关键词：国家示范院校；KPI；教师绩效考核体系；设计
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）05-0067-02
高等职业教育主要培养生产、建设、管理和服务一线的高技能应用型人才，要求学生具有较强的专业实践技能、岗位操作技能，这些能力的培养决定了示范高职院校的教师不同于一般的学科性高校教师，必须既具有较高的理论水平，同时又具有规范的专业技能、职业素养，并且通晓专业理论知识和操作技能的联系及规律。因此，对教师考核体系的设计必须符合教育部对示范院校建设的要求，同时又兼顾学校的实际情况。
在教师绩效考核中建立KPI关键绩效指标的意义
（一）有利于保障示范院校建设的顺利实施
高职院校高水平的示范性建设需要改变传统办学理念，通过以服务为宗旨，以就业为导向，创新人才培养模式，全面提高教育教学质量，走出高职教育是本科教育的“压缩版”或是中等职业教育简单升格的“怪圈”，在实践教学、工学结合、实验室建设、课程改革、校企合作等方面起到示范作用，做高等职业教育改革发展的先锋。高水平的师资队伍建设是示范建设的关键因素，也是学校整体水平提升的核心要素。将示范建设的关键绩效指标与教师绩效考核相结合，有利于保障国家示范高等职业院校建设的顺利实施。
（二）有利于教师职业规划的发展
对关键绩效指标的设计，改变了以前教师传统单一的以追求教学为主的发展目标，在指标设计上明确了教师发展方向与学校示范建设任务的匹配度。教师该从哪些方面努力，如何多途径提高自己的教育教学水平，通过与关键业绩指标对比，教师可以理智地规划自我、控制自己的行为，明确未来教学任务和需要努力的途径，从而促进自我的职业规划发展。
（三）有利于提高学校的核心竞争力
通过合理的、科学的关键业绩绩效指标的设计，促使教师在课程改革、实验室建设、教学团队建设、人才梯队培养、指导学生社会实践、科学研究、社会服务等方面提高自己的业务水平。教师教学能力、科研能力及社会服务能力的迅速提升，为教师个人职业发展提供了平台，他们可以更加有效地参与企业核心技术的研发，为校企合作、教师互聘打下良好的基础，同时为提高学校的核心竞争力提供人才保障。
某示范院校KPI关键绩效指标的模型构建
（一）KPI模型的构建
KPI模型采用目前通用的构架，即KPI维度、要素与元素。每个元素之间的相互联系及影响直接关系到教师的职业发展，考核体系的构建可以更加明确，教师也明白自己的业务水平和自身努力方向。维度主要由职业道德和成果业绩组成，教师的业绩可分为教学、科研、社会服务、实验室建设、指导学生实践等多项业绩点。对于不可确定的要素，可以采用其他类型确定。见图1。
（二）KPI在各维度的比例设计
根据国家高等职业院校建设方案，教师在不同的发展阶段所承担的任务侧重目标不尽相同，每个不同层次的教师所承担的核心职责有所改变，如教授主要侧重于科技服务、教学团队构建，副高职称的教师主要侧重于教学核心课程的设计与开发以及核心课程任务的承担，其他教师则侧重于发展过程中与团队的配合以及个人业务的提高。
根据任务指标，首先设置出专业技术岗位的额定业绩指标，如表1所示。示范院校建设可以根据不同时期的战略目标调节教学、科研与成果之间的比例，通过权重调整达到考核要求。承担基础课和公共课的教师，主要侧重于教学效果与教学质量，当然，要同时考虑基础课与专业课的融入程度。由于师德作为师资队伍建设中的一项一票否决制的指标，将另行单独计分。
（三）KPI在各维度的模型设计
合理设计各个维度的KPI要素，是教师考核的最关键因素，指标取值是否合理有效，将直接影响到示范建设工作的推进及学校事业的发展。下面主要从师德、教学与科研、成果业绩三个方面设计KPI业绩指标要素，设计过程以及核心指标要与国家示范院校建设任务保持高度一致。只有这样，才能确保核心任务指标设定与建设任务匹配起来，从而保障学校的建设任务，达到向教育部承诺完成建设任务的目的。
师德作为一票否决制的关键业绩点指标，其KPI要素单独设计，如表2所示。
教学与科研KPI要素设计如表3所示。
成果业绩点的设计至关重要，直接关系到示范建设的特征指标，如课程改革，是否按照工学结合、教学做一体化的方式来设计核心课程模块，关系到教学效果的好坏；参加实验室建设也对教师熟悉产品生产的工艺流程，对培养”双师“素质教师有积极作用；指导学生参加各类竞赛更加突出了职业院校实践操作技能的提升，这些指标对提升整体办学实力有积极的导向作用。
成果业绩KPI要素设计如表4所示。
表4为所获得各种成果在考核中等效的业绩点，并赋予一定的分数和权重。与其他的KPI元素相比，成果业绩点设置的要素范围比较广，教师可以在更大的范围内选择有利于发挥自己特长的元素增加业绩点。这样，不仅可以发挥教师的优点，而且还可以提高教师的积极性。当然，除了表4内的各项目，对于公共基础课，针对其特殊性，也设立了相关的KPI关键要素。
（四）算法设计
对于本套绩效考核系统，可以得出其整体的计算公式：
c为最终所得的业绩点，c1、c2、c3、d分别是教学业绩点、科研项目业绩点、成果业绩点和德育考核业绩点，其中，德育的权重在没有一票否决的情况下取实际测算值。Xa为不同的教学学时，xa为在Xa的学时范围内所对应的当量数；Yi为各类科研项目当年的进款数，yi是不同项目所对应的当量数；Zj为各类成果业绩所等效的业绩点。
本系统可以方便使用软件完成，只需输入教师的各项成绩和成果，先通过业绩点计算系统得出本年度的业绩点总数，然后通过评价系统，判断该教师是否完成额定任务，并且根据额定任务之外所得的业绩点多少来评价教师的业务贡献。
某示范院校实行KPI绩效考核体系后的实际效果
某学校自申请到示范院校建设后，在师资队伍建设上进行了系统规划，并实施了队伍建设、人才培养、团队构建、兼职教师聘任、带头人队伍建设等五大工程，绩效考核作为其中一个子系统，在有效的时间里得到了快速落实，对推进示范院校建设起到了关键作用。自实施绩效考核方案后，教师的积极性空前高涨，学校取得了一系列成果。
（一）学校管理更加规范
按照示范院校建设的要求，学校力争做管理的示范，学校党政领导在这方面积极落实，首先从学校的核心竞争力出发，抓住师资队伍建设这一关键因素进行改革。按照“盘活存量、优化增量、提高总量”的原则理顺了各项关系，出台了一系列保障制度。为教师想干事业、能干事业、干好事业提供舞台。针对教师绩效考核，学校充分发挥教代会的作用，采用无记名票决制，使考核方案更加公开、公正、客观、透明，使教师之间、教师与各职能部门之间加强沟通，减少了不必要的矛盾，促使学校管理更加规范。
（二）教师的主观能动性明显提高
作为一所职业院校，教师以前的任务基本是教学，很少有教师参与课程改革、科学研究和社会服务，主要按照本科模式进行常规的人才培养，自学校实施示范院校建设项目后，各项建设任务十分明确，取得很大的突破。在KPI关键绩效指标的导向下，教师积极追求、多方协调发展，他们积极参与校企合作、科学研究，参与课程改革，指导学生竞赛，撰写个人论文等。很多教师还积极担任班主任、课外辅导员等工作，积极与学生沟通，寻找多种方式提高自己的职业素养。目前，全校教师形成了以示范建设为纲、以学校跨越式发展为荣的局面，同时实现了教师的多元化发展，教师也感觉到个人价值得到了更好的体现。
（三）学校取得的系列成果
学校自实施绩效考核后，涌现出大量的教学、科研、业绩成果，获得国家教学成果二等奖、国家职业技能竞赛一二等奖、国家重点实验室建设项目、省市级教学团队等多项荣誉，自编教材、科研经费和的数量得到了明显提升。
当然，绩效考核是一项系统工程。在示范院校建设中，设计科学的KPI考核体系对教师业务能力的提升和教师职业规划的完善具有极强的导向意义，对于目前正在实施示范院校建设的高职院校来说，需要寻找多种途径提高教师的竞争能力，从而提高示范院校建设的整体水平。
参考文献：
[1]刘永强，张连勇，崔淑明.基于KPI的高校员工多维度绩效考核模型与算法研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2009，（3）．
[2]郑柏松.高职院校教师绩效考核存在的问题及其对策[J].职业技术教育，2007，（35）．
[3]孙琳.基于战略的KPI绩效管理体系设计[J].中国人力资源开发，2009，（5）．
[4]翁呤.高职院校专业教师全方位绩效考核体系设计――基于360度绩效考核方法[J].中国职业技术教育，2009，（8）．
作者简介：
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京，这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。核心素养一时成为大众热议的话题。
恰逢此时，贵州省教育d委托北京师范大学校长培训学院举办的贵州省小学名校长高级研修班在京开班。本刊特别邀请参加本次高级研修班的贵州省小学名校长们围绕“核心素养”的相关问题进行了深入的交流与探讨，座谈会由贵州省贵阳市实验小学校长钟海燕主持。现将本次座谈内容纪实如下，以飨读者。
核心素养与学校育人目标
主持人钟海燕：《中国学生发展核心素养》总体框架以“全面发展的人”为核心，分为三大领域、六大素养、十八个基本要点，这是核心素养的中国表达，是立德树人的国家模式。那么，具体到一个地区、一所学校，我们应该如何推进？换言之，核心素养如何校本化实施？如何将核心素养与学校育人目标的科学定位有机结合起来呢？
贵州省六盘水市钟山区实验小学校长谭富忠：《中国学生发展核心素养》研究成果，我个人认为是全面的，是能够体现学生发展中应该具备的品格和关键能力的。我校在1998年提出了“六会”育人目标，到2001年增加为“十会”育人目标，明确提出学校教育要使学生“学会做人、学会学习、学会劳动、学会坚持、学会合作、学会关爱、学会感恩、学会健康、学会守纪、学会创造”。将我校的“十会”育人目标与“核心素养”框架进行对照，我们认为学校的育人目标还不够全面，没有完全涵盖学生发展的基本素养，在“社会责任”“国家认同”“国际理解”“科学精神”方面尚有欠缺；在“学会创造”“批判质疑”“学会健康”“健全人格”等方面的解读深度还不够。
我校提出的“十会”育人目标虽然比较肤浅，也够不全面，但是，我们作为边远贫困地区的教育工作者，能够在教育实践中落实“做人、学习、劳动、健康、创造”等育人“关键词”，说明《中国学生发展核心素养》是“有根之典”，是立足中国教育实际和学生实际提出的符合中国国情的学生发展核心素养。
贵州省黔西南州兴义市红星路小学校长柯玉明：我们学校全面贯彻党的教育方针，强化科学规范的管理，坚持以人为本，着重营造良好的人文环境，以“给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步”为办学理念，培养学生“相信自己，我能成功！鼓励自己，天天成功！超越自己，一定成功！”的信念，形成了“理解、愉快、和谐、创新”的良好校风。
