《害羞的小哈利》是一本非常吸引人的关于战胜“害羞胆怯”心理的书。这本书是英国著名图画书创作者大卫·卢卡斯的经典代表作，画面美丽典雅又充满想象力，情节简单、内容形式独特，把哈利害羞的心理含蓄地表现出来了。哈利很害羞，他不希望引起人的注意，每次在公共场所总是尽量隐藏自己。他特别设计了好几件外套，可以让自己融入周围环境里。直到有一天，他犯了一个错误（是现实与他的想象发生了偏差），让大家都注意到他了……
绘本《害羞的小哈利》，不仅语言很有特色，非常适合幼儿园的孩子欣赏和阅读，而且画面也很优美，特别是描绘皇宫的那几幅画，非常大气和典雅。小哈利的故事让读者一下子进入到他的内心世界。幼儿园里也有不少小朋友像小哈利一样有些胆怯和害羞，不能大胆地表现自己，我就产生了以此绘本故事为载体，来引导孩子认识自己，肯定自己，从而变得勇敢和自信的想法。仔细分析这个绘本故事以后，我觉得可以尝试着将其运用到语言、社会以及艺术等多个领域，从不同的角度培养幼儿多方面的能力以及帮助幼儿掌握表达内心情感的多种方式。为此，我结合学科特点设计了3个不同领域的活动。
二、活动设计
语言活动：害羞的小哈利
活动目标：
1．培养幼儿倾听故事的技巧和细致观察画面的能力。
2.理解故事内容，感受绘本故事的温馨感人和丰富的想象力。
3.体验和大胆表达故事中人物害羞的心理状态，萌发幼儿尊重、接纳、欣赏同伴的情感。
活动准备：
害羞孩子的视频片段；《害羞的小哈利》教学课件。
活动过程：（简案）
活动一：观看视频片段，初步了解害羞心理。
活动二：通过观察，提问，帮助幼儿理解故事内容，了解人物（哈利）的害羞心理。
活动三：完整欣赏故事，体验害羞心理以及转变历程。
社会活动：害羞的小哈利
活动目标：
1、感受、体验害羞的心理状态，萌发幼儿尊重、接纳不同性格同伴的情感。
2、引导幼儿正确地认识自己、肯定自己，帮助幼儿疏解害羞和胆怯的心情，并勇敢地展示自己。
活动准备：
本班幼儿在不同场合下害羞的照片
活动过程：（简案）
活动一：老师讲述自己的故事导入活动
活动二：幼儿交流自己的害羞情结
活动三：鼓励害羞的幼儿说说自己的优点，向同伴展示自己
美术活动：害羞的……
活动：害羞的小哈利
活动目标：
1.重点欣赏《害羞的小哈利》绘本中小哈利隐藏自己的四幅图，引导幼儿运用已有经验，完成自己的作品《害羞的……》。
2.掌握黑白画的绘画技巧，培养幼儿大胆想象和表达的能力。
3.体验创作带来的愉悦，享受猜测他人作品的喜悦。
活动准备：
《害羞的小哈利》课件；人手一张四开白纸、粗细黑水笔各一支。
活动过程：（简案）
活动一：回忆、观察和分析
活动二：尝试作画，讲述内容
活动三：集体交流、点评，制成《害羞的……》画册
三、活动反思
从以上的3个活动设计中，我们可以看出虽然是同一个绘本故事，但在各个领域中的教学目标却是不同的，而且后面的活动的开展是建立在前一个活动之上。
1．在语言活动中，带领幼儿走进小哈利的内心世界。
在本次语言活动中，我充分发挥了教师的引导作用，让孩子自己去看、去想、去表达。孩子们的表现超出了我的想象，也许是因为这本优秀的绘本故事引起了孩子们的共鸣，每幅图一出现，还没等老师抛出问题，孩子们就已经用其敏锐的观察力解读了作者的意图。
回想整个教学过程，有3个地方让我印象深刻：一是当孩子们观察小哈利在家中也穿着和沙发一样图案衣服的时候，一个小朋友发出的疑问：小哈利为什么在家里也要将自己隐藏进来呢？他家里又没人。老师高兴地说：这个问题问得好，我也这么想，谁能来帮我们解决这个问题的？这时有的孩子说：对呀，这更说明小哈利是个害羞的孩子呀，他连在家里都不愿意引起别人的注意；有的孩子说：他可能担心家里突然来了人怎么办，所以还是将自己藏起来。
还有一个环节是孩子们能移情体验小哈利接到请柬时内心世界发生的冲突，有的孩子觉得如果自己是小哈利会去参加派对，有的孩子觉得不会去参加派对，大家争先恐后地陈述自己的理由。但很快就有幼儿想出了既能去参加又能不引人注意的好办法，和故事中的情节不谋而合，非常精彩。第三个有趣的环节是，老师发出疑问：小哈利到皇宫参加派对如愿了吗？他是不是把自己藏得很好呢？在小朋友纷纷为小哈利的好主意高兴时，老师切换到下一个画面。原来哈利来到皇宫后才知道，派对是在皇宫外的花园里举行的，他不但不能融入到周围的环境中，反而成了所有人关注的焦点。但大家对他服装的肯定和赞扬让他的胆怯和害羞从内心渐趋消失，他越来越自信，后来还帮很多人做了新衣服，结识了很多朋友。
