［关键词］职业发展导向课程体系高职院校
［作者简介］刘彦姝（1976-），女，湖南祁东人，湖南大众传媒职业技术学院评建办副主任，副教授，硕士，研究方向为信息处理技术、教学管理。（湖南长沙410100）
［课题项目］本文系2011年湖南省教育科学规划青年专项课题“高职计算机专业教育综合评价体系构建研究与实践”的研究成果之一。（项目编号：XJK011QZJ004）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0124-03
根据技术发展趋势和中小企业的用人要求，以校企合作教育为途径，从关注学生就业、关注学生职业生涯发展出发，以培养学生首岗胜任能力、岗位适应能力和可持续发展能力为重点，尊重和满足学生个性特点与就业意向，注重学生技能训练与职业素质养成，将学生培养融入企业现场和社会实践之中，提升学生的就业能力，构建“职业发展导向”的人才培养体系。对学生的职业选择进行正确的引导，加强学生社会能力、方法能力、学习能力的培养，促进学生在未来职业生涯中能力的可持续发展，在人才培养过程中充分体现“职业发展导向”的实践性、开放性与职业性。
一、“职业发展导向”的培养体系
高职教育的目标是通过三年的学习，使学生达到具备综合职业能力，即在岗位工作情境中整体化地解决综合性的专业问题的能力，它是从事某岗位群所必备的本领。包括贯穿职业生涯的就业和创业能力、工作能力、职业转换能力、敬业精神、协作精神和行为评价能力等。
1.建立“基于工作过程”职业标准的课程体系。围绕“职业发展导向”的人才培养模式，确立动态生成的课程发展观，即根据社会经济发展对人才种类的需求变化，及时调整专业设置与课程内容，从而保持教学内容与社会经济发展需求的动态一致性。充分利用校企合作办学优势，由任课教师、企业人力资源专家、课程研究专家组建团队，系统分析面向中小企业岗位（群）的“工作过程与职业活动”，解剖典型工艺和典型产品加工过程，确定职业岗位技能要求，构建“基于工作过程”的课程体系。
针对不同专业，找准工学结合课程建设的切入点，如计算机多媒体专业“对接生产现场、对接关键技术、对接典型工艺”开发课程；计算机网络专业“基于典型产品、融合高新技术、接轨生产过程”，开发相应课程；软件技术专业“面向主要岗位、剖析业务流程、挖掘典型案例”开发课程；将工学结合教学模式与课程改革全面结合起来。
2.制订“职业发展导向”式教学计划的原则。高职教育是以社会需求为目标，以就业为导向，以服务为宗旨，以技能培养和职业教育为主线的产学结合的一种教育方式。职业资格证书考试是按照国家规定的职业标准，由第三方执行的对专业知识和技能水平进行评价和认证的活动。对特定的职业岗位有准确的定位和评价，在高职教育课程体系引入国家职业资格证书制度，可以很好地实现综合职业技能的培养目标。以校企合作为平台，根据人才需求特色和人才培养规格定位，深入分析各专业相对应的职业岗位（群）的主要工作任务及其所需要的知识、能力、素质，最终形成以能力为本位、以职业实践为主线、以学生为主体的模块化的综合职业能力模式课程体系。要构建符合高职培养目标的课程体系，应从提高学生综合素质出发，以培养技术应用为主要，立足全局，坚持对教学内容进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序等原则，坚持教育的发展性原则、适应性原则、实践性原则和产学结合的原则。
二、“职业发展导向”的专业技能和职业素质培养
1.“教学做合一”实训模式。通过兴建和完善校内生产性实训基地，建立“以课堂教学学习知识、以校内实训活动培养技能、以生产性实践锻炼职业能力”的“专业+项目+工作室”的培养模式，深化专业技能和职业素质的培养，实现教学做一体化。在教学中充分利用入校企业的优势和便利条件，向纵深推进“任务驱动、项目导向”的教学方法改革，以模拟项目、真实项目和商业项目特别是入校企业商业项目为载体，将商业项目引入课堂，创设相应的教学情境，实施“教学做合一”的项目式教学模式，使课程内容与职业岗位需求一致，教学环境和条件与真实生产环境和条件一致，学习过程与实际工作过程一致，学习标准与企业标准一致。企业专家、技术人员主要负责实践课程、实训课程的教学和合作项目的把关指导，通过校企合作将课堂搬进生产性实践基地，由学生顶岗实习或见习，开展基于工作过程的课程教学，使学生在学中做、做中学，在真实的岗位工作氛围中培养职业素质，提高师生的实践动手能力、创新思维能力和市场运作能力，实现与企业的“零距离”对接。
2.“学习共同体”教学组织模式。探索“学习共同体”教学组织模式，实现真实岗位群协同演练。为提高学生的创造、操作能力和职业综合素质，针对高技能人才适岗、变岗能力要求强（职业岗位边界模糊）的特点，人才培养模式改革将从单一专业、单一技能训练向多专业、多技能合练深化，通过组建跨班级、跨专业的“学习共同体”，以真实项目为载体，在业界名师带领下，利用综合实训平台营造的真实职业环境，实现多专业学生在现实工作条件下多岗位协同工作，形成以“任务驱动、项目导向+专业协同+综合实训平台”为特征，产教学一体的“学习共同体”教学组织模式，通过综合项目的“协同训练”，培养学生从事多岗位复杂劳动的能力和协同工作、团结互助的职业素质。
三、改革计算机网络技术专业课程体系
1.根据岗位需求，分析典型工作任务和职业资格。计算机网络技术应用项目的主要工作流程包括项目规划、方案设计、项目招投标、工程建设、运行管理、网站开发、运行维护等工作环节，每一个环节都有一系列典型工作任务，不同的工作任务需要工程师、技术员或管理员来完成，网络应用项目工作流程及岗位群关系如表1所示。
表1网络应用项目工作流程与岗位群、职业资格的关系
2.按典型工作岗位能力与素质要求构建课程体系。根据本专业培养目标、就业岗位群、职业关键能力和职业专门技术能力要求，本专业课程设置突出网络技术应用能力教育这一主线，着重培养学生网络管理维护和网站开发设计两大职业核心能力。
根据网络技术专业知识、能力、课程结构要求，本专业的课程体系将学生的知识结构分为职业核心能力模块、行业通用能力模块、岗位特定能力模块和能力拓展模块四个模块。本专业精选必要的基础知识、专业知识和技能训练项目，按照知识群之间的关系和训练项目设置相应的课程。本专业岗位、能力、课程结构关系如图1所示。
职业核心能力模块：保证教育行政部门的开课要求，保障学生必要的基础理论知识、人文知识和专业能力。主要培养学生的核心价值观、公民意识、身心健康素质、审美素质、交流和工具应用等。
行业通用能力模块：本模块涵盖了专业基础课的绝大部分内容，是从事计算机网络技术类职业必须学习的基本理论和知识，其作用是让学生掌握对应系统的专业知识，为岗位特定能力模块的学习打下坚实的职业基础。
岗位特定能力模块是职业基本技术、技能训练课程的平台，充分考虑学生适岗、变岗的要求，既开设有核心技能课，又开设了多组可供学生选择的技能拓展课，以增强学生的岗位应变能力和创新能力，拓宽就业面；本模块主要培养学生的组网能力、建网能力和管网能力。职业资格证书主要建构在这一平台上，培养学生与职业资格认证相关的知识和技能，使学生有获得相应职业资格证书的能力，为职业生涯发展打下良好的基础，满足学生即时就业的上岗需求。图2中列出了为培养本专业中的部分职业能力架构与时序关系。
能力拓展模块是专业教育课程的补充，一般以选修课和讲座的形式开设，可跨系、跨专业选修课程。本模块课程呈动态变化，以保证培养人才适应市场经济的需求，或满足个人能力发展方向的定位需要。
3.职业导向课程设计案例。课程开设以综合项目为载体，让学生在真实的职业情景中，带着真实的工作任务自主思维、探索创新，既强化了学生的岗位技能和知识的综合运用能力，又培养了学生的创造能力和职业综合素质。“网页设计与制作”课程是网站开发设计能力模块中的专业基础能力子模块，以“工学结合”为原则，根据网页设计岗位能力要求，积极与行业、企业合作，全面理清相应职业岗位的工作任务与工作过程，确定典型工作任务；通过典型工作任务分析，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成相对综合能力领域；按照工作岗位对知识、能力、素质的要求，参照国家网页设计职业资格标准，选择教学内容；以真实、典型的工作任务为载体，结合实际条件，遵循认知规律和职业成长规律设计学习情境；以配合网页设计工作过程为主线，遵循“教学做合一”的行动导向教学观，以学生为主体，校内专任教师与企业兼职教师共同组织、实施教学，在完成教学任务的同时，使学生能顺利通过职业技能鉴定考试（网页制作高级），达到高级网页制作员的水平和岗位要求。课程设计思路如图3所示。
课程教学内容根据“岗位适用、行业发展、课证一致、技能为主”的原则,从培养具备网页设计必需的岗位能力的需要出发，由行业专家和课程团队根据网页设计工作过程中的任务、岗位能力进行归纳，提炼出行业岗位典型任务，以突出实用能力为逻辑主线，坚持理论与实践一体化原则，将课程内容与学习性工作任务、项目载体等整合如表2所示。
表2课程教学内容情境表
［参考文献］
［1］教育部.关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见（教高［2004］1号）［Z］.2004-04-02
［2］陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读［J］.中国高教研究，2006（12）.
关键词：企业主导；工学结合；人才培养模式
中图分类号：13710
文献标志码：A
文章编号：1009-4156（2012）11-050-03
高等职业教育是为某一特定职业或职业群培养生产和管理第一线服务的高技能应用型人才为根本任务，以就业为导向，以校企合作的“工学结合”为人才培养模式，这已成为高职教育改革战线的共识。如何开展工学结合人才培养模式，深化高职教育的内涵建设，提高高职教育的质量与水平，已是目前职业教育专家共同研究的话题。有关工学结合人才培养模式研究的论文和成果也很多，基本都是立足于高校主导型。而国外成功职业教育的模式主要为企业主导。因此，如何有效地设计以企业为主导的工学结合人才培养模式，是一个重要的研究课题。
一、“工学结合”含义
“工学结合”是指学习与工作相结合，它们都有两层基本的含义：第一层是过程的结合，即理论学习与工作实践的结合，强调的是本质与内容的结合；第二层是对象的结合，即企业界与院校的结合，强调的是学习与工作相结合的形式。
（一）“工学结合”人才培养模式的内涵
“工学结合”人才培养模式的内涵应为：高职院校与企业紧密合作，将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。主要以职业为导向，充分利用校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和校外企业工作有机结合，把学习与工作的结合贯穿于教学过程之中，培养适合社会需求的具有较高创新和实践能力的人才培养模式。
（二）“工学结合”人才培养模式的特点
工学结合人才培养模式应具有如下特征：一是培养具有职业特点的应用型或技术型人才；二是校企双方共同参与培养过程，双方共同制订与管理培养计划；三是企业实习作为培养的一个重要组成部分，独立考核评定；四是合作的范围包括课堂教学与企业实习在内的各种社会实践活动；五是学生作为企业准员工参与实习。
二、高职教育学校主导型的“工学结合”人才培养模式的局限性
通过对工学结合概念的界定，不难发现目前我国高职院校普遍推行的高校主导型“工学结合”人才培养模式所存在的局限性。
（一）合作对象结合不紧密，没有体现合作主体的共同参与性
高校主导型“工学结合”人才培养模式，没有体现合作双方的共同参与性。在校企合作前，学校依据专业需求在了解和掌握行业情况下，既要找合作企业，又要处理与企业和相关行业部门的联系；在校企合作意向确定之后，不仅要考虑双方合作各个层面的深度与广度，还要考虑如何管理与实施；在签订校企合作协议之后，不仅要组织相关人员讨论合作内容，还要组织合作材料，制定考核标准等；在校企合作运行过程中，不仅要指定实训指导教师保证实训质量和效果，还要指定学生管理人员保证学生的安全。整个校企合作中，企业主要为学校提供实训平台（场所、工作任务、指导教师）。虽然，目前好多高职院校已同合作企业共同组成了专业指导建设委员会，共同确立探讨人才培养方案，专业建设内容，共同规范教学文件，共同建设实训教学基地，但是，企业只是形式上的参与，并没有完全介人。因此，这种合作模式并没有具备真正“工学结合”的共同参与性。
（二）“工”与“学”的结合过程不紧密，没有体现学与做内容的紧密结合性
目前，高职院校所推行的“工学结合”一般都是指理论学习与企业顶岗实践相结合。强调的是让学生顶岗实习，即在真实的工作环境中得到相关工作经验，获得一定的劳动报酬。但是，由于学校培养人才的目标与企业股东财富最大化的目标不一致，企业只知用人，不知育人，重点关注自己的利益，没有真正认识到培养高技能人才也是企业的责任，主要把学生当成廉价劳动力使用，缺乏应有的社会责任感，从而使学生所学与所用不能一致。因此，没有体现“工学结合”对学与做内容的一致性。
（三）课程改革定位于学校层面，没有体现双方合作范围的共同参与性