我校非常重视德育教育，逐渐形成了“以德立校、全面育人”的办学思想和“规范管理、开放教育”的管理模式，这种育人理念体现了新课改下学校对学生人格塑造和健康成长的关注。《中国学生发展核心素养》研究成果的，为我们今后的工作指明了方向。未来，我们将继续“着眼于大教育，践行在小细节”，将新时期的学校教育做得扎实有效，让每个孩子都能体验到成长的幸福，都能成为适应未来社会的、全面发展的人。
贵州省罗甸县第四小学校长汪付珍：我们学校地处贵州省南部，属于老、少、边、穷的麻山地区。80%以上的学生都是留守儿童，半数以上的学生为住校生，是一所典型的山区农村寄宿制留守儿童学校。我校以“自信、自尊、自主、自强”为办学理念，让学生能够吃在学校解忧愁、住在学校受关爱、学在学校长知识、乐在学校感幸福。
农村办教育和城市办教育不同。就像吃饭一样，在城市，如果学校提供的营养不够，家里可以给孩子“加餐”；但在农村，学校提供什么就是什么，家庭基本没有能力给孩子提供额外的补充。因此，在农村办教育更需要深层次的思考，更需要为孩子搭建良好的平台。为了让父母不在身边的孩子“有人管、有人教、学得好、有亲情”，我校着力打造“像家庭一样的学校，像父母一样的老师，像姊妹一样的同学”的育人环境。
为了让少数民族留守儿童能够阳光、自信、自强、感恩，学校着重培养学生“身体健康”“成志于学”“审美雅趣”“学会改变”的核心素养。我们要求每个学生至少要有一项自己喜欢的体育运动，培养学生强健的体魄及顽强的毅力；学会微笑、感恩与赞美，尊敬师长，友善乐群，乐于助人；学会情绪管理，自强不息，积极进取，拥有朝气蓬勃的“精、气、神”。
核心素养与学校课程建设
主持人钟海燕：教育的机会寓于课程之中，学生的发展寓于课程之中，课程是核心素养的重要载体。基于核心素养的课程建设应该如何推进，请各位校长谈谈自己的看法。
贵州省贵阳市第二实验小学校长刘明蓉：促进学生的全面发展以及个性化成长，应从其核心教育条件―课程建设的角度入手。《义务教育国家课程设置实施方案》在夯实学生学习基础和促进学生全面发展上有非常缜密的构建和安排，要求学校“根据儿童、少年身心发展规律，合理安排课程，注意城乡和各类地区的不同特点，坚持统一性与灵活性相结合。”特别是在“综合实践课程”和“地方课程”的内容设置上，给予了学校很大的空间，这使得学校个性化校本课程的开发和运用有了充分的保障。
我校在理解国家课程设置意图、把握学生特点、挖掘教师潜能、凸显学校特色的基础上，以发展学生个性化成长为目标，重新整合学校课程。在夯实基础的同时，使课程更加具有自主性、创造性和灵活性。比如，开设以学生兴趣为出发点、以打造学校特色为目标的社团活动；开设塑造学生健康心理、培养礼仪修养的“校园礼仪与心理健康”课；开设拓展学生阅读量、提升阅读效率的群文阅读课等。通过这些课程，培养学生的兴趣爱好和自信心，拓展实践能力，塑造健全人格，同时积极探索此类课程的实施策略及有效评价方式，以实现促进学生全面发展、个性成长的目标。
贵州省贵阳市尚义路小学覃弘：学生发展核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。核心素养的实践探索需要切实转变教育思想与管理方式、教师教育方式与学生学习方式，我们都要从渐变中寻找新的规律和路径。作为基层校长，我们要秉承使命，推进学习与研究、改革与探索，积极践行核心素养培育。学校课程的再建构需要将核心素养的内容植入课程体系。在宏观层面，要遵循国家核心素养的顶层设计；在中观层面，要分层拓展国家课程的目标体系；在微观层面，则要进一步规范学校校本课程，强调其主体性和针对性。最终，实现三级课程的统筹协调，进行课程指导思想、目标、结构、单元设计的再建构，凸显核心素养教育理念。
核心素养与课堂教学
主持人钟海燕：课程是蓝图、是跑道，但最终落实还要回到课堂。核心素养培养要成为引领课堂的价值追求，课堂教学的变革要走向以学习者为中心、学以致用、关键发展能力的改革。核心素养与学科素养是什么关系？如何在学科教学中有效落实核心素养？请各位谈谈自己的
看法。
贵州省罗甸县第四小学校长汪付珍：为了让学生们在学校长知识，我校实施了富有特色的“三化”“两心”课程及“四式”课堂模式。“三化”即国家课程校本化、校本课程个性化、学生课程品牌化；“两心”即以国家课程为核心、以学生需求为中心。我们严格按照国家课程标准开齐开足课程，并开设了12大项29小项的特色校本课程，同时开设了民间文艺我会教、民间手工我会做、个性才艺我展示等个性化学生课程。“四式课堂”即自主课堂―我的课堂我做主、合作课堂―一个好汉三个帮、探究课堂―打破砂锅问到底、解疑课堂―柳暗花明又一村。几年来，学校的教育教学质量得到了显著提升。
为了让留守儿童养成良好的行为习惯，每学期开学的第一周为养成教育周，对学生进行“四自”教育。首先是自信，相信自己、树立信心、坚定信念，做一个阳光快乐的少年；其次是自尊，自我尊重、维护尊严、自尊自爱，做一个人格健全的学生；第三是自主，自我管理、独立生活、主动学习，做一个积极向上的学子；第四是自强，磨炼意志、乐观进取、敢于拼搏，做一个自强不息的少年。同时，还开展感恩教育、敬孝教育、文明礼仪教育，让学生以小手拉大手，带动家庭、社区，让社会更加文明、
和谐。
贵州省黔西南州兴义市红星路小学校长柯玉明：我们学校围绕“创建书香校园”主题，将“爱国主义教育”“感恩教育”“文明礼貌教育”等形成系列课程，对学生的养成教育坚持从理论上进行指导、从思想上进行启迪、从情感上进行交流、从行为上进行训练，使学生养成良好的学习习惯、健康的生活习惯和文明的行为习惯，为学生的终身发展奠定坚实
基础。
为了落实立德树人根本任务，学校少先队大队引领各中队开展丰富多彩的主题活动和社会实践活动，把“中国梦”“社会主义核心价值观”主题教育活动结合起来，通过班队会活动，让队员了解“中国梦”的内涵，并树立起自己的“中国梦”；利用“入队前教育”让队员们了解少先队队史、队旗、队歌、少先队员的作风等；利用重要节日，开展“瞻仰革命烈士墓”“明礼知耻崇德向善”“祖国好家乡美”“我的中国梦”等丰富多彩的活动，将德育教育贯穿其中，将德育教育融入星级中队、优秀少先队员、优秀少先队小干部、红星美德少年评选等学校文化建设活动中，不断增强学生的爱国信念，激励广大学生学习先进、崇尚先进、争当先进，使活动不断深入人心。
核心素养与教师发展
主持人钟海燕：培养学生的核心素养，对象是学生，但主体是教师，广大一线教师任重道远。在核心素养背景下，如何提升教师的核心素养及综合能力？如何打造一支素质过硬的教师队伍？
贵阳市第二实验小学校长刘明蓉：我们认为，一是要让教研修“活”起来。一支敬业奉献、积极向上、追求卓越的教师队伍，不仅是学校“精、气、神”的代言，更是学生全面发展的有力支撑。教师的活力源于对专业的自信和对职业的热爱，而这两者间又有着相互促生的作用。因此，我们把打造参与度高、趣味性强、针对性突出的校本研修作为重点，让教师们在轻松、愉悦的研讨氛围中解决工作中存在的难题，提升专业能力，找到职业幸福感。
二是要让团队建设“活”起来。团队合作不仅可以形成合力、取长补短，促进教师专业成长，还能有效整合资源，提高工作效率，形成可推广运用的教育教学模式并建立资源库。我校十分重视团队建设，先后组建了名师骨干团队、学科教学团队、德育工作团队、体卫艺工作团队等，明确每个团队的领衔人、工作范围和具体目标，让教师的每一项教育教学工作都有团队可依托，都能在同伴的互助下共享资源，快速进入工作状态。
贵州省贵阳市尚义路小学覃弘：教师教育价值取向和能力的提升，应以核心素养培育探索引领教师专业发展。首先是教师的使命认同。培育中国学生发展核心素养既是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。核心素养重点关注和培育学生发展的必备品格和关键能力，推行中国学生的核心素养培育是国家意志，每位教师都应该予以积极认同与响应。一代人有一代人的使命，每一个教育人有每一个教育人的
担当！
其次，教师要有改革的见识与实践研究的改进。核心素养培育的研究过程，也是教师专业适应、提升、发展的过程，只有研究才能促进教师发展。以教学各环节的新标准，促进教师适应改革的需要。教师备课时应注重分析学情，上课时应注重构建和谐的学习共同体，布置作业要注重在课程标准下分层选择，评价要注重多元促进健康发展。以教师研究共同体的建设促进教师能力提升。教研组抓实学科建设；备课组夯实有效课堂教学；项目研究共同体，聚焦教学的真问题，带领教师行动研究，探索校本教研新路径；跨校联合共同体，促进教师异质交流。
核心素养与教育评价
主持人钟海燕：2001年，《基础教育课程改革纲要》颁布，在“基础教育课程改革的具体目标”中，提出“六个改变”，其中第五点是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。实事求是地讲，在其后的推进中，我们确实做了各种各样的评价改革，但最艰巨的“纸笔考试”进展不大，特别是在2015年之前，并没有实质性和整体性的推进。而这不突破，核心素养很可能落而不实。对于这一点，大家有什么
看法？
贵州省六盘水市钟山区实验小学谭富忠：《中国学生发展核心素养》的，将对中国教育改革产生巨大、深远的影响。我个人认为，“核心素养”的，在改变学校的管理现状、课程体系、课堂教学、教师评价、学生评价等方面都不会存在太大的障碍，但困难的是政府职能部门、行政官员和社会对“教育质量”的评价与认识观念问题。
正如主持人所说的，“纸笔考试”的甄别与选拔功能不彻底改变，就无法真正落实“核心素养”培养目标，这也是我个人最为担忧的现实问题。我校从2000年开始“全面实施素质教育”以来，把学校学科考试成绩评价占比从60%下调到30%再到20%；制定学生“学业质量评价体系”，这种以“全面发展”为基调的办学理念，在前10年的推进中是万分艰难的。对于家长、同行的一些评议，学校都可以耐心解答，但对于行政部门的评价，就很难解决了。问题是这些“评价”是具有“现实意义”的，是能够全面影响学校和教师生存与发展的“致命性评价”。为了“迎合”一些评价需要，学校和教师不得不牺牲一些教育目标，在分数上下功夫。这是现实问题。
现在大家都热衷于课改，也在做一些“热热闹闹”的教育改革，但做成什么样，最后成效如何，就鲜有人关心了。如果要让“核心素养”真正落地，成为惠及亿万学子的幸事，需要教育行政部门从政策层面给予引导和支持。
关键词：应用型高校思想政治课社会主义核心价值观培育
应用型高校是近年来针对我国经济社会发展，要求更多技术技能型人才而调整高等教育的一种发展模式，是一种介于研究型高校和高职高专之间的“中间类型高校”。它是以地方普通本科高校或新办本科院校为基础，以教学为主，培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才，他们是否具备坚定的理想信念和过硬的政治素质，直接关系到我国社会主义现代化建设的成败。与其它普通高等院校相比，这一类高校的教育结构与学生自特点都有其特殊性。