活动结束后，孩子们还意犹未尽，通过这次活动，孩子们真正走进了小哈利的内心世界。也许在他们的心中，还在思考着一个个的问题：我在什么时候也像小哈利一样害羞的呢？我是个大胆的孩子吗？我怎么和害羞的孩子做朋友呢？为此我设计了一个社会活动。
2.在社会活动中，引导幼儿学会肯定自己接纳他人。
在本次活动中，我讲述了自己的亲身经历，孩子们感到很亲切，一下子拉近了与害羞幼儿之间的距离，无形中给他们以力量和支持。幼儿在回忆哈利特别能设计缝制服装的过程中，懂得每个小朋友都有自己的闪光点。当害羞的幼儿在得到同伴的尊重和接纳后，自卑心理会渐渐消失，取而代之的是自信心的增强。如豆豆小朋友勇敢地为大家唱了一首歌，老师就问大家：豆豆唱得真好听，如果声音亮一点儿就更好了，你们想不想听她再唱一遍？小朋友齐声说：好！在小伙伴热情的鼓励下，豆豆真的又唱了一遍《祖国祖国我们爱你》，唱得声情并茂，博得了小朋友热烈的掌声。
害羞是指人遇人、遇事怕难为情；或是因胆怯、怕生或做错了事担心人耻笑而心中不安。我们不可能通过一两节课的时间，让幼儿完全克服害羞心理，变得大胆自信起来，但在这两节活动中，孩子的变化是显而易见的。对那些仍然害羞的孩子，我们要一如既往地呵护他，及时捕捉他身上的闪光点加以表扬，以正面教育为主，在适当的时候给予适当的引导，耐心等待他的进步，相信终有一天我们会看到这些孩子向我们展示他们最美、最动人的笑容。
3.在美术活动中，帮助幼儿通过绘画来表达和宣泄自己的害羞情结。
每个幼儿都有创作的欲望，有时我们只是被他们的外表所蒙蔽，低估了他们的能力。这次美术活动孩子们的表现同样带给了我惊喜，原来孩子们的害羞也是形形的。轩轩说，在妈妈带他去服装店试衣服时很害羞，一件件衣服脱了穿、穿了又脱，一双双眼睛都盯着你看，真的很害羞哦，我就想躲到衣服里面不出来。星雨说，每次老师让我到前面来回答问题时，我都很害羞，生怕自己答得不好，下面的小朋友要笑话我，所以我就想躲藏到黑板后面去，让他们看不到我的脸。毛毛说，我不喜欢家里来客人，因为客人一来，妈妈就会让我跟客人打招呼，有时还要表演节目给客人看，挺难为情的，所以，我有时一听有客人来我家了，就赶紧藏到卫生间去。乔乔说，我最喜欢滑滑梯了，还喜欢将一些小的东西带到滑梯上面一起往下滑，可老师总是批评我不懂规矩、不遵守纪律，我好想有一件和滑梯一样的衣服呀，穿上它，老师就不容易发现我了，我就可以尽情地玩儿了……
一、基于国家教材，构建“读说写”一体的绘本阅读教材
目前市场上的绘本琳琅满目，如何选择优秀的绘本，作为低段语文课外阅读指导的蓝本？为此我们结合语文教材编排体系，根据每个单元教材内容的章节主题，以学期为单位，确立与这些主题相同或相关的绘本，系统安排阅读内容，涵盖绘本读、说、写三个方面。一年级上学期绘本阅读的设计主要以教师导读为主，借助绘本进行口语交际，自一年级下学期开始逐步过渡到凭借绘本说话、写话，二年级开始正式启动绘本写话，学生独立阅读。统筹规划四个学期的阅读序列，做到主题突出、循序渐进，保证阅读时间（每个单元穿插1课时的绘本阅读教学），有序推进“绘本阅读”的开展。如二上“读说写”一体的绘本阅读教学设计，我们结合教材精心挑选了《蚯蚓的日记》等七本绘本作为教材的拓展，同时结合本组课文进行相关的说话、写话训练。
二、以“课例”为载体，探索“读说写”一体的基本操作路径
“读说写”一体的绘本阅读教学，一般包括“教师导读，激发兴趣；引导猜想，激活思维；合作读图，交流表达；品味语言，读写迁移”等几个环节，下面以绘本《彩虹色的花》为例，谈谈教师如何引导学生开展“读说写”一体的绘本阅读教学。
1.深情朗读，激发兴趣
日本著名的图画书阅读推广者松居直曾说：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”教师在执教《彩虹色的花》时，教学伊始就深情诵读，再配上清新的音乐、唯美的画面，把学生一下子带入了故事的情境之中，感受到彩虹色的花美好的心愿。
2.引导猜想，激活思维
在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。教师可以选择最富想象、最动人的图画，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。当欣赏到彩虹色的花想送一片花瓣给小蜥蜴当衣服这幅图时，教师引导学生大胆猜测：仔细观察一下小蜥蜴，想想它会摘一片什么颜色的花瓣呢？预测是绘本阅读中非常重要的一种策略，让学生根据画面大胆猜测接下来可能发生的事情，让阅读充满惊喜与趣味，同时充分激活了学生的思维。
