小组总分每累积20分换取红星一个，积够3个红星奖励学习用品和学习资料。
二、小组评价在班级管理中的利弊
班级管理中，小组评价的应用起到了很多作用，但在教学实践中仍存在一些弊端。
（一）小组评价的积极作用1.增强学生的时间观念。为了防止迟到扣分，很多小组专门派一个成员早晨一起床就给组内经常迟到的同学打电话。一个月过后，班里迟到人数几乎为零，那些爱迟到的学生也养成了早早起床的习惯。2.增强学生的学习主动性。小组之间为了得分竞相表现，上课不仅抢着回答问题，而且很多同学主动上讲台讲题，记得有一次物理老师忙着评课，让学生上自习。我去班里一看，班里有三个学生正像老师一样给同学讲前一天留下的习题。讲台上的学生像老师一样，讲台下同学们听得很认真，每一位学生都巩固了知识内容，得益于小组评价方法的应用。3.增强学生的合作、竞争意识。为了增强小组之间的竞争意识发扬团体精神，我经常举办一些活动，要求以小组为单位参加。通过这些活动让他们学习合作、学会合作，将这种合作意识运用到课堂中，取得了非常好的效果。例如，在数学课上，当老师抛出合作学习的内容后，小组长将组员进行分工，合理地安排时间进行讨论并安排成员进行展示。
（二）小组评价的弊端看到班级不论在常规管理还是在学习上都如此有进步，自认为这套小组评价机制很合理。正当我沉浸在班级稳步前行的喜悦中时，一次班主任牵头会上两位老教师的话让我陷入了沉思。老教师反映他们的课上我们班存在一些问题，主要表现在以下几个方面。1.学生仅仅为了得分而学习，课堂上出现抢分现象。教师抛出一个问题，大家七嘴八舌抢着回答，看似竞争激烈，但却没有踏实地学习。2.个别学生在小组讨论的过程中说闲话。3.过分强调小组合作忽视了个体的独立思考，剥夺了一些学生独立思考的机会，个别学生没有经过自己思考就加入讨论的行列，盲目跟风。4.优秀生无论在回答问题还是小组合作中都处于主导地位，而学困生和基础薄弱的学生失去了发言和思考的机会，班级两极分化现象严重。
三、班级管理中小组评价的改进措施
教学实践中我经过仔细观察和思考，发现出现上述弊端主要原因在于没有对组内成员进行合理的分工。如果小组内人人有事做，人人都能体现自己的价值，我想学困生也会找到自己的存在感，他们在学习上也应该会上心。因此我把每一小组内的六个人进行了编号并分工，让小组成员承担不同的任务。如记录员，负责记录小组成员的讨论结果；检查员，负责检查小组所有成员是否都能说出小组经讨论得出的结论或答案；纠错员，负责纠正小组成员在解释或总结中的错误；发言员，负责重述小组的主要结论和答案。这样，小组成员分工负责，共同实现小组目标。在划分角色时尽量根据学生特点进行，如做事有耐心的学生可以负责做记录，做事仔细的学生可以纠错，表达能力强的学生负责发言。经过一段时间，随着学生水平的提高，我又将成员的角色进行了轮换。通过这种办法，使小组内每一位成员都能积极参与到合作学习中，提高了学困生的学习积极性。
关键词：中学；班级管理；问题；解决策略
一、引言
改革开放以后，我国的发展迎来了新的契机，不管是经济领域，还是科技领域，都在大步向前发展。在这个过程中，我国的教育领域也发生了翻天覆地的变化，新课程改革开始，素质教育的提出，都使得我国的人才培养逐步现代化、国际化。在这样的社会环境和教育环境之下，学生教育工作中的班级管理也开始受到社会的普遍关注。可以说，现代中学教育的开展，离不开班主任班级工作的开展。一方面，班主任的班级管理工作可以保证班级基本的学习秩序。上面我们已经提到，中学生的叛逆、焦灼心理比较明显，因此，课堂纪律、学习秩序等也较差，这就需要班主任抓好整体纪律，对班级情况进行监管；另一方面，班主任的中学管理工作是关爱青少年成长以及青少年心理健康的重要组成部分，我们知道，目前青少年的心理健康问题与日俱增，不管是抑郁，还是犯罪，都与青少年心理疾病相关，而班主任有效的班级管理工作能够及时发现学生问题并解决问题，这也是中学班级管理工作的一个重要意义。
