一、牵上“红绳”，促使学生与绘本“喜结良缘”
教师是学生阅读人生的“红娘”。如果说家长让孩子幼年与绘本有过浪漫的邂逅，那么教师应牵起“红绳”，让学生与绘本“喜结良缘”。这将是学生阅读人生迈出的重要一步。
1.让学生对绘本“一见钟情”。兴趣是最好的老师，爱上绘本是爱上阅读的第一步。刚入学的学生对周围的事物都充满了新鲜感和好奇感，应抓住这个关键期，为学生提供绘本这一特殊的“玩具”，让学生对绘本“一见钟情”。比如，可以通过一些异型绘本吸引他们的注意力；也可以针对学生的喜好，挑选趣味性较高的绘本进行阅读；还可以由教师富有表情地讲述绘本故事……
2.营造一个属于学生与绘本的“二人世界”。好的阅读氛围和阅读环境能够激发学生的阅读潜能。可以开辟一个属于学生的绘本角，用学生喜欢的玩具进行装扮，让绘本角看起来和游乐场一样好玩。这样，就可以让学生浸润在充满香气的环境中，随手能拿到书，随时能翻阅自己喜欢的绘本。对于学生而言，这是一种享受，哪怕不会阅读的学生也会愿意与书为伴。
3.保证学生与绘本的“恋爱时间”。一般来说，学生的阅读时间可以相对固定，比如晨起、餐后、睡前等。因此，教师应与家长合作，根据学生的作息时间表确定一个时段，作为学生阅读绘本的时间。让学生每天都能与绘本接触，保持“恋爱温度”，促进良好阅读习惯的养成。当然，这并不意味这个时段一成不变，有时候我们可以根据实际情况进行调整。
4.鼓励学生与绘本“修成正果”。在绘本阅读中，学生会获得更多的语汇，认识更多的事物，也促进了语感与良好阅读习惯的形成。一旦形成阅读习惯，就会主动自然地拿起书自己阅读。只要学生能够看完一本绘本或者听完一个绘本故事，就要采用各种方式进行表扬、鼓励。比如，拥抱一下，或给个小红旗……让学生觉得阅读不但是一种享受，也是一种自我肯定。
二、当好阅读伴侣，让学生的思维“自由行”
教师是学生的阅读伴侣。成功的阅读伴侣既要让学生体验共读的温馨，也要给学生足够的思维空间。这是对学生的尊重，也是对阅读的尊重。
1.我读你听，突破绘本时空差。“与阅读相比，耳朵的倾听更能迫近语言的本质（语言是从声音而来的）”，日本绘本之父松居直先生的成功与幼年大量听读的经历息息相关。他认为，用耳朵听到的语言世界和用眼睛看到的语言世界，在孩子的心里融合为一，真正的绘本就产生了。尤其是在学生刚开始自己阅读绘本时，语言和绘画之间往往会出现时间的落差，很难将二者合一。但是听别人读的时候，当场就能将二者合一。解决语言和绘画之间的时间差问题，可以借助共读的方式。共读，是以图书为媒介，让孩子和父母或与教师共同分享多种形式的阅读过程，在课外阅读中有相当重要的作用。共读是培养学生阅读习惯、提高阅读兴趣的重要因素。“老师的课堂教学和老师给孩子讲述故事，两者所具有的意义是不同的，也希望在学校里，老师也给孩子读故事听。”这是松居直先生给老师们提出的建议。
2.MSSR――身教式持续安静阅读。由台湾引进的“明日阅读”计划是一场阅读革命，它的核心理念是MSSR――身教式持续安静阅读。Model身教：大人和孩子一起阅读，“教育无他，唯爱与榜样而已”。Sustained持续：每天一段连续不被打扰的阅读时间，自然内化成习惯。Silent安静：安静的环境，带领孩子进入专注的阅读状态。Reading阅读：大量而自由的阅读。教室必须安静无声，不能交谈，“身教+境教”是十分强大的力量。教师作为学生的阅读伴侣，身教是最重要的成功要素。教师要身体力行，手上拿着一本自己想看的书，然后坐在学生都能看到的位置，安静阅读。此外，教师还可以组织“聊书”活动，鼓励学生分享自己读过的书。除了陪伴，还应该给学生足够的阅读自由，只有这样才能真正实现思维“自由行”。这些自由可以细化为学生的几大阅读权利。例如，有不读某些书的权利，有重读某些书的权利，有读任何书的权利（色情、暴力等内容除外），有暂时离开现实世界投入书中的权利，有不需要为自己的阅读品位辩护的权利，有跳页阅读的权利，有不读完一本书的权利，有概略浏览书的权利，有在任何场所阅读书的权利，有大声朗读（在不影响他人阅读的前提下）的权利；学生看完书后，有不写书摘或其他指定作业的权利。
三、“导游”帮扶，和学生一起“深度游”
学生的阅读需要广度，也需要有一定的深度。有质量的阅读才能真正提升学生的阅读力。教师是“红娘”是“伴侣”，更是“导游”。旅行中“三分看景，七分听景”的说法同样适用于阅读之旅。特别是对于低年级的学生而言，教师在他们的阅读旅程中不仅起到答疑解惑的作用，还能引领他们进行阅读思考。教师要当好“导游”，和学生一起“深度游”。
1.朗读法。利用投影，富有感情地朗读，让学生一边看图一边听。作为朗读者，教师要先细心体会绘本的内容与意境，然后用恰当的语速、生动的语调朗读故事。如果只是生硬地念书，就无法打动学生。
2.讲读法。以原有的故事情节为材料，融入自己的语言讲述故事。可以模仿书中角色的各种声音，加上一些简单的手势和动作，让学生觉得有新鲜感，以吸引学生。