一.应用型高校学生特点及思想政治教育特殊性
1.应用型高校学生特点
通过对本省应用型高校的走访与调查，从而抽取了湖南应用技术学院农林工程学院水产B1401班、园林B1403、园林B1404班等班级的部分学生坐谈，了解到应用型高校学生，与普通综合性本科院校学生相比，有其自身的特点，主要表现在：第一，从生源上来看，学生素质参差不齐，总体来说素质比较低，其中大部分本科生认为学习理工类、专业技能课程才有用，且人文理论基础弱。第二，从年龄结构上来看，他们大部分是属于“90后”，他们自我个性张扬、独立性差、自律意识弱；与上一代明显不同，他们的价值观更加务实等问题。第三，由于网络的盛行，“微时代”的到来，他们在价值观念和价值追求上呈现多样化趋势等等。
2.应用型高校思想政治教育特殊性
与其它学科型、研究型普通高校相比，应用型高校是一种特殊类型的高等教育。它是以培养应用型、复合型人才为目标的高等教育，具有职业性、技能性、地方性和行业性，它的特点决定了应用型高校思想政治教育工作的特殊性。主要表现在：
第一，思想政治教育目标的特殊性。应用型高校学生思想政治教育的目标应适应用型高校的特点，具有职业性、技能性、地方性和行为性的特点。应用型高校思想政治教育不能停留于普适性的目标上，重点围绕学生“如何成为高素质的技术应用型人才”来开展，且把服务于“经济建设”这个中心与学生“全面健康成长”密切结合，构建应用型高校学生思想政治教育的目标，尤其要重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识。
第二，思想政治教育内容的特殊性。应用型高校思想政治教育的内容应注重“职业观”方面的培养与教育，根据学生所选择的专业方向，把崇高的职业理念融入思想政治教育的内容，培养学生树立远大的职业理想、高尚的职业道德精神，使W生树立起爱岗敬业、钻研业务、脚踏实地、乐于奉献的精神境界。同时，将创新创业教育纳入思想教育的范围。
第三，思想政治教育方法的特殊性。应用型高校思想政治教育最重要的是在教学中突出实践性与应用型环节，结合专业特色，把专业知识与思想政治教育有机地结合起来，让他们爱学、爱思考、会创造、爱钻研、会动手，使应用型高校学生真正成为社会需要的高素质应用型人才。
二.应用型高校思想政治课强化学生核心价值观培育的必要性与重要性
指出：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。”[1]应用型本科高校除了立足于学校对“应用型人才”培养的定位之外，最主要的是要达到育人的要求，从而更好地培养一批服务于社会高素质应用型技术人才。应用型高校思想政治课在培育学生社会主义核心价值观中显得尤为重要。
1.应用型高校思想政治课的学科属性与学科性质决定了它是培育社会主义核心价值观主要渠道。
第一，应用型高校思想政治课的学科性质决定了它是培育社会主义核心价值观主要渠道。思想政治课是以马克思主义为指导思想，紧密结合中国实际，与时俱进地扩展时代内容，不断更新教育理念。社会主义核心价值观是时展的要求，是马克思中国化的最新成果。应用型高校思想政治课只有以“社会主义核心价值观”为理论体系的“硬核”，以一系列辅助理论为“保护带”，才可适应不断变化的大学生思想政治形势，才符合马克思主义与时俱进的理论要求”。[2]
第二，应用型高校思想政治理论课学科属性决定了它与其他专业课的性质不一样，在教学过程中，它不仅仅是理论知识的传授与讲解，更重要的是它承担着我国主流意识形态的传播与教育。社会主义核心价值观是我国社会主义的主流意识形态，也是社会主义根本价值的集中体现，应用型高校学生也是我国社会主义建设接班人，应当自觉接受并认同践行。因此，应用型高校思政课必须担负起培育社会主义核心价值观的重要使命。
2.应用型高校思政课强化社会主义核心价值观培育，有助于学生树立正确的价值观及崇高的职业道德理想，促进学生全面发展。
应用型高校学生也是工作在社会生产建设最前线的队伍。他们是否具备坚定的理想信念和过硬的政治素质，直接关系到我国社会主义现代化建设的成败。所以，在应用型高校思想政治课中必须高度重视社会主义核心价值观的培育，有助于学生树立远大的职业理想、高尚的职业道德精神，使学生树立起爱岗敬业、钻研业务、脚踏实地、乐于奉献的精神境界。
但是，在经济全球化与价值观多元化的影响下，部分学生深受西方文化与价值观念的影响，政治立场不坚定、丧失共同理想信念、过于强调个人自我价值的实现、抛弃社会公共责任感；另外还有部分学生自我为中心，追求低俗文化，道德观念缺失。“大学生社会主义核心价值观是高校教育的思想基础、文化基础”[3]，应用高校思想政治课应根据学生自身的特点，以及教育对象的特殊性，结合实践教育出现的问题，有针对性融入社会主义核心价值观教育，把“社会主义核心价值观”引入课堂、植入学生头脑、外化为学生行为规范。
三.应用型高校思想政治课强化学生核心价值观培育的思考
应用型高校思想政治课强化学生核心价值观的培育，要让学生在课堂教学中自觉地认同与接受核心价值且践入实际行动中，思想政治课应根据应用型高校学生自身特点与思政课的特殊性，从教学理念、教学内容、教学模式上、教学实践上进行改革与创新，优化教学过程的各要素，切实增强其实效性。
1.在教学理念上，坚持会主义核心价值观的统领地位
“一个民族或国家如果失去统一的价值目标，就会陷入相对主义、行为非理性主义与分散主义的混乱不堪，使民族和民众丧失共同的理想、信念和精神凝聚力”。[4]应用型高校思想政治课要清醒地认识到这一点。现今，我国文化价值观领域呈现多元文化和价值观混杂并存的局面和态势，亟须应用型高校强化社会主义核心价值观培育，使其学生在意识形态政治领域中具有明辨是非善恶的判断能力，并树立起为“实现中华民族伟大复兴的中国梦”而努力。
应用型高校思想政治课教学理念应转向关注社会整体而非个人德行。思想政治课要从狭隘的功利主义思维中跳出来，摒弃以教授学生“如何获得成功”作为教学的主要目的，坚持爱国主义、集体主义的思想引领；关注公共领域和公共事务；关注公共意识和公共能力培养而非私人交往技巧与个人成功模式的传播。思想政治理论课教学过程要始终树立“培养具有独立人格的公民”的教育理念。
2.在教学内容上，整合教材内容，注重实践性与融入性相结合
思想政治课教学内容的空洞性是一直都是专家和学者所研究的问题。应用型高校思想政治课强化核心价值培育，教学内容应注重实践性与融入性，要使学生把握和I会社会主义核心价值观内涵和精神实质，需要整合教材内容。本着贴近学生、学校和社会热点问题增减教学内容，使理论从高高在上的政策和法规层面走下来，真正抓住学生、吸引学生。社会主义核心价值观体现了国家、社会、个人三个层面的价值标准。认同与践行社会主义核心价值观，必须以认同“社会主义”及“社会主义的基本制度和发展道路”为前提，以公德、法律为教学内容的两个支撑点。倡导学生培育公共意识、美德意识、道德意识。另外，还要加强法治思维和法治精神的教学，通过理论和实践提高学生的法治意识和法治理念。
因此，应用型高校思想政治课教学中，应结学生自身的特点，抓住学生心理，有序地引导学生在个人价值与社会价值、个人理想与社会理想中找到结合点和平衡点，并积极运用“核心价值观”弘扬民族精神和时代精神，塑造大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3.在教学模式上，优化教学过程，提升学生对社会主义核心价值观的认同。
在应用型高校思想政治课中，最关键的是让学生接受与认同社会主义核心价值观，只有认同社会主义核心价值观，学生才能主动自觉践行。在思想政治课教学设计中，必须深入了解应用型高校学生与普通高校学生的不同之处，了解他们的成长规律及他们的需求，采取多样化的教学形式和手段，让学生认同社会主义核心价值观。采用“理论认知――接受内化―――实践强化”的价值观认同过程。[5]首先，对“社会主义核心价值观”进行系统的理论灌输。能帮助学生从理论上对“社会主义核心价值观”有所了解，能认识到社会主义核心价值观“是什么”、“为什么”、“如何做”，从认知层面上构建对社会主义核心价值观的意识。其次，通过理论点化、精神激化、道德教化、实践强化，最终实现价值固化的目标，这是培育的关键环节。
因此，应用型高校思想政治课要构建“多元化”的教学模式，把“刚性的灌输”与“柔性的引导”相结合。[6]采用案例情景教学、参与式课堂讨论等，激发与引发学生主动思考核心价值观对于人生价值观的作用，促成学生社会主义核心价值观教育入耳、入脑、入心。另外，更重要的是让“社会主义核心价值”的理论紧密与“实践”相结合，促成学生““知”与“行”的统一，自觉地把“社会主义核心价值观”有效地转换成实际生活中的价值观。
4.在教学主体上，提升教师政治理论素养，自觉认同并践行社会主义核心价值观。
在思政课教学过程中，教师起到了不可忽略的重要因素。邓小平指出，“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师”[7]思想政治课教师的政治素质、学术水平以及德行举止，很大程度影响社会主义核心价值观培育的成效。因此，应用型高校思想政治课教师要增强政治素质和理论素养，提高理论联系实际的能力。
第一，应用型高校思想政治课教师自己要认同并践行社会主义核心价值观。思想政治课教师需要系统地学习与研究社会主义核心价值观，并结合社会实际和应用型高校学生现况整合教学内容，且把握好教学中应当注意的教学方式。
第二，身体力行的实践，立德树人，垂范学生。教师要率先通过参与校园文化活动和社会实践活动，把“社会主义核心价值观”融入实际行动中，使学生受其影响和感染，在校园中潜移默化凝聚成一股源源不断的正能量。
最后，思想政治理论课教师要运用新媒体与学生互动。如今，新媒体已经成为我国大学生思想政治课交流重要载体，教师要把社会热点问题、难题与社会主义核心价值观教育相结合，把静态抽象的理论内容转化为动态具体的新媒体图文及时地传播和引导，从而引起学生的兴趣和思考，并最终内化为自身的价值观。
参考文献
[1]吴恒仲.大学生社会主义核心价值观培育探究[J].盐城师范学院学报，2013（5）.
[2]崔海涛.多元文化背景下的大学生社会主义核心价值观教[J].江苏高教，2010，（5）.
[3]李敏、韩之坤.在大学生中培育和践行社会主义核心价值观[J].山西师大学报（社会科学版），2014（S4）：140-142.
[4]陈勇.浅谈应用型本科院校大学生思想政治教育的着力点[J].吉林工程技术师范学院学报，2014（10）.
[5]张文婷.应用型本科高校思政课教学方法改革的必要性及路径选择[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）.
[6]薛明珠，陈树文.社会主义核心价值观融入高校思政治理论课的思考[J].北京交通大学学报（社会科学版），2015（7）.
[7]任文旭.谈大学思想政治课教学中如何渗透社会主义核心价值观[J].辽宁师专学报（社会科学版），2015（1）.