虽然中学班级管理工作具有重要意义，最近几年中学班级管理工作也取得了一定的成就，但我们应该认识到，中学班级管理工作仍然存在一定的问题，只有正确认识这些问题并找到科学的解决方法，才能真正实现中学班级管理工作的价值。那么，具体而言，当前中学班级管理工作存在哪些问题呢？又该如何解决呢？
二、中学班级管理工作存在的问题
中学班级管理工作中存在的问题因地区不同也有不同的表现形式，总的来说，当前中学班级管理中存在的问题主要有四点。
1.中学班级管理理论陈旧
班级管理理论是中学班级管理工作的总指导，其直接关系到中学班级管理的过程和效果。分析目前中学班级管理的实际情况我们可以发现，目前中学班级管理理论多是直接照搬、照抄国外一些管理理论，或是直接延续过去的班级管理理论。众所周知，社会在不断发展，青少年生长的环境在发生着翻天覆地的变化，青少年群体也在不断变化着，不管是从心理需求，还是从精神需求，都与过去不同。同时，青少年群体在成长过程中所表现出来的问题，也各不一样。由此可见，当前中学班级管理就管理理论而言，应当是与时俱进的，更应当是能够解决中学生成长过程中各种问题的。但是，从中学班级管理的实际情况来看，班级管理理论十几年，甚至几十年，变化都非常小。所以说，班级管理理论陈旧是目前中学班级管理中存在的一个亟须解决的问题。
2.中学班级管理内容局限
管理内容也是中学班级管理体系的重要组成，其关系到整个管理活动的范围。管理内容直接受制于管理理论，上面我们已经提到，中学班级管理理论相对陈旧，那么在这样的管理理论之下，其指导的中学班级管理内容，也多是以过去中学班级的实际情况为根据，而未能以社会环境变化以及青少年成长实际情况为基础做出适当的调整。所以在社会生活复杂化以及青少年心理多样化的今天，中学班级管理的内容就显得有些局限。
从目前全国多数中学的班主任工作日程记录来看，其管理内容依然围绕学生的学习成绩展开，着重突出课堂学生学习纪律管理以及学生课后作业安排管理等内容，甚至考试分数成为了一些中学班主任班级管理的唯一内容。而其他与学生成长息息相关的德、智、体、美等内容很少涉及。此外，现代社会影响青少年最多的心理健康问题等，在班级管理内容中的体现也是非常少的，因此，这就直接导致了当前社会上青少年心理扭曲带来的犯罪、打架闹事等多种不良行为，威胁到青少年健康成长。所以说，中学班级管理内容局限，也是目前中学班级管理工作存在的问题之一。
3.中学班级管理模式单一
中学班级管理模式单一也是目前中学班级管理中存在的一个突出问题。可以说，管理模式的好坏是学生能否接受管理的一个重要影响因素，好的管理模式应当是学生参与，并在其中发挥主要作用的。但是，受班级管理理论的影响，在中学班级管理活动中，教师依然占据绝对的中心主导位置，所以说，在这样的管理格局之下，中学班级管理的模式以班会为主，在中学的课表设定中，我们可以看到每周固定时间的班会课。而在固定的班会课程中，班主任实现班级工作管理的方式也是非常固定的，就是向W生讲授纪律的重要性，或是总结班级一周的实际情况等，或是对于班级在一周内发生的事情做出批评或者表扬。我们可以发现，这样以班主任“教条式”班会为主的班级管理模式，形式单一，在实际操作过程中，自然很难有效果。因此，管理模式单一，也是目前中学班级管理中存在的又一个问题。
4.中学班主任个人能力有待提高
除了中学班级管理理论，班主任作为整个管理活动的主要参与者，对整个班级管理活动同样起着至关重要的作用。但以目前的实际情况来看，中学班主任在班级管理工作方面，个人能力还需要提高。