3.猜读法。在共读故事性较强的绘本时，可以适当用上猜读法，设置悬念，激发阅读兴趣。例如，引导学生看封面标题猜测故事内容，根据画面描述故事内容，结合阅读经验猜测情节发展、故事结局等。
4.动态阅读。动态阅读主要指让学生用心体验，动手操作，用口语表达，用肢体表演等。例如，有些人物形象鲜明，对话较多的绘本故事，可以和学生一起演一演。读完绘本，还可以和学生一起合作续编故事，制作绘本。
关键词：幼儿绘本；阅读指导；问题；有效策略
在人的成长阶段，幼儿在理解能力以及思维认知能力方面都存在很大的不足，因为这一时期正处在生长发育的初期阶段，这就需要借助外部工具对幼儿的认知能力进行必要的指导。幼儿绘本的阅读是培养幼儿发散思维以及扩大知识面的有效途径，图书馆中专门设立了幼儿阅读区，为幼儿的阅读提供了良好的环境，但是在对绘本的选择以及指导等方面却带来了一定的问题，这样会影响指导的有效实施，因此本文重点对这方面的内容展开了论述，探究幼儿绘本在阅读指导过程中存在的一些问题，并且提出有效的解决措施。
1当前幼儿绘本阅读指导中存在的问题
通过对图书馆现有的幼儿绘本阅读情况进行调查发现，当前幼儿绘本在进行阅读指导过程中主要存在以下几点问题。首先，在选择绘本教材的过程中并不是十分正规，只有选择合适的绘本教材才能保证实现更加高效的阅读，一般情况下，幼儿绘本读物都是从知名度的角度进行选择的，因此外国的绘本就成为了幼儿阅读中的首选。这些读物在画面以及语言上都十分精彩，但是这些读物未必适合我们的幼儿阅读。这是因为在中西文化的差异影响下，这些绘本读物的内容并不能完全适应当下的幼儿阅读。并且在不同的年龄段中，幼儿应该根据阅读兴趣的不同阅读不同的读物，有些绘本更加适合单独阅读，有些绘本适合集体阅读，这些都是在幼儿绘本阅读指导过程中应该注意的。
其次是从阅读的主体地位出发，对于幼儿阅读的重要性并没有得到有效的重视，所以在进行阅读指导的过程中，大多都是按照一边提问一边阅读的方式进行的，从而进一步理解绘本中的内容，对幼儿的认知产生影响。幼儿就是在这样的模式下了解绘本中的知识的，但是这种方式的一个很严重的缺陷就是不能将幼儿的主观能动性充分的发挥出来，他们原本具有的想象力，也就因此受到了限制。
当下，科学化的手段能够促进幼儿绘本的阅读指导，但是手段的运用在当前的实际阅读指导中却很少应用得到，反而是传统的模式依然盛行，实际上，采用现代化的方式，如多媒体，可以让幼儿得到更加生动的理解，将幼儿的阅读兴趣激发出来，让幼儿更加喜爱绘本阅读，这是当前幼儿绘本阅读在指导过程中存在的又一个主要问题。
2分析幼儿绘本阅读出现问题的原因
针对上述存在的一些问题，可以发现问题出现的主要原因是传统的思想阅读观念始终占据着人们头脑中，时代在发展，科学技术手段在进步，幼儿在进行绘本阅读指导的过程中也需要得到进一步的完善，不能再采用原有的方式，这样是无法将幼儿绘本阅读的真正价值发挥出来的，同时也不能充分的体现出幼儿绘本阅读的意义。另外，造成上述问题的另一点原因是长期的追逐功利化的实物价值，但是却忽视了幼儿在成长阶段的健康生长，幼儿绘本阅读的目的在于为幼儿提供更加的全面的认知教育，让幼儿在现有的阶段能够不断提高其自身的认知能力，所以在现有的实际情况中，无法对幼儿绘本阅读提供必要的指导，最终就会造成幼儿绘本阅读的价值无法发挥出来，幼儿自身能力的提高也就因此受到了限制。
3提高幼儿绘本阅读指导实效的策略
通过前文的对当前幼儿绘本阅读指导中存在的问题以及原因的分析，笔者提出了几点有效的建议，从而为图书馆的幼儿绘本阅读指导活动提供必要的依据，实现幼儿阅读能力的提高。
3.1提高教师选择绘本的能力
从幼儿心理以及兴趣的角度出发，在幼儿阶段应该选择合适的绘本，在这一时期的阅读具有一定的特殊性，所以在要进行绘本选择的过程中，应该从高质量的角度进行分析，满足不同年龄阶段幼儿在生理以及心理上的需求，这样才能更好的促进幼儿阅读水平的提高。然后，在海量的幼儿绘本教材中仔细甄选，通过反复对比最终确定最适合各个年龄段幼儿的绘本教材，为绘本阅读的高效做好准备。可以邀请专家到图书馆培训绘本阅读教育专业知识、宣传幼儿绘本阅读的价值、举办幼儿心理特点及绘本阅读指导技巧研讨会等，通过多种形式提高筛选及指导绘本阅读的能力。在选择绘本教材时，也应重视绘本内容的丰富性，比如绘本的类型有很多种：科学类、礼仪类、卫生类、习惯类、品德类、环保类等，尽可能确保所选的绘本教材涵盖幼儿成长与生活的各个方面，并且依照幼儿的发展需要，有计划、有秩序地实施指导活动，以促进幼儿在情感经验及知识能力方面的共同发展。
3.2充分尊重幼儿的阅读主体地位
