,0的怎样表示呢?”学生的思维由一般再引到特殊能答出-(+巩固练习
(出示投影3)
1、是______________的,。
2、是_____________的,。
3、是_____________的,。
4、是_____________的,。
学生活动:思考后口答。
学生回答后教师引导:在一个数前面加上“-”号表示求这个数的,如果在这些数前面加上“+”号呢?
[板书]
如:
学生回答:在一个数前面加上“+”仍表示这个数,“+”号可省略。并答出以上式子的结果。
【教法说明】根据以上题目学生对一数前面加“-”号表示这数的和一数前面加“+”号表示这数本身都已非常熟悉,这时可根据做题情况要学生及时分析观察规律的存在,这样可以从学生思维的不同角度,指引学生解决问题,并同时也暗示学生在做题时不是单纯地演练,一定要注意规律的总结。
巩固练习:
1、例题2 简化-(+3)-(-4)的符号。
2、简化下列各数的符号
3、自己编题
学生活动:1、2题抢答,3题分组训练。1、2题一定要让学生说明每个式子表示的含义,有助于对概念的理解。3题活跃课堂气氛,同时考查了学生对这一知识的理解掌握程度。
(三)归纳小结
师:我们这节课学习了,归纳如下:
1、________________的两个数,我们说其中一个是另一个的。
2、表示求的_____________,表示______________、
学生活动:空中内容由学生填出。
【教法说明】通过问题形式归纳出本节的重点。
(四)回顾反馈
1、-1、6是__________的,
____________的是0、3、
2、下列几对数中互为的一对为( )。
A、和B、与C、与
3、5的是________________;的是___________;的是________________、
4、若,则;若,则。
5、若是负数,则是___________数;若是负数,则是___________数。
学生活动:分组互相回答,互相讨论,3、4、5题每组出一个同学口答。
教法说明
1,2题是对本节课的重点知识进行复习。3、4、5题是从不同角度考查学生对概念的理解情况,对学有余力的同学是一个提高。
3、的相反数是、 例,……
随堂练习答案
1、略 2、C B D
作业答案
(一)必做题:
1、(1)1、6,0、2,(2),3
2、16,-20,50,8、07,
(二)选作题:
1、(1)6,(2)9
2、(1);(2)、
5),-(-7),-0的结果,让学生自己尝试得出结果,突破难点、
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