一、书法教育的益处
书法是一种修行。
古人说：“书，心画也。”“心有疏密，手有巧拙。书之好丑，在心与手。”宋代苏轼说：“作字之法，识浅、见狭、学不足三者，终不能尽妙。”清代刘熙载在《艺概书概》中写道：“笔性墨情，皆以其人之性情为本。”又说：“书，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。”书法能让人降浮去躁。浮躁练不成书法。书法让人安下心来，铺下身子，能吸收人的浮气、躁气、粗狂之气，使人变得文雅，静心，沉稳。书法能让人识美求善。书法是艺术，艺术是一种美的体现。字体章法无处不体现着、折射着、流露着美与善。上下贯通、对立统一、虚实结合、婀娜多姿、整体和谐等是对书法的基本要求。学习和创作，就是对美与善的规律认识和规则运用。书法能让人腹有诗书。古人誉书法大家为“皆有超俗绝世之才，博学之余暇，游手于斯”。书法离不开诗词句章，书法家要学好多知识，这样就形成了好的气质，腹有诗书气自华；书法内容是言志、励志、教人积极向上的，书法家首先受教育，觉悟高、境界高、有奋斗精神。书法能让人体悟人生。人常说“字乃人之衣冠”“品德不高，落墨无法”。写书法就是写自己。思想、品位、情操、境界提高了，才有可能提高书法水平。历史上很少有道德低下者的作品能流传下来。可以这么说，书法是技术与个人品格的体现。欲写得一手好书法，必先提高个人对人生、处世的觉悟。书法能让人精神依归。书法博大精深，学无止境。如果你热爱书法，就会追求其中，沉浸其中，乐在其中。对世事的烦扰，对人生的不顺，对人情世故，有一定的阻隔作用。人间世事多纷扰，退居陋室成一统，是一种更高的追求，也是一方精神的世外桃源。如果你遇到什么烦心事也可以写写书法，让自己放松一下，忘烦除忧。
二、书法教育的方法
入帖、出帖是学习书法的两个阶段。入帖主要指通过对某一家、某一帖的临摹学习，对其用笔的规律和结体的法则有比较深入的认识，对其形质和神韵能够比较准确地把握，可以说是已经学得很像了。出帖则是在入帖基础上，将所学之物消化吸收、融会贯通、为我所用。这时字的形态已不为原帖所囿，但精神实质仍和原帖有着实际上的师承和亲缘关系，可谓：“创中有临、临中有创；创不忘临、临不忘创”。
在书法临摹教学中，常有这样的现象：个别学生一拿起字帖就写，所临全然无原帖模样；有些学生认真对临字帖，但还是临得不像，抓不到根本。前者我们可以称之为“抄字帖”，其实质是按自己的书写陋习来抄写字帖里的文字，无视书法作品的形式美，毫无教学意义。后者态度认真，却由于方法不对，观察不全面，使得临摹不深入，如果不及时转变方法，会影响学习书法的积极性。此时开展好书法教学，更要讲究方法。而强调方法首先要强调写字需要记忆，这同语文、数学等科目的学习没有什么两样。传统书法教学强调训练，练的目的最终还是记忆。不同的是，它要求记忆的是颜、柳、欧、赵诸体碑帖中艺术化的字形，好像绘画要记忆画稿一样。记忆的好方法莫过于常见常练了。如同吹、拉、弹、唱要经常练习的道理一样，学书法也要练习，这种重复的书写练习与“减负”无关。不动脑筋的常见常练是事倍功半的，我们讲的常见常练是立足于“记忆”的，是坚持由易到难、循序渐进原则的常见常练。为此我们在教学中设计了习字“五步法”，即“双钩―单钩―格临―框临―背临”的方法。下面具体谈谈。
“双钩”，就是用硬笔双钩下所临字帖上的范字轮廓，然后用毛笔对照字帖，按运笔线路，一点一画地把字写实。“双钩”与一般“描红模子”的不同是，它要求学生自己动手双钩字帖上的字，然后借助字形上的框框把点画写准写像，这叫“取法乎上”。而描红模子只能是取法乎中或取法乎下。古人讲，“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”孰优孰劣，一目了然。要写好字，一般地讲就是写好点画和结构，这好比两大难。为了集中力量打歼灭战，我们可以而且应该暂时放下一个，然后全力以赴解决另一个。“双钩”正可以帮助我们把字的结构问题放一放，集中力量解决好点画。点画写好了，形象也在学生头脑中扎了根，就为下一步的“单钩”练习打下基础。有些学生在临摹前能认真观察，却很少拿自己的临摹作品和原碑帖进行认真比较，更不会思考要有哪些要领，这就是缺乏总结，无法形成记忆。通过用“双钩”的字样蒙在自己写的字上，检查比较临摹作品和原碑帖的差距，能很好地发现个人对字帖观察认识的不足，及时发现一些弊病，加以改进，是极重要而又容易被初学者忽略的一个环节，在此特作提示。
“单钩”是钩下范字点画的中心线，凭着“双钩”的印象，对照字帖，把字写出来。此阶段字的结构不必操心，点画却因为只有位置而无形象，比“双钩”时难了一步。“单钩”的另外意义则是在软笔和硬笔字之间架起了一座桥梁。因为借助“单钩”的毛笔字的字形，按比例紧缩就可以写好小楷和硬笔字。所以“单钩”的重要性不仅仅在于它在“双钩”的基础上向前跨进一步，沟通了软硬笔的联系，还在于它为“出帖”作了准备。行家认为“出帖”比“入帖”难，难就难在离开帖还能把握住结构。而“单钩”可以帮助我们。较长时间的“单钩”练习可以深化我们对字的结构的理解与记忆。