在绘本阅读教学中，幼儿才是阅读主体。我们可以发现幼儿面对精彩的绘本故事，都表现得异常活跃，他们的想象力及思维力出乎我们的意料。因此，在指导时应始终坚持“凡是幼儿可自己完成、自己想、自己探究的事情都应该让幼儿自己完成”的原则，只有这样幼儿在阅读中才能学会正确的阅读方法与技能，才能逐渐提升自主阅读的能力，进而提升阅读兴趣。假如对幼儿的阅读活动干涉过多的话，有很多幼儿可独立完成的事情就被一手包办了，久而久之就培养了幼儿的惰性，什么问题都依靠他人帮助解决。这种情况对幼儿良好阅读习惯的养成、阅读能力的提升等都有百害而无一利。
3.3借助多媒体提升指导效果
多媒体不仅可展示文字与图画，而且还能播放视频、声音等，其灵活多样的表现形式极易吸引幼儿的注意力。另一方面，由于幼儿思维能力、理解能力尚且不够成熟，要想使他们更加准确地理解绘本内容，就需要以多媒体为辅助手段，帮助幼儿掌握绘本知识，尤其对小班的幼儿来说，他们刚接触绘本，没有任何阅读经验，更需要借助一定措施激发他们的阅读兴趣、增加阅读经验。因此，在绘本阅读指导中，针对幼儿不易理解的阅读难点、重点，可借助生动的多媒体教学法帮助幼儿将抽象的知识具体展示出来，使其更容易领会绘本内容。
4结语
总之，绘本阅读对幼儿的知识水平与思维能力发展有很大促进作用，这就需要全面了解当前绘本阅读指导中存在的问题，并积极采取措施予以解决，进而提升指导效果，最终促进幼儿健康快速发展。
参考文献
绘本阅读教学在我国方兴未艾，大城市的幼儿园开设相关课程的并不鲜见。作为一所地处太行山区的幼儿园，林州市第二实验幼儿园（以下简称林州二幼）是如何与绘本阅读教学结缘的呢？
带着这个疑问，记者采访了林州二幼的张利英园长。张园长说：“在2008年的时候，我曾经看过一组统计数据，说中国有读书习惯的人仅占总人口的5%左右，人均年阅读书量是0.7本。也就是说，中国人人均年阅读书量不足1本。要改变这个现状，培养国民的阅读习惯，必须从孩子抓起。但我们很多家长在家里是让孩子通过电脑、手机等看动画片，很少让孩子阅读纸质图书。即使给孩子买图书，不少家长也会选择识字、学拼音等带有“小学化”倾向的图书。作为幼教工作者，我们必须做些什么，帮助孩子们养成良好的阅读习惯。2009年，我去郑州参加了一个综合性的培训。培训的内容比较多，但是其中两节关于绘本的课让我印象最为深刻。绘本以绘画为主，并附有少量的文字，特别能引起孩子的兴趣，是培养孩子阅读兴趣的一个很好的载体。”
此后，张园长就比较留意有关绘本阅读教学的信息。2010年，当张园长得知郑州有一个专门的绘本阅读教学培训时，便迫不及待地赶去参加了。“在这个培训会上，我看到了优秀幼儿园的绘本阅读教学展示，对绘本阅读教学有了更直观的认识。同时，我也感受到，绘本阅读教学不仅可以培养孩子们良好的阅读习惯，对孩子们语言能力、表达能力的提高也有很大的帮助。而我们林州方言被公认是河南方言中比较难懂的，孩子们普通话说不好，也影响了表达能力的提高。这就更加坚定了我在我园开设绘本阅读教学的决心。”
起步：教会孩子如何看书
由于刚开始接触绘本阅读教学，林州二幼并没有将其全面铺开，而是于2011年先在总园的小班进行尝试。起步阶段，为了更容易上手，林州二幼经过不断选择和比较，最终选定了南京师范大学的一个绘本课程。
小班的孩子在来幼儿园前，大多数没有看过书或只看过不怕撕的布书、看图认物之类的硬纸书，所以没有掌握阅读的方法也没有养成良好的阅读习惯。他们看书时完全没有页码的概念，随便翻翻、看看自己喜欢的图就完事。有的孩子还会把图书撕坏，把书页揉皱。为了尽快让孩子们学会如何看书，小班的老师们付出了不少心血。“我们在对小班孩子进行绘本阅读教学时，两个老师和一个保育员都会参与进去，一个孩子一个孩子地进行指导，几乎每个孩子都要反复指导很多遍……”回忆起刚给孩子们上绘本课时的情景，杨志平老师深有感触地说。不过令老师们欣慰的是，哪怕是刚入园的孩子，两个月后都学会了一页一页地翻书。
让孩子们养成好的阅读习惯，仅仅对孩子进行阅读指导是远远不够的。老师的以身作则，对孩子潜移默化的影响不容忽视；家长和老师的教育理念保持一致，在家里继续培养孩子的阅读习惯也很重要。为了给孩子们做好榜样，郭晓芳老师每次开始阅读前，都会情绪饱满地拿着绘本说：“啊，我亲爱的绘本，我一定会好好地对你哟。”翻书的时候轻轻地翻，给孩子们递书的时候双手拿书，把书放到桌子上时轻轻地放、摆放整齐……林州二幼的老师们时刻注意着自己的行为。经过一段时间的努力，孩子们在下课还书时，都会双手拿书还给老师。林州二幼还会不定期召开家长会，告诉家长递书、翻书、放书需要如何做，鼓励家长多和孩子进行绘本的亲子阅读。他们对家长的阅读指导甚至细致到亲子阅读时语言的使用，比如在和孩子开始新绘本的阅读时，家长不要说“妈妈给你讲一个故事”，而要说“宝宝，你给妈妈讲一个故事吧”。
突破：把教学当作课题来研究