高职院校的课程改革是高校主导性“工学结合”人才培养模式中最难以解决的问题。由于企业对人才培养计划的实施性不具有任何的责任，使得企业专家没有真正投入精力去思考学校的课程结构，从而使得校企共同参与事项流于形式。虽然高职院校在制订专业人才培养计划、构建课程体系时邀请了企业专家共同参与，但是大部分材料都是由高职院校专业教师依据学科体系自己制定，企业专家也只是简单地听取意见。
三、高职教育企业主导型“工学结合”人才培养模式的依据
（一）理论依据
1教育与生产劳动相结合理论
企业主导型工学结合人才培养模式的理论基础是教育与生产劳动相结合的理论。李长春同志2010年在哈尔滨工业大学建校90周年上所做的《教育必须与生产劳动相结合》的报告，充分说明了“教育与生产劳动相结合”的重要性。知识的价值在于应用，只有当知识的全部功用都被有效地运用于社会实践之中，才会自动翻生出新的有用的知识。因此，教育与生产劳动相结合理论是职业教育贯彻工学结合的重要指导思想，也是职业教育培养合格人才的重要理论支撑。
2体验性学习理论
体验性学习理论认为，学习者的知识主要来源于工作和生活的多个方面。因此，最有效的学习是在一定的社会实践环境中，学习者为解决工作过程的某一难题或困惑而进行的自发的、主动的学习。工学结合人才培养模式是为职业教育提供了一个实践平台，在这个平台下，学生通过“做中学，学中做”来体验知识的价值，养成自觉获取知识的能力和素质，从而提高学生学习的兴趣，弥补职业院校学生知识学习兴趣不浓的缺陷。
（二）政策依据
2006年，教育部在颁布的16号文件，即《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，“高职教育要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。这些都说明了企业在工学结合中的承担着越来越重要的作用，对构建企业主导型工学结合起到了政策导向的作用。
（三）人才依据
高等职业教育是以培养生产和管理第一线的高素质技能型专门人才为根本任务。即：培养人才以企业用人为主，培养目标以企业需要为主，课程体系以实践能力为主，专业技能以岗位技术为主。从人才培养定位中可以看出，高职教育工学结合过程中提供哪些实习岗位，不应由职业院校来决定，而是取决于某一时期市场与企业的需求，应由企业来决定。因此，企业在工学结合中应处于主导地位。
四、构建高职教育企业主导型工学结合人才培养模式的建议
（一）明确工学结合的核心，以体现校企合作中企业的主导性
高职教育企业主导型工学结合主要是指为实现培养目标而采取的培养过程。操作过程中体现“三结合”来保证企业的主导性，即学校教师和企业教师的结合、课堂和职场的结合、课堂学习和职场工作的结合。
（二）立法确定企业在职业教育中的地位，以提高企业参与的主动性与积极性
1996年9月1日起施行《中华人民共和国职业教育法》对职业教育主体的定位没有包括企业，主要为学校与各类培训机构。虽然《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出企业要参与职业教育，但只停留于政府规定，没有立法，同时规定主要是对职业院校提出要求，要求职业教育必须开展校企合作、工学结合的办学模式，并没有规定企业在工学结合过程中需要承担什么样的责任，从而，使得目前工学结合的人才培养模式只是职业院校“单头热”，企业的积极性并没有提高。因此，必须立法确定企业在职业教育中的地位，在税收政策等各方面对企业参与职业教育给予优惠，以提高企业参与的主动性与积极性。
（三）高职院校必须在合同基础上实施工学结合人才培养过程，以保证学生的利益
在高职教育企业主导型工学结合人才培养过程中，学校教学组织实施的规范性、学生身份的双重性等问题，同样影响着高职教育工学结合人才培养模式的质量与可持续性。在国家相关法规尚未十分完善的状况下，高职院校在具体实施“工学结合”人才培养模式的过程中，要结合学校与企业的特点，根据已有法规签订由学校、企业、学生三方确认的培养协议，明确学校、企业、学生三方的权利和义务，保证学生实践岗位与学习专业的相对一致性，以实现工学有机结合，只有这样，才能促进工学结合人才培养模式的可持续发展。
（四）高职院校在寻求合作企业的基础上，保证人才培养质量与企业赢利的双赢
高职院校要根据自身特点，积极寻找合作企业，了解行业、企业现状，组成教师智慧团为企业生产管理提供服务与咨询，树立为企业服务的思想，并积极主动地为企业进行人力资源现状与需求分析，制订企业培训计划与方案，使企业认识到职业教育的重要性，使职业教育成为企业发展战略的一部分，使学校和企业获得双赢。
（五）加快企业主导型工学结合课程体系的改革与构建，促进学生能力的发展和专业素质的提高
1建立以工作过程为导向的系统化课程体系
高职教育的专业建设应通过对合作企业与行业的社会调研来确立专业的人才培养目标和规格。将企业工作过程转化为课程结构，将企业工作任务转化为课程内容，形成以工作过程系统化为引领的课程体系。通过校内教学资源、企业全真实训基地，实施教学做一体化，充分体现高职教育以能力为本位的人才培养特色。
2以工作任务为核心，改革课程内容
以工作任务为中心，打破原有学科体系中对知识结构的排列，以具体工作任务的内容来重新组织课程的教学内容。以工作任务为载体，在实际训练中进行能力培养，帮助学生掌握知识及其应用的方法、技巧。例如，以电子商务为例，企业网络编辑员的工作主要任务是产品采集、商品图片处理、商品图片上传、产品文字描述等内容，将其工作任务的内容可转为“商品图片信息处理”课程四大部分内容。
3以电子商务为例，构建企业主导型工学结合的模块化课程体系
围绕企业主导型工学结合人才培养模式，构建工学结合的课程体系，要体现“四个结合”，即企业工作过程的岗位与课程体系结构的结合，根据企业岗位确定课程结构；课程教学内容与工作任务内容的结合，根据企业岗位的工作任务来确定课程教学内容；校内实验实训技能与校外企业实习技能的结合，根据企业岗位对技术要求来确定课程实训技能；校内课程考核与企业岗位业绩考核的结合，根据企业职业资格标准将企业业绩考核作为课程考核的依据。以营销类电子商务专业为例，学校人才培养模块和企业人才培养模块主要围绕职业素养、岗位基本技能与知识、岗位综合技能与知识等三大部分构成，但在具体的实施过程与内容上有所差别。
Abstract：Highervocationalcurriculumsystemconstructionisthekeyelementtodeterminethequalityofthetraining，andalsoisthecoreofvocationaleducationreform.Thecurriculumdevelopmentandresearchofrailwayengineeringtechnologymajorbasedonworkprocesssystematizationtakesthestudents'careeradaptabilityasthegoaltoenablestudentstoquicklyadapttotheiroccupationandgetstrongfollow-updevelopmentability.
关键词：高职；铁道工程技术；课程体系；职业能力
Keywords：highervocationalcollege；railwayengineeringtechnology；curriculum；professionalcompetence
中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）30-0215-02
0引言
高职课程体系建设既是专业内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点，在高等职业教育教学改革中占有重要地位。为此，铁道工程技术专业结合铁路行业的发展变化及其对高端技能型人才需求，针对现场调研、毕业生访谈、企业专家研讨等信息反馈基础上，历经多次校内外专家论证，按照“教学内容与工作任务相融合、课程标准与铁路行业标准相融合、课程考核与技能鉴定相融合”的设计思路，构建了基于工作过程系统化的新课程体系，保障了该课程体系设计与开发的系统性、动态性、先进性和实用性。
1基于工作过程导向的课程体系特征
职业教育课程的本质特征：学习的内容是工作、通过工作实现学习。铁道工程技术专业是以工作过程分析为切入点，以培养铁路施工与维护岗位核心能力为主线构建系统化课程体系。
1.1开发主体多元化：开发主体由过去的院系专业带头人负责、专业教师参与转变为由企业专家、学校骨干教师、课程专家组成的课程体系开发团队，避免了课程构成与目标岗位的要求脱节，实现了课程体系设置与社会、企业要求相适应、相对接。
1.2课程结构职业化：其一，课程开发以工作任务分析为基础，课程结构、学习情境均来自典型工作任务的转换；其二，课程内容以工作项目或任务为载体，为学生提供完整真实的学习体验，实现以提高学生的职业能力为核心，并兼顾学生个性的发展。
1.3课程内容综合化：主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。即理论教学与实践教学相互渗透，将专业知识、实践技能、应用环境三者结合起来，并强调各环节间的相互联系和衔接，突出课程内容的针对性和应用性。
1.4课程实施一体化：主要体现在实施主体、教学过程、教学场所三方面的变化。就实施主体而言，融学校、企业为一体，融教师、工程师为一体；就场所而言，必须做到专业教室、实践教学基地的结合；就教学过程而言，是教学过程与工作过程的结合、学习过程与学习成果相统一。
2构建符合高职铁路特色的专业课课程体系
2.1课程结构按照铁道工程技术专业人才的知识、技能、素质要求，遵循知识和技能的内在联系规律、学生的认知规律和职业成长规律，由易到难、由简单到复杂地构建专业课程体系，培养学生的职业能力。
2.1.1开设高等数学、应用文写作、大学英语等公共学习领域课程，培养学生的基本文化素质，引导学生树立正确的人生观、价值观，形成良好的道德素质和职业素质。
2.1.2开设工程识图与CAD、工程力学应用、测量技术与应用、土木工程材料试验与检测、工程地质鉴别与分析、混凝土（钢）结构检算等专业基础学习领域课程，为学专业课提供必需、够用的理论基础。
2.1.3开设地基基础施工与试验检测、铁路轨道施工与维护、铁路隧道施工与维护、铁路桥梁施工与维护、铁路工程施工组织与预算等专业学习领域课程，培养学生从事铁路施工及工务技术领域最典型工作的能力，包括设备的选择和操作、工作方法的选择和运用、劳动的组织和管理等，以强化学生核心岗位能力和专业技能。
2.1.4开设铁路线桥隧检测、专业英语、以及施工与工务模块等专业拓展领域课程，帮助学生了解相关专业领域，拓展专业口径，为职业能力的迁移和可持续发展奠定基础；开设专业选修学习领域课程，拓宽学生的专业视野，帮助学生了解和认知专业前沿技术及相关专业领域的技术发展状况，为学生职业能力发展创造条件。
2.1.5开设认识实习、生产实习、顶岗实习（毕业设计）、新技术新工艺讲座等综合实训学习领域课程，强化培养学生的综合运用基本技能解决具体问题的能力，以综合技能实训、标准化作业实训、顶岗实习为主要形式，以突出职业标准化训练为中心，重点强化培训学生专业知识与职业技能的综合运用能力，帮助学生形成岗位能力。
2.2课程排序按照专业知识的内在逻辑关系和学生的能力形成规律、职业成长规律以及岗位任务的难易程度，安排课程教学的先后顺序，确保实现人才培养目标。（表1）
3新课程体系运行效果
新课程体系通过3年的实践运行表明，学生的职业能力、专业素养和综合素质显著提高：职业技能鉴定通过率达到100%，专业课程考核及格率为100%、优秀率接近48%，实践教学成绩普遍提高30%以上；1名同学获国家奖学金、27名同学获国家励志奖学金；获特等奖学金1人、一等奖学金26人、二等奖学金53人、三等奖学金103人，获奖率达52%；被学院评为优秀学生干部34人、优秀团干13人、优秀团员26人、优秀学生53人、先进个人31人；有4名同学参加2012年全国大学生数学建模竞赛、并荣获专科组陕西省二等奖，有6名同学在全国铁路职业院校铁工类专业测量技能大赛荣获特等奖，8名同学在全国职业院校技能大赛学生技能作品展荣获三等奖。
实践表明，基于工作过程系统化的课程体系激发了学生自主学习的积极性和创造性，使学生在工学交替的实践中，职业能力得到良好锻炼，缩短了毕业到工作岗位后的适应期，提高了就业竞争力。本专业毕业生就业率连续五年稳定在99%以上，2013年学生就业质量迈上新台阶：2013届就业率为99.7%、2014届签约率为95.5%。
4结语
高职铁道工程技术专业的课程体系打破了传统学科领域课程体系模式，只有以工作过程为主线、以职业生涯为目标、以铁路行业标准为依据、以职业能力为基础、以工作任务为引领构建课程结构和优化课程内容，高职课程体系改革才能卓有成效。
参考文献：
[1]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z].教职成[2011]12号.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.
[3]马树超.能力·理念·基础·水平——首批国家示范性高职建设院校特点评述[N].中国教育报，2007-04-17.