目前大多数中学的班主任是由任课教师兼任，这在很大程度上节约了教师资源，同时任课教师兼任班主任，也可以增加班主任和学生的接触时间，让班主任更多地了解班级问题，进而更好地管理班集体。但这样的方式存在一定的缺陷：一方面，任课教师缺乏专业的班级管理知识，对班级管理没有科学的认识；另一方面，任课教师通常会占用仅有的班级管理时间进行专业知识授课，而对班级管理工作不上心。此外，专业课教师需要耗费大量的时间备课、讲课，其同样有升学和考试等基本考核压力，从个人精力的角度，其很难同时兼顾几项工作。另外，当前社会不断发展，班级管理也需要融入新技术，但由于班主任个人能力的限制，很多先进的技术无法应用于中学班级管理工作当中，这也直接影响到中学班级管理的最终效果。总之，在中学班级管理工作中，班主任能力的提高也是非常重要的。
三、中学班级管理工作存在问题的解决策略
通过以上对中学班级管理工作的基本现状的分析，我们可以发现目前中学班级管理工作任重道远。笔者认为，对目前班级管理工作中存在的问题的解决，要有一定的针对性，具体可以通过以下四点策略实现：
1.更新中学班级管理理论
更新中学班级管理理论是解决中学班级管理工作的关键。前文已经提到，目前中学班级管理理论陈旧导致管理内容、管理模式等都存在问题，所以班级管理理论的更新是非常必要的。笔者认为，目前以班主任为核心的班级管理理论一定要摒弃，在班级管理活动中，学生虽然是管理对象，但却是管理活动的核心，所以说，管理理论应当是围绕学生展开。此外，在素质教育不断推进的环境下，中学班级管理作为教育工作的重要组成部分，自然也应该推行素质教育，保证管理理论的综合性和全面性。所以说，更新班级管理理论，一方面要求教师能够深入学生当中，与学生对话，分析学生所想，进而确定合适的管理理论；另一方面，要全面分析当前中学生所存在的问题，不管是校园欺凌事件，还是校园犯罪事件或者校园自杀事件，都要找到原因，从心理和生理两个方面分析，并以此为基础确定中学班级管理的内容，进而保证青少年健康成长。
2.扩充中学班级管理内容
班级管理内容的扩充，同样是当今社会环境对中学班级管理的根本要求。前文我们分析了当前中学班级管理的主要内容仍然是学习和纪律，所以扩充班级管理内容就是要在保证学生基本的学习纪律环境和学习成绩的同时，注重学生成长过程中其他因素的管理，包括学生基本道德管理、学生体育能力和身体健康管理、学生综合素质管理等。在中学时代，学生的学习压力大，特别是刚刚从学习任务较轻的小学过渡到任务较重的中学，学生的心理难免发生变化，所以说，将学生的心理健康列入中学班级管理内容应是必然选择。
3.丰富中学班级管理模式
创新是事物发展的原动力，同样的，在中学班级管理活动中，也需要管理模式的创新和丰富。以当前中学生的实际情况来看，班级管理可以选择的模式有很多，前文我们已经提到，中学生应当是中学班级管理的核心，所以相应的管理模式也应当以中学生为主。比如，中学班级管理，可以选择学生作为管理者的模式来进行，每天由固定的学生进行班级管理，定期轮换，这样学生可以完全参与到管理活动中，同时作为管理者，也能深刻体会到班级管理的重要意义，那么在其日常学习中，就可以更好地按照班级管理的基本要求严格要求自己；还可以选择校园情景剧演出的方式实现班级管理，将比较典型的班级问题编排成短剧，由学生主演，在校园内循环播放，学生的参与度是非常高，由于其特殊的管理形式，也会更容易被学生接受，进而实现班级管理的成效。
4.建立专业中学班主任人才队伍
专业中学班主任人才队伍的建立，对解决当前中学班级管理工作中存在的问题具有重要的意义，而专业中学班主任人才队伍的建立，主要有两种途径：其一是通过招聘获得专业班主任，这样班主任队伍的组成主要是具有专业班级管理知识的人员，那么相应的管理理论、管理内容及管理方式等，自然更加专业；其二是通过对现有班主任进行专业培训，主要是围绕班级管理知识及青少年成长问题等展开培训工作，以提高现有班主任的班级管理能力。通^新人才的引入和原人员的提升，专业班级管理人才队伍自然可以更好地建立。