小班的王海霞、杨静、郭芳老师为了上好绘本阅读课，查阅了大量关于绘本阅读教学的资料，还经常聚在一起讨论。但她们很快发现，通过这种方式掌握的资料不够系统，不能很好地为园里以后全面开展绘本阅读教学提供系统化的经验。有一次，王海霞老师去外地学习时，遇到了华东师范大学教育学博士马开剑老师，就把自己的苦恼说了出来。马老师说，到了这个阶段，最好去做一个课题进行专业研究，并在研究中系统地提升自己。回去后，小班的几位老师就开始着手课题的准备工作。由于没有做课题的经验，她们邀请了林州教师进修学校的副校长张冠群做课题主持人，在课题研究上给予专业指导。通过一系列的努力，几位老师的课题“幼儿园绘本阅读组织实施的研究”终于在2012年6月成为河南省基础教研室立项课题。参与课题后，几位老师更加潜心研究绘本阅读教学，每上完一节绘本课都会写教育随笔，并对授课进行反思。几个老师还经常互相观摩彼此的绘本课，取长补短。工夫不负有心人，几位老师的课题最终荣获2013年度河南省基础教育教学课题研究优秀成果二等奖。
精研：将同课异构进行到底
经过几年的实践，有了一定的理论支撑和经验后，林州二幼决定将绘本阅读教学推广到分园。于是，下申街分园和小菜园分园于2013年秋季也正式开展绘本阅读教学。
为了尽快加深分园老师对绘本阅读教学的理解、提高绘本阅读教学的技巧，分管分园的秦翠芳副园长策划在两个分园开展同课异构的教研活动。2013年冬天，两个分园所有的小班老师，在精心准备1个月后，都加入了同课异构的教研活动中。8个班上了十几节公开课，其他老师听课后，拿出专门的时间发表看法，提出意见和建议。南京师范大学早期阅读研究与指导中心主任张歌老师来园进行讲座时，对这种同课异构的教研方法给予了充分的肯定，并告诉大家，绘本阅读教学和传统的语言教学是不同的，它没有固定的模式，大家应该跳出框框。
张利英园长对同课异构的教研方法也十分赞同，并果断将其进行更大规模的推广，让总园的老师们也加入到了教研的队伍中来。2014年春天，三园联合的同课异构活动展开了。每个年级段都选择了两本绘本作为授课样本，这些样本涉及各个领域，并在难度上具有一定的梯度变化。老师要上不同的绘本，还要给不同班的孩子上，被作为研讨的课达到了60节。所有的园领导和授课老师都加入了评课之中，大家的思想激烈地碰撞着，都沉浸在浓浓的教研氛围之中，有时已经到了晚上八九点，还意犹未尽地讨论着。通过这次大型的教研活动，大家对绘本阅读教学有了更深刻的认识：绘本阅读教学没有固定的方法、流程、模式；不同的老师会对同一绘本有不同的理解，同一个绘本不同的老师来教，可能有不同的教法、产生不同的效果；同一老师面对不同的孩子会生成不同的课程……绘本恰如一棵大树，图画和文字母本只是树干，老师的教学犹如树的枝丫。只要能促进孩子的发展，无论哪种教法，都有可能在树干的不同部位产生不同的新枝，最终让绘本阅读教学枝繁叶茂、硕果累累。
延伸：用绘本生成各种活动
绘本进入林州二幼时，是孩子们学习语言的材料。而随着绘本阅读教学的深入开展，绘本阅读教学不断向五大领域的其他领域进行渗透。比如用科普类的绘本来提高孩子们的科学素养，用反映人际交往的绘本来促进孩子们的社会性发展。绘本也不仅仅是上课用的材料，也是开展各种延伸活动、促进幼儿全面发展的得力助手。在各种节日的时候，林州二幼的教师们也会自己寻找合适的绘本，并将其巧妙地运用到主题活动中去，取得了不错的效果。
如在三八妇女节到来之际，林州二幼借助绘本《火焰》，组织了一个以感恩为主题的亲子阅读活动。狐狸妈妈火焰为救自己的两个宝宝与猎人和猎狗斗智斗勇的故事、绘本中一幅幅感人的画面、老师和幼儿的联袂表演，将抽象的母爱直观地展现在孩子面前，让孩子具体地感受到了母爱是什么，激发了孩子感恩妈妈的情感。
孩子们在阅读绘本后为家长献上《雨中接妈妈》《最美的画》《游子吟》《不再麻烦好妈妈》《我的好妈妈》等关于妈妈的歌曲，并为妈妈送上自己亲手制作的项链，表达了对妈妈的爱，让妈妈们充分感受到了幼儿园集体活动的温暖、快乐。
在六一儿童节前夕，林州二幼又将绘本《我的幸运一天》的故事移植到《熊出没》中，编排了情景剧――《光头强的幸运日》。林州二幼的两位男幼师扮演熊大和熊二，众多孩子扮演光头强等其他角色，在林州市庆“六一”联欢会上为林州市的孩子们演出。角色是孩子们熟悉的角色，故事很吸引人，又能教给孩子智慧，因此受到了热烈的欢迎。
硕果：促进孩子的全面发展
在幼儿时期，在孩子身上种下阅读的种子至关重要，孩子将会养成爱读书的习惯并因此受益终身。林州二幼在开展绘本阅读教学之后，很多孩子都养成了爱读书的习惯。郭晓芳老师说：“以前孩子在等家长来接的时候，都是看电视、玩游戏。现在，我带的80%的孩子都选择去图书角看书。他们在图书角会边看边交流，有时还会拿着书向老师请教，和老师交流。”张利英园长介绍，有一次她从当地的一家绘本馆经过，遇到了两个本园的孩子和他们的家长旅游回来。他们路过绘本馆时，两个孩子都吵着要去绘本馆看书，所以他们连家都没有回就去了绘本馆。家长告诉园长，因为孩子特别喜欢看书，所以他们都办了绘本馆的会员卡，经常带着孩子去看绘本。遇到孩子特别喜欢的绘本，他们都会通过各种途径买回来。如今，两个家庭都拥有了初具规模的家庭图书角。