【关键词】学生管理特点过程
一、把握学生管理工作的四个关键过程
（一）管理过程
学生管理是一个复杂的动态过程，管理效果取决于管理者的综合素质、指导思想和管理艺术。首先，管理人员要在管理过程中要坚持高标准，严要求，注重抓好五个环节：一是教育环节。对学生的教育管理要多从正面教育出发，坚持“晓之以理，动之以情，耐心疏导，化解矛盾”的方法，对学生中出现的普遍性问题，通过有针对性的普及教育和短期整顿的方法进行解决，主要侧重于学生认识和自觉性的提高；二是制度环节。无规矩不成方圆，为使学生牢固树立遵章守纪的意识，定期对学生进行规章制度的教育，用严格的制度要求规范学生的行为；三是考核环节。无考核的管理是无效的管理。及时合理的考核可以使学生增强责任感、竞争意识，实现自我约束，树立集体主义感。对班级和学生在学习、纪律和卫生等方面要进行严格考核，考核结果和日常奖励、期末评定“全优生”、“三好学生”、“优秀班干部”、“社会活动积极分子”以及推荐就业紧密结合，使学生有责任感和危机感；四是及时处理三个关键点。“三个关键”指的是关键人、关键时间、关键部位。学习差、纪律差的学生是学生管理的重点。这些学生虽然人数不多，但活动能量较大，对学校和班级产生的负面影响不可忽视。对这些学生采取重点学生重点管理，拟定了奖惩办法，并进行严格考核。双休日学生思想容易放松，活动自由，是违章违纪易发期，需要高度重视。可以通过增加值班力量，加强巡视的方法保证秩序的稳定。学生餐厅、活动集中场所和晚自习是学生管理的关键部位，也是问题易发区域。需要学管人员及时到岗到位进行严格管理，发现问题及时处理。五是值班环节。为了维护学校正常的教学秩序，杜绝学生违章违纪的发生，由学校、学生科、专业部、学生宿舍等部门组成综合值班系统，分工合作，周密安排，由学管部门对每日值班人员到岗到位情况进行检查监督，遇有问题协同处理。
（二）教学过程
教师是教育管理学生的主体，教师的责任不仅是传道、授业、解惑，更重要的是提高学生的综合素质，培养合格的人才。任课教师要具有教书育人的意识，在教学过程中注意以身示教，为人师表。要关心、热爱学生，做学生的良师益友，积极协助班主任做好学生的思想政治工作。在教学过程中要利用好课堂45分钟开展教育，组织好课堂教学，管教管导。对于课堂上发现的问题，要在课堂内及时解决，并在课后做好思想工作。任课教师应力争主动参加学生活动，较强与学生之间的交流沟通，增进师生友谊，取得良好的效果。
（三）服务过程
关心爱护学生，是搞好学生教育的出发点，为学生服务是每个教职工应尽的义务。为了创造良好的学习、生活环境，学校要从学生的实际需要出发，注重解决学生学习和生活中的实际问题。在生活上，创造舒适的住宿条件，配置必要的设施，安装电扇、校园网电话，日常维护做到小修不过天，大修不过三。学生就餐是关系到学生学习期间身体健康的大事，也是学生和学校之间拉近心理距离，增进感情的有效途径。本着对学生高度负责的精神，学校对饭菜花样、质量和卫生情况要定期检查，及时提出改进措施。伙食科定期召开有学生代表参加的会议，征求意见，最大限度的满足学生就餐需要。对过生日、有病的特殊学生更应格外关注，使学生体会到学校的温暖。还要关心学生的身体健康，定期注射防疫疫苗，请专家对学生进行健康知识讲座。
（四）活动过程
针对学生年轻，富有激情，喜好活动的特点，多搞一些文娱、体育活动或多组织一些有益的社会活动，有助于提高学生的整体素质，提高自我约束和自我管理的能力。团委、学生科、专业部和有关部门一起研究学生活动计划，制定活动方案，并认真抓好实施。通过成立“文学社”、“读书会”、“书画社”、“摄影社”等各种文化社团，组织形式多样的比赛活动。丰富多彩的活动促进了学生的身心健康，强化校园文化建设，焕发学生积极向上的精神，从积极的角度加强了管理工作。
二、学生管理要发挥四个作用
第一、发挥班主任的作用。班主任是班集体的核心，在学生教育管理中起着十分重要的作用。班主任在加强自身修养的前提下，要明确职责，确定目标，全身心的投入学生管理工作，制定班级建设计划，建立切实可行的班级制度，耐心细致地做好思想政治工作，严格要求学生，不断学习改进工作方法。还要加强班主任之间的交流沟通，在如何做好学生工作方面要善于总结经验，开展经验介绍和培训。班主任的经验来自于学生管理一线，具有说服力和可行性。例如在教育方面的“正面引导，耐心说服”、“从关心学生入手，把思想工作和解决学生实际问题结合起来”；在管理方面的“抓小防大，抓早防出”；在后进生工作方面的六字方针“爱、行、机、细、活、导”等，都反映了班主任在管理一线取得的宝贵经验。
第二、发挥学管部门的作用。学生科、团委、专业部是学生教育管理的主要部门，在学生整体管理中起着重要作用。为了全面提高学生的素质，建立稳定的教学秩序和健康良好的校风，平时要注重对学生思想行为特征的分析和研究，根据学生的特点，制定切实可行的教育计划，在认真进行日常教育的同时，特别抓好新生入学、老生开学、学生假前、学生毕业等关键时刻的教育，强调教育的及时性和有效性，做到常抓不懈。在日常管理方面，坚持“严格要求，严格管理。预防为主，洞察苗头，抓住关键，全面覆盖”的原则，做到重点学生有人管，关键时间有人查，关键部位有人盯。
【关键词】核心能力；职业教育；培养方法
高等职业教育是以就业为导向的，培养面向生产、服务、管理一线的高技能应用人才。当前由于受宏观经济形势等因素的影响，高职学生就业压力明显加大，就业形势十分严峻。高职院校在培养学生专业技术领域知识技能的同时，更应该加强培养其与人交流、团队合作、自主学习、解决实际问题、创新革新等核心能力，使其具备可持续发展的能力。
从国际职业教育的发展动态来看，随着社会、经济的发展，现代职业教育已经从单纯满足职业技能的培养走向培养学生持续发展的能力。美国劳工部在《关于2000年的报告》中指出未来的未来的劳动者应具备五中关键能力：处理资源的能力、处理人际关系的能力、处理信息的能力、系统看待事物的能力和运用技能的能力。1998年，美国职业教育协会的名称改为：生涯和技术教育协会ACTE，该协会的使命是是使学生不仅具有职业的入口水平，而且具有继续学习的能力，使学生得到职业持续发展的能力。
澳大利亚也对劳动者提出了必须的关键能力，包括收集、分析和组织信息的能力，交流信息的能力，计划和组织活动的能力，与工作伙伴合作交流的能力，运用数学和基本技巧的能力，解决问题的能力和运用科学技术的能力
一、高职学生核心能力培养的重要性
中国劳动社会保障部与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用能力雷威八项核心能力。核心能力具有将各种能力进行增和、迁移、泛华的作用。他不仅着眼于现实，而且也为未来职业活动的变化做准备。高职院校要加强核心能力的培养，让学生学会生存、学会认知、学会做事、学会共处，全面提高学生的综合素质。
（一）核心能力是高职院校学生可持续发展的保证。核心能力是指在不同工作领域中取得成功所需要的基本的关键的能力。在科技进步和经济发展迅速的时代，劳动者如果只掌握目前工作岗位上的单一技术技能，很快就会落后于社会需要。因此，在培训劳动者学会一种基本的职业技能的同时，必须突出核心能力的培养和开发，使他们掌握这些能够作为发展的基础的最重要的能力，掌握持续发展的能力，从而终身受益。可见，核心能力是高职院校学生可持续发展的保证。
（二）核心能力是当前被用人单位所看重的高技能人才必备的素质要求。高职教育培养目标是为企业输送有用人才，根据历年人才招聘信息可统计出，用人单位对核心能力的看重程度。教育部高教司在相关调研报告中指出：“用人单位认为毕业生最需要加强的是：分析与解决问题能力、敬业精神、人际沟通能力、组织协调能力和心里承受能力。”未来路提高高职院校学生的就业竞争力，加强职业核心能力培养是高职教育发展的必然趋势。
二、培养高职院校学生核心能力的途径
虽然高职院校及高职院校学生都已经开始重视核心能力这个问题，也都通过各种途径手段来着手培养这种能力，如强调教室要积极参与课改，精心做好教学设计，要寓教寓于教学之中，要开展各种课外活动锻炼学生个人能力等，但结果与现实要求扔存在较大的差距。值得庆幸的是，目前高职院校的课程改革及学分制实施对高职院校学生核心能力培养能起到很大的促进作用。
（一）高职院校的课程改革。他是以职业活动为导向，突出能力目标，以项目为载体，以学生为主体进行任务训练，实施与评价一体化等来组织教学。在教学组织过程中，要求学生根据事先下发的任务单独学习，包括查阅资料，解决问题等：教师和学生共同完成，来发掘学生的创新，继而完成学习目标。
（二）学分制也是培养学生核心能力的有效途径。高职学生必须修满人才培养计划内的所有学生才能合格毕业。学分的获取是多方面、多层次、多渠道的，除了可通过学院统一安排的公共课、专业课和拓展课的学习来取得学分外，还可以通过社会实践与志愿服务、思想道德素质培养、科学技术与创新、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作及技能培训、小课题的研究等环节来获取。这些环节可归纳为素质拓展课，学院不作统一安排，学生可主动参加学校讲座、社团活动、英语四六级等各类有效证书考试、课外文化艺术活动、科技创新活动或社会调查、青年志愿者服务等各类实践活动，取得一定成绩后经班级及院系认证小组确认后即刻获得相应学分。这部分学分的获取过程能很好的培养学生的核心能力。
以下列举素质拓展课中的社会实践和小课题的研究两个环节来讨论核心能力的培养。
1、通过社会实践加强核心能力培养。高职院校学生可以利用课外时间到实训基地或其他用人单位去实习或调研，并上交实习或调研报告，通过论证后变可取的相应学分。职业素质的养成与内化需要职业环境，高职院校学生通过亲自从事社会实践活动，体验到企业对高职院校学生的第一层次要求，这就是爱岗敬业、能与人相处、遵守企业规章制度、面对新问题要能自我学习并加以解决等。这些职业素质在高职院校学生今后的职业生涯中，能使知识和技能更好滴发挥作用。且时间活动本身对高职院校学生职业素质有在制造功能，学生在实践活动中和一定的条件下能很好滴实现其价值的外观。所以，社会实践对高职人才培养非常重要。
2、通过专业课小课题的研究加强核心能力培养。该活动可以专业课的其中一个知识点来给学生相关的课题，让学生在课下进行分析和查找资料，并配以相关的实验项目，让学生亲自动手去验证自己的分析，，同时在这个过程中也可以让学生有一定的成就感，从而提高学生的学习兴趣。最后要以论文和实验结果来验收学生的成果，论文可以采取小型答辩会的形式进行。对于论文质量较高的可以帮助其发表。可见，小课题的研究能锻炼高职院校学生的自信心和表达能力和动手能力，培养高职院校学生收集、分析与组织信息的能力，激发他们的创新思维能力，并逐步掌握与人交流和沟通的艺术。
职业教育学生核心能力的培养是从所有职业活动的工作能力中抽象出来的、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力，是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力，适用于所有工作岗位和人员，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。培养高职学生的职业核心能力，将为他们提供最广泛的就业机会和终身发展基础。
【参考文献】
[1]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.职业核心能力培训测评标准[S].北京人民出版社，2007.
[2]黄克宇，何小雄.核心能力开发与训练[M].北京：中国教育文化出版社，2006.