四、结束语
社会越是发展，青少年的成长环境就越是复杂，教师对青少年的关爱就越是该增加，而在青少年成长过程中扮演重要角色的中学班主任，更应该做好本职工作，实现中学班级的有效管理。我们相信，通过班主任的努力工作，中学班级管理工作会越做越好，中学生也会在健康的社会环境下成长为社会所需人才。
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关键词：参与式学习；小学；班级管理
参与式学习是当前流行的一种学习观念与学习方式，该教学形式更加侧重于对学生实践能力的培养，提倡“做中学、做中教、做中求进步”的教学理念，关注学生的能动性以及自我管理能力的培养。该种方式不仅要实现学生在短期内的成长，同时还放眼于学生的长期发展，从学生全面综合性发展的角度，达到教育成长的目的。在新的教学方式下帮助教师实现小学班级管理，促进学生的全面发展。本文基于小学班级管理课程，从参与式学习的应用角度出发，对此进行深入分析，从而探讨参与式学习应用的实际情况。
一、小学班级管理课程的学习目标设定
大部分师范类专业的学生毕业后的就业方向是进入到学校从事相关的教育工作，不论师范生是否担任班主任一职，都需要与整个班级的学生进行互动。事实上，教师面对的更多是一个班级，而不是某一个学生。与此同时，良好班级的建设是学生与教师建立起良好关系的保障。因此，进行小学班级管理是教师需要具备的基本能力。从整体上来看，班级管理课程主要包括小学班级的常规管理，目的是为了帮助师范类学生深入了解实际的班级情况和小学生在班级内的情况，从而顺利开展班级管理工作。做好班级管理工作不仅依托于专业的教育学、心理学及管理学知识，同时要学习相应的管理方法、管理制度，把握管理对象的心理发展阶段及个体发展特殊性，班级管理工作是师范专业学生将所学习的专业知识进行统筹应用的过程。就小学班级管理课程的发展现状来看，部分师范生在进入到实习工作中后面临的突出问题便是无法将所学知识进行实际应用，在面对一个班级的学生时感到无从下手，不知如何开展管理工作，进而导致后续教学工作无法顺利开展。因此，依据班级管理课程的重要性以及实际状况，在班级管理课程学习目标的设定中以参与式学习方式为基础，引导师范生加入到班级管理的实际问题中去，逐步提高师范生对教育专业知识的应用能力和教育问题的解决能力，使师范生成为具备专业能力以及教育机智的“准”新手教师。
二、参与式学习在小学班级管理中的运用策略
（一）参与式学习的实施过程
从整体上来看，参与式学习在小学班级管理当中的实施过程主要包括以下几个方面。第一，教师在学生进行参与式学习前需要对以下问题进行思考，从而能够合理规划参与式学习，保证该种教学方法的适当性。教师要明确参与式学习如何理解学生发展诉求、如何满足学习课程要求、如何兼顾合作小组实际需求的问题，在综合以上情况后选择恰当的参与内容以及参与方式，在一定程度上保证该种学习方式在小学班级管理当中的顺利开展。教师需要时时关注学生的反馈，确保学生的实际需求能够得以满足。同时，结合相应教师专业的发展标准来统筹规划参与式学习的内容，达到理想的人才培养效果。第二，教师从课程大纲着手，结合师范专业学生的专业理论知识，将教育教学存在的实际管理工作与专业理论知识进行融合，在此基础之上帮助师范生完成参与式学习任务的设计与规划实现、师范生实践过程当中的观察记录与反思，从系统的角度考核参与式学习的效果。第三，进行观察。观察的内容既包括师范生在小学班级管理当中的具体情况，还包括学生在参与式学习过程当中的实际情况。通过学生参与的方式实现对理论知识的应用与实际参与过程当中的思考，为下一步参与式学习的运用提供方向。第四，进行总结反思。在开展完一次参与式学习后，学生提出参与过程当中存在的问题，将这些问题进行总结，教师进一步引导学生对问题进行思考，如何在实际教学过程中进行规避与解决，发展教育理念，丰富教育方法，促进专业发展。参与式学习在班级管理实施的架构过程中，教师要认识到教育专业人才培养目标以及小学班级管理课程目标的结合，能够立足学生的实际需求，关注学生在真实教育情境当中的感受与体验，从而帮助师范生深入到小学班级管理当中，推进师范生“准”教师身份与角色的建立。