3.合作读图，交流表达
一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个整体。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，它会告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续……执教《彩虹色的花》时，教师设计了这样的环节：四人小组合作读一读接下来发生的故事，读完后请大家一起讨论，哪幅图给你们留下了最深的印象，就请你们把复读书签夹在那一页，然后大家反复读一读，评一评。通过小组合作共读接下来发生的故事，引导学生使用“复读书签”关注绘本中的图画，反复欣赏品味，共同读懂故事，分享阅读的喜悦。
4.品味语言，读写迁移
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙、续编故事等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导下，学生感受其语言的魅力。《彩虹色的花》的结尾给人无限遐想，来年春天又有一朵彩虹色的花绽放在了原野上。教师抓住绘本中的这一留白，巧妙地设计了续编故事的练笔：冬去春来，彩虹色的花又盛开在原野上。它又会怎样去帮助其他小动物呢？这既是对绘本语言的运用，又潜移默化地让学生体验到帮助他人是件快乐的事情。
5.润物无声，感悟内涵
绘本的价值和魅力在于它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中，“让孩子像个孩子”。在《彩虹色的花》教学结束时，教师提问，你们觉得这仅仅是一朵外表漂亮的彩虹色的花吗？此时，在孩子心目中，这朵彩虹色的花不仅仅是一朵外表漂亮的花了，更是一朵心地善良、乐于助人、无私奉献的花，它的这种精神也正像封底上那个光芒万丈的太阳一样永远温暖着孩子们。通过阅读绘本，学生不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。
三、多元融合，创新“读说写”一体的绘本阅读基本策略
根据绘本画面的丰富性、绘本情节的生动性、绘本内容的生活性等特点，我们将读、说、写三种基本活动融合在不同的环节中进行，形成了“读说写”一体的低年级绘本阅读的几大基本策略。
1.读中说演策略
通过“师生共读”或者“亲子共读”，鼓励学生把读完的绘本故事，讲给同学、老师、小伙伴、父母听，通过让学生自己“讲故事”“演故事”，把故事内化成自己的语言，加深对故事的理解。如刚进校门的第一节语文课，我们就给学生讲《小魔怪要上学》的故事，让学生在听完故事后介绍自己，学生学习语文的兴趣一下子被激发了，原来到学校上学就是来听好听的故事的，于是这天回家他们都兴致勃勃地把这个故事讲给爸爸妈妈听。还有许多绘本情节生动有趣，适合表演，像读了《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后进行表演，引导学生把鳄鱼和牙医的神情、动作表演得惟妙惟肖，并加进自己的理解和想象。
2.看图说写策略
绘本中的图画是延展的、跳跃的、活动的，能引领学生走进故事情境，它比一般的看图写话更能激发学生的想象力、创造力。如《爷爷一定有办法》这个绘本本身就蕴含着另外一个故事：在每页书的下方还有小老鼠一家。原来犹太民居是木头搭建的房屋，屋子底下还有一小段空间，那是老鼠的家园。可以让学生看图想象一下：小老鼠一家会用蓝色布料做什么呢？它们之间到底发生了哪些有趣的故事？让学生写写《老鼠一家有办法》，结果学生的写话精彩纷呈。
3.绘本补白策略
给绘本补白就是让学生展开想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充，使之更加丰满。如《大脚丫跳芭蕾》讲的是一位爱跳芭蕾舞的女孩，因为脚大得像海豚的鳍一样，因此被评委嘲笑，绘本中有一幅插图，描写的就是这个女孩被人嘲笑后伤心欲绝的画面。我们在欣赏这样的图画时，就可以巧妙地渗透“通过环境描写心情”的写作方法。让学生仔细观察图画后，用上“贝琳达伤心极了，_________________”写一段话。又如《石头汤》这个绘本中，最后大家围坐在一起享用美味的石头汤，人们在宴会中彼此会说些什么呢？可以让学生设计人物对话并写下来。
4.读中仿写策略