论文摘要:本文通过对现有高校辅导员基本素质理论的阐述,结合辅导员现状提出培养辅导员核心素质的必要性和现实性;详细提炼了核心素质的内容包括正确的政治方向、先进的政治理论,良好的思想道德修养,具有时代性的创新能力;给出了只有培养和优化辅导员核心素质才能更好地开展辅导员工作的结论。
高校辅导员是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者,是学生的人生导师和健康成长的知心朋友和引路人。随着时代的发展,辅导员的工作内容也有了新的变化,这就对辅导员的能力素质提出了新的要求。结合工作实际和现状对辅导员能力素质特别是核心素质内容的研究就有其现实性和必要性。
一、高校辅导员基本素质理论阐述
要理解高校辅导员基本素质理论,首先要了解素质的定义。素质由两方面因素决定,先天性遗传条件与后天的个人经历、教育、环境等的影响。素质是人的一种内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特性及基本品质系统结构。素质是一种发展的品质,在特定环境下是可以培养起来的。[1](p.109-110)
就高校辅导员基本素质,国内相关论述很多,主要包括要素论和系统结构论两种。按照教育部的解释,素质包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质四个方面,思想道德素质是根本,文化素质是基础,业务素质是本领,身心素质是本钱。[2]有学者提出了六种素质:政治素质、思想素质、道德素质、知识素养、心理素质、能力素质。[3]也有学者提出五种素养:政治素养、思想素养、文化素养、能力素养、身体素养。[4]实证分析方面有将高校辅导员素质归结为三类:管理能力素质、专业知识素质和个人思想政治素质,由此构建高校辅导员素质的三维结构“mki模型”。[5](p.90-94)以上论述都在某种程度上反映了高校辅导员应该具备的相关素质,但是在某种程度上未能将辅导员工作现状与国家对高校辅导员的要求较好地结合起来。
二、目前高校辅导员现状及培养核心素质的必要性
目前在全国各大高校中从事辅导员工作的年轻人很多,有些硕士甚至是博士学位的、来自不同地方的毕业生来投身于高校学生思想政治辅导员工作,但其中思想政治理论以及思想教育专业毕业的人不多,而他们的文化背景、能力素质也有很大差别。这些因素都可能会影响辅导员工作的成效,从而进一步关系到高校人才培养质量,甚至会影响到学生的世界观、价值观。这就要求辅导员必须提高自身整体素质和培养其核心素质。
在现阶段国内高校中,辅导员往往被学生管理类事务所牵绊,而高校班主任制度的弱化也加剧了辅导员工作的多元化与复杂性。比如经常有来自学校各级行政部门的统计数据要求,每次报完后又因各部门协调的问题,导致数据不一致,造成了工作中不必要的重复性。这都使辅导员的工作重心不能集中于学生思想政治教育这一中心中去,这也使得高校辅导员需具备把思政工作与学生日常管理工作相统一和协调的能力,最终转化为其核心素质。
要培养高校辅导员核心素质,就要深刻理解核心素质这一概念。国外专家最初将核心素质定义为组织成员个别的技能与组织所使用的技术之整合,为顾客提供特定的效用与价值。国内有学者认为核心素质是为了完成企业或组织的工作而需要具备的关键性素质,是组织成员所共同拥有的并且能够在完成工作之后为组织带来高绩效。[6]从上述概念中得出核心素质是基本素质的一部分,是所有辅导员共同的、关键性的素质,同时也是辅导员工作必须掌握的特有的素质。
三、高校辅导员核心素质的内容
思想政治素质是高校辅导员的核心素质,主要包括正确的政治方向、先进的政治理论,良好的思想道德修养,具有时代性的创新能力。
(一)正确的政治方向、先进的政治理论
“打铁需要自身硬”,正人先正己,教育者必先受教育,高校辅导员就是要坚持有中国特色社会主义的方向,始终站在党和人民的立场,认真贯彻执行党的路线、方针和政策,在思想上、行为上、政治上与党中央保持高度一致。全心全意为人民服务,坚决维护党的利益,维护人民的利益,运用马克思主义的立场、观点和方法分析周围环境和人们的思想。做到方向正确、立场坚定,头脑清醒,在大是大非面前站稳立场,自觉抵制各种思潮的干扰。只有坚持正确的政治方向,才能清醒地正确把握党的路线方针政策的实质,排除各种错误思潮的干扰。
高校辅导员必须全面地理解和掌握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等先进政治理论,要真学、真懂、真信、真用,要成为学习、宣传、运用先进政治理论的模范与主力,用先进政治理论武装头脑,开拓眼界,用科学的眼光和方法来分析对待中国与西方国家的差距和当代中国的热点问题,为大学生解疑释惑。
(二)良好的思想道德修养
优良的道德品质是道德认知、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为的集合体。道德品质是辅导员处理个人与他人、个人与国家、集体利益关系时外显的行为习惯,是一个人在一系列道德行为中所表现出来的比较稳定的一贯特征和倾向。[7]
辅导员从事的是正品德、塑灵魂、培育人的神圣工作。孔子日:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”良好的师德是学生的学习榜样,对学生健全人格的形成和发展会起到潜移默化的感染熏陶作用。前苏联教育家申比廖夫说过:“没有教师对学生直接的人格影响,就不可能有真正的教育工作。”因此,辅导员要用自身高尚的道德品质、职业精神,严谨的治学态度,良好的处世方式,积极的生活态度教育、影响和感染学生;应成为遵守公民道德规范的楷模,忠诚于党的教育事业,具有强烈的事业心和责任感,以培养优秀的人才为使命,时刻谨记自己的职责和任务。在工作中坚持公平、公正、公开的原则,秉公办事,清正廉洁,为人正直,胸怀坦荡,光明磊落,言行一致,表里如一,用自己的人格魅力影响大学生。
(三)具有时代性的创新能力
创新能力是各个工作岗位都需要建立起的一种能力,尤其工作对象是高校大学生这个特别群体前提下的辅导员,更是需要这么一种能力使自己的工作紧跟时代的步伐。在21世纪,网络媒体的宣传铺天盖地般地渗透在生活的每一个角落,社会多元文化兼容并蓄,使高校辅导员对学生思想政治教育难度加大。尤其这两年,“90后”的孩子们——标准的新时代大学生伴随着社会流行文化走入高校,如果还以过时的工作方法进行教育管理,那么工作成效会产生问题,这就需要创新的思维方式和政治理论来更新自己的工作方式以适应当前的需要。
辅导员应该解放思想、更新观念,接受和树立新的观念,用新的观念去看待和评价新时期的人和事。在坚持传统教育的同时,尝试项目实践教育、情景教育、渗透教育、互动教育、网络教育等新教育方法的运用。对新时期、新任务、新问题要求有相应的新思想、新作风、新方法,创新教育内容、创新工作载体。要深入了解青年学生所思、所感、所盼,找准要说的和学生想听的结合点,变抽象为形象,变概念为具体,系统地对学生进行科学发展观的教育,激发学生学习科学理论和科学文化知识的热情,引导学生将社会要求转化为自我要求,培养乐观、豁达、宽容的精神,培育自尊自信、理性平和、健康向上的心态,使青年学生适应未来发展的需要。努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、渗透力,要调整心态,不能以一个上级领导者的身份与学生对话,不能以陈旧的管理思想约束新时代的大学生。时代在发展,观念在变革,辅导员必须学会做潮流前沿的人,与时俱进。比如辅导员在传达学校的文件精神时不仅可以通过开班会等方式,更可以利用网络平台使得信息传递变得更快捷有效。用飞信、qq或msn等与学生进行沟通交流,这些灵活方便的一对一的沟通交往方式,能够使得学生打消顾虑,敞开心扉,大胆地把问题和困难与辅导员交流沟通,不仅赢得了学生的理解和信任,辅导员也在第一时间掌握了学生思想心理上的问题和动向。据调查,目前高校中,中国移动飞信、腾讯qq等是辅导员最常用的im软件。再比如,根据本校近几年构建素质教育项目化实践新模式的经验,创建了大学生活动项目化运行中心,鼓励学生围绕学校教育教学,主动创新立项、组建团队,形成了一批品牌项目,推行了“星光小论文”计划。
要培养辅导员的核心素质,把握好基本素质和核心素质的区别很重要,辅导员的基本素质可以各有优势,但过硬的思想政治素质是每一个辅导员必须具备的,而这其中关键又在于如何注重个体差异而有效地对大学生进行思想政治教育,这就要求辅导员思政工作体现时代性、把握规律性、富有创造性和增强时效性。只有努力培养这样的核心素质,才能使辅导员工作更好的开展,高质量地完成培养社会主义事业建设者和接班人。
参考文献：
[1]许瑞.高校辅导员核心素质研究[j].福建论坛(社科教育版),2009,(4).
[2]教育部.中国大学人文启思录:第3卷[m].武汉:华中理工大学出版社,1999.
[3]邱伟光,张耀灿.思想政治教育学原理[m].北京:高等教育出版社,2004.
[4]陆庆壬.思想政治教育学原理[m].北京:高等教育出版社,1991.
[5]彭庆红.高校辅导员素质结构模型的构建[j].清华大学教育研究,2006,(3).
核心素养是近年发达国家和国际组织在教育领域的研究热点，我国也在构建和完善具有中国特色的学生核心素养指标体系。核心素养是“培养什么样的人”的具体表现，是统领教育教学的顶层设计。可以预见，核心素养的研究与实践将是教育改革与发展的新增长点。作为学校层面，北京市海淀区中关村第一小学从学校实际出发，积极应对核心素养引领的教育发展新趋势，优化教育教学实践的改革。
核心素养是学生在接受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。深入分析核心素养的内涵，有利于学校理解教育发展的新趋势。核心素养内涵中，价值取向、核心关键、能力导向三方面的特质反映了时展的要求，也将影响学校的教育实践变革。
一、明晰育人目标――从学科育人到以人为本、终身发展、整体育人
核心素养的一个特质是它的价值取向。核心素养的价值和功能是适应“个人终身发展”和“社会发展”，是从学科视角转变为人的发展与社会发展相结合的视角，凸显了以人为本的价值取向。学校的教育教学主要是通过学科课程实现的，学科育人的现状容易导致学科本位、目中无“人”，偏重知识的体系性，却轻视人的发展的整体性的情况。因此，学校育人目标的明晰尤为重要，它是统领学科育人的灵魂。
北京市海淀区中关村第一小学经过多年的实践探索与完善，确立了“做最好的我”的核心价值选择，并提出了“会学习、懂生活、能负责、敢担当”的学生培养目标，以及“尚礼明德、健康乐群、自主善学、求真崇美、开放创新”的学生核心素养。以人为本是学校教育发展的基本理念，基于儿童立场是中关村一小一直倡导的，学校提出“把儿童当作儿童来看待”“把儿童当作社会中的人来培养”“把儿童当作完整的人来尊重”，人的全面发展、终身发展和自主发展是课程整体育人的顶层设计。
二、完善课程体系构建――从过度细化到综合、整合、融合
核心素养的第二个特质是其“核心”的界定。核心素养中的“核心”的指向是学生发展中最基础必备的和最关键的部分，这一特质突出反映了在目前知识与信息爆炸的时代以及终身学习成为常态的社会中，精选学习内容，形成必备品格与关键能力是时展对教育的诉求。因此，学校的课程体系建设需要突破原有的学科各自为政的状况，尤其在小学教育阶段，增强课程的综合性，通过课程整合的方式，统整学习领域，精选学习内容，促进学生核心素养的形成。
中关村一小构建自主发展课程体系，建立学科之间的联系，整合构建了道德与公益、语言与人文、数学与科学、艺术与审美、体育与健康、国际理解六大学习领域。并在低年级实施打破学科壁垒、以主题教学为线索的融合课程，在毕业年级实施超越学科、培养学生综合能力的毕业课程。更加关注学生成长规律和发展特点的综合性、整合性、融合性的课程体系有利于让现有的学科教学更好地为学生的终身发展服务。
三、转变教学理念――从偏重知识到关注关键能力、着重实践与应用、培养核心素养
核心素养的第三个特质是能力导向。核心素养中“素养”的指向是品格和能力的集合，包含了知识与技能、情感态度与价值观，更加强调的是作为结果的、相对稳定的个体内化于心、外践于行的能力与品格。这与我国新课程改革提倡的“能力为重”的主张一脉相承，从强调知识的视角转为强调内化和应用的能力与品格。这种能力导向、素养导向的趋势在课程改革深化过程中表现得越来越突出。