张利英园长当初想提高孩子们普通话水平的愿望如今也正在慢慢实现。小菜园分园的牛林枫老师说：“我们分园地处城乡接合部，孩子们的普通话不标准，语言表达能力也不强。但自从我们园大班的孩子从2013年冬天开始上绘本课，我明显感觉到他们普通话水平的提高，描述一个事物的词汇、角度明显更多了，审美能力也提高了。”
绘本阅读教学也让孩子们变得懂礼貌，更懂得如何与人交往。张利英园长感慨地说：“有一次孩子们排绘本剧，我去观看。当我蹲下来看道具时，有个孩子竟然主动给我搬了个凳子让我坐。当我说了‘谢谢你’，他还对我说‘不客气’。其实这个孩子和我并不熟悉，面对一个不熟悉的人可以做到这么有礼貌，我真的很感动。”
另外，据周边小学的老师反映，林州二幼毕业的孩子进入小学后，都特别擅长写看图作文，明显比没有接受过绘本阅读教学的孩子更会观察，更会表达，更会组织语言。
经济社会逐步发展促使幼儿教育得到越来越多的重视。幼儿园为了能够提升实际教育质量，更加注重多样化教学，利用绘本教学能够促使幼儿接触优秀作品，丰富幼儿经验，促使幼儿能够体味绘本内容，激发幼儿学习兴趣，拓宽幼儿视野。从目前来看，幼儿园绘本阅读教学存在绘本阅读教学目标不明确，学生缺乏绘本阅读学习兴趣等问题，幼儿教师需要创新幼儿绘本阅读教学方式，提升幼儿园绘本阅读教学效率。
关键词：
幼儿园；绘本阅读教学；问题；途径
一、前言
经济飞速发展促使社会对于人才要求越来越高，这就使得幼儿教育得到越来越多的重视，绘本内容符合幼儿年龄段的实际认知水平，对幼儿未来发展具有非常重要的作用。新课程改革鼓励幼儿提升自身阅读量，绘本字数较少，大多是图画，画面内容非常丰富，更加符合幼儿认知特点以及阅读兴趣。利用绘本阅读能够促使幼儿接触到更多绘本作品，但是目前幼儿园在绘本阅读教学方面仍然存在着问题，直接的影响到实际教学效果，这就需要幼儿教师明确自身肩负的重要责任，做好幼儿园绘本阅读教学改进工作以及创新工作。
二、幼儿园绘本阅读教学存在的问题
（一）幼儿园绘本阅读教学缺乏明确教学目标
从目前幼儿教学来看，幼儿教师在绘本阅读教学过程中缺乏明确教学目标，这就使得幼儿教师将绘本阅读教学、故事阅读教学之间认知模糊，教师往往更加注重故事性教学，幼儿缺乏阅读兴趣，幼儿也无法积极融入到绘本阅读学习中。此外，一部分幼儿教师在实际教学中并不是重视课外阅读扩展，一味的拘泥于课本知识教学，幼儿无法发挥个人创造力以及想象力，传统满堂灌”课堂教学方式使得幼儿在课堂中居于被动地位，实际教学效果并不是非常理想。
（二）幼儿缺乏绘本阅读学习兴趣
互联网信息技术飞速发展促使幼儿教师在绘本阅读教学中尝试采用多媒体设备来进行辅助教学，希望能够利用多媒体设备来给予幼儿更加优质绘本阅读体验。幼儿教师自身综合素质限制促使幼儿对于多媒体设备理解方面存在着片面性，幼儿教师过于重视多媒体教学设备，往往利用课件完全替代讲课，多媒体设备逐渐成为了课堂主角，使得幼儿没有机会接触书本。幼儿好奇心非常强使得其非常容易受到外界环境干扰，为了能够快速吸引幼儿学习注意力，幼儿教师忽略了幼儿实际感受，不重视绘本阅读教学，学生缺乏学习兴趣以及学习积极性。
三、幼儿园绘本阅读教学问题解决途径
（一）明确幼儿园绘本阅读教学目标
在实际教学过程中，幼儿教师需要明确自身肩负的重要责任，确定幼儿园绘本阅读教学目标，缕清绘本阅读教学过程，结合幼儿认知特点来实现针对性，结合幼儿想象力以及创造力来实现多样性绘本阅读教学，培养幼儿写作能力以及阅读能力。例如，在绘本《蚂蚁和西瓜》的绘本阅读教学过程中，幼儿教师需要明确引导学生正确认识大”与小”，幼儿教师可以鼓励幼儿积极观察，鼓励幼儿列举生活中大”与小”的对比，激发幼儿参与积极性，促使幼儿能够积极参与到绘本阅读活动中，幼儿教师需要考虑到幼儿教师认知能力较为有限，幼儿教师需要采用更加直观的方式来进行教育，促使学生能够清晰认识大”和小”观念并且有效应用到日常生活中，幼儿教师需要明确绘本阅读教学目标，结合幼儿认知特点来开展特色化教学，促使幼儿能够积极参与到学习活动，提升幼儿园绘本阅读教学有效性。
（二）注重绘本阅读教学多媒体设备应用合理性
信息技术飞速发展促使多媒体技术广泛应用幼儿教育过程中，为绘本阅读教学带来了非常大发展机遇，幼儿教师利用电子课件能够为幼儿提供针对性教育，激发幼儿绘本阅读学习兴趣，提升多媒体教学有效性。例如，在幼儿绘本《拔萝卜》的教学过程中，幼儿已经知道这个绘本故事，教师可以结合幼儿特点鼓励幼儿表述绘本内容，进而围绕着种”、拔”、抬”三个字来勾画绘本场景，利用多媒体设备来进行产品配乐，为幼儿提供更好的阅读学习空间，促使幼儿能够体味到绘本中情感变化，提升幼儿绘本阅读教学趣味性。幼儿教师需要尊重幼儿在绘本阅读学习中的主体地位，利用幼儿想象力以及创造力，促使幼儿能够积极参与绘本阅读活动中，充分发挥幼儿的主观能动性。在进行绘本阅读教学过程中，幼儿教师可以引导幼儿观察绘本封面内容，循序渐进引导幼儿利用自己语言表述出来，组织幼儿积极模仿绘本人物以及绘本故事情境，逐渐提高幼儿绘本阅读积极性，提升幼儿绘本阅读教学效率。