许多绘本故事生动有趣，读来令人啼笑皆非，结尾往往给人留下无限想象的空间，可以让学生学习作者幽默风趣的语言，大胆奇特的想象，来仿写与绘本相类似的故事。像美国作家大卫・夏农的作品就是如此。他的绘本《鸭子骑车记》讲述的是鸭子想象大胆，敢于进行冒险实践。通过它的不懈努力，从不会骑自行车到越骑越好，越骑越快，后来竟然可以在车上玩起车技，实现了自己“会骑车”的梦想！故事结尾，出现的是鸭子站在一辆拖拉机旁，手托下巴，它脑子里肯定又冒出一个疯狂的想法：“我敢打赌，我会开拖拉机！”一个新的故事又将开始了。于是，我们可以让学生仿写《鸭子开拖拉机记》《鸭子开飞机记》《鸭子开______记》。
5.类比延伸策略
很多绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描写得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能看见自己的影子。似曾相识的感觉，能引起他们的共鸣，不知不觉联想起自己生活中的故事，据此可以让学生写写自己生活中的故事。像《一颗超级顽固的牙》讲述的就是一颗牙齿松了，主人公千方百计想让牙掉下来：她跳舞、蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……又像《鳄鱼怕怕牙医怕怕》讲的就是鳄鱼拔牙的故事。读这样的故事，学生很容易联想到自己换牙的故事，此时让学生写写《牙齿的故事》自然是水到渠成。
6.自由创编策略
读完绘本后可以让学生设计属于自己的绘本。学生可根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从教师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。我校曾开展过二年级学生绘本创编活动，涌现了一大批优秀的绘本作品。例如，《快乐的小雨点》《我和爸爸》《我的暑假生活》等。
在我校绘本阅读研究的过程中，以语文学科为主力，其他学科为合力，将英语、数学、品德、美术、音乐等学科教学与绘本阅读紧密结合，从而进行课外阅读领域的拓展。英语学科开展了英文绘本的口语拓展研究；数学学科侧重于数学绘本的阅读；音乐学科侧重于绘本“听”读内容的选择，如《犟龟》中音乐的欣赏；美术学科侧重“图文相谐，文史交融”，与语文学科整合开发“图文绘画课”等。在各学科广泛开展富有学科特点的绘本阅读活动中，教师紧密把握学科特点，从而使学生乐在其中。如六一儿童节的时候，我校举行了一个“绘本游园会”活动。在教师的策划下，把《小蚂蚁搬西瓜》《云朵面包》《大脚丫跳芭蕾》《彩虹色的花》《三只小猪》等经典绘本搬到了游园会上，在一个个富有情趣的活动中，学生进行了角色体验。活动后，学生激动不已，久久地沉浸在绘本游戏之中，此时让他们写写游园经过自然是兴趣盎然。
四、多元评价，保障“读说写”一体绘本阅读教学的兴趣
为了鼓励学生的持续阅读，保证阅读的数量，提高阅读的质量，激发学生广泛阅读的兴趣，我们对学生实施多元评价，为他们创造展示阅读的机会。
1.积极的阅读评价
在绘本阅读评价中，我们采用形式多样的评价方式。在教室里建立班级书架，开辟绘本阅读角，定期推荐优秀的绘本，展出学生的读书作品。设计读书评比表，如“小书虫”“比一比”等。专门设计了“绘本阅读章”和“小书虫奖章”“小书虫喜报”等。设计“阅读存折”，建立“阅读银行”，每学期评选“阅读明星”。
2.多彩的展示活动
为了展示学生的阅读成果，每学期我们都会开展形式多样的阅读活动。如，班级读书会，好书分享活动，妈妈故事进课堂，绘本推荐比赛，阅读摘录卡比赛，绘本创编比赛，晒书节，诗歌朗诵会等等，形式多样，趣味盎然的展示活动让每位学生都有一个汲取知识、展示才华的自由空间。
《妈妈摘的葡萄》是一个以“爱”为主题的绘本故事，故事中妈妈对孩子无私的爱感染着每一个聆听的人，很多孩子第一次听这个故事时，情不自禁地流下了感动的泪水。从孩子们的表现中，我们深深地感受到了这个故事的力量。那么，在平时的绘本故事教学中，如何让孩子真正地走进绘本故事的世界，领略绘本故事的魅力，我觉得可以从以下几个方面去尝试：
一、借图画引人，引导幼儿读故事――由静至动