2015年北京市修订了《义务教育课程计划》，更加注重学生理想信念和核心素养的培养，更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，提出中小学各学科平均应有不低于10%的学时用于开设实践活动课程。中关村一小在实施自主发展课程的过程中进一步渗透了教改的课程综合性和实践性取向，通过增设两节连排、走班选课的六大领域选修课程，激发教师研发课程与教学设计的自主性，提倡教师精选贴近学生生活的、解决具体问题的真实而新鲜的“学材”，增加具有实践性、体验性、探究性的学习任务；鼓励教师引导学生开展动手设计制作、调查、参观体验等学习活动。与此同时，通过增强主题学习活动的形式，统整学科学习内容，统筹家校、社区、社会资源，提升学生综合素质。如在北京的一场连日大雪中，学校开展了围绕“雪”主题的学习活动，让各个学习领域教师联合起来设计活动与课程，让学生赏雪、吟雪、画雪、玩雪、探究雪……抓住教育契机开展主题学习活动，激发学生的学习兴趣与热情，建立学习环境与真实世界的直接联系，通过灵活多样的学习方式，培养学生融会贯通、学以致用的综合能力与品格。
关键词:职业教育;核心竞争力;策略
一、职业教育核心竞争力的内涵及特征
(一)职业教育核心竞争力的内涵
“核心竞争力这一概念最早由20世纪90年代美国学者普拉哈拉德和哈默尔提出，用于分析企业竞争力，专指能为企业为带来客户利益的技术和能力”［1］。作者把企业比喻成一棵大树，其中，大树的主干和主枝是企业的核心产品，树叶、花或果为企业的最终产品，维持整棵树生存和发展的根系就是核心竞争力。目前，我国职业教育领域把提高核心竞争力放在首位。如果把职业教育院校比作一家企业，专业设置是产品生产工序，教师是操作生产工序的工人，学生为最终产品，学生的素质、能力和职业道德能否被市场认可，成为职业教育是否具有核心竞争力的关键。因此，可以看出职业教育的核心竞争力是各种能力相结合的机制产生的结果，不仅仅是具体的教学行为集合。因而，职业教育所培养出来的高素质人才并不代表其具有核心竞争力，只有建立以市场为导向的高素质人才培养机制，才是职业教育的核心竞争力。职业院校单个优势专业以及开放管理制度也并不代表学校的核心竞争力，由优势专业带动专业群的建设发展和灵活地应对学生管理的不确定性机制，才是职业院校的核心竞争力。
(二)职业教育核心竞争力的特征
职业教育核心竞争力主要有以下特征:第一，教育成果社会认可度高。职业院校通过准确定位，明确自己所服务的企业用人标准，采取不同的培养方式，为社会培养所需人才。第二，难以复制的独特性。这种独特的竞争力是职业院校在长期发展过程中形成的，具有一定底蕴的价值。职业院校办学主要服务于地方经济建设，地域性比较明显，这是职业院校核心竞争力的基础。另外，职业院校的文化是在办学过程中不断完善形成的，吸收集体智慧结晶，这是其他学校难以复制的核心竞争力。一所职业院校容易开办与其他学校相同专业，但缺少相应的文化底蕴，该专业也难以形成竞争力。第三，核心竞争力的资源整合性。传统职业院校在某些专业上很难做到资源的有机整合，但受到核心竞争力的延展性影响，某些专业的资源能在纵向和横向得到延展和整合，提高职业教育的生命力。第四，具有独特的创造力，并不断动态调整。职业院校的核心竞争力能给消费者带来价值，保持创造力，通过合理制订人才培养方案，完善管理模式，根据市场变化特点，不断更新教育理念、完善师资结构，在获得阶段的竞争优势的基础上不断升级、动态调整。
二、提升现代职业教育核心竞争力的意义
职业教育核心竞争力的提高有利于职业教育办学质量的提高，凸显职业教育办学特色，促进职业教育内涵式发展。因而，提高职业教育的核心竞争力有着重要意义。首先，提高核心竞争力有利于提高职业教育的生命力。高等教育大众化时代的到来，高校连年扩招，每年都是史上最难就业季度，在重点大学、普通本科的挤压下，职业教育如果没有质量保障就难以在夹缝中生存，导致学生就业竞争力低下。其次，提高核心竞争力，凸显职业教育的办学特色，是职业教育发展的基础。职业教育要想得到健康发展，关键是办出特色，并长期保持，职业院校的办学特色形成核心竞争力，使之在教育改革浪潮中立于不败之地。根据职业教育的人才培养目标和市场需求设置专业课程，依托行业发展，使学生学有所长。最后，提高职业教育的核心竞争力有利于促进职业教育健康可持续发展。职业教育的核心竞争力不仅表现在较大的教育规模和完善等方面，更为重要的是教育观念和教学管理水平。当前，职业教育要想提高核心竞争力必须以市场为主导进行专业设置，建设教师队伍，转变教学方式，促进职业教育内涵式发展。
三、有效提升现代职业教育核心竞争力的对策
(一)核心层面:制定战略规划提升职业教育内部运作能力
内部运作能力是职业教育核心竞争力中的核心层，具有统领全局的作用，是职业教育领导力的重要体现，主要包括职业院校或机构的战略意图、资源整合力等。提升职业教育核心层竞争力，确定职业教育院校或机构战略意图是关键，制定战略意图主要有三个阶段:首先，深入分析未来教育发展趋势，明确职业教育的战略目标;其次，制定战略规划，建立战略结构，根据战略目标要求优化资源配置，协调各种关系;最后，根据职业院校或机构的战略规划和战略结构制定具体的行动策略，达到战略目标要求，提高职业教育核心竞争力。
1．职业教育院校或机构的办学理念
办学理念是基于对教育观念和思想的深度思考。办学理念应具有特色性，体现出职业教育个性特征。好的办学理念能吸引学生前来就读职业教育，并且职业院校或机构的毕业生能够得到用人单位的认可，对于职业教育生存和发展有着重要作用，有助于提高职业教育的核心竞争力，根据市场变化不断更新办学理念。办学理念主要解决三个问题:一是办学目标;二是办学定位;三是办学思路。这三个问题能体现职业教育独特文化，是职业教育的核心和灵魂。
2．职业教育院校或机构的定位
职业教育院校或机构的定位是在确定自身条件和优势、客观分析市场需求的基础上做出的角色选择，体现出职业教育的理想追求。职业教育定位内容主要包括目标、特色及层次定位。职业教育定位主要表现为三种形态:一是校园规划建设，教室、走廊、宿舍等物质形态;二是校风校纪、学风、教风等规章制度建设;三是从领导到普通教职工以及学生身上的精神面貌。职业教育定位还需处理好以下三个关系:首先，既要考虑当前情况，又要考虑未来发展需要。当前，主要考虑学生的来源、素质以及学校或机构自身的教育水平，未来主要考虑生源渠道变化及社会发展趋势。其次，既要注重对学生技能培养，又要提高学生的职业素质。如何没有基本的职业素质，再高的技能水平也无法得到企业认可。再次，职业教育院校或机构定位还需考虑学校或机构与教师之间的关系，学校或机构得到发展，教师也实现自身价值，进而实现职业教育学校或机构、教师、学生的共同进步。
3．职业教育院校或机构的办学特色及文化建设
“职业教育院校或机构的文化分为物质、精神和制度三个层面，主要体现在教育管理、教学观念、文化传统、校风、校训等上”［2］。其中，被职业院校全体员工所认同的价值观念、文化观念等精神文化建设是文化建设的核心。办学特色是职业教育院校在长期办学过程中形成的办学风格，反映职业教育院校的办学理念和管理水平。其中，管理创新能力既是职业教育院校的办学特色，也是核心竞争力的源泉。
(二)内部层面:提升职业教育执行能力
1．专业结构设置
首先，以市场为导向，按照地方经济的发展和产业布局设置专业。掌握学校现有专业与产业发展的关系，判断未来产业发展趋势对人才需求特征，优化专业布局，实现专业与产业发展对接，提高专业服务社会经济发展的能力。地方社会经济发展需求是职业教育专业设置前提，但接受专业的学习者才是专业设置的服务对象，因此，专业设置还需考虑个人对就读专业所带来工资、社会地位等方面的需求，将社会需求转化为个人需求。其次，“专业设置应当考虑专业类型和优势，形成自身专业特色，根据社会经济、行业发展趋势，开设超前性专业，用超前性的专业设置弥补人才培养的滞后性”［3］。再次，专业设置需考虑投入产出效益问题，以最小投入培育出更多优秀人才，拓宽专业服务范围，注重课程结构的综合性，让专业覆盖更多岗位，培养一专多能的高端技能型人才。扩大专业规模，形成规模效应，这样可以提高师资和设备利用率。
2．打造精英师资团队
职业教育需要根据专业特色和课程结构的要求优化师资队伍，专职教师既要能讲授理论知识，又能传授实践技能，打造“双师型”教师队伍。从企业聘请实践经验和管理经验丰富的一线工作人员作为兼职教师，由他们指导学生实践训练。随着职业教育的快速发展，要求教师不但要具有扎实的理论知识和实践经验，而且应具有敬业精神，懂得职业教育规律，能对职业教育课程有效开发。打造精英教学团队，一些职业院校提供可贵的经验，比如，将学校所有教师的专业背景、教学经历、教学成果在校园显著的位置或学校网站上展现出来，让二年级的学生可以自主选择教师，并根据学生选择情况把教师分为主讲教师和辅助教师，学生选择较多的教师将成为主讲教师，学生选择较少的教师只能成为辅助教师，不以教师的职称、学历、资历来确定主讲教师。有了这一层竞争机制，所有教师都努力提升自己的专业知识和教学水平，不断提高自身综合素质，促使教学能力的提高。
3．优化课程设置，创新教学内容
适当拓宽学生知识面，让学生不但懂技术，而且懂管理。因此，课程体系设置要适当开设管理学、统计学等基础课程，同时，以专业基本技能为教学重点，加大实践课程比例，把实践课程教学放在教学中心环节，全面培养学生操作技能。在遵循职业教育内容的基础上，根据经济发展趋势和用人单位需求，创新教学内容，根据学生的将来就业岗位要求来设置课程和教学内容。职业教育每个专业都有相应的人才培养方案和专业标准，专业越多，课程之间的重复内容也多。为此，需要打破现有的课程体系，整合课程资源，对基础课程相近专业的专业理论课进行整合，建设专业基础课程平台，使其同时为几个专业所涉及的岗位群服务，减少不同专业课程之间的重复和交叉，也避免增加教师来开设相近课程，促进不同专业之间相互联系，有利于学生就业能力的提高。
4．提高教学管理水平，完善教学模式
职业教育虽然在我国发展迅速，但在管理上存在诸多问题，无论是原来的中职，还是由中职升格为高职的院校，在管理水平方面都比较欠缺，需要不断完善。目前，“我国大部分职业院校大多采用院、系两级管理体制，管理的计划性和方法性上有待改进，同时，管理者自身的能力素质方面亟须提高”［4］。一般而言，院级管理者负责制定学院办学思想、发展目标和相应的规章制度，各系部作为中层或基层管理部门，如果中层、基层的管理水平不高导致学校和各系部之间协调不顺畅，学校再好的政策、制度到了下面都大打折扣。在教学模式上，以市场为导向采取差异化的教学模式，按照帮扶和结对子原则，让成绩差的学生跟着成绩一般的学生学习，成绩一般的学生跟着成绩较好的学生学习;多采用项目化和工作过程导向化的教学模式，让学生在做中学、学中做。采用情景化的教学模式，让学生在情景交流中学会独立思考能力;搭建展示平台，让学生不断展现自我能力。
(三)外部层面:建立职业教育的立体评价体系
1.从职业教育自身角度建立教育评价体系
通过职业教育自我评价，不断反省，不断提高自身内部运作能力，从而提高职业教育核心竞争力。从培养目标入手，按照知识的必需、够用为原则培养高端技能型人才，学生不仅能完成初始工作岗位，还需养成不断学习能力，促进学生全面发展。从培养内容看，职业教育培养是否能与区域经济发展特点相结合，符合企业行业需要。从培养方法看，职业教育是否加强实践教育，厂中校、校中厂、校内校外实训基地作用是否得到充分发挥。从教师队伍来看，教师是否能完全按照行业标准要求来组织教学，关注行业最新发展。
2.建立行业企业评价体系，提高职业教育在行业企业中的影响力，从而提高职业教育竞争力
首先，建立校企合作机制。发挥职业教育与企业各自优势，培养用人单位欢迎的毕业生。“通过校企合作把枯燥无味的知识与现实生产生活结合在一起，既让学生学到实际工作经验，提高职业技能，实现学生零距离就业，又能帮助企业找到自己所需要的人才”［5］。然而，在实际操作过程中，校企合作却出现一边热现象，学校比较热衷，而企业比较冷淡。因此，需建立校企合作共赢机制，由学校深入企业一线调研，了解企业用人需求，培养企业所需人才，并建立质量跟踪与监控体系，保证实现企业预期利益。同时，可以利用学校资源为企业员工提供培训服务，政府在校企合作中扮演引导者的角色，通过税收、财政补贴等手段引导企业积极参与校企合作。其次，实现校与校之间合作，建立职教集团，实现职业教育连锁化、集团化发展，使职业教育各种资源得到整合。校与校之间合作，主要有两个层面:一是中等职业教育学校与高等职业教育院校的合作，有利于中高职有效衔接，在合作中实现培养不同层次学生的目标，促使各自充分发挥自身特色及优势，促进竞争力的提高;二是高等职业教育院校与普通高等教育院校的合作，相互之间交流先进的教学管理经验，促使学生技能提高。