“格临”是借助“米字格”或“九宫格”临写范字。当然范字也要罩上相应的格子，此时手下一无点画、二无字形，学生要以组成格子的横线、竖线、斜线为“参照物”，找到点画的相应位置，写出范字的模样来。这比前面的“单钩”又前进了一步。以往的教学方法先描红模子，转而就“格临”，前后根本不衔接。我们用“双钩”“单钩”将“描红”与“格临”衔接起来，等于在“格临”前搭了两层台阶，此时的“格临”较之老的格临方法不是优越多了吗？
“框临”是取消了格子里面的横竖线后的临习方法。学生们依靠“格临”时的印象，对照字帖将字安置在格中的适当位置上，使之不偏不倚、不上不下，这虽说是练字，却也为以后合理安排楷书的章法打下了基础。
“背临”就是凭记忆把前面所临的范字背写出来。经过前面四个阶段的准备，应该说收获季节到了。能背写出几分，那几分就是属于自己的了。如是由少到多，由点到面，通过记忆就能化他为我，把一种书体学好。
三、书法教育的实践
瑞景小学自2006年建校，于2010年确立走书法特色之路，至今已四个春秋。学生接受硬笔书法培训的同时，全体教职员工也开始进行培训，也包括幼儿园的教师。学校每天12：40―13：00为师生练字时间，带班教师有针对性地指导练习，校长亲自对学生“双姿”和专时专用情况进行检查。
2010年11月8日首届软笔书法班开课，两年后已有10名学生将作品展示在一楼前厅和书法教室。
2011年2月底，小学部的教师们也拿起来软笔，14个月后的作品现已展示在“舍得闲居”。
学校成立了6人书法组、4人研讨组。每周二上午第一节课教研，其中周萍、李清、程学茹已能独当一面，她们分别负责沿河小学、集贤里小学、安光小学的教师书法培训，均获好评。
电教馆发挥信息技术优势，资源共享，请红星路小学的徐莉老师和我录制了“博学乐园”《习字与书法》网络微课程。我校教师在组织学生通过网络学习的同时，自己也在进行学习，书法水平有了提高。
瑞景小学2012―2013学年度第一学期书法获奖情况：
“全国第十届少儿美术杯年度艺术展评”一等奖6人，二等奖12人，三等奖16人，优秀奖3人（共37人参赛）。
“大爱无疆积善存爱”硬笔书法大赛中我校获最佳组织奖。其中两名教师、两个学生的作品分别获得特等奖和一等奖，同时作品被现场拍卖。
“电教馆首届硬笔书法网络大赛”特等奖2人，一等奖29人，二等奖43人，三等奖54人，优秀奖53人（共181人参赛）。学校获优秀组织奖。
“仓颉杯书法大赛”学生获奖：一等奖21人，二等奖60人，三等奖20人，优秀奖43人，纪念奖33人（共177人参赛）；教师获奖：特等奖3人，一等奖8人，二等奖13人，三等奖13人，优秀奖7人（共44人参赛）。参赛师生的获奖率达到100%。？
四、书法教育的缺失
1.师资匮乏，亟待专业培训。俗话说：“老师要有一桶水，才能给学生一杯水。”“强将手下无弱兵。”只有教师的书法水平和驾驭课堂的能力提高了，才能引导学生走向正规的学书之路，并解决学习中出现的种种问题。而书法师资匮乏，亟待书法及书法教学的专业培训。
书法易学难精。作为一个从事书法教学的人，要不断提高自己的书法水平及书法教学的业务水平，“会写不一定会教；能教不一定能写”。只有热情、没有水平是会误人子弟的，要强化教师队伍建设，使之专业化是必然，所以解决师资匮乏的问题教育工作者要先受教育。
2.理想与现实难以接轨。虽然一些地区、学校也请名家进行了培训，但授课者讲得过于艺术，忽略了听课者虽为人师，但大多数对书法也是一知半解，他们除了要提高自身的书法水平，还要提高理论水平、授课水平，如不接地气，怎能指导学生？即便这种培训有些作用，也犹如从土坡上倒水，到了坡下还剩多少？
3.没有专用经费，学校又不能收费，很难走出去、请进来进行学习。书法的教育资源难以共享，制约了书法教育的均衡发展。
4.书法教师没有相应的职称。在教育系统语文、数学、美术均有职称认定的考核，而书法没有，书法教师如若晋升只能考“隔行如隔山”的其他科目，一些有书法造诣的教师也无积极性了，有的学校甚至把“老弱病残”放在了书法教学一线……
五、书法教育的感受
不惑之年的我自修书法30余年，教学20余年。不时自问：“中国书法教育的道路在哪里呢？”
第一是共识。书法教育既是中国人的本分，又可美育启蒙。实用价值、艺术价值兼得。瑞景小学已经把习字融入到教学，融入到育人中去了。
第二是好的教材、好的方法不可或缺。按照中国书法教育的传统，“颜”“柳”“欧”“赵”都可以成为好教材，于是好的方法便成为入门与坚持下去的关键了。我在瑞景推广“五步法”教学，这是由“五步法”的包容性决定的，它能容下各种风格、各种流派，让大家在心平气和中找到共性，在求同存异中取得大发展、大繁荣！
第三，抵制现代艺术领域里的诱惑与干扰。因为急功近利的思想作祟，学书者及部分授业者普遍缺乏难得的心静。我们要以“有法”破“无法”，让学习进入循序渐进的科学状态，摒除浮躁、摒弃无序。这就进入了修养的层面。好的心态才是创新的基础。