就绘本而言，“画”是它的生命线，儿童常常凭借图画来读懂故事的脉络或者理解图画提供的知识、信息，因此绘本的画不是插图，它不是只为了表现文字已经表白的那部分内容，不是作为文字的“助手”来出现，而是它本身就是一个完整的创作，它的内涵甚至比文字讲述得更丰富。虽然绘本呈现给我们的是一个个静止的画面，但其实里面蕴含的是一个个动态的情节，是许多变化着的信息。所以，绘本中的图画是能够“讲述”的、它藏着丰富的细节等待孩子去发现，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。我们教师要做的就是引导孩子以画为线索，由静至动，进入另一个世界，一个动态的世界，要让孩子透过一个个独立的画面，在心中创造一个立体的世界。如《妈妈摘的葡萄》中，静态的画面内容其实是比较简单的：如一只躺在山洞里哭泣的狐狸宝宝。但教师恰当的引导可以让孩子读到更多，如老师问孩子：“妈妈为什么这么久还没回来，可能发生了什么事？”此时，在孩子们脑海中闪现的就是更多绘本以外的画面，“妈妈遇到猎人了”、“妈妈走得太快，摔跤，受伤了”、“妈妈找到了很多食物，搬不动了”等等，让孩子们猜猜画面里面的故事可以帮助孩子更好地阅读，孩子们凭着自己对故事的理解、对事物的认识及生活体验做出各种猜想推测，也许想象的结果与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是他们都经历了探究思考的过程。和孩子一起读故事时，老师的引导语言至关重要，它可以帮助孩子真正地主动读故事，读这个故事静态画面以外的动态画面。
二、以提问启人，鼓励幼儿讲故事――由点及面
幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，绘本的重点虽然在阅读，但它也是帮助幼儿获得语言表达能力发展的重要途径之一。所以，教师在绘本教学过程中，一定要抓住故事中可挖掘的点，鼓励幼儿大胆表达，让幼儿自己来讲一讲绘本故事。
1.猜想式提问：当看到山洞里妈妈和小狐狸面对面站在那里时，老师可以让孩子们讲一讲：“这时，妈妈和小狐狸会说些什么？”鼓励幼儿在猜想中产生想说的强烈愿望，让幼儿在不知不觉中将自己阅读到的独特理解大胆地与大家共享。
2.开放式提问：当故事进行到结尾处，小狐狸明白了妈妈对自己的付出和牺牲时，教师也可以问问幼儿：“如果你是小狐狸，还能再见到妈妈，你最想对妈妈说些什么？”这类开放式的提问可以开拓幼儿的思维，每个幼儿都可以在自己的生活经验基础上出现不同的答案，这样的提问不局限于故事内容本身，答案百花齐放，幼儿敢说，不怕说错，能让更多的幼儿参与进来。
3.递进式提问：故事中，在狐狸妈妈看到老鹰高高地站在山顶上，虎视眈眈地盯着她时，老师可以一个接一个问：“老鹰想干什么？”、“如果你是狐狸妈妈，你会怎么做？”、“你为什么这样做？”这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，能培养幼儿的思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。由浅入深的提问，有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
总之，绘本阅读过程中，教师适时地启发，有效地提问，不仅能帮助幼儿进一步阅读理解绘本故事内容，而且也发展了语言表达能力。
三、用真情感人，带领幼儿品故事――由浅入深
一、精心选择第一本———叩击心灵
我通常把《肚子好饿的毛毛虫》这个绘本故事做为师生共读的第一本，一只毛毛虫从卵壳里钻了出来，它不停地吃各种东西，最后变成了一只美丽的蝴蝶。生动的画面，有趣的情节，深深地将学生吸引住了。这个美丽的绘本故事也让学生懂得：自己仿佛就是那一只小毛虫，只要不断地读书，多读这样的绘本故事，终有一天，就会像故事中的小毛虫一样变成美丽的蝴蝶。精心选择的这第一本绘本，叩击着学生的心灵，将他们对绘本阅读的好奇心与兴趣调动起来，并从中看到了现在的自己，更看到了未来美好的自己。
二、大量引领阅读———快乐体验
新西兰儿童文学研究学者多罗西•怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”经历了美妙的第一本，接着我便会把很多适合学生年龄特点的绘本故事带到他们面前，一本接一本地讲给他们听，从学生的眼神里，从每一次讲绘本时的欢呼声里，我可以看到他们有多么喜欢这些绘本。读“鼠小弟”系列绘本，鼠小弟和它的朋友们那可爱善良的形象，深深地印在孩子们的头脑中，所以，当读完12本与“鼠小弟”说再见时，几乎全班所有的孩子都表达了内心无限留恋与依依不舍之情；读《花格子大象》艾玛系列绘本，那只与众不同的，漂亮的花格子大象，让孩子们一见钟情，以至于写绘时，孩子们把跳绳的同学们都想象成了艾玛和它的同伴们，于是，那一次跳绳，一只只大象从绳上跳过的欢乐让小家伙们笑成一团。