（三）构建良好的家园合作关系
城市建设愈加完善促使社区逐渐成为关键性幼儿教育资源，幼儿园可以定期组织幼儿家长参与社区活动，对幼儿绘本阅读学习内容进行沟通与交流，促使幼儿家长能够正确认识绘本，促使幼儿能够更好掌握绘本知识。绘本阅读教学并不只是单纯课堂教学，利用家庭式绘本阅读能够为幼儿绘本阅读学习营造良好氛围，利用丰富语言色彩来增加亲子情感，逐渐拉近亲子之间距离。例如，社区可以与社区内幼儿园或者是社区附近幼儿园进行合作，了解绘本阅读教学内容，利用社区媒介为幼儿家长进行绘本推介，促使幼儿家长正确认识绘本以及绘本阅读教学对幼儿未来发展的重要作用，社区还可以组织绘本交换阅读活动，也就是鼓励社区中幼儿家长将家长幼儿绘本与别的家长进行交换阅读，这样就能够更好发挥绘本作用，借助家长之间的沟通能够为幼儿园绘本阅读教学提供意见和建议，为幼儿园绘本阅读教学提供保障。
四、结语
幼儿阶段属于幼儿发展的关键阶段，对幼儿未来发展具有非常重要的影响，绘本符合幼儿认知特点，利用生动形象教学方式有利于吸引幼儿注意力，促使幼儿能够积极参与到教学活动中。幼儿教师需要结合绘本阅读教学特点，结合幼儿实际情况，明确绘本阅读教学目标，尊重幼儿在课堂中的主观能动性，创新绘本阅读教学方式，为幼儿未来全面发展打下良好的基础。
作者：廖祥敏单位：重庆市荣昌区峰高中心小学
参考文献：
[1]井雨婷,沈苏凤,汪傲梅,等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊,2016,(01).
[2]刘席.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].吉林教育:综合,2014,(20).
一、小学生科学阅读缺乏的主要原因
1.教师和学生的科学阅读意识不强
一直以来，教师和学生往往认为阅读是语文学科的事情，科学学科的学习方式主要是“做中学”，不阅读也能学好科学，科学阅读对于学生的素养形成没有多大价值。这种片面的、肤浅的“学科”视角，导致了从上至下对科学阅读的忽视。
2.教师的阅读代替了学生的阅读
为了进一步做好教学设计，科学教师已经反复地阅读教材、教师指导用书以及其他一些辅助资料，并将其融会贯通于课堂教学。教师自然觉得通过自身的阅读，然后把自己的阅读收获和体会传递给学生就可以了。如果必须要学生进行科学阅读，那就布置学生背诵教材上的科学概念、实验结论等就可以了。
3.科学教材编写的不足
综观各种不同版本的科学教材，可以说是图文并茂，色彩斑斓，活动情景图和问题串提示构成了教材的主要结构。教材中虽然有较大篇幅的资料链接，但是缺乏连贯性和故事性，可读性不强，不能很好地引起小学生的阅读兴趣，缺乏应有的吸引力。
二、小学生基于绘本的科学阅读策略
科学绘本从儿童的视角出发，以儿童最能接受的方式，回答他们最想知道的科学问题，内容涉及人体、动植物、自然、地理、太空等方方面面。它既是科学启蒙读物，又蕴含着丰富的生命与爱的教育思想。目前，我国已从韩国、欧美等国家引进了不少优秀的科学绘本，这些绘本最初在家庭和幼儿园使用。笔者通过将科学绘本引入自己的科学教学实践中，不仅使学生在不知不觉中学习科学知识，受到科学思想的熏陶，而且培养起了学生良好的科学阅读方法和习惯。
1.强化选择――不同学段不同内容
有教学专家指出：“绘本的阅读，要秉持功利的目的，不功利的过程。”什么意思？就是教师要时时把握好科学绘本阅读和科学教学之间的关系，把课程教学的“功利目的”隐于不功利的绘本阅读过程中。因此，教师引导学生阅读科学绘本，关键要在量和质上把好关。目前，我国本土原创的科学绘本较少，而引进的韩国、欧美等科学绘本与我们的教学内容不一定都贴切。所以，教师要广泛阅读，精选适合自己教学、适合所教学生特点的科学绘本，不要一味地从学生的阅读量上去盲目追求，以免导致学生的科学阅读缺乏目的性和结构性。
同时，教师要在推荐给学生阅读的科学绘本的质上下功夫。比如，在三四年级教学中，由于学生所处地理环境、阅读基础等原因，发现学生对动植物的认知和了解比较缺乏，所以就有针对性地给学生提供阅读菜单，动物方面的内容包括《我是漂亮的八色鸟》《海滩，谢谢你》《哎呀，吓我一跳》《仲夏夜的萤火虫》等绘本；植物方面包括《种子嘟嘟想变成什么呢？》《这是什么谷物呢？》《哇，好多好多的花儿》《蘑菇，你好吗？》等绘本。在五六年级教学中，学生对认知性的科学知识掌握较好，但对颇具系统的理解性科学概念掌握相对薄弱。因此，教师可以向学生推荐一些拓展性的科学绘本，如《要不要跟我一起走》《影子是我的好朋友》《尖锐的“武器”》《怪物喜欢热》等绘本，引领学生在阅读中不断拓展科学视野，深化科学概念建构。
2.细化要求――不同学段不同读法