第四，关注从事书法教学的教师队伍的发展，调动积极性，更多地发挥其不可替代的作用。
磨练坚强的意志是提高书法教学效果的保证。中专生独立性、坚持性还不够成熟，开始学书时热血沸腾，接着会因学书的艰苦而缺乏耐力就打“退堂鼓”；或是在学书过程中出现所谓的“高原现象”，而丧失学书的激情。教师应及时采用多种方法来帮助学生锻炼意志，使之持之以恒热爱书法、练习书法。我还引导学生参观网上书法展览，特别是同龄人的书作，学生与他人横向比较后，再将自己以往的习作从电脑中搜索出来（我先将学生有进步的作品拍照后输入电脑存档，作为奖励——这也是激趣的一种好方法）作纵向比较，均能发现自身的优劣，不用老师再板着面孔说教，学生会自觉地、以更大的热情和毅力苦练书法。
二、利用现代教育技术，提高学生审美能力
任何艺术，它带给人的都是美的享受，书法艺术更是如此。在书写训练过程中，利用现代化教学手段，进行古典音乐与书法艺术之间的辅导，使学生在书写时受到艺术的熏陶和艺术感染。这种艺术上的感情交融，使学生在心态、性情、认知、意趣等诸多方面都得到了美的享受。另外，多读帖多欣赏古代名家名作，也会提高学生的鉴赏能力。因此，经常开设欣赏课也是非常重要的。欣赏时，启发学生学会用辩证唯物主义的观点去认识问题。如用笔的起与收、粗与细、曲与直，结构的平正与奇崛，章法的疏与密，墨色的浓与淡，线条的柔与刚。
三、通过书法教学，提高学生的审美能力.
教师要积极创设书法学习情境，在学生练习时，适时播放清新柔美的乐曲，如《高山流水》、《梁祝》等，让教室里流淌着轻松愉快的气氛。还运用光源设备，使教室里保持最合适的光源强度。动学生尽情地徜徉在美妙的书法世界中，身心俱爽，陶醉于艺术的无穷魅力，不断得到美的体验与愉悦，从而陶冶情操、净化心灵、升华情感，良好的品质和个性得以完善。
书法是中华民族的国粹，从最初文字的形成，到书法艺术的日臻完善，有着源远流长的发展史。在这悠久的语言文字长河中，各朝各代均出现了许多书体不同、风格迥异、品学兼优的大书法家。无论是他们那种勤奋好学的精神，还是他们做人的准则，都着实是我们后学的楷模，诸如东晋王羲之学书使池水尽墨；唐怀素无纸用芭蕉叶作书；唐颜真卿为官之刚正不阿、宁死不降的高贵品格……这些千古流传的事迹，对培育人的品德、毅力有很强的感染力，对年轻的中学生是生动的活教材。
因此，有很多学生在学习各大书家作品时都为之倾倒，为之震撼，他们不但学会了书法艺术，更重要的是学会了怎样做人。书法教学是提高学生各方面素质的有效途径，其意义十分深远。它需要全社会的共同努力，将书法教学提到一个重要的位置，使书法艺术在新时代焕发出新的光彩，也起到弘扬民族文化之目的。
【关键词】德育；教育；重视；书法；教学
Shouldtakethemoraleducationinthecalligraphyteaching
【Abstract】Itiswellknown,whatourcountry’seducationcarryingoutistheeducationforall-arounddevelopment,initiatesthestudentmorality,intelligenceandphysique,US,thefatiguefullscaledevelopment.Themoraleducationtakesfivenurturesthehead,shecontainsinvariousbranchesteaching,thecalligraphyteachingisnotalsoexceptional,shouldwhilecarriesontheknowledgeandskillinstructiontothestudent,becomescarriesononeofeffectivemoraleducationmethodstothestudent.Therefore,paysgreatattentionstudent’sthoughtmoraleducationaswellassentimentinfluencingwiththepersonalcharacterraise,achievesthebooktobepossibletocarrytheskilltoeverywherealongtheroad,stressedthatthepenisneedingthehearttobepositive,achievesthecalligraphyandthemoraleducation,thebookskillandthemoralbehaviorishighlyharmoniousunifies,realizestheeducationmoraleducationeffectisdiligentlysuspendsinfrontofacalligraphypedagogue'sbigtopicandthehonorablemission.