关键词：高职；果蔬贮藏与加工；项目课程
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）07-0036-03
《果蔬贮藏与加工》是一门应用性很强的学科交叉性课程，同时也是我校设施农业专业的一门必修课，要求学生在学习相关理论知识的基础上，掌握果蔬采后贮藏保鲜技术，熟悉常见加工工艺，了解采后商品化处理的新技术、新知识和新产品。通过本课程的学习，使学生的动手实践能力、交流合作能力、分析与解决问题的能力得以提高，创新意识得以增强，能学以致用，解决日常生活相关实际问题。如何在有限的教学时间内最大限度地完成以上目标，不断提高教学质量，完善教学效果，是课程教学改革的重要内容之一。基于工作任务过程的项目教学法不同于传统学科知识体系的教学方法，而是一种以学生为中心、职业行动导向型的教学方法，能有效培养学生的职业能力、关键能力和综合素质，符合高职教育校企合作、工学结合、“教学做”一体化的育人理念。
项目课程的内涵与特征
课程是实现教育目标的手段，也是决定教育质量的关键。职业教育项目课程是以工作任务为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，是当前我国职业教育课程改革的主要方向。高职教育项目课程具有特定的内涵，其“项目”是指有结构的项目，即具有相对独立性的客观存在的工作任务模块，在项目工作任务中，要求制作出符合特定标准的产品。因此，职业教育中的项目课程是一种以学生为主体、以教师为主导、以任务为驱动、以典型产品（服务）为载体、以职业行动为导向、以职业能力培养为主要目标的一种理论实践一体化课程。
学生作为认知的主体和知识真正意义的建构者真实地参与项目设计、履行和管理，在项目实施过程中完成学习任务，可使学习成为一个人人参与的创造性实践活动。项目课程教学采取小组协作的方式，通过示范项目和案例说明问题，以实际任务驱动学生学习，通过解决学生身边的实际问题提高其学习的积极性和主动性，培养其职业能力和素质。项目本身应具备实用性、典型性、综合性、覆盖性、趣味性、可行性及挑战性等要素，作为一门课程，应具有学习过程任务化、学生学习主体化、开发主体多元化、理论实践一体化、学习成果多样化及考核评价开放化等主要特征。整个教学过程既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体作用，使课堂教学的质量和效益得到大幅提高，教学相长。其目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生的动手能力、生存能力及学习能力。
《果蔬贮藏与加工》项目课程的构建
目标定位项目课程的目标定位主要体现在对学生知识、能力和素质的培养上。《果蔬贮藏与加工》是一门应用课程，学生在学习知识和掌握技能之前，首先，应树立果蔬采后保鲜增值和质量安全意识。其次，通过对果蔬采后商品化处理、常见贮藏保鲜技术和典型产品加工工艺的情境化学习，应能够解释日常生活中的相关现象，能够熟练使用相关仪器设备，能够掌握并应用关键技术及工艺流程，能够初步制成加工制品并进行完善。再次，在工作任务的实际操作中要注重独立思考、交流协作、创新实践及分析解决问题能力的提高，不断强化自身综合素质。
任务分析任务分析离不开职业岗位的定位，只有正确界定职业岗位，才能准确把握项目课程体系设计的方向。实践专家、企业专家和专业教师需要共同完成任务分析，确定专业面向的工作岗位，明确工作任务与职业能力，对某一岗位（群）中需要完成的任务进行分解，掌握其具体的工作内容，这是实现课程内容与岗位能力要求对接的关键。工作任务分析是基于工作过程的高职项目课程体系设计的核心依据，其质量直接影响到项目课程设计的成败。因此，专业面向的工作岗位必须清晰，否则工作任务分析就会产生偏差。《果蔬贮藏与加工》课程要充分调研本专业现有工作岗位设置及可能拓展的新岗位，明确典型工作任务及人才规格的基本要求，全面分析、总结并撰写调研报告，不断纠错和补充完善。工作任务分析要按工作项目、工作任务和职业能力依次展开。应由行业企业专家、学校专业教师、相关部门领导及毕业生代表等组成项目课程小组，深入研究、分析岗位典型工作任务及其综合职业能力要求，以确定本专业对应的职业岗位（群）的典型工作任务的名称及基本内涵（工作过程、对象、方法、工具、劳动组织方式、工作要求等），结合本校实际，构建本课程的结构、内容及教学形式并组织实施和评价，经反复论证和尝试，不断发现问题、分析和解决问题，最后确立整个课程体系。
结构重建项目课程结构重建应以整个课程体系为基础、以项目为载体、以工作任务为驱动、以职业能力为导向、以学生为主体、以教师为主导、以“教学做”一体化为中心。教学过程以工作过程为基础；教学环境以工作情境为支撑；教学形式以工作需要为原则；教学内容围绕工作任务展开，要突出“浅、宽、新”的思想。所谓“浅”，是说基本知识不能过深，以够用为度；所谓“宽”，是说实际中能应用到的知识都要有；所谓“新”，是说要展示专业最新的科学成果。根据果蔬贮藏加工的相关工作要求，比如品质鉴定、生理检测、病害诊断、商品包装、现代贮藏、冷链流通、产品加工等，将对应项目课程按模块—项目—工作任务—能力要求的结构模式加以设计，并应注重突出地方特色，如表1所示。
教学实施每个项目包括项目名称、项目简介、学习目标、实施设备和环境要求、问题研究、实施步骤、学习评价、温馨提示、知识拓展等内容。在学习时，先要组建学习小组，并按要求开展项目活动。在项目教学过程中，应能最大限度地模拟企业工作情境或开展校企合作，做好问题导入教学的设计，利用好案例法、讨论法等教学形式，积极有效地发挥项目教学工作与教学一体化的功能，让学生在真实或接近真实的工作情境中创造性地完成项目任务，不断增强自身的综合职业能力和素质。教师应提前布置工作任务，并明确教师、学生的具体分工，确保学生的主体性和教师的主导性。学生要在独立思考的基础上通过交流合作完成项目，教师要进行必要的知识讲解和迁移，和学生一起做好项目的归纳总结和完善。下面简单举例说明其在《果蔬贮藏与加工》教学中的应用。学生在教师的指导下，首先进行小组划分，并从教师给出的可选项目中选择一个或几个项目进行合作开发。将课程授课时间作为项目的开始和结束时间，项目完成后形成项目研究成果，进行项目的验收和评价。教师可以从设计的项目中确定一个作为讲课的示范项目。
1.项目课题一：当地主要果蔬（杨梅、瓯柑、蒲瓜梨、早香柚、枇杷、盘菜、榨菜等）的腐烂变质原因调查。果蔬产品生产具有明显的生物性、季节性和地区性，易腐烂变质，严重影响了其商品价值和每年的均衡供应，所以选择该项目进行教学具有重要意义。首先，将4～5个学生分为一个小组，每小组用一学期的时间对当地主要果蔬腐烂变质原因进行调查并撰写调查报告。学生在教师指导下熟悉果蔬采后生理及其影响因素，观察不同病害标本和挂图。然后，独立调查贮藏条件、贮藏状况和病害特征，通过实验研究、交流讨论、分析总结，得出果蔬腐烂变质的原因。最后，教师进行补充、纠正和知识拓展，为进一步的贮藏保鲜教学打下相应基础。
2.项目课题二：当地某种大宗果蔬的贮藏保鲜处理。以项目一中的果蔬为研究对象，首先将学生分组，将8～10个学生分为一个小组，每小组选择1～2种果蔬，用一学期的时间完成选定果蔬的贮藏保鲜处理。学生需要掌握果蔬采摘技术、采后生理、采后商品化处理及具体的贮藏条件、技术等知识，才能顺利进行该项目的实施。最后，每组针对所选水果或蔬菜制定一份完整的采后商品化处理和贮藏保鲜技术方案，师生共同归纳和总结，通过交流讨论不断完善，并将完善后的方案用于实践以检验保鲜效果。
3.项目课题三：当地某种常见果蔬产品（杨梅酒、咸味杨梅、枇杷肉、泡菜、水果罐头等）的制作。果蔬的加工处理在整个园艺产业中占相当的比重，是果蔬采后商品化处理的重要手段，可提高果蔬的产品附加值。学生根据所学果蔬典型加工品的制作工艺和关键点控制，自行设计所选果蔬的加工方案，在教师指导下，在实训室或企业通过小组内部分工合作完成。最后要对产品和制作过程进行评价，就存在的问题和改进方案进行广泛深入的讨论，以不断完善。学生在整个项目实施过程中不仅可了解果蔬加工制品的基本工艺流程和大致参数，同时，项目成果也可以在校园内进行销售，激发学生的成就感和自豪感。
课程评价传统的课程教学评价学生主体不突出、能力目标不明确、职业活动导向性缺失。新的评价体系应建立以过程控制为基本特征的质量控制体系和多元化的评价机制，改变传统的单一考核模式，实行“过程+成果”的考评模式。评价方式要多样化，包括学生自评、两人互评、小组自评、组间互评、教师评价等，这样不仅有利于学生的自我认知，还可以实现成果共享、相互学习、相互进步和提高。评价内容应包括知识、能力及素质，其中能力又分专业能力、方法能力（数字应用、信息处理、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用等）和社会能力（与人交流、合作）以及它们相互结合作为一个整体的具体要求。比如，果蔬贮藏加工相关实训的设计能力，仪器操作的规范度，实训过程的熟练度和纠错能力，实训中的合作与协调能力，实训后的总结、分析与评估，实训报告的规范性，实训成果的展示与表达等。同时，要积极吸引企业专家和社会人员参与项目评价，以借鉴吸收不同的意见和建议，加快教学与工作实际的“零距离”进程。
总之，项目课程教学充分体现了“以学生为中心”的教学思想，极大地激发了学生学习的兴趣，充分调动了其积极性和主动性，有效培养了学生的创新意识、团队合作精神和责任感，大大提高了学生协调交流、独立思考及分析解决问题的能力和综合素质。因此，这种教学过程与工作过程的有效对接能明显缩短学生走上社会工作岗位的过渡期，增强其适应性。项目课程作为高职课程体系改革的核心，是突出高职办学特色的重要抓手，同时也是一项复杂而又艰巨的系统工程，不仅要有强有力的软、硬件支持，更重要的是要在科学理论的指导下、在理论与实践的互动中加强对相应理念与技术的研究。
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关键词:高职;发酵工程;教学改革
近年来,我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头,办学思想日益明确,办学规模不断扩大,办学形式日趋多样化。但是我国高等职业技术教育从起步到现在仅仅十几年的时间,因而在专业建设尤其是课程设置方面存在着诸多问题。众所周知,高职教育的根本任务是培养技能应用型专门人才,在高等职业教育活动中,可以说专业规定了课程,而技能型人才的培养又要通过课程来实现。《发酵工程》是生物技术及应用专业一门非常重要的专业核心课程,其理论教学和实践教学体系的编排和设置对该专业技能型人才的培养的质量将起到至关重要的作用。面对蓬勃发展的生物技术,如何顺应生物产业格局变化的要求,培养符合时代要求的技能型人才,这就对高职生物技术及应用专业核心课程《发酵工程》提出了新的要求。
为了提高高职《发酵工程》课程的教学质量,增强学生的职业素养,我们力求转变传统的教学观念,对这门课程在教学内容的安排及教学改革方面进行了初步的探索与实践,主要目的在于如何使《发酵工程》的教学紧跟时代的步伐,突出职业教育的灵活、快捷和适应性强的特点,以培养高技能人才为最终目标,在有限的时间内让学生掌握发酵基本内容及相关实践技能,从而培养出社会急需的技能应用型人才。
一、明确课程改革目标,完善课程教学体系建设
在《发酵工程》课程教学改革过程中,主要应该做好三方面的目标定位:
1.课程性质定位――将本课程发展成高等技术教育的教学体系。高职属于高等教育范畴,高职院校的培养目标与中职校应有特质上和层次上的差别,其课程体系必须具有高等教育的基本规范要求。发酵工程涉及领域众多,如传统酿造工业、抗生素工业、有机酸工业、酶制剂工业、氨基酸工业等。在这些工业领域中,虽然各种产品具体的生产工艺,从原材料预处理到种子制备、发酵设备、产物的分离与提纯等方面都存在着较大的差异,但其基本生产模式以及理论基础是相同的。为此,参考了宫衡等人的经验,建立了以“一条主线、两个基础、四个层次”为主的高等技术教育的课程框架。一条主线,即将发酵工程中各研究对象共性的规律提炼出来,按照发酵工艺过程的主线(菌种选育种子扩培培养基配制培养基灭菌发酵过程控制)来编排教学内容。两个基础,即生物学基础和工程学基础,让学生在掌握微生物学和生物化学的基础上,结合工程学的有关原理认识发酵过程的控制与中试比拟放大。四个层次,即围绕初级代谢、次级代谢、基因工程产物、细胞培养这四大典型的发酵过程精选案例,让学生在了解共性的基础上对生物过程的特点有一个全面的认识。
2.课程功能定位――将该课程构建成能为区域经济发展服务的课程体系。我们根据扬州及周边地区生物制药工业有着较好的工业基础的特点,以市场需求为导向,以学生基本职业素质和实践技能培养为主线,以相关发酵药物的生产为切入点,更新课程内容。同时,把与发酵产物分离(生物工业下游技术)有关的教学内容从工艺学中分离出来,独立开设了一门生化分离工程课程,这样既可以解决工艺部分内容繁多、相互交叉重复的矛盾,又强化了工艺部分的基本理论教学。从而与该专业的订单式人才培养合作单位江苏联环药业股份有限公司相关岗位起到了有机衔接,为培养企业急需的高技能人才奠定了基础。
3.课程个性定位――将发酵工程课程建设成能充分体现本院特色的课程体系。我院是江苏唯一、全国不多的以“环境资源”命名的独立设置高职院校。学院在升格之初就把“绿色教育”作为自己的一面旗帜,鲜明地提出“要把绿色教育即可持续发展和环境教育落实到学院的各项活动之中,融入到教育教学改革的全过程”。为此,我们将环境的生物修复、废物的综合治理、生物能源、微生物肥料、微生物农药等发酵新技术始终贯穿于该课程的教学过程中,培养学生的绿色环保和可持续发展意识。
二、以培养高技能人才为目标,加强教学模式与教学方法改革