在小学生科学绘本阅读过程中，同一册绘本可以提供给不同学段的学生阅读。由于不同学段学生的科学认知基础、科学探究能力等方面存在着较大的差异，因此，不同学段的学生所采取的阅读方法也应该是不同的。比如科学绘本《金龟子，我为你骄傲》，在小学低年级，科学绘本运用的重点是讲故事，教师可以引导学生用较为感性的方式进行阅读。《金龟子，我为你骄傲》讲述的主要内容是：勤劳的金龟子一家每天都骨碌碌地滚粪球，金龟子宝宝因为了奇不想吃圆圆的粪球，而想吃三角形和正方形的粪球。终于，它认认真真地做了一个正方形的粪球，可是圆形的粪球滚了十圈，而正方形的粪块半圈都没滚到，有什么更好的办法呢？金龟子宝宝从不远处推来了一辆平板车，可怎么搬上去呢？它想到了它爸爸曾经用一块木板就把箱子装上车子。于是，它用同样的方法顺利地把粪块推上了车。在金龟子宝宝拉着平板车兴高采烈地回家的路上，“哐当”一声，车轮陷进了坑里一动不动。路过的蚂蚁告诉金龟子宝宝把木棍塞到车轮底下，再垫上一块小石子试试。终于，它成功了，金龟子宝宝又拉着平板车飞快地上路了。阳光火辣辣的照在它身上，它累得筋疲力尽，拼命地找水喝。找了好久，它发现了一口井，用连着滑轮的绳子顺利地喝到了水。然后，它推着载有正方形粪块的平板车快快乐乐地回家了。故事中包含有斜面、杠杆以及滑轮等简单机械知识，这些知识并不是低年级学生需要掌握的内容。因此，教师应该引导学生重点放在故事情节本身，让学生初步感知生活中的简单机械，而不具体讲解简单机械的原理，让学生体会到金龟子宝宝的智慧与快乐，为将来的学习打下基础。
学生在中年级再读《金龟子，我为你骄傲》时，教师可以将重点放在斜面、杠杆以及滑轮等简单机械的结构组成要素，并说说日常生活中还有哪些地方用到简单机械？到了小学高年级，学生再读《金龟子，我为你骄傲》这个绘本时，教师就要引导学生采取科学的探究方法，采集系统的数据作为证据来解释斜面、杠杆以及滑轮的科学原理。同时，对生活中的具体例子能够做出合理的解释。这样富有层次性和差异性的绘本阅读，不仅可以激发不同学段学生的科学学习兴趣，而且可以循序渐进地培养起学生的阅读习惯和能力。
3.内化素养――不同学段不同价值
基于绘本的科学阅读在小学生科学素养的形成过程起着十分重要的作用。因此，教师在实际阅读指导中要明确不同学段学生的阅读目标，要因时制宜、统筹兼顾地引导学生开展科学绘本阅读。在小学低年级，教师要营造出一种“看似无意却有意”的阅读氛围，不能有意识地提醒学生绘本的内容是以后要学习的知识，强行要求学生记住零碎的科学知识，长此以往，学生就会产生沉重的负担感，反而无法体现绘本阅读的应有价值。运用科学绘本辅助教学，教师一定要学会“收放自如”。比如前面讲到的《金龟子，我为你骄傲》这册绘本，低年级学生阅读时全然不知绘本与教材的联系，只是兴致盎然地参与其中，品味勤劳、智慧的金龟子用不同方法滚粪球的天真与乐趣，初步认识生活中的简单机械，从而全面激活学生的阅读兴趣。
到了小学中高年级，教师要根据学生的年龄特点和认知发展实际，引导学生在关注“故事”本身的同时，理解和体验“故事”之外的科学要素，特别是科学实践、科学思想和科学情感等。比如《影子是我的好朋友》，在学生阅读绘本后，教师引导学生通过一些体验性的活动制造影子，然后借助科学问题进一步探究影子形成的条件、光源与影子之间的关系等。学生在绘本阅读过程中体验科学探究，激发出他们强烈的探究欲望，促进“动手”与“动脑”的高度融合与转化。在关注学生绘本阅读过程中的实践、理解和体验的同时，还要关注学生科学思想和科学情感的形成与发展。比如《尖锐的“武器”》，介绍的是刺猬尖尖的刺可以抵御狐狸的侵袭，树袋熊尖尖的指甲可以牢牢地抓住大树，大鲨鱼锋利的牙可以猎取食物，海象尖尖的獠牙可以帮助它上岸等等，生动地诠释了动物特殊的身体结构与功能的良好关系，提醒我们人类要保护好地球上的每一个生命个体，构建人与动物和谐共存的生态系统。又如《动物吃些什么呢？》，讲述的是根据动物的粪便来分析它们所吃的食物，譬如大象的粪便里面夹杂着好多草，说明青草、树叶、果实等都是它的食物；老虎的粪便都是一大块一大块的，里面还有野猪毛，说明野猪、兔子等都是它的食物；松鼠的粪便小小的，形状像枣核，粪便旁边还有松子和橡栗，说明果子、鸟蛋等都是它的食物。引导学生通过观察到的现象，运用实证、比较、归纳等科学方法寻找与之相关联的要素，探寻事物之间的本质联系，使之真切地体悟到美丽的科学思想和情感。
关键词：绘本教学；自主阅读；幼儿教学
中国分类号：G61
当现代教育中，教育者开始重视幼儿的早期阅读，教育者非常清晰的了解到好的阅读能力将是一个孩子其他学科学习的基础，是孩子迈出人生第一步的台阶。因此，在家庭和幼儿园对孩子能力培养的过程中家长和老师一直努力，为孩子创造一个好的阅读环境以及给孩子提供丰富的阅读材料，来激发孩子在阅读方面的兴趣，进而提高了孩子阅读能力的提高。家长和老师这一切努力目的就是想让孩子喜爱阅读、了解阅读，最后养成自主阅读的好习惯，为将来的学习打下坚实的基础。
一、什么是绘本阅读