【Keywords】Moraleducation;Education;Value;Calligraphy;Teaching
众所周知，我国的教育推行的是素质教育，倡导学生德、智、体、美、劳全面发展。德育作为五育之首，她蕴含于各科的教学之中，书法的教学亦不例外，应对学生进行知识和技能传授的同时，成为对学生进行有效的德育教育手段之一。因此，注重学生的思想道德教育以及情操的陶冶和品德的培养，做到书可载艺更要载道，强调笔正需心正，达到书法与德育、书艺与人品的高度和谐统一，努力实现教育的德育功效是摆在书法教育者面前的一大课题和光荣使命。
1书法教学蕴涵强烈的爱国主义情感和民族自豪感书法是中华民族独有的一种高雅艺术，是中华文明的具体体现，她集中展现了中华民族的审美情趣和聪明才智，书法作为东方艺术的代表以其耀眼的光芒向世人展示着她的风采：线条曲直适宜、纵横有度，间架结构疏密自如、黑白照应，章法气脉贯通、浑然一体，把汉字的形体美、线条美、结构美、空间美、意境美表现得淋漓尽致。正是书法艺术这难以抗拒的魅力，使得书法艺术不仅在国内拥有众多痴迷的爱好者，而且在国际上也享有崇高的地位，远在唐朝就吸引了许多的日本人、朝鲜人到中国学习书法艺术，中国书法家的作品也在许多国家广为流传，深刻地影响着这些国家文化的发展。近现代不少西方绘画大师还从中国的书法艺术中汲取艺术素养，创造和发展现代绘画，他们称中国的书法是“伟大的抽象”。难怪世界画坛巨匠毕加索曾发出这样的感叹：“如果我是一个中国人，那么我一定不是一个画家，而是一个书法家，我要用笔来书写我的情感”。可见书法艺术既是中华民族独有的艺术品种，同时也是世界文化的一部分。如今在许多国家，特别是在日本、韩国、东南亚这一被称为"中华文化圈"的地区，专门研究书法的政府机构和社会团体数不胜数。因此在书法教学中使学生深刻认识到正是由于我们这个伟大的民族和民族的文化精神孕育和创造出了书法这一特殊的艺术形式，并在历史的进程中经过无数人的艰辛努力才使这一艺术傲立于世界艺术之林的，继承和弘扬书法这一优秀的传统文化，促进世界文化的交流是每个炎皇子孙义不容辞的责任，进而激发学生的爱国主义热情和民族的自豪感，增强振兴中华民族的紧迫感，提高学生继承和发扬我国优秀传统文化的决心和信心。
书法教学饱含品德情操的哲理精髓在浩瀚的书法艺术发展长河中，涌现出了一批又一批书体不同、风格迥异、高风亮节、品学兼优的书法大家，在书法教学中必然会涉及到这些书法家以及对他们作品的介绍，这些书家的生评和作品是对学生进行品德情操教育的活教材。如唐代大书法家颜真卿一身正气、为官清廉、刚直不阿、不惧权贵，最终以身殉职。而颜字的豁达大度、气宇轩昂、浑厚有力正是其高尚品德和伟大人格的真实写照。南宋民族英雄岳飞书写的《出师表》，整幅作品中无不充盈着民族的浩然正气，字里行间无不流露出他“以神为精魄、以心为筋骨”，抗敌御侮、保家为国的赤子之情，以及受命于败军之际、受任于国家存亡之间决心独撑危局、力挽狂澜的坚定信念。伟大领袖主席以天下为已任，敢于“主天下沉浮”，其书作才会有“数风流人物还看今朝”的豪迈奔放。通过对书家及书家作品的介绍，使学生经常沉浸在书法作品所蕴含的哲学思想和艺术意境中，从而陶冶他们的性情，净化他们的心灵。在书法教学中坚持不懈地向学生渗透品德情操教育，进行德育熏陶，对学生的影响将是潜移默化的。
一、提升文化素质是书法教师培训的不竭动力
书法是中华民族的文化瑰宝，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。
开展书法教育，上级有要求。2011年8月，教育部下发的《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》）提出：“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。”这是继1998年《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》、2002年《关于在中小学加强写字教学的若干意见》之后，教育部再一次对书法教学提出的新要求。《意见》要求书法教育基础较好的地区和有条件开设书法课的地区在2011年秋季开设书法课，这标志着中小学“书法进课堂”全面启动。
开展书法教育，实际有需要。“书法进课堂”先要“书法教师进校园”。书法虽然是我国的传统文化，但书法教育在中小学已经中断了几十年。当前一些学校有教材无人教，有课时被挤占，写字课有名无实，一些想学书法的学生只得花钱参加校外辅导班。许多教师、家长和书法家对淡化书法教育、书写水平整体滑坡的现象忧心忡忡。现在的年轻教师都是伴随着电脑长大的，懂书法的老师少之又少，懂篆刻的教师更是凤毛麟角，师资不足是对当前“书法进课堂”的最大制约。根据教育部的要求，娄底市教育局下发《关于进一步加强全市中小学写字和书法教育的通知》（娄教发〔2012〕14号），要求全市中小学从2012年秋季开始开展书法教育，并组织了全市书法骨干教师培训。