1.任务驱动、项目导向的教学模式。“任务驱动、项目导向”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与多个任务或问题相结合,以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机。如在学习灭菌单元操作时,通过将特定空间创造无菌环境作为教学活动的中心,使学生在教师的启发引导下,通过参与达到无菌要求这一任务解决的过程,发现问题、提出问题,激发自主学习的动力,从而认识和掌握湿热灭菌、干热灭菌的特点及应用范围,培养基和发酵罐的灭菌等知识点。也就是由传统的教师“教学”变为学生“求学”、“索学”。该方法始终把学生作为学习的主体,以任务作为驱动,让学生通过主动学习,将书本上抽象的理论变成实际的应用。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申,使学生能够触类旁通。
2.工学交替的教学模式。所谓工学交替,即把整个学习过程分离为学习和企业工作交替进行的过程。“工学交替”培养模式也是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的,它与“订单式”教育培养模式是紧密联系的,如在教授了发酵相关基本理论知识后,在该专业的合作单位如江苏联环药业股份有限公司、青岛啤酒(扬州)有限公司等企业的生产过程中选取适当阶段,带领学生走出课堂走进生产现场,具体实践相应的技能。在一定时间的工厂实习结束后,再把实习过程中遇到的问题带回课堂,做进一步的分析和讲解。通过这种方法使学生能在实习的过程中接触到先进的生产设备和分析检测仪器,某种程度上也实现校企之间的资源共享,为学生毕业后尽快适应社会的需要奠定了良好的基础。
3.多元教学方法。多元教学方法是指教师在教学活动中运用多种教学方法、多种教学资源进行教学,从而达到充分调动学生学习积极性、开发学生学习潜能,使教学活动达到最佳效果的教学模式。如课堂上采用“提问式、启发式、讨论式”教学,使用现代化教学手段,建立精品课程网站等一系列方式,使师生之间、学生与学生之间进行大量的互动,激发学生的学习兴趣,使学生主动感受知识,体会学习的快乐。
4.案例分析的教学方法。在讲授发酵单元操作及发酵工艺过程之后,通过对具体的酒精、白酒、啤酒、酸奶、氨基酸、抗生素、酶制剂及水污染治理等案例进行分析讲解,从而使学生更好地理解菌种选育、灭菌、发酵控制等概念,关键是让学生体会如何在实践中灵活运用理论知识。
三、注重实践环节,建立多层次的实践教学体系
发酵工程是利用微生物的特定性状和某些功能,通过现代化工程技术手段来生产所需物质或将其直接用于工业化生产的技术体系,是建立在发酵工业基础上,与化学工程相结合而发展起来的一门学科,也是生物技术产业化的关键。因此作为高职院校的技能应用型人才,更重要的是掌握实践操作技能。在该专业的教学环节上,实践教学在学生技能的培养过程中起着决定性的作用,实践教学的合理与否直接关系到学生实际操作技能水平的高低。近年来,教学观念的转变使人们对实践教学的目的有了新的认识:实践教学要改变过分依附理论教学的状况,探索建立相对独立的实践教学体系。同时要改革实验教学内容,减少演示性、验证性实验,增加工艺性、设计性、综合性实验,逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。为此我们做了以下尝试:
1.精选优化实验课内容
我们首先对实验课的内容进行了改革,使实验内容尽可能贴近生产实际、贴近科学前沿,做到综合性、应用性和探究性的有机统一,从而有利于培养学生兴趣,激发他们的学习动力。其突出的特点是实验内容的系列化、单元化、技能化,使其更符合对人才培养的目的要求。为此我们将实验内容主要调整为三种类型:第一种为技能掌握型,以熟悉掌握教学大纲规定的实验内容、熟悉实验仪器设备的使用和实验的基本操作技术为主要目的。如在发酵工业中,考虑到绝大多数的微生物的发酵过程是在发酵罐内完成的,因此正确地使用发酵罐是进行发酵生产研究的基本技能。为此在实验教学中,我们将发酵罐的灭菌及参数控制作为重点内容,通过讲解实验室发酵罐的构造及使用方法,结合个别学生亲自操作,同时参观附近发酵工厂的大型发酵罐,使学生熟悉和掌握发酵罐的基本构造和正确的使用方法,强化其实验技能与动手能力。第二种为兴趣型实验,为了激发学生对发酵工程这门课程的兴趣,我们开设了许多他们感兴趣的实验,如“甜酒的酿造”、“泡菜的发酵”、“酸奶的发酵”、“葡萄酒酿造”等他们感兴趣的实验。这种类型的实验不但激发了他们对本课程的兴趣,而且提高了他们的动手能力,还进一步巩固了所学知识。第三种为科研型,为了尽可能让学生全面、直观地理解发酵的内涵,我们选取了红曲霉固体发酵实验,通过菌种分离、形态观察、菌种扩大培养、浅盘发酵、产物浓缩、活性成分提取等环节,着重培养学生的科研意识和创新能力。
2.改革实验教学中方法和手段
有了一个合理的实验内容和体系,还要有相应的教学方法作保障,才能最终达到培养应用型、创新型人才的目的。因此,在实验教学方法的改革中,主要突出学生的主体地位,而教师主要发挥主导作用,启发学生的思考,点拨学生的思维,从而实现通过实验达到提高学生创新能力、培养能适应社会人才的目的。另外考虑到发酵工程内容多,发酵时间长,同时涉及大量难以用传统的教学手段进行描述的实验操作技术,对个别实验内容我们采用了现代化多媒体与实验相结合的手段,有效地提高了实验课时的利用率。
四、结语
21世纪人类社会已步入知识经济时代,科学技术的发展日新月异,教学改革势在必行。这既是培养技能应用型人才的需要,也是每个教育工作者义不容辞的责任。发酵工程是生物技术及应用专业的核心课程,此课程开展的好坏将直接影响到高职生物技术专业人才培养的质量。我们针对生物技术及应用专业发酵工程课程教学中的部分环节,进行了初步的改革尝试,今后还将继续调整、改进和完善,以实现教学内容的合理配置,教学模式的合理采用,使发酵工程教学真正适应高职生物技术专业培养目标的需要。
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一、控制工程领域专业学位硕士研究生课程体系改革的必要性
课程体系的设置是为实现具体的培养目标服务的，因此，对课程体系进行评价，就是评估课程体系能否适应培养目标的要求，能否为实现培养目标提供支撑作用。下面首先介绍控制工程领域专业学位研究生现有课程体系的情况并分析其特点，然后介绍控制领域专业学位研究生培养目标并分析其特点，最后通过分析现有课程体系与培养目标的实现之间的矛盾，论证现有课程体系改革的必要性。
(一)现有课程体系设置情况与特点分析2002年，全国控制工程领域工程硕士专业学位教育协作组成立，于2005年7月召开了第二届全国工程领域教育协作组组长全体会议，研究“建立规范化的工程硕士学位标准”的问题，形成了具有指导性的控制工程领域工程硕士研究生的培养要求和准则，认为控制工程领域专业学位硕士研究生应具备的知识结构具有如下的特点［5］:(1)以控制论、系统论、信息论原理为核心的知识结构;(2)具备与数学方法、计算机技术、网络技术、通信技术、各种传感器和执行器等相结合的，并针对具体应用方向的相关知识;(3)具备工具性知识，包括行业内常用系统和应用软件等;(4)具备人文类知识，具有一定的人文精神素养和哲学思维能力，并能够用于指导工程实践。在上述思想的指导下，形成了一种两层结构的控制工程领域专业学位硕士研究生课程体系，如图1所示。(1)控制工程领域专业学位硕士研究生课程体系由公共基础课程、专业课程和相关领域选修课程等三种类型的课程模块组成，它们属于两层结构的第一层。其中，公共基础课程包括数学基础课、外语课、自然辩证法、工程导论等;相关领域选修课程包括计算机网络、机械设计、传感器技术、光电技术等课程;(2)第一层中的专业课程又分为领域核心课程和专业方向课程，它们组成层状结构的第二层。其中，领域核心课程包括现代控制工程、线性系统理论、模式识别等控制工程领域的专业基础课程;专业方向课程包括机器人控制、自主导航技术、精确制导与控制、最优控制、系统工程、系统仿真等，涵盖控制领域的各个研究方向。上述课程体系结构是一种具有特色的相对稳定的课程体系结构，是我国研究生教育(学术型和专业学位型)普遍采用的课程体系结构。通过调研国内控制工程领域各研究生培养单位设置的课程体系发现，该领域的专业学位研究生课程体系结构不但沿用了学术型研究生课程体系的结构，甚至两种课程体系中大部分课程的名称、内容、选用教材、教学方式、考核方式都是相同的。由于学术型研究生课程体系设置在先，因此可以认定，专业学位研究生课程体系沿用了学术型研究生课程体系的结构。
(二)控制工程领域专业学位的培养目标及特点分析《控制工程领域专业学位标准》详细规定了控制工程领域专业学位的培养目标。培养目标可以分解为四个单元的培养要求，即对研究生在知识单元、技能单元、能力单元与素质单元等方面的培养要求［6］。
1.知识单元。主要规定了获得控制工程领域专业学位应该具备的知识结构。要求研究生必须掌握控制工程领域的基础理论与针对具体应用方向的相关知识，即具备以控制论、系统论、信息论原理为核心的知识结构，具备与数学方法、计算机技术、网络技术、通信技术、各种传感器和执行器等相结合的并针对具体应用方向的相关知识;掌握和了解本领域的技术现状和发展趋势。
2.技能单元。主要规定了获得控制工程领域专业学位应该具备的主要技能，包括相关研发工具使用技能(例如行业内常用系统和应用软件等)、外语技能、国内外科技资料和文献获取技能、学术交流技能、技术报告或论文写作技能等。
3.能力单元。主要规定了获得控制工程领域专业学位应该具备的主要能力，主要包括:具备使用本领域先进技术方法和现代技术手段的能力;在本领域的某一方向具有独立从事工程设计与运行、分析与集成、研究与开发、管理与决策等能力;能够胜任实际控制系统、设备或装置的分析计算、开发设计和使用维护等工作的能力;具有一定的人文精神素养和哲学思维能力，并能够用于指导工程实践。
4.素质单元。主要规定了获得控制工程领域专业学位应该具备的主要素质，包括政治素质、职业道德和敬业精神以及专业素质。其中，专业素质要求本领域的专业学位获得者注重领域的工程研究、开发和应用，成为基础扎实、素质全面、工程实践能力强，并具有一定创新能力的应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。从控制工程领域专业学位硕士研究生的培养目标可以看出，专业学位是一种面向职业的应用型学位，获得专业学位的要求一般是通过高水平的专业训练从而达到一定的水平，具有从事某种专门职业业务工作的能力［7］。对比学术型学位的培养目标，可以发现二者存在明显区别，专业学位以专业实践为导向，培养高层次、应用型技术人员为目标，侧重于实际工作能力的培养;而学术型学位是一种国际上通用的授予个人的学术称号，表示其受教育的程度或在某一科学领域里已达到的学术水平，以培养从事基础理论或应用基础理论研究人员为目标，侧重于学术理论水平和实际研究能力的培养［8］。
(三)控制工程领域现有课程体系与实现培养目标之间的矛盾控制工程领域专业学位研究生培养沿用了学术型学位研究生培养的课程体系，但该领域专业学位研究生的培养目标与学术型研究生的培养目标之间存在明显的差别，因此，该领域现有专业学位研究生课程体系与其培养目标的实现之间必然存在矛盾，下面从实现培养目标的知识单元、技能单元、能力单元与素质单元等四个方面进行分析。
1.实现研究生知识单元的培养目标方面。现有课程体系重视学生知识结构的构建，设置的课程较为完备，覆盖了控制工程领域的所有研究方向，能够适应该领域内不同研究方向的研究生知识获取的需要，矛盾不突出。但是，由于课程体系中没有设置前沿课程，不利于研究生了解和掌握本领域的技术现状和发展趋势。
2.实现研究生技能单元的培养目标方面。现有课程体系对实现研究生外语技能、国内外科技资料和文献获取技能、学术交流技能、技术报告或论文写作技能等方面具有很好的支撑作用，但对相关研发工具使用技能方面的支撑作用存在不足。
3.实现研究生能力单元和素质单元的培养目标方面。现有课程体系侧重于学术理论水平和研究能力的培养，忽略了使用本领域先进技术方法和现代技术手段的能力培养，忽略了对专业实践能力和工程应用能力等方面的培养要求，而这些能力正是专业学位研究生区别于学术型研究生的根本所在。因此，现有课程体系与培养目标之间存在结构性矛盾，具体体现在课程体系中缺少案例课程和综合实践(实验)课程，不利于培养独立从事工程设计与运行、分析与集成、研究与开发、管理与决策等能力，不利于培养能够胜任实际控制系统、设备或装置的分析计算、开发设计和使用维护等工作的能力。另外，现有课程体系在教学环节方面也存在不足，主要表现在:教学过程重知识传授轻能力培养;考核是教学的“指挥棒”，对学生的学习具有导向作用，现有的考核环节沿用传统做法，不能体现对学生实践能力和应用能力的考核，不能充分引导专业学位研究生提高实践能力和应用能力;教材建设滞后，专业学位硕士研究生课程学习采用的教材与同专业学术型研究生的相同，同样没有体现专业学位研究生对实践能力和工程应用能力的培养要求［9］。此外，现有课程体系不够灵活，要求学生必须到各培养单位的课堂进行学习，不能很好地适应非全日制、在职的专业学位研究生的学习需求;各培养单位的课程体系也不够开放和兼容，无法把国内外其他培养单位的优质课程和教学资源纳入课程体系。综上可知，控制领域专业学位研究生现有课程体系不论在课程设置方面还是在教学环节方面，都难以满足对研究生实践能力、工程应用能力和职业素质的培养要求，与实现专业学位研究生培养目标的要求之间存在着较大的结构性矛盾，必须进行针对性地改革与建设。
二、控制工程领域专业学位研究生课程体系的改革方案
针对上述控制领域现有专业学位研究生课程体系的不足，在《控制工程领域工程硕士专业学位标准》的指导下，为了实现控制工程领域专业学位研究生培养目标和提高专业学位研究生的培养质量，提出如下的改革方案和措施。