绘本其实就是有图画的书，英文叫做PictureBook，说的就是文字和图画都有的故事书，用来表达一个特定的情感以及主题的书，通过对绘画和文字两种特定的媒介，进行交织演示，用直观的方式把故事叙述清晰的。在绘本教学中，图画不是起到文字的点缀的作用，其实是整个书的主脉络，可能有的绘本，没有任何文字，只是通过绘画来讲故事。绘本其实特别强调的是情绪以及主题的连贯性，在仅有的几十页书之内，可以形成一个较为连续的视觉和影像的呈现。
其实一个绘本书作者和画者，和一个电影导演差不多，必须在很有限的篇幅里，把一个故事表述的清晰和完整。一本好的图画书，能够让不识字的孩子，"读"明白里面的故事。另外，绘本一般都很唯美，从扉页，到版式各个方面也是一个艺术整体的体现。
孩子的好奇心都强，由于对于文字和图片的好奇就会进行主动的阅读，而一个绘本是图文并茂的一本图书，满足了孩子对于直观图像的需求，有的绘本有很漂亮的色彩搭配，更会让学生耳目一新，所以对于绘本阅读教师要以引导为辅，孩子和孩子之间的互动为主，必须要做到用图来引文字，进而用文字来对图片进行补充说明，绘本教学正好可以达到这样的一个教学效果。
二、怎样用绘本来培养幼儿的自主阅读能力
（一）开展框架模式的教学方法
在绘本阅读教学中框架模式的发展是孩子自主阅读习惯形成的一个前提和基础。教师可以采用先开展自由阅读，然后开展集体教学，最后再回到自由阅读的这种教学模式，这是培养孩子进行自主阅读学习的一个策略。在班级中，可以专门把一些绘本图书放在图书角里面，可以让孩子提前看看。去鼓励孩子翻阅并且提出问题。这时候，教师就要有意识的推出自主阅读的模式。教师在一边观察一下孩子感兴趣的绘本以及问题，来找寻适合和孩子阅读的绘本并且找到一些好的方法来加强孩子的自主阅读能力，隐藏教师的主导作用，让孩子更好的自由发挥他们的思维模式。
在集体教学结束后，教师把绘本教学中提出的问题、用到的板书、视频和相关的图表就进行整理，同时把绘本也放在一起，让孩子再一次巩固和认知学过的知识。其实孩子已经对绘本有了一个不错的了解，当再一次翻阅的时候就会自言自语，享受整个阅读过程，并且还喜欢图画自己想象的画面，非常的快乐，阅读变成了一种享受。
（二）开展同伴间互助合作阅读
教师要以师生间的集体阅读、分组阅读和自主阅读三者进行结合，提高幼儿的语言表达能力。在进行集体阅读的过程中，要采取不同的教学方法，根据不同的作品来发展教师的主导作用，在集体阅读的过程中让孩子充分的感到阅读和分享的快乐。可以人手一本书跟教师一起阅读，也可以一本绘本共同进行阅读，在这个过程中教师就是起到了一个主导作用，还可以一本书大家轮流进行阅读。（三）利用绘本进行的延伸教学
可以多种教学形式，为孩子创建一个好的阅读环境。比如在绘本《小蝌蚪找妈妈》的教材活动中，可以进行绘本本身的教学，也可以增加一些延伸活动。比如灵活绘画活动的开展，让孩子选择他们喜欢故事进行想象绘画，并把孩子画的各种各样的小动物剪下来，做成胸卡，进行一系列的表演活动。也可以让孩子选择喜爱的故事进行表演，体验到小动物在玩的时候的快乐心态，还有就是动物受到伤害时的悲伤感情的流露。并且对孩子的提问进行一系列的讨论：“我们要怎么样保护我们的环境？”孩子就会对怎样保护动物和保护环境说出自己的看法和提出合理的意见。要学会爱护动物，不要去伤害他们，人和动物以及自然都要和谐共处。教师把这些建议记录下来后，贴在墙上。
（四）引导孩子进行主观的学习
在日常生活中，也要有阅读方面的氛围。孩子都是特别喜欢听故事，只要听到要讲故事，就会一下安静下来的。作为教师和家长要经常的给孩子朗读故事，培养他们的兴趣。可以朗读他们自己挑选的书籍，让他们有更多的自豪感和自信心。可以让他们小组之间进行相互阅读，来关注其他小朋友都读什么书，加强他们的阅读氛围。
在进行集体的阅读教学中，我们经常就会问道：“在这本绘本里你看到了什么？”“对哪一页你非常感兴趣？”“关于绘本你有什么不明白的问题吗？”因为在教学之前进行了自由的阅读，孩子已经初步了解了这本书，所以就能够表达自己的想法和想要提出的问题。有的时候，教师还没有来得及提问的时候，其他同学就能够解答有些问题。
结语：当然，孩子的阅读习惯的养成也不是短时间就能完成的，这是一个长期培养的过程，在这个过程中要求教师要不断的探寻新的教学方法。阅读是孩子未来发展的重要前提，在任何一个科目的学习中阅读都是基础，连最基本的理解都做不到，其他深入研究就不能继续了。单一的方式培养孩子的阅读能力收效甚微，所以我们就要运用孩子喜欢的方式，图片就是最直观的表达方式加上绚丽的色彩和多重多样的表达方式，把枯燥的文字复杂化了，把抽象的思维具象化了。孩子们把阅读当成是一种快乐和享受，而不是一种必须完成的学习任务，有了情趣就会主动进行学习，日积月累这种主动学习的能力就能够培养出来。
参考文献
[1]公燕萍.提高绘本教学的有效性方法初探――基于中班教学活动《水会变哦》引发的思考[J].教育教学论坛.2012（06）