三、巧妙设计安排———阅读方法指导
为了点燃学生绘本阅读的热情，让他们更深入、更细致、更广阔、更快乐地进行绘本阅读，方法指导至关重要。
1.“角色＋游戏”的方式进行共读。
在进行班级共读绘本故事时，我力求让每一个学生参与到故事当中来，让他们融入故事情境，扮演其中的角色，在故事中游戏和玩耍，从而更快乐地游走于故事当中。
2.开展绘本漂流活动。
因为之前大量的绘本共读，已经让很多孩子深深喜爱上了绘本故事，所以，他们自己开始购买绘本故事。但个人的资源总是有限的，此时，我便让学生将自己的绘本故事写好名字带到学校里来，统一放在班级，全班同学传阅这些绘本。每天孩子们如饥似渴地读着这些故事，一本接着一本，故事漂走的同时，却把书的芳香与神韵永久地留在了孩子的心灵深处。
3.激励家长陪伴孩子共读绘本。
日本图画书之父松居直在《绘本之力》这本书中说：“绘本不是让孩子自己阅读的书，是大人读给孩子听的书。”因而，我倡导家长能够陪伴孩子共读绘本故事，能够将故事讲给孩子听。经过一段时间的努力，许多家长感觉孩子明显爱读了，每天催促家长给其讲故事，而家长也觉得通过有趣的绘本故事与孩子沟通是个不错的选择，亲子关系更加融洽。
4.借助图书馆的力量激励阅读。
我们身边的教育资源要充分利用，在学校的图书馆里有很多绘本故事，我把这些故事的借阅当作奖品送给那些阅读数量多，阅读兴趣浓的孩子，以此激励学生更好地进行绘本阅读。为了得到这样的奖励，孩子们比赛读，一个比一个读得专心，读得投入，班级里的阅读氛围越来越浓厚。这样以课内共读为主、其他自主阅读为辅的多种绘本阅读方法的引领，使学生逐渐养成了阅读的习惯，形成了阅读的兴趣，为下一步进行文字式书籍的阅读奠定了坚实的基础。
四、读写相结合———想象力的培养
在读这些绘本故事的同时，我也让孩子们根据要求充分发挥自己的想象力动笔写一写、画一画，从而培养他们的想象力。
1.个人独立完成属于自己的写绘作品。
比如将故事讲到一半就停下来，让他们猜一猜下面会发生什么，写一写，画一画；故事讲完后让他们将故事续编下去，模仿作者的样子创作出自己的故事；根据故事中相同句式进行仿写等等，这是个人独立完成的写绘作品，个人的想象力在其中彰显。
2.小组合作创作整本的绘本故事。
一、读故事——培养孩子的阅读能力
被人们称为“日本图画书之父”的松居直在《我的图画书论》中强调：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。当父母把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”由此可见，幼儿的早期阅读与成人的阅读有所不同，它更多的是幼儿读画面、倾听成人阅读故事内容的过程。因此，家长应通过自己富有情感的朗读、恰当有效地引导帮助幼儿掌握阅读技巧和理解故事内容。
1.营造轻松、愉快的阅读氛围。
在安静、温馨、放松的阅读氛围中幼儿更能融入阅读活动，更易于进行细致地观察和耐心地描述，更容易理解绘本的内容。因此无论是孩子独自阅读还是和家长共读，都应保持环境的安静温馨、场所的舒适放松、时间的相对固定，尽量排除外在干扰，让孩子集中注意力在阅读上。同时家长也要尊重孩子的意愿，对孩子加以积极引导，让阅读成为快乐和自觉的行为。只有让孩子自觉自愿、愉快的阅读，阅读兴趣才能更好地激发和保护。
2.品读图、文的精彩之美。
绘本的图、文都是值得仔细欣赏和品读的。幼儿受其年龄限制，初读绘本时无法完全理解内容，父母就可以通过自己的朗读和讲述帮助孩子理解故事内容。当父母亲用自己的声音和感受讲述绘本时，绘本的情感才会淋漓尽致地表达出来，绘本的体验才会更深刻地留在孩子的记忆中。对幼儿来说“用耳朵进行阅读”非常重要，在“耳朵阅读”过程中幼儿会沉醉其中，心神荡漾，所获得的阅读感悟会令他们其乐融融。在陪孩子们阅读时，家长们不能只关注于自己念读的文字，更要重视图画对孩子阅读的重要性。在此建议家长尽可能在成人讲述和朗读前让孩子自己看图画，因为孩子们都是读图画的天才，图画上的任何细枝末节的变化，孩子都会非常准确地把握：成人没有发现的情节铺垫、成人读不懂的画面，孩子们敏锐的眼睛都能发现。这种观察和理解画面的能力随着幼儿阅读经验的积累而不断增强，因此家长应给孩子独自读图和理解的空间，在孩子需要时给予适时和适宜的帮助。