3.建立职业教育社会评价体系
服务社会是职业教育的价值体现，利用社会对职业教育的评价提升职业教育的影响力和竞争力。一方面，要重视社会对职业教育人才培养质量的关注;另一方面，要充分发挥职业教育社会服务功能，为企事业单位开展技术指导和岗位培训，培养具有创新精神的高端技能型人才，构建终身教育服务体系。充分利用职业教育院校的设施、设备，实现职业教育资源与社会共享，向社会提供咨询、管理咨询服务，促进当地经济社会发展。职业教育还可以组织文化创新活动，提升地方居民的文化素质，不断塑造自身形象，提高社会对职业教育的评价，从而提高职业教育影响力和竞争力。
作者:龙屏风单位:东莞职业技术学院
参考文献:
［1］廉璟霞．关于我国职业教育核心竞争力文献评述［J］．职业教育研究，2012(3):13－14．
［2］李红．浅谈中国职业教育现状及竞争力［J］．科教导刊，2012(10):12－13．
［3］金乐．加强职业技术教育竞争力研究［J］．教育与职业，2011(6):41－43．
【关键词】体育教育专业；竞争力；评价指标
自20世纪90年代以来，我国高等教育由精英教育向大众教育转变的过程中，高等教育的规模、效益与质量的矛盾日益凸显。在大众教育背景下，我国现代大学应该“培养什么样的人？怎样培养人？”的现实问题已经成为教育界和社会共同关注的焦点。教育主管部门针对此类问题，在出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2022）》中明确提出：我国高等教育以提高本科人才培养质量为基础和核心，以专业建设和课堂教学为突出重点，力求在专业结构调整、优质教学资源建设、大学生实践创新能力培养训练、课堂教学质量保障、教学改革创新等方面取得新突破，努力为经济社会发展培养多样化的高素质人才。因此，如何提升我国高等教育人才培养的核心竞争力是现代大学深化教育教学改革的总目标，作为培养应用型人才的体育院校更是如此。毋庸置疑，体育教育专业是我国高等体育院校传统的优势专业，其专业建设的质量直接关系学校的生存与发展。由此，如何提升体育教育专业核心竞争力，既是时代对本专业发展的诉求，也是我国体育院校提升办学水平和提高人才培养质量的必然要求。
1研究对象与方法
1.1研究对象
本文以我国高等体育院校体育教育专业核心竞争力指标体系构建为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
本文利用中国知网期刊全文数据库、万方系列数据库、EBSCO数据库等检索工具查阅本研究所需要的文献。以“体育专业”、“核心竞争力”和“评价指标”等关键词进行检索。对检索文献进行筛选、归纳与分析，为本研究奠定理论基础。
1.2.2德尔菲法
在大量查阅文献资料与专家咨询的基础上设计《我国高等体育院校体育教育专业核心竞争力评价指标体系》问卷。为了保证问卷调查的可靠性和真实性，分别组织专家对问卷的信效度进行了检验，信度和效度一致性系数分别达到了0.82和0.89。对北京体育大学、武汉体育学院、成都体育学院、西安体育学院等体育院校共15位专家进行三轮调查。
1.2.3数理统计法
运用层次分析法对高等体育院校体育教育专业各层次结构构建判断矩阵，采用EXCEL进行处理，并计算权重系数。
2研究结果与分析
2.1评价体系构建的原则
评价体系通常由评价指标、指标权重和评价标准三部分构成〔1〕。建立高等体育院校体育教育专业评价指标体系的直接目的是指导专业建设并提高质量，根本目的在于提升专业核心竞争力，也就是人才培养质量。然而，用哪些指标来评价其体育教育专业的建设水平？哪些指标能够促进体育教育专业的可持续发展？因此，本文在指标设计与选择应遵循如下原则：1.系统性与层次性原则，即整个指标体系既要有投入指标、产出指标，也要有保障指标等多系列、多层次的指标群，其指标体系结构完整、层次清晰。2.全面性与重点性相结合，根据核心竞争力的目标需要注重专业建设的全面发展，结合专业的动态发展特点，力求指标具有高灵敏度。3.科学性与适用性，即指标应反映专业建设能促进人才培养质量的本质特点，且符合现代社会发展的需求与适应性，保证指标的可操作性、科学性和合理性。
2.2评价指标的构建
2.2.1体育教育专业核心竞争力的结构
体育教育专业核心竞争力是指依托各自学校资源，在体育教育专业长期发展的过程中形成的，能够协调自身的不同技能和整合各种技术资源，获得个性和优势，在竞争中持续获胜的内核能力〔2〕。从研究文献和教育主管部门的资料分析可以看出，高等体育院校体育教育专业核心竞争力的主导要素为专业建设理念、师资队伍建设、科学研究以及人才培养质量等构成。因此，根据主导要素分析、归纳体育教育专业核心竞争力的基本结构由人才培养质量、专业建设理念与目标、人力资本投入、教学与科研、本科教学工程、特色与创新六要素组成。
2.2.2评价指标的筛选
指标是评价的基础和根本。根据综合评价学理论，指标体系的构建包括理论准备、筛选与检验三个基本程序，本研究即采用理论逻辑分析和专家咨询，确定指标体系初级框架；再通过专家问卷调查充分融合广大专家的理论知识与实践经验，筛选高等体育院校体育教育专业核心竞争力评价指标；然后采用德尔菲法筛选、检验和建构指标体系。
首先，查阅与梳理国内外相关文献，针对新时期社会对体育专业的需求和用人单位的反馈意见，结合高等体育院校体育教育专业办学现状调查，综合专家意见，从专业建设目标与理念、人力资本投入、教学与科研、本科教学工程、人才培养质量、特色与创新等入手，初步确定高等体育院校体育教育专业一级指标为：专业建设目标与理念、人力资本投入、教学与科研、本科教学工程、人才培养质量、特色与创新等六个，二级指标分别为8个、11个、12个、5个、8个和5个，共49个初选二级指标。
其次，通过运用德尔菲法三轮问卷调查，分别对一、二级指标进行修改、删除、合并形成体育教育专业核心竞争力评价指标：专业建设理念与目标、人力资本投入、教学与科研、本科教学质量工程、人才培养质量、特色与创新等六个一级指标，和二级指标30个。
[关键词]素质教育职业技术教育核心
一、引言
素质教育是上世纪80年代我国教育改革的一项重要成果，其主旨是加强基础、发展智能、培养非智力因素、全面提高学生素质的教育。在职业技术教育得到大力发展的新阶段，笔者认为必须突出素质教育在职业技术教育中的核心地位。
二、素质教育是职业技术教育的题中之义
本世纪头20年是我国经济社会发展的重要战略机遇期。在由此带来的机遇和挑战中取胜，不仅需要资本和自然资源的禀赋，更为关键的是人的素质。人口素质提高了，必将为我国参与激烈的国际竞争提供人才优势；如果这个问题解决得不好，相反这将成为一个十分沉重的人口负担。对于一个国家，一个民族来讲，合理的人才结构应该是金字塔形的，既要有一定数量的高层次的人才，也需要大量的初、中级人才和素质较高的普通劳动者。职业技术教育作为国民教育的一部分，其根本任务是为提高民族素质奠定基础，为社会培养初、中级专业技术人才。
当前，大力发展职业技术教育，提高毕业学生素质适应了我国的基本国情和经济社会发展的要求。根据国家教育部门提供的数据，完成9年义务教育的学生中，30～40%的分流到普通高中，而60～70%的学生则分流到各类职业技术学校。因此，职业技术学校承担着大部分同龄学生的学校教育任务。同时，职业技术学校是大多数在读学生的最终学校教育，学生毕业后即投身到社会进行工作实践。把一个具有什么样素质的学生推向社会，关系到民族素质的全面提高。由此可见，推行素质教育，全面提高职业技术学校毕业生的素质具有十分重要的意义。
三、职业技术教育要突出素质教育这一核心
当前，具备什么样素质的职业技术学校毕业生才能适应社会，受到社会的欢迎呢？我们要从世界科技革命的挑战出发，加强科学技术教育；要从市场经济的挑战出发，加强市场意识教育；但更为重要的是不应该把学生培养成单纯的“机器奴隶”、“经济动物”。我们要在重视学生的主体性和满足学生个体发展需要的同时，更要注重社会发展的需要。而要把个人发展与社会发展的需要统一起来，就必须提高受教育者的全面素质。因此，教育的价值，首先在于提高全民族的素质，培养合格的公民；其次在于提高人才的全面素质，使受教育者在德、智、体、美等各个方面得到和谐的发展。通过学生素质的提高从而达到个人发展与社会需要的统一。据此，素质教育所要求的是：第一，不仅要使学生学会教材上现成的基本知识，而且要使学生学会自我增长知识，也就是“学会学习”，面对激烈的科技、市场竞争，只有教会学生学习的方法，才能在竞争中立于不败之地。第二，不仅要使学生掌握知识，而且要引导学生发展能力，包括思维能力、书面与口头表达能力，尤其是将知识应用于实践的能力和创造能力。第三，不仅要使学生增长知识和发展能力，而且要使学生学会做人。要使学生具有高尚的道德、群体意识，要使学生不仅关心自己的成长，而且关心家庭、关心他人、关心社会、关心国家、关心人类的生存与发展。也就是要使学生“学会关心”。
同时，职业技术教育的目的是为地方建设培养人才，并兼顾为上一级学校输送优秀生源。因此，职业技术教育的实际情况为素质教育创造了良好的外部环境，一方面，职业技术教育避免了千军万马争过独步桥的局面，为取消教育以考试作为唯一评判标准，建立更加科学、完整、系统的素质教育评价制度创造了条件；另一方面，职业技术教育强调的是实践性，职业技术教育可以而且应当以推行素质教育的办法，把素质教育作为全面发展教育的实施途径，通过素质教育把全面教育的要求一项项地赋予具体内容，把各个门类的基础知识与社会、学校、个体的实际相结合，把抽象的目的具体化，真正使学生做到全面发展。
四、把知识内化为学生的素质是推行素质教育的关键
根据职业技术教育的实际情况，推行素质教育拟从以下几个方面进行把握：
1.突出学生的教育主体地位
学生是教育的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性。素质教育的学生观，要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。近年来，在学校试验并获得一定成功的教育法，如“成功教育”、“愉快教育”、“情境教育”，高等学校所推行的讨论式教学、问题教学、案例教学等，都有一个共同的特点，就是尊重学生的主体地位，发挥学生的学习主动性。当然，强调学生的自主性，绝不意味着可以削弱教师的主导作用，放松学校的组织纪律。职业技术教育在读学生一般思想比较活跃，因此，确认学生是素质教育的主体，要在尊重学生主体地位的前提下，采取相应的措施，引导学生自尊、自重、自主、自律，推动学生不断地发展和完善自身的素质。
2.把知识内化为学生的素质是推行素质教育的关键
素质教育是一种新的教育思想、教育观念，而不是一门具体的课程或一种具体的方法，必须通过学校教育的各种活动来进行。
教学是学校教育的基本途径，素质教育也是通过各门课程来进行的。不论自然科学、社会科学以及人文学科、语文学科，除了传授知识之外，都可以结合进行素质教育。也就是“寓素质教育于知识教育之中”。
香港、台湾等地，在高等教育中提倡“通识教育”，规定教学计划（课程计划）要开设若干门人文学科课程，学生必须选修多少学分，这种做法值得借鉴。但是，这并不意味着修完人文学科课程，获得若干人文学科知识就完成了素质教育的任务。人文学科知识必须内化为人文精神，并外化为行为习惯，才能构成相对稳定的品质结构。有些人，虽然修行了许多人文学科课程，获得了许多人文知识，但言行不一，品质恶劣，就是由于他们没能将人文知识内化为人文精神。所以，进行素质教育的关键在于“内化”，即将知识转化为素质。就知识转化为素质来说，自然科学知识、社会科学知识，都可以在一定范围内、一定程度上转化为学生的思想素质、道德素质、文化素质、心理素质、身体素质等等。
【关键词】体育与健康教育职业核心力素质教育
1、“职业核心力”和素质教育
新课改工作的不断深入，给高职学校的教学工作带来了巨大的转变，加强学生素质教育，提升学生的综合素质能力，成为诸多教学任务所需要调整的重要方向。在这个过程中，老师对于素质教育的理解也出现了一些偏差，特别是针对高职学校的体育课程来说，从原本的完全不重视，到现如今的着眼点放在提升学生身体素质的转变，从表象上来看是好的，但是根据一个阶段的教学实践总结来看，效果并不是十分的理想。