（二）参与式学习在班级管理中的具体实施策略
参与式学习方式能够帮助师范生尽快认识到在班级管理当中存在的问题以及应该具备的专业素养内容，此过程中是师范生不断成长为新手教师的过程，也是发展师范生个人能力的必经之路。在小学作实习教师期间，很多师范生在进行班级管理的过程中，将小学生划分为若干小组，从而实现对班级的整体优化管理。在进行小组划分以及具体实施过程中，同样有以下几点需注意。第一，引导师范生对小学生进行合理分组。对班级内小学生的合理分组是确保后续班级管理的重要一步。进行分组时，师范生不仅要考虑到小组内学生的学习成绩，以“组内异质、组间筒质”的原则，将小组成员的学习成绩、性别、个性特征、家庭背景等作为分组的依据，为实现班级管理打好基础。第二，引导师范生做好对小组成员以及组长的培训工作。对于师范生来说，小组长能够帮助师范生更好地完成班级管理工作，小组长更多地分担了教师的职责，发挥教师的有效作用，帮助教师快速建立起班集体。所以，师范生在最初开展小学班级管理要适当进行组长培训工作，明确组长的职责与作用，使组长成为师范生的重要帮手。其次，引导师范生做好组员培训工作。师范生要认识到组员不仅是被管理者，同时还是监督者的身份，这样的意识师范生要在参与过程中让组员明确，这样能够帮助师范生更快地营造良好的班级氛围，建立良好的班级秩序，尽快建立起良好的班集体组织。
三、参与式学习在小学班级管理课程中的改进措施
参与式学习方式是以实践的形式促进师范生快速成长的途径，通过该种方式能够帮助师范生将专业理论知识进行具体应用、具体实践，使理论知识不在停留在表面，成为师范生真正掌握的、能利用的工具。根据参与式学习在小学班级管理课程当中的具体应用，还有部分不足有待完善。
（一）关注学生的需求，兼顾参与式学习方式的层次
师范生在参与式学习教学方式中的表现与其专业理论知识掌握程度、教师基本素养的形成有着密切关系，学生的参与程度、投入程度会有直接不同的反应，同样的参与式学习实践内容，学生个体会展现不同的学习效果。因此，在开展参与式学习教学方式时，要结合学生的个体实际情况进行适时的引导，能够在学生现有的基础之上实现个人能力的提高与发展。
（二）确保一线教师的正确引导
师范类学生进入到小学实际教学工作后，指导教师对师范生的成长起到至关重要的作用。但是从指导教师的角度来看，指导师范生更多是一种压力，这就会导致在参与式学习教学方法的应用之下，师范生一心实践、无人指导，即便意识到自己在实践中存在的问题，但缺少一线教师的针对性指导，因此，在当前的参与式学习具体应用过程中，承担指导教师职责的一线教师的数量及质量难以保证。对此，可以通过经费投入、专门聘请等形式确保师范生在参与式学习过程当中的基本保障，从而为该教学方法的实施提供深厚的师资力量。
（三）明确参与式学习的应用目的
在应用参与式学习教学方法的过程中教师要明确该方法的使用目的，避免因过度培养导致师范生的发展超出了该阶段的实际需求。师范生在实习工作中更侧重于职前培训，职前培养和职后培训是有一定区别的。在关注师范生能够更好地适应入职后的工作的现实需求基础之上，同样需要对职前培养及职后培训两个阶段进行区别。换而言之，教师要明确参与式学习的目的，是为了帮助师范生获得扎实的理论基础和基本的教学实践能力，其作用是为了帮助师范生更好地适应教师身份，而并非将师范生培养为成熟的教师。
四、结语