二、周密深入调研是培训取得成功的基本前提
教师的实际需求，是我们培训的目标。2012年3月份，娄底市教育局办公室、基础教育科、教师工作科和市师资培训中心对全市42所高中、223初中和421所小学进行了摸底调查。调查的主要内容有两个方面：全市中小学校书法课开设情况和娄底市书法教师需求情况。通过调研发现，我市中小学书法教育存在诸多问题：一是重视不够，开课不足。许多学校不重视书法教育，223所初中和421所小学中开设书法课不到50%，且经常被占用；42所高中学校无一开设书法课。二是目的不明，内容不清。一些学校尽管开设了书法课，但是教学目的不明确，教学内容模糊，教师不知道“教什么”和“怎么教”。三是师资欠缺，素质欠佳。许多学校专业人才缺乏，由于没有专业老师，书法课由语文、美术等学科老师来顶替，书法课被挪用、边缘化的现象相当严重；许多教师自己的汉字书写也不怎么规范。2012年6月，根据教育部和省教育厅的有关文件精神，结合我市实际，娄底市教育局先后下发了娄教发〔2012〕14号和《关于组织全市中小学书法教育骨干教师培训工作的通知》（娄教通〔2012〕79号）两个文件，保证培训项目如期实施。
三、领导高度重视是培训有效开展的关键环节
娄底市教育局成立了以党组书记封旺洲任组长的娄底市中小学书法教育骨干教师培训工作领导小组，下设办公室，办公地点设市师资培训中心。具体工作由领导小组办公室和北京瀚杰文化发展中心共同承担。时任分管教育的副市长鄢福初对这次培训工作多次提出明确要求，亲临培训学校，看望学员，并做重要报告。2012年8月20日，分管教育的市政府副秘书长亲自主持了第一期的开班典礼。市教育局党组书记封旺洲、局长刘道阳高度重视这次培训工作，多次召集会议研究具体工作，解决具体问题，在局里经费紧张的情况下，想方设法保证了培训经费的落实。分管师训工作的副局长黎吾松对整个培训工作的管理做了很有针对性的指示，保证了培训的顺利进行。各县市区教育局和进修学校非常重视，密切配合。要人给人，要钱出钱，为整个培训工作的圆满完成奠定了很好的基础。同时还得到了娄底市书法学会、娄底市书协及社会各界的大力支持，全体教师排除各种困难，全心身投入，上好每一堂课。
四、精心科学组织是确保培训成效的重要抓手
⑴部门协作和谐。沟通协调是提高工作效率的保障。“书法进校园”是一项系统工程，需要市、县教育部门以及培训机构与中小学校的通力协作才能完成。在本次书法教师骨干培训中，市教育局办公室、教师科、人事科、基教科、市师资培训中心、北京瀚杰文化发展中心及各县市区教育局、培训机构充分合作，各司其责。教师、人事负责相关文件承办，基教负责书法教育的调研，办公室负责各部门关系协调，市师资培训中心负责学员报名、组织管理、结业证办理和培训经费结算，北京瀚杰文化发展中心负责教学资料编写、授课教师安排、书法用品选购与发放、课程设置和教学管理，各县市区教育局、培训机构扎实做好宣传发动、学员报名、组织管理和上述相关经费的落实等工作，特别是对第二阶段集中培训的经费、人员、地点、食宿安排等工作，大家心往一处想，劲往一处使，形成了强大的工作合力。
⑵课程设置完备。这次培训的目的是解决“教什么”和“怎么教”的问题，使书法教师掌握书法教育规律，切实提高教师的书法技法水平。本次的课程设置是根据中小学书法课程设置来制定完成的，分书法教育理论、书法教育技能和汉字书写技法三个部分。开设的课程有：书法理论开设《中国书法简史》《古代书论选读》《书法杂识》《文字学常识》4门课程；书法技法开设《欧体楷书》《颜体楷书》《赵体楷书》《硬笔书法》《魏碑》《行书》《隶书》8门课程，书法教学开设《书法教育技能》《书法教学》2门课程。
⑶师资力量雄厚。理论课聘请北京著名高等院校书法专业教师或博士研究生主讲，技法课聘请每种书体有相当实力的书法家授课。主讲教师有北京师范大学博士生导师倪文东教授、西安工业大学副教授、北京师范大学博士傅如明，贵州师范学院副教授、首都师范大学博士宋廷位，北京师范大学博士周劲松、杨频等；技法课教师有傅如明、周劲松、罗华斌、贺子文、廖吉林、姜新初、贺向阳、李建人、曾庆勋、苏业超10位教师，他们都是中国书协会员，所教科目都有较深入的研究和探讨，都有一定程度的教学经验和实际操作能力，能针对每位学员的实际情况作有效的指导。教学资源由北京大学、北京师范大学、首都师范大学等高校的专家教授联合开发编写。
⑷培训模式富有特色。本次培训由娄底市中小学书法教育骨干教师培训工作领导小组办公室和北京瀚杰文化发展中心共同组织实施，形成了富有特色的培训模式。