3.把握阅读的引导策略。
在引导孩子阅读时，很多家长急于把答案和结果告诉孩子，习惯于对孩子说教，习惯于不断地提问，这样会剥夺了孩子独立思维的过程。因此家长应给孩子留有足够的空间看书和思考，让他们仔细品味故事，慢慢沉淀体验和感受，最终将绘本的内容转化为自己的知识经验。具体来说，家长可以运用遮挡阅读和回翻阅读的方法。遮挡阅读就是适当遮挡住画面中的人物、动物或者情节，让孩子们调动已有经验，进行思考和想象，猜测故事的发展，寻找情节线索，发现故事的联系和逻辑关系。回翻阅读就是在故事的讲述过程中通过回翻帮助孩子们回忆故事的发展，把故事前后内容建立联系，对重点内容或难以理解的内容进行反复阅读，使孩子们清楚地理解故事的发展，并理解故事的意义。
二、猜故事——激发孩子的无限想象力
优秀的绘本总能给孩子提供无限的想象空间，通过孩子丰富的想象和幻想，作品的原有内涵被进一步拓展，故事变得更加生动和丰满。家长该如何充分发挥绘本的价值，激发孩子无限的想象力呢？
1.根据题目、封面、环衬等，大胆预测故事的可能。
绘本的封面、环衬、题目、扉页上都隐含着许多和故事发展相关的重要信息，家长要引导孩子充分关注这些信息，让幼儿利用这些信息进行合理地想象和联想，这样会帮助孩子更好的理解故事。如绘本的封面一般都揭示了最关键的人物和情节，当封面最先映入眼帘时，家长可让孩子猜测故事的内容，这样会激起孩子强烈的阅读欲望。成人无法想象孩子对画面的预测能力和对故事情节的想象能力，虽然这些想象看似漫无边际，但往往都来自于孩子自己的生活经验或者是以往的阅读经验，因此存在一定的合理性，成人应善于启发和引导孩子根据画面信息进行更合乎逻辑的推理和想象。
2.调用生活经验，合理地设疑想象。
绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，这些精美而充满着秘密的画面为孩子们无处不在的想象提供了绝好的空间，孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所带来的快乐。因此家长应充分利用绘本中隐藏的秘密，让孩子进行合理地推测、设疑和想象，如根据画面及故事的发展，提出可供孩子思维延展的开放式的问题，多问几个“为什么？”“又会发生什么事？”……让孩子大胆猜想、质疑和预测，启发他们独立思考和自主学习。家长也要了解孩子的实际水平和已有的生活经验，在阅读过程中随时根据孩子的回答对提问和阅读进程进行及时调整，以便更好地开展阅读活动。
三、玩故事——引发幼儿探究和表现欲望
1.分角色朗读、表演。
在绘本阅读过程中，幼儿的角色既是一个听众更是一个游戏者，当听到故事的高潮部分或是阅读结束后，幼儿会将动作和语言结合起来表现对故事的理解，当阅读引起了强烈的共鸣时，幼儿常常不由自主地用角色扮演和身体动作等方式表达他们的情感，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。家长要很好的利用这个契机，创设游戏的情境，给孩子提供相应的服装、道具等物品，甚至家长也参与其中，扮演绘本中的角色，与孩子进行情节的对话和表演，孩子通过语言、表情、情感、动作等多种感官进入故事的情境，在游戏的情境中与成人、与绘本进行互动，从而加深对故事的理解。
2.创编绘画，自制新的绘本。
扉页
扉页又叫主书名页，就是环衬之后，正文之前的一页，上面一般写着书名、著作者以及出版者的名称。除了上述信息，很多图画书从扉页开始就有图画，这些图画的作用可不容小视。这些图画有时交待故事背景，有时会告诉你这本绘本的主人公，有时会设置一些悬念，总之，要等你读完才能明白作者的良苦用心。
故事就这样开始了
彭懿老师所著的《图画书，阅读与经典》这本书中，也专门分享了扉页的定义。不过，提到彭懿老师，就不得不说他和九儿老师合作的绘本《妖怪山》，我特别喜欢，我儿子也特别喜欢看，有时我们还一起唱起书里孩子们自己编的歌：手拉手，转圈圈，转出一个小妖怪，小妖怪，快快快，张开大嘴追上来。
一边唱，一边和儿子开心地笑。当然，以现在儿子的理解，他不会知道夏蝉是再也回不来了，他一如既往地以为就如书中画的那样，夏蝉又回来了。所以，在唱这首歌时，他没有害怕。对于这本书所带来的孩子成长后或者是我们成人心里的感受：“每个孩子心中都有一座妖怪山。绕开它，还是跨越它？”有时间再细细分享。现在来看看这本书的扉页，在扉页中交待了故事的背景，交待了妖怪山的传说：是大人为了怕孩子掉到山的裂缝里，专门编来吓小孩子的。再看图画的内容，整体的氛围静谧深邃，图画和文字遥相呼应，共同讲述着故事的开始，也让我们看到了妖怪山的真面目，山上的裂缝特别多，就像手掌上的纹路一样多。图画作者也当真把山画得像一个妖怪的脸庞，看到了山上茂密的树，也看到了村子里的灯火，恍惚回到了我的童年。故事就这样开始了。