1.针对现有课程体系不能支撑培养目标的结构性矛盾，革新现有课程体系的结构，把图1所示的两层结构改为图2所示的三层结构，即在第二层的专业方向课程中设置必修的前沿系列课程、案例系列课程和综合实践(实验)系列课程，并使这三种系列课程能够涵盖控制工程领域的所有研究方向。其中，增加前沿系列课程可以提高学生对本领域技术现状和发展趋势的掌握，弥补现有课程体系对学生知识结构支撑不足的问题;增加案例系列课程和综合实践(实验)系列课程有利于提高学生相关研发工具使用技能，有利于培养学生从事工程设计与运行、分析与集成、研究与开发、管理与决策等能力，有利于培养学生的专业实践能力和工程应用等职业素质，从而弥补现有课程体系对学生技能、能力和素质等方面支撑不足的问题。
2.针对现行教学环节不能支撑实现专业学位研究生培养目标的问题，在教学内容、教学方式、考核方式和教材建设等方面采取措施。第一，更新教学内容，把培养单位在控制工程领域优势科研方向的最新成果和科研经验直接转化为优质教学资源，以案例的形式和前沿课程的形式引入到课程内容中，案例内容注重工程实际，强化培养学员的工程素养，前沿课程注重开阔学员的视野和跟踪最新技术与方法。第二，革新教学方式，把目前研究生被动式课程学习转换为主动学习的状态，充分发挥研究生的自主学习［10］。课程教授团队引入本学科及相关学科的研究热点和难点论题，把课程学习和科学研究实践有机地结合起来，实现案例式教学、研讨式教学［11］和实践性教学相融合。教学过程中，激发学生主动学习的积极性，尽可能避免学科化、体系化的知识传授方式，将讲授、研讨、学术或技术前沿报告、实践教学、案例教学、实验教学等方式结合起来，给予学生启发式、互动式的教育，使研究生主动拓展思维，对研究问题有深刻的认识，主动把课堂学习内容延伸到课外实践论题，主动把理论知识较好地应用于工程实践中。第三，革新考核方式，采用形成性评价［12］为主的多元化评价方式，建立体现研究生综合发展、课程教授团队研讨、教育管理部门监督、人才使用单位反馈的研究生课程合力评价体系。在具体操作过程中，不同课程可以根据自身特点采用不同的考核方式，但必须强调对学生学习过程的评价，即突出对学生学习或实验过程中的态度、方法并对其发现问题、分析问题和解决问题的实际能力考核。例如对大作业的考核，可采取团队合作完成一个自选项目课题的方式，每个团组最后提交一个报告，学生的最终得分由团组得分乘以自己在团队的贡献比例决定;成绩的评定采用同伴评阅与教师评阅相结合的方式，鼓励学生对自己和同伴的成绩进行评定。第四，教材建设方面，目前还没有专门针对专业学位研究生的教材，课程教授团队应该结合具体课程的特点，把相关领域的最新原理、最新技术和科研经验分解成具体的知识点和案例编写进教材。例如，“智能机器人技术”课程教材编写时，可以把机器人领域的最新原理、最新技术和科研经验分解成如下的知识点和案例:机器人运动学，对应案例“类汽车操纵机器人的运动控制与仿真实现”;机器人感知，对应案例“救援机器人的传感器”;机器视觉，对应案例“人脸识别与位置跟踪”;机器人导航与定位，对应案例“三维点云配准算法”;机器人规划与控制，对应案例“八旋翼无人机环境自主探索”;多机器人协同控制，对应案例“多机器人任务分配与编队控制”。
3.针对现有课程体系自身存在的不够灵活、不够开放和兼容的问题，各培养单位可以考虑建设专业学位研究生MOOC课程或择优把国内外高水平MOOC课程纳入课程体系，并承认学生MOOC课程的学分。MOOC作为一种新的学习和教学方法，是高校教学方法的一次大变革，已经在美国等国家的高等教育中得到了大规模推广，在我国也得到了越来越多的重视［13］。由于MOOC具有开放、自主、覆盖面广、学习资源丰富等特点，一方面很适合专业学位研究生课程教学使用，另一方面能够解决非全日制的在职专业学位研究生的工学矛盾。因此，把MOOC课程纳入课程体系，是传统专业学位研究生课程体系的有益补充。
三、结束语
1.1通信技术专业基于工作过程系统化课程设置原则对于工作过程化的课程设置，首先应依据充分的市场需求调研，确定本专业的职业岗位群，通过分析职业岗位的工作过程，把工作过程中复杂的工作内容结构化，以学生为主体，以从业者所需要的技能、知识和素质为主要目标和要求，开发实践与理论教学一体化的学习领域课程，基于工作过程系统化的进行教学课程设置。高职教育要求的“职业能力”本质上是知识、技能、方法、价值观的综合发展，体现了学生职业生涯发展的多项要素。其课程标准应对相关“职业行动领域”进行具体描述，同时融入职业资格证书的要求，以培养学生综合职业能力为宗旨，体现工学结合特征，强调工作过程知识的掌握。通过一系列可以操作、学习和传授的具体工作任务，让学生获得与企业发展需要相一致的职业能力，并能拓展更加宽广的职业发展空间，为学生的终身职业生涯发展奠定基础。
1.2通信技术专业岗位群分析对于通信技术专业，结合高职高专人才培养的要求我们了解到，在通信行业的企业中，有很多岗位非常需要具有较强实际操作技能的应用型人才，具体岗位群分析如表1所示：
1.3以工作过程为导向的通信技术课程业典型工作任务分析
1.3.1通信终端生产与维修主要有专用工具如手机综测仪等的使用；通信终端（移动终端、固定终端等）设备故障诊断；通信终端（移动终端、固定终端等）设备检测等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有使用测试仪器等专用仪器与工具的能力、诊断通信终端设备故障的能力、检测通信终端设备的能力以及维修通信终端设备的能力。
1.3.2通信设备及产品的营销主要有通信产品咨询；通信产品演示；各部门协调；客户销售等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有掌握通信产品的特点与用途的能力、熟练操作通信产品各项功能的能力、进行良好的计划、沟通的能力以及进行通信产品销售的能力。
1.3.3程控交换运行维护主要有本局配置；开局出局配置；设备安装；设备维护；业务管理等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有配置程控交换机的能力、能安装维护程控交换设备的能力、管理程控交换业务的能力和撰写维护报告的能力。
1.3.4传输设备维护主要有传输设备工程安装；传输设备工程调试；传输网日常管理；业务配置与网络保护等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有安装调试传输设备的能力、进行传输网日常管理的能力、进行传输业务配置的能力和撰写维护报告的能力。
1.3.5通信工程监理主要有通信系统规划；通信设备安装指导；通信线缆铺设指导；监理报告撰写等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有熟悉电信工程实施规范的能力、指导通信设备的安装的能力、撰写工程报告的能力以及进行初步的工程概预算的能力。
2基于工作过程系统化课程体系设置
鉴于以上对于通信技术专业工作过程的分析，主要对课程进行两个体系的设置：
2.1通信技术专业通识课程体系通过课程体系开发归纳、总结学生应具备的通用能力，形成了全面提升学生中英文听、说、读、写能力，全面锻炼学生身心的通识课程体系。通识课程包括基础应用英语等18门课，通识课程通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格。（如图1所示）
2.2通信技术专业通信技术专业方向按照职业岗位工作所需要的专业知识、专业技能、职业素质，形成了有利于传授专业知识、培养职业能力、提高职业素养且具有工学结合特色的6门专业核心课程和12门专业支撑课程的专业课程体系。（如图2所示）
3通信技术专业基于工作过程化课程的实现与评价
课程实施应是学生在教师指导下主动构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性的过程。教学中，为学生创设必要的主动学习，自主学习的环境，以促进学生的个性发展。在实施过程中，应注重学生创新意识和创新能力的培养。在设计教学过程中，以生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，培养学生的想象力，增强学生的创造意识，开发学生的创造性潜质。在整个课程实施的过程中，应围绕综合职业能力培养目标，课程评价注重过程与结果的结合，重视能力的评价。评价方式上采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅涵盖专业能力要点，更应关注学生对工作的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度等职业素养要点，以及学生创新意识和创新能力的要点等诸多方面。
4结束语
关键词：高职院校；基于工作过程；课程开发；理论基础
在高职国家示范校、骨干校建设和各级精品课程建设中，各高职院校开发了许多基于工作过程的课程，但鲜见对基于工作过程课程开发理论基础的系统研究，本文是作者关于基于工作过程课程开发理论基础的探索研究。
课程开发理论基础是课程开发最上位、最根本的东西，它决定着课程观、课程模式和课程范型，影响着课程的设计、实施和评价。基于工作过程课程开发的理论基础是从一般课程论角度来探讨的，也包括其独有的理论基础。学校的社会职能是人的培养，并且主要以课程的实施为途径，人的属性、功能、发展等有着多种复杂的背景和因素，这也决定了课程及其开发理论基础的多元性或群集性。这里仅对基于工作过程课程产生的直接理论作以研究。
美国学者奥恩斯坦和汉金斯认为课程基础包括哲学基础、历史基础、心理学基础和社会学基础，不过其讲的历史基础是美国课程发展历史[1]。英国学者劳顿等人认为心理学、社会学和哲学是课程的基础学科[2]。澳大利亚学者史密斯和罗瓦特（D.SmithandT.Lovat）也认为心理学、社会学和哲学是课程的基础学科[3]。台湾学者黄炳煌认为课程的理论基础为心理学、社会学、哲学和知识之结构。作者认为基于工作过程课程开发的理论基础主要有马克思主义哲学的认识论、涂尔干社会学结构功能主义、杜威进步主义教育学思想和皮亚杰建构主义认知心理学理论。
一、哲学基础——马克思主义哲学的认识论
马克思主义认为认识是人们对客观世界的能动反映，实践是人们能动地改造和探索客观世界的一切社会性的客观物质行动，具有客观性、能动性和社会历史性。实践的观点是马克思主义认识论的首要和基本的观点。实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是检验认识真理性的唯一客观标准；实践是认识的目的。“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”[4]
认识一词来源于希腊文“知识”和学说两个词的结合，其含义是关于知识的学说。从广义上讲，高职学生的专业学习是认识职业行动领域，掌握职业岗位技能和能力的过程。学生关于职业行动领域的知识是对未来职业行动领域现象和规律的理解表达，学生对技能和能力的掌握是其适应、建构未来技术和劳动世界的技术、方法和程序的内化。按照马克思主义哲学的认识论，学生知识的获得，尤其是技能和能力的内化必须通过围绕工作过程的反复“行动”即“实践”来实现。
职业教育要以能力为本。知识、技能和能力之间的关系是辨证关系，要树立全面发展的整体能力观。知识、技能是能力的基础，无论是基本能力还是职业能力的形成都离不开知识和技能，另一方面，知识、技能的获得也受能力的制约并与其成正相关。因此，在课程开发中要给知识以应有的地位，只不过基于工作过程课程强调的是与工作过程密切相关的知识，是与工作过程中任务、机器、程序、组织相关的知识。知识不等于技能，技能也不是与工作过程无关的抽象技能，只有通过“做”、通过“行动”才能掌握，要通过“做”学会“做”，通过工作学会工作技巧。经验可以获得直接知识，阅读、听讲等可以获得大量的间接知识，但是技能具有直接经验的特性，只有通过“做”才能获得，人们不可能通过阅读或听讲等获得间接技能。只有通过汽车维修获得维修汽车的技能，只有通过编程获得编程的技能，只有通过做积分运算题才能获得进行积分运算的技能。基于工作过程课程开发要树立全面发展的整体能力观，不仅要培养学生的专业能力，也要培养学生的基本能力和关键能力。一方面使学生具有可持续发展的能力；一方面当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，学生的关键能力依然存在，避免因为原有的专门知识和技能对新的生产过程及工作组织形式不适应而茫然不知所措，而能够在变化了的环境中很快获得新的职业技能和知识。因此，高职基于工作过程的课程开发必须以马克思主义哲学认识论的实践观为指导。
二、社会学基础——涂尔干社会学功能理论
功能理论或结构功能主义，来源于涂尔干（E.Durkheim）的学说。涂尔干指出，“整个教育活动在某种程度上都应该服从国家所施加的影响”，[5]教育的目的“在于使年轻一代系统性的社会化”，“使出生时不适应社会生活的个体我成为崭新的社会我。”[6]美国学者帕森斯（T.Parsons）发展了涂尔干的理论，把学校、班级和家庭都视为一种社会体系。“他对各种社会机构的分析和评判，主要依据它们帮助满足社会需求的程度，即根据它们在维持社会稳定方面所发挥的功能来进行的。教育作为一种社会机构，主要是传授基本的价值观念和技能，从而帮助学生进入适当的社会位置。”“人们扮演的各种角色集合在一起便构成了各种社会结构。”[7]学校根据成就和能力来筛选学生，通过这种筛选功能，使不同程度的学生修习不同课程计划，使他们以后能在社会机构中不同的位置上发挥作用。[8]