一是培训分阶段组织。培训工作分两年两个阶段进行，全市共有670名对书法有浓厚兴趣的在职教师参加了培训。第一阶段的集中培训于2012年8月分两期在娄底一中进行，每期5天，共10天；第二阶段的集中培训于2013年7月在各县市区的教学点进行，娄底市新化县和冷水江市两个教学点同时开课，涟源市和娄星区、市直、开发区教学点同时开课，双峰县教学点单独开课，每个教学点为期10天，共30天。第一阶段的培训过程现场全程录制，形成网络资源提供给各中小学教师配合教师基本功全员培训时使用。
二是注重理论与技法相结合。理论与技法相结合是本次培训的整体要求，考虑到学员们都是在职教师，培训都安排在暑假进行，采用集中培训与自学相结合的方式，对学员的学习将严格考核发证，确保培训效果。从两个阶段的学员作业来看，大多数学员对书法有了比较深入的理解，基本技能有了较大的提高，具有相当的理论修养。每个教学点在结业时都进行了教学观摩展览，每位学员将自己最好的作品展示交流，互相取长补短，为进一步学习打下了坚实的基础。
三是着眼于形成良好的书法习惯。书法是一门综合性的学科，它以汉字为基础，建立在识字的基础上，日常书写会形成程式化的书写习惯，容易形成固定的模式，如果没有经过专门的审美体验，将难以分辨真正的书法之美，学员们有几十年的书写习惯，即使没有用毛笔写过书法，也会将自己的书写习惯带到书法中来，这为书法培训增加了很大的难度。因而，从艺术的角度来审视书法是很有必要的。本次培训在第一个阶段开设书法理论课，就是想让学员们更多地接触原汁原味的书法精品，积累一定的书法审美经验，能分析什么样的书法是好的，什么样的书法是不好的，先解决学员们的书法审美问题，之后再进行技法的操练。经过这两个阶段的教学互动，证明这样安排是合理的，学员们的欣赏水平和书法鉴赏能力得到了很大的提高，基本技法要领把握得都比较准确，有很多学员反映，通过这两年的学习，对书法艺术及中小学书法教育有了一个全新的认识。
⑸培训效果明显。这种大规模培训中小学书法教育骨干教师，在娄底市乃至湖南省都是首次，没有任何经验，只能集思广益，开拓性地开展工作。我们多次召开中小学从事教学工作的一线教师和本次培训的任课教师会议，反复听取各方意见，深入了解我市书法教育师资和各个学校的书法教育现状，针对相关问题多次调研、讨论，形成共识，再精心完成各科的教学实施方案，确保教学的最佳效果。学员系统地完成了相关书法理论知识的学习、书法技法的练习和书法教学的学习，掌握了各种书体的基本临摹技巧和创作方法，提高了各种书体的审美鉴赏能力，解决了在书法教学中“教什么”和“怎么教”的问题。通过信息反馈，从2013年秋季开始，全市95%以上的学校开设了书法课，所培训的书法骨干教师全部担任了书法专职或兼职教师。
五、健全工作机制是开展书法教育的根本保障
本次书法教育骨干教师培训取得了圆满成功，获得了学校和老师广泛认可。但也存在一些不足：一是培训时间短，技法练习时间、学员互动交流不足；二是不了解培训对象实际，无法兼顾个体差异，没有照顾各层次老师对培训的不同需求；三是受场地和经费、时间的限制，无法全面培训书法教师。基于上述情况，我们将继续关注书法教师培训教师的培训，在充分调研的基础上，对已培训学员进行动态管理，将书法培训长期化。一是创建以校为本的培训制度，形成“集中培训――骨干引领――校本研修”的创新型培训模式，以点带面，全员培训；二是利用市师资培训中心网络平台，建立娄底市书法网络交流平台，聘请专家团队，与参训老师互动交流，深入探讨，尽量帮助老师解决在书法教学中遇到的实际问题；三是建立网络书法教育优质远程培训视频课程资源，为全市书法教师免费开放，解决培训中的工学矛盾。
关键词：农村；书法教育；作用；途径
郭沫若先生曾经说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭老的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康成长和发展具有不可估量的影响。
一、农村中学书法教育的现状
随着现代教育技术的提高，多媒体教学设备的普及，现在农村中学的一些教师已经很少在黑板上写板书，而用多媒体课件替代，并美其名曰“提高课堂效率”，孰不知多媒体教学是一种辅助手段，不能完全代替课堂，工整、漂亮、有艺术性的板书对学生的影响也是不可缺少的。另外来自于某些新闻媒体的炒作，并得到不少学生的认同，那就是21世纪人类将进入电脑、网络时代，办公、写作等将全由电脑完成，毛笔字甚至钢笔字已经逐渐失去它的实用基础，老年人练字消遣消遣还可以，青少年浪费大量时间习字没有必要，根本不需要用笔写字，写好写坏无所谓。这种认识有一定的市场，也导致部分学生不重视书写，不肯在写字上下苦功。再加之农村绝大多数学生家长认识有限，只要求自己孩子的成绩将来能考个好学校，有个好出路，根本不重视孩子的整体发展，这都使很多农村中学的书法教几乎是一叶白纸。