然而这本书除这页开始讲故事的扉页外，在扉页之前还加了一页，这一页可不是环衬呢，是单独加的一页，在这一页里，让我们看到了故事的主人公，也知道了这是一个关于心灵救赎的故事，因为在前一年的夏天，一个小女孩失踪了。小女孩叫夏蝉，没有人知道她的下落，除了她三个最要好的朋友。那年他们都9岁……在这一页中，作者为我们设置了悬念，同时，在图画中，我们看到了很多画面传递的信息，我们看到了三个小孩子，冥冥中还看到了一个女孩的背影。在这本绘本中，不仅是扉页，每一页都值得我们细细地读。
那么扉页到底该如何读呢？答案是不可忽视，细细读。但是更重要的是契合孩子的兴趣和需求，依孩子的着眼点，引导孩子，在共读中发现扉页带来的秘密和快乐。
交待故事背景，做线索铺垫
我们一起来看两本绘本的扉页。
《鼹鼠的音乐》这本绘本我一读再读，很多时候我觉得这本书与其说是给孩子不如说是给父母来读，我在这本书里读到了生活里的无聊，没意思，我更在里面读到了对于生活、生命无比的爱，这份爱是那般深沉，这份爱通过音乐不断传递，这样带有爱的音乐能触动人心，抹平人们的愤怒和悲伤;这样带着爱的音乐甚至还可以改变这个世界。而故事的传递却是从一个鼹鼠的生活开始的，他学拉琴的过程，然后，有一样特别重要的与鼹鼠呼应的事物――一棵大树，一棵听着鼹鼠拉琴长大的树，这棵树在故事里太重要了。当鼹鼠没有拉出悦耳的琴声而是制造出恐怖、尖锐的声音时，这棵还很稚嫩的小树开始发抖，叶子都掉下来了，小鸟也惊得飞了起来。再然后，鼹鼠一天天，一年年日益娴熟地拉着美妙动听的音乐时，小树也成长得日益茁壮，而且在树下还有正在休息的农夫，正在用心干活儿的人。人们劳作后听着美妙的音乐在大树下休息，享受着无与伦比的快乐。这里不仅有普通观众，还有国王和王后。当然，这里也曾发生过战争，也曾经用音乐改变着什么。这棵树和鼹鼠的音乐共同影响着人们，改变着世界。然而，这棵树为什么正好就长在这里？它是怎么来的呢？翻到扉页：故事起源于一个正在津津有味吃着橡果的松鼠，如果小松鼠就这样把橡果吃掉了，也许就没有后来的故事了。为了说清楚故事的继续发展，扉页过后，正文之前又加了一页，在这一页中我们看到了惊心动魄的一幕：一头狼想要吃掉松鼠，被吓着松鼠扔掉手中正在吃的橡果，落荒而逃。而在这一页的下半部分，我们看到的是鼹鼠的五居室。再翻过来看版权页，我们就看到这颗种子在阳光雨露下生根发芽了，就这样，开始了正文的故事。
与《鼹鼠的音乐》的扉页有着异曲同工之妙的，还有《蚂蚁和西瓜》的扉页，也同样交待着故事的背景。《蚂蚁和西瓜》讲的是蚂蚁家族和一块西瓜的故事，精彩纷呈，深得小朋友们的喜欢。但是同样的问题是，如果不仔细看扉页的话，你就不会发现，原来这块西瓜是一家人在午后度假，没有吃完留下来的。正是因为他们没有带走这块西瓜，就引发了后面的故事。
扉页这样设计，我们和孩子共读后，越发地增加了孩子思考的空间。
扉页内容引发读者无尽想象
看《朱家故事》这本绘本的封面时，我们看到了一家四口，脸庞都对着我们，爸爸和孩子们都在笑，尤其是爸爸笑得露出了牙齿，可是唯独妈妈，一脸的不开心，神情落寞，而且不知为什么爸爸和孩子们都被妈妈一人背着。妈妈不堪重负，眼神都有没有看着我们读者。让我们猜想，这到底是一个怎样的故事呢？然后，就看到扉页上一只粉红色的粉嘟嘟的小猪带着翅膀飞了起来，这会是一个什么样的故事呢？小猪为什么会飞呢？飞到哪里去了呢？是要消失吗？这可以引发孩子无尽的想象。也可以和孩子一起先猜猜，这会是一个什么样的故事。当然，作者这样处理也让我们一定要跟着小猪看看了。而且小猪的方向正好是正文的方向，带着种种想象开启正文的内容。
再来看《100层的房子》的扉页，我们看到似乎是从窗外飞进来了信封，这个小男孩看似无比惊讶地收到信封，而右边还有一个望远镜，透过窗户，我们看到蓝天白云，还有郁郁葱葱的树。画面的上信息都在告诉我们，这应该是一个有意思的故事，也让小读者们想要一探究竟这个“100层的房子”都住着谁呢，就这样，打开正文，跟着这个名叫多奇的小男孩一起去看看吧。而来到正文，我们也了解到了，原来多奇很爱看星星，这封信是邀请信，邀请多奇到100层的顶层去做客，故事就这样娓娓道来。
扉页引发你再次翻回来读的乐趣