高职教育的首要属性是其职业属性，其次是其高等教育属性。高职教育与我国经济的联系最为紧密，对经济发展的促进作用最为直接。目前肩负着提高劳动者素质，把我国由人力资源大国变成人力资源强国，为推动我国工业化进程、加快转变经济发展方式和经济结构战略性调整服务的历史任务。通过课程学习促进高职学生的社会化是高职教育的基本功能，包括促进高职学生思想意识的社会化、个体行为的社会化和职业角色的社会化。对高职生来说，职业角色的社会化是成为各产业第一线的高素质技能型专门人才，这就使得“基于工作过程”成为高职课程开发的必然选择。
高职教育的课程具有社会和个体功能。我国职业教育发展的动因是工业化和高等教育的大众化，它适应了我国经济发展对高技能人才的需求，对促进社会分工和社会进步，促进社会由农业社会向工业社会变迁发挥了重要作用。社会的转型、社会职业结构的变化、劳动力市场的变化、科技的发展和社会文化价值变化等都会影响高职课程，但是这些影响都集中于或汇聚于社会经济发展对高技能人才的需求及其变化。高职教育的课程使学生获得专业技能，提升各种素质，进而获得一定职业资格，就业上岗承担一定的社会角色，获得职业收入，完成一定的社会化并为进一步社会化打下基础。随着我国信息化、工业化、城镇化的进展，人口数量红利缩减，刘易斯拐点出现，社会就业压力增大，迫切需要开发基于工作过程的课程，构建高职新的课程体系，进而挖掘人口素质红利，保证社会经济的可持续发展。
三、教育学基础——杜威进步主义“做中学”教育学思想
进步主义从实用主义发展而来，进步主义教育运动是美国19世纪末20世纪初出现的社会和政治运动。杜威是进步主义教育运动的领袖人物，他认为教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。他主张理想的人应具有：良好的公民素质；科学的思维方法，解决实际问题的能力，以适应迅速变化的社会；良好的道德品质，合作意识，服务社会的精神；一定的职业素养，通过从事某种职业发展自己才能的能力。他反对传统的课程与教材，要求从做中学、从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业代替传统的教材。主动作业是对社会生活中的典型职业，如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等，进行分析、归纳和提炼而获得的各种活动方式。他反对知识的灌输，反对教师权威，坚持以学习者为中心。
虽然杜威的教育思想和皮亚杰的认知心理学理论是针对儿童的研究，但他们的研究结论具有一般性或普适性，适合于不同年龄的人群和不同的教育阶段，也正是针对儿童的研究才使他们的研究成果具有了本原性和普适性。杜威认为，要以活动为中心组织课程，在活动中展开课程，使教学过程成为解决问题、思维训练和学习学习方法的过程。“做中学”改变了传统的“听中学”、“坐中学”教育方式，有助于学生身体、心理、智力、道德的整体发展，引起课程的变化。杜威说到：“我们都知道，儿童没有进学校之前所学的东西，没有一样不是与他的生活有直接的联系的。他怎样获得这种知识，这个问题为自然的学校教育方法提供了线索。这个答案就是，不是通过阅读书本或倾听关于火或食物性质的说明，而是自己烧了一下或自己吃东西，那就是做些事情。”[9]这好比一个人只是反复练习游泳的动作而不下水游泳，当他真的下水游泳时其结果只能是沉入水中。杜威的“做中学”教育学思想和主动作业活动课程可以看作基于工作过程课程思想的萌芽，对转变高职教育观念和基于工作过程的课程开发都具有重要的指导意义。
四、心理学基础——皮亚杰建构主义认知心理学理论
瑞士心理学家皮亚杰认为，知识和智力是通过个体与环境的相互作用建构起来的，回答个体知识的获得就是确定个体与环境的相互作用。认知的发展取决于四个基本因素：物理环境、成熟、社会影响和平衡过程。
个体与外界相互作用是新知识的来源；神经系统的成熟为认知发展提供了条件和可能性；语言、教育和与他人的相互作用等社会环境，尤其是与他人的相互作用对个体认知发展有重要作用。皮亚杰认为，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。“同化”是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到个体已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺应”是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法“同化”新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，“同化”是认知结构数量的扩充（图式扩充），而“顺应”则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体就是通过“同化”与“顺应”这两种形式来达到与周围环境的平衡：当个体能用现有图式去“同化”新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能“同化”新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即“顺应”）的过程就是寻找新的平衡的过程。个体的认知结构就是通过“同化”与“顺应”过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。[10]
皮亚杰的认知心理学理论在“做中学”方面和杜威是一脉相承的。此外，就学生的角色而言，皮亚杰的认知心理学理论强调以学生为中心，把学生作为知识意义的主动建构者，不主张教师直接向学生传授和灌输知识，而是去帮助和促进学生主动去建构知识意义。反对把学生当作知识的“容器”，认为学习过程不是教师向学生传授知识的过程，而是学生在与学习环境之间互动的过程中，在新旧知识经验之间的双向的相互作用过程中，在对话、沟通，交互质疑中，主动建构知识的过程，学生是学习的主体。就教学组织而言，皮亚杰的认知心理学理论特别强调情境的重要作用，认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习情境必须有利于学生对所学内容的建构，学习活动的情境是知识的生长点和检索线索，是知识的寄居地、附着带、储存地和回忆检索的有效提示。重视小组学习协作或协商在学习中的作用，认为会话是学生学习共同体分享个体意义建构的重要手段，通过沟通达到对学习内容的共识共享。就教师的角色而言，皮亚杰的认知心理学理论内在地要求教师是学生学习的促进者，是学生在智力上、社会性上、道德上都能生长的环境的创造者。基于工作过程课程坚持以学生为中心，以体现工作过程中具体的知识、技能和能力的任务、项目等为内容，而不是以抽象或泛泛的知识、技能、能力为内容，开发真实的或模拟的职业性学习情境是基于工作过程课程开发的重要任务。
总之，高职教育以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才为目标，高职课程的根本问题是课程内容与生产、建设、管理、服务第一线需要脱节，课程实施的环境只是单一的校园环境，课程的开放性不够封闭性有余，这就直接导致了高职教育效益低下，所培养的学生在专业理论上不如本科生，在技能上不如中专或技校生，社会和企业认可度低的问题。基于工作过程课程是面向未来的课程，它面向学生未来职业岗位的工作过程，面向学生未来工作岗位上要操作的机器、要完成的工作任务、要提供的服务，为了最大限度地达到培养目标，教学要在真实的或模拟的工作环境中实施。基于工作过程的课程具有功利性，它要受为国家经济、政治需要服务的制约，要为学生的就业和发展服务，要把生产、建设、管理、服务过程中的知识、技能、方法作为主要内容。
“工作过程导向”是基于工作过程课程的本质特征，基于工作过程课程理论的产生基于以下事实：“一是社会领域的科学化使学生要掌握的知识数量日益增多，而从职业教育学的观点来看，更重要的是使学生熟悉劳动组织的新形式；二是由于知识产品的增多，学生必须在尽可能短的时间内获得越来越多的知识；三是学生的生涯世界定向与系统世界定向，亦即在满足个人世界与职业世界的要求之间，由于常常不一致亟需寻求一种解决方案；四是学科体系不能直接导出一个使学生可能获得与现时社会要求相适应的能力的学习系统。”[11]因此，基于工作过程课程开发既有马克思主义哲学的认识论、涂尔干与帕森斯结构功能主义、杜威进步主义“做中学”教育学思想、皮亚杰认知心理学理论和行动导向学习理论的理论支撑，也是职业教育对以上情况的回应，对现时中国社会发展阶段的实用性回答。
参考文献：
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[3]Smith，D.&Lovat，T.Crriculum：ActionandReflection，SydneyNSW：SocialSciencePress，1990，P21.
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[10]单中惠.现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想[M].北京：人民教育出版社，2002：339.
关键词：高职教育；教学做评一体化；教学评价
目前，我国在高职教育领域的研究、改革与实践都取得了令人瞩目的成绩。而高职课程改革研究与实践还需深入开展，特别是对教学实践研究的效果评价。现在部分课程教学改革研究中更多强调“以学生为主”的形式，要求学生进行自主学习和实验实训活动。由于它弱化了教师有目的、有准备的课堂教学和实验实训指导，加之大部分学生自我调控能力不强，学习主动性不高，因此教学效果并不是很好。这也充分说明现行高职教育的课程教学模式、教学方法以及教学手段等还需要更进一步地去研究和探索。下面以“建筑制图与识图”的理实课程“教学做评一体化”教学改革实践为例展开分析。
一、教学理念的变革及教学模式的构建
高职教学工作有其自身的特点和规律，这与普通本科院校存在很大不同。高职教育培养的是服务于一线的技能型人才，普通本科培养的是专业人才。高职院校强调实践应用能力突出，普通本科院校强调理论功底扎实。普通本科院校普遍采用学科体系的教学模式，强调理论体系的完整性、严密性，要求面面俱到，而不考虑知识本身是否具有较强的应用性，高职教学工作应该打破这种学科体系，择取学科中最实用的知识，按照工作中知识使用的一般过程来组织教学过程，对学生进行有针对性的训练，从而快速提高学生的技能，让学生在离开校门后就能适应工作岗位的要求。
鉴于这样的教育理念，“教学做”一体化教学模式已有较多的探讨和研究，在这些研究分析中，他们更多强调的是对教学过程的控制。但笔者认为，应该过程与结果并重，要在“教学做”基础上增加有效的多维评价机制，构建“教学做评”四位一体的教学模式，它更能有效地促进人才培养目标的实现。该模式在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，以项目为载体，以实训任务为手段，通过有效的多维评价机制，构建一个兼顾“教学做评”四个主要教学环节的一体化整体式教学模式。
二、建筑制图与识图课程的理实一体整体设计
1.建筑制图与识图课程的地位。近年来，建筑业在国民经济中的支柱作用日益增强，建筑业的迅速发展扩大了对建筑技术人才的总量需求。建筑业的科技进步迫切需要提高技能型人才的水平，培养和造就一大批“懂技术、会施工、会管理”的生产一线技术和管理人才，是建筑业可持续发展的重要保证。这也给我校建筑类高等职业教育事业迅速发展带来很好机遇。为适应这种发展需求，我校对建筑类专业的教学开展了不断深化的改革工作。我们通过对建筑行业的走访和调查分析发现，与建筑工程技术专业毕业生相适应的职业岗位主要是在土建施工企业从事技术施工、材料检测、质量验收、绘图与测量、工程监理等生产一线的技术和管理工作。因此，我们重新定位专业人才培养目标，确定教学改革的重点为变“知识型”为“岗位职业能力型”应用人才。
“建筑制图与识图”课程是建筑工程技术专业中培养学生实践动手能力的主干基础课程，也是和岗位对接的基础课，其教学内容与岗位实践一一对应。作为核心技术基础课程，学生将会获得绘图与识图综合应用能力，现场施工图识图能力和工程应用能力。
2.建筑制图与识图课程的课程目标。根据建筑工程技术专业培养目标主要是为建筑施工企业生产一线培养施工技术人才和管理人才的特点，通过基于工作过程的教学思路，结合“理论实践一体化”的整体设计原则，让“建筑制图与识图”课程通过“项目引导、任务驱动”开展教学，并以工作情境为支撑，融“教学做评”为一体，讲授基本绘图、画法几何、建筑制图与识图等技能。培养学生投影法（主要是正投影）的基本理论及其应用、制图标准和相关规定、绘制和阅读工程图样等基本能力。该课程较注重实作和技能、空间想象和创造力的培养。这门课程也是完成实习、课程设计、毕业设计等教学环节的基础。通过本课程的学习，最终实现专业教学与学生就业岗位最大限度的对接。
3.建筑制图与识图课程的理实一体整体设计的思路。建筑制图与识图课程的内容要满足社会对建筑工程技术专业人才知识、能力和素质需求，充分体现基础理论知识够用为度，实践操作和岗位技能训练为主的高职特色。为更好完成本课程的教学目标，在建筑制图与识图课程教学实施过程中，将课程的任务目标与就业岗位的对接实情基于“教学做评”进行课程内容理实一体整体设计。
按照理实一体整体设计思路，将课程教学内容进行四个方面的设计，具体情况如下：
（1）课程项目化。对课程教学进行项目化教学设计，按职业功能划分项目。通过考核目标，让每个项目相对独立，作为一个完整的教学项目，便于教学，便于学生学习，也便于操作考核。结合本课程特点，按照“教学做一体化”的教学模式对建筑制图与识图课程进行理实一体整体设计。通过分析归纳建筑工程技术岗位群典型工作任务，按照完成建筑工程技术岗位群工作所需知识、能力、素质要求确定课程教学内容，把建筑制图与识图教学内容分为10个实施项目。