二、农村中学书法教育的必要性
清代文论家刘熙载认为“字如其人”，他在《艺概》中把写字提到了一个人的才志的高度。他说：“书，如也；如其学，如其才，如其志，总之曰，如其人也。”对一个中国人来说，写好文字是综合素质的重要组成部分。作为书面交流的工具，字迹工整漂亮，让人产生愉悦之情，增加阅读欲望；反之，写的近似“鬼画符”，需阅读者“破译”，不仅破坏阅读情绪，而且达不到与大家沟通的目的。正如现代摄影艺术再高也代替不了我们的国画艺术一样。所以。2008年全国高考考试大纲对作文的书写，明确写明：“每一个错别字扣1分，重复的不计。”一时间，“一石激起千层浪”，众说纷纭，但有一点认识是共同的，那就是汉字书写出现了危机，到了不容忽视的程度。而中学是学习汉字和写好汉字的基础，可见其书法教育的必要性。
三、书法教育的作用
1．借字载德，可以培养学生的爱国主义情感，陶冶学生的情操
在书法教育中，我们应当让学生知道：汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型最优美、内涵最丰富、最具有创造性、最具有艺术美、最能给人以想象的的文字；在书法教学中还可以向学生讲述一些古今书法名家的生平事迹或趣闻轶事。如王羲之为老妇书扇，颜真卿忠直刚烈，柳公权豁达大度，郑板桥体察民情等。这些史传佳话随同他们的书法名作在中华民族文化史上一并闪着耀眼的光华。可以引导学生向人书俱佳的书家学习，不断提高道德修养，塑造自己美好的心灵。字如其人，心正则笔正，并结合书史的典型范例进行教育。
2．用字养性，可以培养学生良好的书写习惯，锻炼学生顽强的意志
习惯是人们经过一定时间形成的惯常行为。它一旦形成，具有稳定性、社会性等特点。现在，由于农村中学缺少书法教师，加之教师和家长不够重视，很多同学的书写极不规范，更谈不上艺术。因此，行为习惯的养成教育理所应当也包括良好书写习惯的养成教育。学生缺少的不是智慧，更不是物质保证，而是顽强的毅力。写字很苦，不仅手累、身累、心更累，但要写好字，必须日复一日，持之以恒地练习。
四、书法教育的途径
中小学时期是练习手写汉字的最佳期；学生学习任何一门功课，对教师的认可程度很大意义上决定着他对这门功课的兴趣，因而中小学的教师，尤其是语文教师作为书法的启蒙者，为孩子萌发对书法的兴趣，有不可推卸的责任和使命！所以科任教师都要做好学生的书法启蒙教师。
首先，用教师自身的学养激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”。教师应用自身的学养和温和的态度去接纳每个学生。再者，在教室里做好教室文化建设，不妨可以加点名人名言的书法艺术和经常开展一些书写比赛，为学生营造一种和谐的书香氛围，潜移默化的感染学生，激发他们学习书法的兴趣。
其次，充分利用板书进行书法艺术教育。板书是一个教师的看家本事。好的板书不只与字相关，还与老师的结构美学修养相关。一左一右，或一上一下，目的鲜明，表达有了层次，外加一种结构的和谐美。结构美加上漂亮的书法艺术，在成功的授课同时，也一定会将书法艺术的魅力感染于学生。可谓“字随文教，文从字授”两全其美。
然后，要充分利用作业和作文批语进行书法艺术教育。在教育史上，我们有很多文学兼书法的名家。他们的书法修养成为我们的楷模。我国老一辈的教育家徐特立先生，他每读书，都要在书上写很多批语，后来这些批语被印成了一部专门的作品。教师尽量多在学生的作业本上批上老师的话语，表达老师的要求或者期待或者激励。批语的内容好，书法的字体美，相得益彰。
传承经典以书载道尊重为本
书法艺术是中华民族宝贵的历史遗存，蕴涵了中华民族五千年的文化，是华夏儿女必须传承的历史财富之一。为此。教育部曾先后出台了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》、《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》、《教育部关于中小学开展书法教育的意见》等一系列加强书法教育的文件，反复强调在中小学开展写字教学的重要意义。《义务教育语文课程标准》明确提出：“认真写好汉字，是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。
同时，昌盛园小学紧紧围绕“以尊重教育为核心，全面推进学校课程建设”这一规划课题，通过“在学科教学过程中落实四个尊重；在校本教材建设中围绕四个尊重；在校园环境建设上体现四个尊重：在主体实践活动中感悟四个尊重”，精心培育尊重合作的学校文化，全力打造尊重教育的品牌特色。