2、“职业核心力”和高职体育与健康教育
之所以出现这样的变差，主要是因为老师对于“职业核心力”和高职体育与健康教育的关系没有理解清楚。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)文件提出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。对于很多习惯了应试教育模式的老师而言，就将其片面的理解成了提升学生的综合能力，而局限到体育课来说，就是希望通过学生的体育锻炼来提升学生的身体素质。
在笔者看来，这种认识是极为肤浅和片面的。不同专业学生的“职业核心力”在高职体育与健康教育中，其存在价值是完全不同的，不能以偏概全，也不能抓大放小。提升学生的身体素质仅仅是一个基础，要让学生通过科学健康的体育锻炼，来提升其适应工作环境的基本体能素质和能力，这才是关键的内容。
3、高职体育与健康教育中“职业核心力”的表现形式
一些接触过素质教育的“新生代”老师对于“职业核心力”的解读可能比较清晰，但是有一些老师对于其具体表现的方式还略有存疑，在笔者看来，在高职体育与健康教育中，应该秉承着四个大的方向。
其一，立足于夯实身体素质基础，适应专业技能的需要。在应试教育阶段，高职的体育课程设置基本离不开“两跑一跳”，课外活动也无外乎是篮球和足球。这对于学生的身体素质锻炼规划而言看似是有帮助的，但是当这些学生走出校门，迈入职场之后，这些相关内容势必会很快丢掉。夯实学生的身体素质是学生参与体育锻炼的一个重要基础，但是要根据学生不同的职场专业规划来有侧重点的进行专业技能的培养。在这个过程中极为明确的一点是，所选的内容要与专业知识贴切。对于幼师专业的学生来说，形体美是很关键的一个表现形式，鼓励学生参与健美操、韵律舞的学习是极佳的；对于电子电工专业的学生来说，其工作环境需要学生有较强的耐力，鼓励学生参与游泳和竞走的锻炼是完全可行的。但是如果把上述二者颠倒过来，那么就完全是本末倒置的行为了。
其二，立足于发掘身体潜能特点，适应职场多变的形式。高职专业的学生其就业压力比较大，迈出校门之后，面对的职场挑战是复杂的。在这种情况下，就需要老师通过体育课程的相关规划，让学生具备一个比较健康的体魄，能够适应较强的职场变化压力。在这个过程中需要突出的一点是，根据学生个人素质的不同，老师来制定相应的学习和锻炼计划，切忌拔苗助长或者提倡平均主义，这样会极大的影响和刺激学生进行体育锻炼的积极性，严重的有可能影响到学生的基本生理机能。
其三，立足于规划身体机能变化，适应环境因素的突变。前一点的发掘潜能是基于生理机能的角度来说的，规划身体机能的变化是基于心理角度来说的。巨大的就业压力面前，学生的个人心理素质是很关键的，体育学科中的健康教育规划，提倡的是学生拥有一个与身体机能完全相匹配的心理素质，这样才能适应环境因素的突变。老师要在教学过程中让学生清楚，文化知识的专业能力是职场工作中的必需品，良好的心理素质是职场工作中的剂，二者是相辅相成的，任何情况下都缺一不可。
其四，立足于理顺身体持续发展，适应突况的锐变。高职专业的学生相对于本科学校的学生具备较强的动手能力，根据相关部门的调查数据现实，高职学生自主创业的较多，但是同样的一组数据也显示，其在五年之内选择放弃创业的也不少。这就暴露出一个问题，学生的耐心与耐性存在着严重的问题。在表面上来看，这与体育教学关联性不大，但是在一定程度上来说，与学生的体能锻炼存在偏差其实也是有很大关联的。在学校期间老师如果能够给学生多增加一些挫折教育的内容，其效果或许就好的多了。
4、高职体育与健康教育中“职业核心力”的重要意义
从上文中阐述的几个表现形式可以看出来，高职体育与健康教育对于学生专业文化知识的培养可能不会在短期内有很大的提升，但是通过循序渐进的学习方式，不断深入，让学生的“职业核心力”越来越扎实之后，对于文化内容的学习是极为有帮助的。再配合上学生一个强健的体魄，新课改工作中强调的让学生具备一个良好的文化素质和身体素质，培养学生具有较高的个人修养就一个水到渠成的局面了。
5、高职体育与健康教育中“职业核心力”的展望
综上所述，在体育与健康教育中提高“职业核心力”是新课改工作的一个重要方向，心理素质教育的相关内容关系到学生心理健康的可持续性发展，对于学生的职场甚至是人生都是有很大影的。但是就目前的情况来看，很多学校在这个方面涉及的相关内容并不多。在下阶段的课改工作调整中，针对学生心理健康教育势必成为一个全新的课题与方向。
参考文献：
[1]江华.技能型人才培养目标下高职体育教学改革研究[J].湖北函授大学学报.2016(19)
［关键词］新经济常态；高职院校；核心素养；培养路径
素质教育具有一定的综合性和前瞻性，高职院校的学生要想在短时间内适应竞争十分激烈的市场环境，就需要具备良好的职业素养和道德品质。目前我国已进入了经济发展新常态，受到移动互联网等科学技术的影响，大量的信息充斥着人类的生活环境。传统文化的传承发扬受到了严重影响，为了更好地适应全新的社会形态，学生需要在校期间学习信息甄别能力，目前核心素养教育开始成为我国职业院校教育改革的重点内容。核心素养，既是培育新一代大学生的关键元素，也是学校教育发展的趋势方向。聚焦核心素养，探讨基于核心素养的课程教学、评价改革和教研修方式，顺应时展趋势，创新育人模式，是每一个教育者关心的事。
一、高职院校学生核心素养培养的必要性
（一）建立高职院校人才培养目标
总书记对职业教育工作作出重要强调，全面建设现代化社会主义国家，职业教育具有良好的发展前途，教育工作开展要坚持党的领导，树立办学方向，结合立德树人的教育原则，创新职业教育类型。高职院校在教学工作开展中，全面培养学生的核心素养，有助于终身学习理念的有效落实，职业院校作为我国教育体系中的重要组成部分，与学生未来的职业发展密不可分，近年来，受到我国高等教育机构的广泛关注。职业院校人才培养的主要目标是，为社会发展一线输送集生产、服务、管理于一体的高技能应用型人才，在教学过程中坚持以就业为导向，教学内容具有一定的职业性，结合社会发展过程中我国各岗位的职业需求来看，高职院校在人才培养的过程中，需要做好职业素质教育工作。让学生在拥有专业技能应用能力的同时，还需要建立与岗位需求相一致的职业态度，认真履行自身所具有的岗位职责，学生的知识技能和岗位经验都可以在就业后的工作中逐渐丰富与完善，但学生的核心素养以及职业素质需要在教学过程中进行导，因此，在新经济常态下，高职院校需要注重学生核心素养的提升。
（二）促进就业和学生可持续发展
学生核心素养的提升，能够在今后的工作岗位中发挥出自身所具有的社会价值。现在社会企业竞争归根结底是人才的竞争，企业在员工培训时强调团结合作、吃苦耐劳等综合素养的重要性，因此，职业院校教育阶段，需要合理地融入核心素养教育内容，助力学生可持续发展，只有帮助学生树立崇高的职业精神，才能够有效提升人力资本的附加值，提升学校人才的就业率。高职院校的毕业生，在学习阶段就开始接触职业岗位的一些专业技能，教师在实践教学课堂设计的过程中潜移默化地向学生渗透职业规则，帮助学生塑造社会发展所需要的职业道德精神，使学生在未来的工作与学习过程中能够从容地面对困难与挫折。
二、新经济常态下高职院校学生核心素养培养的原则
（一）以批判性思维为基础
结合当前社会发展过程中形成的新经济常态，高职课堂需注重学生批判性思维的培养，通过网络的便利性，在全世界范围内进行广泛传播，各国都开始注重传统文化教育工作，学生作为网络的使用主体，经常会遇到一些假国学和迂腐文化的渗透，导致一些意志不坚定的学生受到不同文化背景的影响，形成多样化的价值取向。大量烦琐、无用的信息充斥在学生的网络生活中，世界正处于知识大爆炸时代，在多元文化价值环境影响下，学生需要树立坚定的理想信念，形成批判性思维，全面提高自身的信息识别能力。
（二）以学习力提升为关键
在高职院校核心素养培养过程中，想要形成良好的教学效果，就需要提高学生的自主学习能力，在新经济常态下知识具有一定的引导性价值，社会发展过程中不可避免地进行知识理论的更新，当下我们所学到的知识内容在很短的时间内就会与时代脱节。因此，职业教学要注重紧跟时代的发展步伐，社会形态改变，知识理论内容就要随之改变，未来的社会发展具有一定的不确定性，高职院校的教育工作不能把知识理论作为教学重点，而是以学生学习力的提升为关键。让学生树立终身学习的发展理念，自动去应对不确定性较强的社会环境，在教学过程中要让学生掌握学习技能，形成正确的学习思路，并愿意主动参与到知识的学习和吸收中，通过网络技术的应用，拓展知识获取渠道，让高职院校教学逐渐摆脱传统形式化主义教学，全面提高学生的自主学习能力、创新思维发展能力和综合技能应用能力。
三、新经济常态下高职院校学生核心素养培养的路径
（一）学校管理机制改革
结合近几年我国社会发展过程中对专业人才的实际需求来看，许多用人单位会对学生的道德品质进行考量，为了培养学生的事业心和责任感，能够更好地应对工作环境中所遇到的困难与挫折，养成吃苦耐劳、勇于奉献的职业精神。高职院校需要注重通识课堂教学，将不同专业的学生聚集到一起，结合社会新经济发展常态，向学生普及各专业岗位的人才需求，在教学过程中落实学分制，让学生自主挑选感兴趣的教学课堂。在期末考核阶段，要适当地调整道德教育与体育教学的得分比重，大一阶段的文化课分数可以适当降低，在校园内部建立文化艺术共享中心，定期向学生宣传正能量的影视作品和舞台剧，聘请专业的心理专家来校作为辅导教师，开设专题心理辅导讲座，注重学生的心理健康教育工作。学校为社团的承办提供资金支持，注重传统文化内涵的传承与发扬，同时培养学生的团队精神，让学生养成良好的兴趣爱好。
（二）优化传统教学模式
高职院校教育工作的开展，要以学生核心素养的提高为主要目标，通过信息技术的有效应用，丰富传统教学内容，改变单一“灌输式”教学方式，充分利用信息技术所具有的视频播放、虚拟场景建立等辅助型教学功能，吸引学生的注意力。教师在教学流程设计的过程中，可以采用任务驱动教学法，结合学生的学习状态，为学生建立具有针对性的教学目标，坚持以学生为主体，通过适当的教学引导，让学生自主进行相关教学信息的搜索，设计出综合性较强的教学方案。在教学改革的基础上，教师可以将全体学生分为不同的学习小组，通过启发式教学模式的有效应用，加强小组之间的交流互动，还可以融入多元化的教学案例，以小组为单位提高学生的自主分析能力，同时，教师在专业知识讲解的过程中，要注重学生辩证性思维的培养。在教学考核设计阶段，调整专业学分与道德学分之间的占比，让学生认识核心素养提高的重要性，在教学考核阶段结合学生的学习水平，为学生创建一个工作岗位模拟情境，从网络资源中获取真实的工作案例。学生通过与小组成员之间的交流探讨，制订出具有针对性的解决方案，从而全面提高学生的专业知识运用能力和问题思考能力，多样化教学模式的应用，能够充分体现出学生的主体性地位。
（三）积极开展通识教育
高职院校教学提高学生的核心素养，需要通过通识教育课堂的建立，加强学生对道德教育、素质教育的有效认知，并将其作为学生核心素养提升的主要途径，并有效解决专业知识与素质教育之间的分裂状态，拓展学习视野，打破传统教育过程中时间与空间的局限性，帮助学生形成健全品格。核心素养的提升首先需要建立正确的思想观念，通识教育主要围绕人文性、社会发展、自然科学等领域的知识内容，彼此之间相互融合、共同发展，教师在进行教学流程设计的过程中，需要紧跟时代的发展步伐，潜移默化地融入政治观点，渗透中华传统文化，加强学生的思想道德建设，从而达到学生核心素养培养的目的。职业教育注重实践教学的开展，核心素质教学需要通过教师的引导，组织学生共同参与到真实社会活动体验中，丰富传统的课程教学流程，为学生奠定专业教学基础的同时，全面提高学生的创新发展能力和岗位工作能力，助力学生树立社会责任感。
四、总结
在高职院校教学工作开展的过程中，不仅要提高学生的专业技能，还需要帮助学生形成正确的价值观念，高职院校需要建立明确的教育目标，将学生核心素养的培育作为一切教育工作开展的核心。
参考文献：
［1］莫校晴.新经济常态下高职院校学生核心素养培养分析［J］.科技资讯，2022，18（12）：238-239.
［2］许凌云.核心素养视域下高职旅游管理专业课程与教学变革分析［J］.科技创新与生产力，2022（2）：101-104.
［3］孙习轩.基于核心素养导向优化高职英语教学的有效路径［J］.环球市场，2022（1）：263，265.