（2）教学内容任务化。每个项目下安排具体的工作任务，使课程内容具体化、显性化，以完成工作任务作为学习结果。采用全真模拟、任务驱动的教学模式，把10个实施项目又划分成25个具体小任务。
（3）实践教学职业化。把职业资格证书纳入教学计划中，要求学生取得国家职业资格证书。引入工程实际图纸，布置技能培训真实任务，学生模拟完成技能培训，使学生在校期间能真正体验到职业情境，充分体现职业教育的要求与特色。完成本课程学习后，要求学生获得制图员资格证书。
（4）教学做评一体化。在教学过程中实施理论和实践教学一体化、教学课堂和动手操作一体化。为更好地督促学生完成好每一项任务，我们对教学评价作出重要改革，实施学做过程考核全程化，把期末集中一次性考核改为分次过程性考核。对每一项任务完成进行考核，不仅考核学生的理论知识和实做技能，也考核学生的学做过程，主要考核学生的学习态度、知识点的掌握程度、工作任务的完成情况。期末再对本课程整体进行总结性评价，综合评价由过程性评价与总结性评价按比例折合构成，实现两种评价融合。
三、建筑制图与识图课程的理实一体教学实施过程
在按照“教学做一体化”的教学模式对课程进行整体设计并开展课程教学的过程中，本课程除使用文字教材之外，还采用多媒体、视频、动画等现代教育技术。根据课程的目标和内容特点，本课程教学主要分两个阶段完成：第一阶段按“教学做评”交替进行课堂教学；第二阶段按“教学做评”交替利用课程实训专用周进行能力强化教学。教学组织安排：教师首先进行知识讲解并给学生布置任务，学生通过“接受任务――分析任务――实施任务――完成任务――效果评价”的学习过程，最后获得与工作任务相一致的专业知识和专项技能。下面以项目六的任务二“轴测投影图的画法”教学内容为例，具体介绍本任务的“教学做评”教学组织过程：
（1）“教”的环节，进行任务布置。教师为学生提供建筑工程项目的建筑平面、立面及剖面施工图，并下达工作任务，要求学生利用斜二测画法绘制建筑物辅助图样。
（2）“学”的环节，制定完成任务的方案。学生首先熟悉图纸，以小组为单位展开讨论，然后通过教师讲解示范和引导，让学生明确任务要求和完成任务的方法，并编制绘图方案。
（3）“做”的环节，根据实施方案分组实施。学生根据制图方案分组实施，教师进行过程指导，各组独立完成工作任务。
（4）“评”的环节，任务完成并进行成果评价。在轴测图绘制完成后，学生先进行自评和互评，教师再对每个小组的成果进行检查。最后教师结合每个小组的实际情况进行评价，确定评价等级，并对整个教学活动进行总结。
四、教学实施效果
建筑制图与识图课程应用“教学做评一体化”教学模式产生了很好教学效果，主要表现在以下几个方面：
（1）在新的教学模式中，精简优化了教学内容体系，体现了“必需、够用”原则，兼顾专业需求和个性发展，体现了高等职业教育和专业水平发展的新要求。教学中运用多媒体课件、教学实物模型和实际工程图纸等资源，开展项目任务小组互助学习，使每个学生在具体的工作任务驱动下，潜移默化地掌握了知识，形成了主动性学习的风气，学生的厌学情绪得到抑制。
（2）在教学方法上采用以实际工程项目为引导，以虚拟动画演示为手段，融“教学做评”于一体。通过小组任务活动，培养了学生的实践动手操作技能和团队合作精神等综合素质。
（3）在教学模式实践中，教学文件和资料完备，教学资源丰富，教学方法与手段灵活多样，体现了“以学生为主体，教师为主导”的教育新理念。采用“项目任务驱动法”教学，改革考评方法，实行多维评价，增强了学生完成任务的紧迫感，调动了学生的学习积极性，提高了学生的实践技能，为他们将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。
“教学做评一体化”教学模式在本课程的应用和实践中，得到广大学生和校内外同行的一致好评。该课程的教学模式、教学方法、教学内容、实训条件都具有较好的导向性，教学内容贴近工作实践。有效开展“理实一体”的现场教学，充分体现了高职教育的特色，是提高教学质量的有效途径。
参考文献：
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关键词：一体化教学模式特色
作为人社部全国技工院校一体化课程教学改革试点专业，苏州技师学院电气自动化设备安装与维修专业从2010年开始进行一体化教学试点工作，两年多来按照人社部课程标准，以企业需求为目标，以学生为主体，以教学质量为核心，勇于创新、积极探索，博取众家之长，不断探索有自己特色的一体化教学模式。
一、开展一体化课程教学改革的基本情况、工作进展和成效
2010年开始，学院分别在电气自动化设备安装与维修专业2010、2011和2012三个年级进行了教改试点工作，按照部里教改的工作部署和安排，明确工作思路及方法，扎实有效地推进教改工作，取得了一定的成效。
1.组织实施一体化教学工作，完成一体化教学学习
任务
严格执行一体化课程标准，认真组织一体化课程教学。按照一体化课程标准要求，学生第一学年完成照明线路的安装与检修、电动机继电控制线路的安装与检修课程，第二学年完成简单电子电路的装接与检修、简单电气设备安装与检修和可编程控制器及设备的安装课程，第三学年完成低压配电线路设计、安装与维护、电动机继电控制线路维修与改造和电子线路维修与调试课程的相关学习任务。在课程实施中，每学期均严格按计划完成。
2.学生知识技能和职业能力素养得到全面提升
通过一体化教学实践，学生在以自身为主体的学习过程中，对以工作任务为引领的咨询、计划、决策、实施、检查与评价的系统化教学模式已能接受；6S现场管理、团队精神、与人沟通与协作等良好的职业素质正逐步养成；责任心、质量意识、竞争意识、创新意识也不断提高；专业能力、社会能力和方法能力也得到同步提高。
3.建立并发展一体化教学师资队伍
试点初期成立以一体化骨干教师为主的一体化课程教研工作小组，确定具体的工作目标，根据人社部一体化课程标准，组织实施一体化课程教学工作。通过两年多的探索对一体化课程教学改革方法、模式、效果进行分析、评价、总结、研讨，学校探索出了一条一体化课程教学改革的路子，积累了一些一体化课程教学改革的经验。
二、主要做法和特色
1.严格执行一体化课程标准，认真完成课程教学任务
每个学期初始都组织教师认真学习消化一体化课程标准，明确每个学习任务的教学目标、教学内容、教学组织形式、教学流程与活动评价内容与标准，明确各个学习任务的关联，明确教学中要严格按照工作过程六步骤“明确任务―制订计划―作出决策―实施计划―检查控制―评价反馈”组织教学，做到了教学内容与工作内容相衔接，体现“学习即工作，工作即学习”的一体化课程教学理念。
2.采用集体备课制
在备课环节中，采用集体备课制，参与教师群策群力、分工合作，设置教学进度、教学环节；解决如何根据现有教学资源合理安排教学内容，如何根据学院实际情况完善工作页，教学中如何提高学生学习的兴趣，并将操作规范、安全意识等融于工作过程等问题。每个教学项目都设定项目负责人，由项目负责人形成书面教案，具体安排教学内容的引入及展开。
3.多种教学组织形式
教学环节中教师突出以学生为主体的教学方式，根据教学安排，采用任务引领，明确工作任务，变学生的被动学习为主动学习，关注学生的学习成果输出；课程实施中采用集体谈论、分工合作、展示成果、相互点评、分工合作与反思等教学方法，不断提高教学效果。
在实际教学中，我们力求做到工作任务明确、责任到人、目标到人，加之经常对这些学生进行及时的鼓励和指导，收到了良好的效果，使学生富有成就感，增强了学生的自信心，激发了学生的学习参与热情，从而形成了良好的学习氛围。
4.创设一体化教学环境
设立一体化课程教学试验区，建立一体化课程教学场地。以工作情景方法，对教学环境进行精心布置，配备计算机、投影仪、储物柜、展示架等教学用具。建立教学资源站，为学生提供集信息咨询、听课交流的学习园地；建立开放式的咨询室，定期组织学生进行相关知识的查找，做好咨询环节教学工作，平时学生可随时上网搜索相关专业资料，用于提高学生的自学能力。
5.加强督导，实施每周工作总结制
每周组织试点班级教师开周总结会，由授课教师及时反馈教学情况，总结一周教学经验，进行总结并记录情况，由项目负责教师调整教学安排，并布置下一阶段的教学要求及重点工作。
6.注重经验的积累和分享
建立学生档案资料，教师在日常教学中做好教学记录，采用日志、照片、录像等多种形式跟踪记录，保存学生各项学习成果。做好教学资料积累和整理工作，形成了周教学安排、教案、教学情况记录等一系列教学资料，教学使每位教师能在此基础上，迅速提高一体化教学能力。
7.聘请企业工程技术人员担任兼职教师
聘请企业有实践经验的工程技术人员担任教学工作，与教师共同备课，把企业的实际应用和经验带进学校，同时通过企业技术人员的授课使学生开阔了眼界，拓宽了
思路。
8.制定一体化教学评价方案
结合学生的实际情况，采用过程评价与考试评价相结合的方法评定学生成绩。平时采用每个模块相配套的评分表，考察完成任务过程中的综合表现，同时为了让学生整理总结学期各环节的相关学习内容，进行总结性考核。过程与总结性考核分别占70%和30%。
9.结合班主任工作
一体化主要授课教师担任班主任，及时了解学生学习情况，对待学习自觉性差的学生，共同教育、帮助；对学习基础较差的同学鼓励他们树立学习的信心。同时结合班主任工作加强学生的专业教育，经常在班级介绍专业发展、专业知识结构、就业情况、社会对技能人才的需求等方面的内容，使学生在学习过程中逐步对本专业有所了解，对专业学习投入热情。
10.成立一体化教改课题组，申报学院课题
教改课题主要对以下几方面进行探讨。
（1）形成符合学院实际的教师和学生工作页，规范本课程教学要求、教学内容和教学设置。保证与技能鉴定和进入大专阶段的继续学习相融合。
（2）编写课程习题集，设置简单的电路应用环节，提高综合应用能力，培养学生的学习能力、创新思维的能力，丰富学生业余时间，提高学生学习兴趣。
（3）提炼教学方法，推广一体化教学经验。
11.开展市级、院级一体化教学交流
每学期开设市级、院级一体化示范课、公开课，交流促进并推广教学成果。
三、工作体会
一、我区教育系统干部选拔任用工作在提高民主程度方面的主要实践
近年来，我局围绕扩大干部工作民主进行了积极的探索和实践，按照整体推进、单项突破”的思路，先后建立健全一系列干部工作制度，并突出把干部工作民主贯穿于干部选拔任用的全过程。
1、在推荐环节上坚持民主推荐制度。把群众民主推荐学校领导干部人选作为选拔使用干部的首要程序和必经程序。凡未经较大范围的民主推荐、得不到多数群众认可的，一律不得列为后备干部或拟提拔人选。两年来，全区教育系统共组织1500余人次参加了推荐测评活动，推荐学校领导干部人选45人。
2、在考察考核环节上推行实绩考核制度。坚持以岗位职责为基础，以工作实绩为重点，制订了《青山湖区教体局对中小学工作综合考评评估办法》。《综合考评评估办法》明确了考评内容，即年度工作目标，并科学分配各项工作评估分值。综合考评工作由教体局考评工作领导小组统一安排。在操作程序上坚持了平时工作考核、集中综合评估、和领导考评相结合。教体局每学年度组织考核组对学校工作任务完成情况以及工作作风、工作效率、工作效果等方面进行综合评估，结合群众测评结果进行打分，形成综合考评成绩，以此作为学校领导干部选拔、任用的重要依据。
3、在选拔任用环节上完善了干部任前公示制。一是通过一定的形式、一定的场合、一定的方式和方法，让群众真正了解公示制的规定、程序和要求。二是在公示前把学校领导干部职位空缺情况、拟任工作职务方向、任职条件要求等内容向群众广泛宣传，将经过群众民主推荐(确定为考察对象)符合任职资格条件的公示对象的年龄、学历、参加工作时间、政治面貌等基本情况以及详细工作经历、主要工作实绩进行公示。
二、当前在提高干部选拔任用工作民主程度方面存在的问题
严格按照组织程序选拔任用干部，能够最大程度的增强干部选拔任用工作的透明度，维护干部选拔任用的公开、公平、公正原则，提高被任用干部的质量。但在具体实施和探索过程中，我们仍然会遇到一些问题和困惑，主要表现在以下两个方面：
1、群众参与干部选拔任用存在主观认识上的偏差。群众民主参与意识不够强，较难形成浓厚的竞争氛围。部分群众片面地认为，干部的选拔任用、监督管理是组织上考虑的事情，存在与己无关”思想，缺乏民主参与的积极性和责任感。
2、在考察考核环节上存在不深不透。在干部推荐、评议、谈话、测评、评议会议时，群众的思考和抉择由于环境条件的限制受到影响，不能充分地发表意见，可能无法收集到绝大多数人的意见，甚至可能引起群众的误解。
三、对提高干部选拔任用工作民主程度方法和途径的思考
解决学校领导干部选拔任用工作民主化进程中存在的突出问题，就要坚持走群众路线，一方面要求我们树立正确的导向，彻底解决群众认识上的偏差；另一方面，要在提高干部选拔任用民主化机制上创新举措，把公开选拔作为当前干部选拔任用的主攻方向，大力地加以总结和推广。
1、在认识上，要着力提高干部群众的民主意识。首先，要端正和提高主观认识。基层民主是干部工作民主的基础，在干部推荐、评先选优等过程中要坚持走群众路线，我们要充分相信群众、依靠群众。其次，要切实提高广大群众的民主参与意识。要正确引导群众树立主人翁”意识，向群众宣传民主参与的目的和意义，激发群众民主参与的热情，调动其民主参与的积极性。在干部选拔任用中，要更广泛地运用民意，把群众意愿作为选拔任用干部的主要标准之一，真正在干部选拔任用的各个环节加大公开力度，让群众切实感受到自身参与的价值，从而形成干部选拔任用群众参与、群众监督的良好氛围。