为此，昌盛园小学自2007年暑期新一年级开始，大胆进行了软硬笔书法教学的研究与实践。5年的探索，我们切身地感受到：开展书法教育，不仅有利于提高学生的写字技能，而且更有利于陶冶学生情操、修养学生心性、磨炼学生意志、培养高尚人格，增强对祖国语言文字的理解和热爱。真正实现尊重人的发展、对中国传统书法经典的传承，并以书法而承载为人做学之道。
研究实践助力教师营造氛围
昌盛园小学在“尊重教育”办学特色基础上，以书法教育为载体，经历了由点到面、由局部到整体、由特色项目的选择孕育到组织发展一系列的阶段。整体提高了学生的书法兴趣和水平，提高了整体教师的书法技能。经过5年实践。学校书法教育已具有独特的、较稳定的、带有整体性的个性风格，初步形成了学校的校本特色。主要做法是：
借助外力，培训师资。根据《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中提出“通过多种途径，提高写字教学的整体水平”的建议，学校积极进行校内外资源的整合。2007年校外一画工作室“书法兴趣班”在学校开设，上课教师均是“专业书法教师”。每班每周2课时，每课时40分钟。校外专业书法班的开设，补充了校内师资匮乏的现实状况，为学校、老师、学生打开了一条通向“书法教育”的便捷通道。作为学校“写字课程”开发最大的困难就是专业书法教师师资的缺乏，每天专业教师的书法课不就是对老师很好的培训吗？所以学校决定让语文教师进入“书法兴趣班”听课——练字——学法。“专业的师资培训”使语文教师不仅学到专业技巧，更提升了语文教师的练字兴趣和书写水平。
通力共研，抓好整合。随着语文教师专业书法技能的提高，语文教师在自己的“写字教学”课上开始进行实验。这样“校内外”语文教学与书法教学相结合形成了强有力的合力，通过多项整合，极大促进了学生书写能力的提升。集中表现在：一是授课内容整合。为了让“语文教学与书法教学”相结合达到事半功倍的目的，每个年级的语文实验教师根据语文课本一类生字内容与“书法兴趣班”授课教师进行协商，罗列出语文课本上的“重点笔画”、“重点部首”、“难写生字”。语文写字教学与书法兴趣班根据进度同步授课，使教学内容互补：二是教学方法整合。“书法兴趣班”教师的特点是专业性强。一手好字令人心仪向往，能清楚明白地告诉学生怎样把字写漂亮。但是怎样组织教学、评价学生却是弱项。而语文教师是专职教师，在组织教学、评价学生等课堂教学方法上最擅长。因此书法兴趣班上出现的问题语文教师在“写字教学”中可以进行再指导，语义“写字教学”课上解决不了的问题，再请教书法教师进行再指导。这样，语文老师与书法教师及时沟通交流，互相传授方法，达到了互促共进的目的，不仅提高了书法教师的课堂效果，更增强了学生的书写水平和语文教师的专业指导书写水平；三是指导方法整合：语文教师与书法教师经过不断地研究磨合，在教学中总结出了写好汉字的六字跟随法。即看、想、写、比、改、记；四是学习交流整合。学校不仅关注平时的及时教研，更关注阶段性的总结交流，每个学期学校都要召开“识字与写字”实验交流会：听课互评，即由校外书法教师评价校内实验教师参与培训的情况：校内实验教师评价校外书法教师的授课情况：互动交流，即由实验教师谈参与实验的收获与困惑，请经验丰富成绩显著的教师进行“经验介绍”，资深专业书法教师进行深度培训；评比展示，即学校每学期对评选出的获奖作品进行表彰奖励，在学校展板中进行展示，并组织学生和老师参观各个实验年级的作业展览。各实验班还在本班教室展示栏内定期进行学生作品展示。这些常规措施有效激发了学生练字的积极性。五年多来。校内外多样有效的整合。达到了多赢实验效果。
环境渲染，文化滋养。校园的一切设施都是为校园的主体——学生服务的。典雅、优美的学校环境能潜移默化地陶冶学生美的情操，同时也展示着学校的整体形象和精神面貌。因此，为了凸现学校对民族文化的尊重，彰显书法育人特色，学校的楼梯间、走廊内、教室里，随处可见学生书法创作的成果。独具创意的书法教室、常换常新的书法长廊，是孩子们留恋驻足的场所。浓浓的墨香弥漫在校园的每个角落，古老的文化潜移默化地浸润着孩子们的心灵。
生命花开以书焕彩硕果秋实
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。经过5年的实验，学校走出了一条适合自己行走的“语文教学与书法教学”相结合的书法教育之道，形成了系统的书法教学课程，构建了《昌盛园小学书写汉字六字诀模式》，学生参加市级书法大赛屡获佳绩，学校被授予市级“最佳组织奖”等光荣称号。
物化的成果可观可览，但我们觉得，通过五年书法教育，我们更丰硕的成果是：在书法教育中，深化了师生对民族文化的理解与传承，强化了尊重教育的办学特色：在书法实践中，磨炼了孩子们的心志，培养了孩子们的良好习惯，促进了学生的全面、协调、可持续发展。
扬帆起航期冀未来墨香校园