参与式学习方式能够基于师范生的实际情况与需求，在现有的基础之上促进师范生的成长，该种方式不仅是对师范生实践能力的培养，更是为师范生成为“准”教师提供保障。如何做好实践与理论、运用与反思的结合，是对小学教师提出的要求，也是师范生培养工作的追求。
参考文献：
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职业教育是国家教育事业的组成部分，中职班级的管理对于中职毕业生的质量有很大影响。实行公司化”管理形式最根本的好处就是可以吸引学生对企业的了解，加深对文化、专业知识重要性的认识，增强学生的工作纪律观念和岗位意识。这种模式能充分发挥学生主观能动性，提高学生独立生活能力，并让学生积累到了工作经验和社会经验。本文主要从管理机制、班级文化等方面论述如何在中职班级实行公司化管理。
【关键词】
中职学校；班级管理；公司化
我们学校是中等职业学校，然而班级管理模式仍然与普通高中类似，其先进性远远落后于企业管理模式。目前企业管理已经经历了科学管理、政府管理、营销与多元、政策和社会的变迁、第五代管理等几个发展阶段，这就造成了学校管理与企业管理的不同步，学校管理理论和管理经验的落后。我们的学生马上就要进入社会，面对的是如何适应公司的工作环境和生存条件，而且目前职业学校的学生素质参差不齐，社会适应能力较差，因此我觉得有必要在现有的班级管理机制中引入公司化管理的思路，通过借鉴公司化管理中的部分先进理念，创造和模拟公司情境，培养学生竞争意识和团队合作精神，以适应社会发展的需求。
一、引入公司经营管理机制
随着科学技术和知识的飞跃发展，公司的管理模式已经进入信息化和知识化时代，第五代管理（知识经济时代的管理）也应运而生了。第五代管理的中心是知识的管理，特征是创新管理，其核心内容是人本管理。第五代管理理论认为：农业时代以土地为中心，工业时代以金钱资本为中心，知识时代以人为中心。第五代管理注重团队协作以及知识的再学习和创新，这和现代教育理论中学生主体论和合作学习理论不谋而合，因此在班级管理中借鉴先进的公司管理理论更加有利于人才的培养。学生每天上学做作业，参加活动，为班级服务，那就是为我们班级创造财富，如何对这些财富加以管理是我们班级企业化管理中的核心问题，另外由于班级公司化管理中对奖惩情况无法像企业那样货币兑现，我想到在班级管理中引入虚拟金币的概念，采用班级金币”的形式对学生进行积分。班级金币是我们每个同学创造的，每人每做一次作业，每参加一次劳动均可以获得一定的班级金币，对那些犯错误的就减一定的金币，每周进行统计，并评选出班级之星。奖罚分明，引入班级良好的竞争环境和激励机制，建议学校每学期对学生班级金币”拥有情况进行分类奖励，并可以折算成一定数目的学分。为培养团队精神，全班同学被分成四个小组，以组为单位参加考核，各组同学团结互助共同前进。例如早读课，以前班上常因有人忘记佩带学生证而被扣分，如果一人忘记佩带学生证，整个小组就无法得分。这样，为了小组的荣誉，大家都互相提醒，监督一些同学的学生证佩带情况。
二、引入公司竞争机制
当今的社会就是一个竞争的社会。一个好的公司得以生存和发展，在竞争中立于不败之地，就是因为公司自身有着良好的管理。在公司内部人力资源的管理中有着良好的竞争和激励机制。在班级管理中，一个班级在学校的诸多班级中有着良好的形象，能够产出”更多更好的人才，在班级内部也必然要有一个良好、公平的竞争激励机制。比如在班级管理中实行班级干部竞争上岗”，可以增强学生的竞争意识，改变管理的角色认定，让学生在公平、民主的气氛中发展自我；在班级实行班级干部末位淘汰制”，可以增加班干的危机感，促使他们更好的为班级和同学服务，并有利于学生提前进入竞争状态，适应将来就业后在企业的工作和生活。有了竞争就必然要有良好、公平的竞争环境，因此监督机制此时体现得尤为重要。班主任通过网络与学生进行不记名的交流，不但使班主任和学生的关系更加民主，更主要的是可以让同学对各个竞争环节有效的进行监督和举报，同时可以通过网络将具有更高管理水平的人请到班级来对学生进行教育和管理，能更广泛地发挥和利用人的智力资源，摆脱班级管理的地域性和时间性的限制，使更多的人参与到班级的管理中来。