2、在制度上，要创新干部公开选拔任用的新机制。一是学校党支部（总支）书记选拔任用坚持民主推荐和组织考核相结合。采取座谈推荐和会议推荐的方法，学校领导班子成员、教职工、群众代表推荐学校党支部（总支）书记候选人。年度考核中，由局党委对推荐得票多者重点进行了考察，综合德、能、勤、绩等方面表现，经局领导审定，列为学校党支部（总支）书记候选人。二是校长选拔任用坚持按《义务教育法》的规定由教体局依法聘任。按照公开、公平、公正”的原则，通过民主推荐、民主测评、组织考察等程序择优聘任校长。校长要向学校全体教工进行就职演讲，对任期内职责和义务进行公开承诺，接受群众监督。同时，实行三年聘期管理，区教体局与校长签订三年任期目标责任书，进一步明确双方的权利、责任和义务。校长就职报告和三年任期管理目标必须报局党委审查备案。局党委在年度考核的基础上，对聘任校长实行任期目标管理综合考评，目标管理任务完成且效果好的可以续聘，否则予以解聘。校长在职期间如有不称职、失职、渎职行为的，将被撤销聘任。三是公开选聘校长。借鉴校级领导中实行的公开选拔、竞争上岗工作的经验，在部分学校启动面向全区教育系统公开招聘校长试点工作。区教体局党委成立领导小组和专家组，深入调研论证，明确招聘校长的任职资格和工作程序，做到公开、公正、透明。四是学校中层由学校自行选聘。教体局进一步下放权力，增强学校自主办学能力。学校可以按照按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、科学考核的原则，全面实行中层干部公开选聘制度。在选聘过程中，坚持做到方案公开、岗位公开、过程公开、结果公开。被聘干部必须得到教职工的普遍认可。同时，学校要进一步健全和完善干部考核制度，对中层干部的政治思想、师德、履行岗位职责情况进行年度考核和聘期考核，考核结果作为奖惩和聘任的重要依据。
（1.台州职业技术学院浙江台州318000；2.标力建设集团有限公司浙江台州318020）
摘要：校企合作已成为高职教育改革发展中的重要举措，由此产生的建设效应，为人才培养目标的实现提供了丰厚的沃土，为企业的产业发展注入了新的元素。以台州职业技术学院土木类专业为例，可以探讨建立校企“双主体”办学模式及联合育人的运行机制，开辟实现校企双赢发展道路的捷径。
关键词：高职；校企合作；“双主体”办学；双赢发展
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）01-0135-04
高职教育承担着以服务为宗旨，以就业为导向，培养高素质技能型专门人才的崇高社会责任。走产学研结合之路，建立产业行业支撑的育人体制，是高职教育发展的必由之路。校企双方应探索如何找到合作的结合点和各自的利益点，以彰显工学结合的教学改革，发挥与企业深度融合的优势，从而实现资源共享、互惠互利的目标。
台州职业技术学院（简称台职院）坐落于新兴的滨海城市——浙江省台州市，是我国民营经济的先发地，学校依据政府区域发展规划、产业发展需求和民营经济特色，与有着长期合作基础的地方知名建筑企业标力建设集团有限公司（简称标力）建立了联合育人的新机制，实践并探索着情感联络、利益共享、价值共建的民营经济发达区域校企合作之路，逐步形成了具有建筑工程技术专业特色的“双主体”办学人才培养模式。
“双主体”办学模式提出的背景
传统的高职教育专业设置及培养模式与市场技术人才就业需求之间存在一定的偏差。有关调查显示，相当一部分高职院校在培养模式、专业设置、课程设置、课程内容、师资队伍、实习实训基地等方面与就业市场需求存在差距。在人才培养模式上，以学校和课程为中心，立足学校办教育，企业元素体现不足，难以适应现今行业企业对人才的需要，某种程度上束缚了为地方经济和社会事业发展做贡献的能力。专业人才培养模式的改革显得十分迫切。
以就业为导向的高职教育，需要通过凸显工学结合的人才培养模式来实现。以建筑工程技术专业为例，在能力培养上，要突出体现建筑工程行业企业的专业特点；在教学环境上，应结合施工现场或模拟现场的规范工作流程开展教学，达到教学企业化；在教学内容上，应突破学科界限，充分体现项目驱动下的职业内容教学，使教学过程走向职业化。通过这样的改革，以求破解现实中学生就“好”业难与企业招“好”员工难问题日益突出的困境，这需要有行业企业的大力支持。
“双主体”人才培养模式的渊源与借鉴
校企“双主体”人才培养模式源自于德国“双元制”办学的启发。“双主体”中的一个主体是高职院校，另一个主体是合作企业。“双主体”人才培养模式不同于让学生简单地到企业进行交替实习，也不同于校企简单地进行订单培养，而是要通过校企“双主体”主动合作、深度融合，共同推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。“双主体”人才培养模式更加明确了学校、企业双方在人才培养中的主体地位，让企业参与学校人才培养的过程，从而为企业培养干部梯队、技术人才储备奠定基础，双方为使学生全方位发展、高质量就业而尽责。
“双主体”办学成功的关键在于校企双方找到结合点和各自的利益点，从而实现资源共享、互惠互利的目的，只有这样合作才能深入持久。一是要“双主体”各有所需。企业可以实现稳定、有计划地得到自身所需要的人才，节省岗前培训花费的时间和经济投入。学校可以通过校企合作培养社会所需要的合格高技能人才，建设一支高水平、高素质“双师”结构教师队伍。二是要“双主体”各有优势。学校有场地、固定资产、师资等资源；企业有资金、基地设备、技术人员等资源，这为“双主体”办学提供了扎实的基础。“双主体”主要体现在：办学目标结合校企双方的诉求，以提高毕业生质量和企业的核心竞争力为出发点；办学理念既尊重各自个性特征发展，又相互结合促进提高，以寻求利益共同点的效益最大化为落脚点。
“双主体”人才培养模式的组织架构与实施
以台州职业技术学院为例，学校始终坚持“高教性、职教性、地方性”的“三性”办学定位，大力推进“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式改革。在政府推动、学校主动、多方互动下，构建了校政合作、校企合作等多元并举格局。多年来，台职院土木工程系在校企深度合作方面进行了积极探索。通过订单培养、科技服务、技能鉴定与培训等多种途径，与区域建筑行业、企业建立了长期稳定的合作关系，尤其是与具有建筑一级资质的标力公司在长期合作过程中，达成了实行“双主体”办学的共识。2012年4月，共同成立了“标力建筑工程学院”，学院统筹了机构设置，将原“土木工程系”更名为“建筑工程学院”，“建筑工程学院”与“标力建筑工程学院”为学校二级学院，实行两块牌子、一套班子的管理机制，“双主体”办学机制正式启动。
（一）建立组织机构，明确校企双方责任
成立标力建筑工程学院院务委员会院务委员会为学院最高决策机构，采取双主任制度，分别由标力董事长和台职院院长担任主任，成员由双方相关领导组成，负责重大事项的决策、管理制度和合作机制的建立、批准联合办学计划、监督联合办学计划的实施、拓展合作领域和重大合作项目的协调、联合办学的资金筹措等。
设立“建筑工程技术”专业管理委员会负责组织协调学院的学科设置、实训实习、教学科研、社会服务等工作，联合办学计划的制定和重大合作项目的实施，建筑工程技术人才培养机制和教学方向改革的研究，校企产学研合作工作的全面协调，校内外实训基地的建设和管理等。
组建学院行政领导班子建筑工程学院领导班子由台职院原土木工程系领导班子、标力公司若干高管组成，负责学院教学、实训、科研等日常事务的管理。
确定全面合作办学内容（1）定向教学、培训和人才输送；（2）学生实训和假期社会实践；（3）人力资源共享和资质提升；（4）干部、教师和技术骨干交流，并互相挂职锻炼；（5）科研项目研发、新技术应用和成果转化；（6）实验室、检测中心、设计院等合作实体的共同建设和发展。
（二）“双主体”办学的主要路径
通过有效整合校企双方的优质资源，谋求发扬特色、共同发展，实现人才培养社会效益最大化；共同做好教学、科研、社会服务等项工作，促进教学相长，提高学生就业能力和综合应用能力，达到学校、企业、学生三方满意的效果。在“双导师”教学，“双专业带头人”治学，“双班主任”管理等方面开始进行有益的尝试。主要从以下“五个共建”上，探索“双主体”办学的主要路径。
共建专业人才培养模式紧跟建筑行业企业发展趋势，工学交替，将企业元素纳入培养计划，形成良性互动的“跟工程定位、融学做一体”教学模式。跟工程定位即紧跟行业发展趋势，跟进工程定位教学；融学做一体即提炼典型工作任务为学习导向，构建基于工作过程的课程体系，培养实用人才。
共建基于工作过程课程体系对接建筑行业的发展趋势，参照职业岗位任职要求，共同制定专业人才培养方案、构建突出工学结合的课程体系。从培养职业能力出发，将课程内容与实际工程过程有机地综合起来，组成新的课程模块，针对主要就业岗位以本专业“典型工作任务”为主线开发工学结合课程。
共建“双师”结构教学团队加强“双师”结构教学队伍建设，构建专兼结合“工程型”专业教学团队。建立起以校企双专业带头人为核心的“双师”结构和“双师”素质的高水平、高素质的教学团队。聘请企业的技术高管或能工巧匠担任兼职教师，完善兼职教师动态人才库建设。
共建校内、外实训生产基地按照“源于现场、高于现场”和“工学交替”的要求，在现有实训与生产设施的基础上，共同建设集教学与实践、执业资格培训、技能鉴定、企业职工培训、社会服务为一体的校内外实训与生产基地，以满足师生“跟工程”实践和顶岗实习的需要。
共建“双主体”育人质量目标监控体系形成“一主、二分、三追踪”的监控格局，即“主线论证，分线督导、就业追踪”的监控网络。主线为人才培养方案的校企专家论证制度；分线为课程标准的实施督导；追踪为毕业生就业跟踪调查的质量反馈。由此形成信息畅通、措施得力、改正及时的育人管理及目标监控机制，以取得实效。
“双主体”办学的主要举措
企业设立“标力教育板块”格局标力公司系国家房屋建筑工程施工总承包一级资质企业，是具有多产业板块、多元化跨区域的大型企业集团。实行“双主体”办学后，集团以“标力建设为主业，与标力实业、标力地产、标力教育、标力投资五业并行发展”为其今后发展的战略目标。
设立“标力”奖助金校企双方制定了“标力教育奖助基金管理办法”，根据“标力建筑工程学院”办学章程的规定，由标力建设集团有限公司出资，在标力建工学院设立“标力教育奖助基金”，对家庭贫困、品学兼优的学生进行奖助，对敬业爱岗、教研优异的教师进行奖励，使基金真正发挥扶贫助学、奖优激励的作用。现已有69名学生受到首批资助，有13位教师受到标力园丁奖的首次表彰。
成立“标力班”“标力班”采取的是“实”与“虚”结合的运作模式。企业每年需求的人才是多专业方向的，就建筑公司而言，除了主要需求建筑方面的人才外，还需要财务、计算机等专业的人才。“标力班”面向企业人才需求开设，由在标力学院及台职院相关专业（计算机网络方向、财务、建筑电气等）学习，并有志于毕业后服务于标力公司的学生组成虚拟班，简称“标力班”，首期“标力班”有25名学生。由校企各指定一名班主任，即实施双班主任制度，进行日常管理。“标力班”的成员学习的专业不同，每个学生都在原教学班中学习，同时也要参加“标力班”教学计划中安排的入企教育、实践学习和专业内容的实习。另外，班级成员不是固定的，全程实行“淘汰制”，对入班后学习进步慢或出现违纪违规情况的学生根据“标力班”管理方法进行淘汰和补充。“标力班”对企业而言可起到人才梯队培养的作用，提供人力资源储备。其针对性强、覆盖面广、灵活性大，企业随时可以对专业方向数量、学生专业素质等进行调整和加强，优于传统的订单班。
实施访问工程师项目，实现“双专业带头人”治学目标学校方面：从本专业现有教学团队中选拔专业实践能力强，教学、科研基本功扎实并掌握本专业技术前沿动态的教师，作为访问工程师项目培养对象，安排到企业研修6个月至一年时间，为其教学与科研提供方便，要求其定期提交研究报告。首批实施的访问工程师项目人员1名，为期一年。企业方面：标力公司选派经验丰富的技术人员参与实践教学，为每个专业选配1～2名兼职专业带头人，与校内专职专业带头人共同把握本专业技术领域改革方向，联合主持制定专业建设规划、人才培养方案、教师培养方案等工作，在推动专业建设、促进校企合作等方面发挥重要作用。
建立融合企业信息化的视频管理教学改革平台在突出工学结合的教学改革过程中，丰富的教学资源是支持灵活多变的课堂教学的手段。标力在创标准化工地的建设过程中，对远程视频监控信息的技术应用方面有了新的发展。对事故多发的建筑行业而言，远程视频监控系统无疑是保证施工人员的人身安全，保障工地的建筑材料、设备等财产安全的有力的管理手段之一。实施“双主体”办学后，这个资源无偿地应用到了专业教学手段的改革之中。双方共同建立了融合企业信息化的视频管理教学改革平台，极大地丰富了建筑施工类专业课堂教学内容。通过引入、融合、编辑等环节，利用其可摄像功能，采集典型项目、典型部位的施工过程，可以不断丰富专业教学内容。
校企文化互融在学校的新闻信息、橱窗展示中，标力已成为重要的组成部分。标力公司在企业文化的宣传中加入了更多的教育板块题材。如学校的迎新生工作中有标力的支持资助，企业的新年活动中有学生和教师的参演交流，党建工作的研讨有标力的建议良策等等，实现了校企一体、文化互融的格局。在定期开展的“标力班”学生入企教育培训中，突破了课堂教学局限，学生技能培养和素质培养并重，融入了讲座、参观、岗位宣介、学生个人演讲等丰富多彩的形式与内容，并安排企业管理人员与学生对话，让学生在企业导师带领下从事现场实操训练，参加企业文化活动等多种活动，接受“默会教育”。
“双主体”办学的问题思考
“双主体”长效合作机制还需进行深入探索校企合作建立实体学院，实行“双主体”办学，不同于以往松散型的合作形式，而是要让校企双方在该项工作中建立起共同的价值观，形成双方认可的长效管理机制，用制度推进人才培养工作，在内部动力保障、管理制度保障、外部环境保障等长效机制的探索上，还有很长的路要走。
“双主体”办学的管理还需进一步精细化在现行的教育管理体系下，“双主体”办学在实际运行中还存在着一些不顺畅环节，给学院的教学和管理带来了挑战。如何共同面对问题，解决问题，着眼大局，互补不足，开拓创新，进一步使管理方法精细化，不断推进“双主体”办学水平和人才培养质量的提高，进而实现“共赢”的目标，是校企共同面临的重要研究课题。
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