三、引入以人为本的班级文化
人是知识经济时代的重要资源，人能够学习知识和使用知识。教育不但承担知识传播的责任，而且负有培养社会新时代所需要的劳动者的责任。而班级管理的最终目标是将结构化的外在知识与学生的直觉相结合，从而感知组织文化和行为中的隐性知识，保证组织智力资产最终转化为能为社会带来好处的特殊产品——人才。人本管理强调学生在班级管理中的主体地位。注重对学生主动性、积极性和创新精神的培养。主张师生关系民主平等，主张自主教育。要求班主任在班级管理中简政放权，让班级管理成为学生自己的事情。从组织结构的设计到职责权限的划分，从活动的组织到干部的教育都要以学生为主体，通过班级管理这一活动，培养学生独立自主的能力。要求班主任要注重对班级人力资源的开发。在走进学生、了解学生、和学生打成一片”的基础上，遵循扬长补短”的原则做到人尽其才，各有所用”。班级要象一个公司，班长是总经理，班干部相当于部门主任，其他同学就像员工，对各个同学进行明确分工，在不同的时间给每个学生不同的舞台展示自己，锻炼自己，完善自己。班级并不是真正的公司，公司管理的对象是公司员工，其管理的目的是通过工人生产优质产品，从而获得高效益的财富。班级管理的对象是学生，而学生自身就是班级的产品”。该产品”是通过教师的劳动作用，并通过产品”本身的心灵内的优化创造出特殊的合格产品——新时代的劳动者。因此主张班级管理公司化并不能绝对的照搬公司的管理，而是借鉴公司的管理模式。这就对班主任提出了更高的要求，既要了解公司管理的知识，又要熟悉教育学和教育心理学等相关知识。这就要求我们的班主任有强烈的进取心和责任感，有合理的知识结构和广泛的兴趣爱好，有鲜明的时代感和勇于创新的改革精神。班级管理公司化是对班级管理的探索和创新，还需要在不断的实践中去丰富和总结。还需要在不断的实践中去丰富和总结，在管理中创新，在实践中探索，使班集体真正成为生产”现代高素质人才的平台”。
作者：周永达单位：江苏省涟水中等专业学校
参考文献：
[1]焦小龙.中职学校公司化班级管理模式的制度构成[J].成功,2012(3).
关键词：班级管理功能小组模式中小学
中共十报告明确指出要全面实施素质教育。新时代，突出以人为本已成为中小学班级管理的新要求。目前，我国中小学班级管理主体以班主任为核心，管理方式集中表现为“班主任领导+班级制度规范+班委会管理+榜样示范”，长期以来，这种模式对中小学管理起到重要的指导作用。然而，随着教育的改革和时代的进步，班主任任务不断加重，教育理念不断更新，这种以班主任为核心的管理模式已经不能满足时代的新要求。
一、中小学班级管理的传统模式
国内教育界和学术界对中小学班级管理模式的创新展开了一系列研究，集中体现在“班主任—辅导员”制、小组模式、“以人文本”的班级管理模式、以团队建设为核心的班级管理模式等方面，也有学者从价值取向、组织结构、领导方式三个角度，提出了班级管理的四种模式。然而，这些相关研究要么只停留在理念层面，要么未能突破班主任的传统框架，实际操作性不强，这也是目前中小学班级管理仍普遍以班主任全权负责领导为主的重要原因。但是，这些研究突出了以人为本、协作与优势互补等理念，对本文有重要的借鉴意义。
二、中小学生的特点分析及启示
（一）学生差异的客观性和互补性
由于各种主观或客观原因，学生的发展是不同步的，有的学生学习成绩好，有的学生课外动手能力强，每个学生都有自己的“特长”。通常，“特长”是可以被学习的，只要通过合适的方式加以引导，“特长”可以在不同的学生之间得以相互学习和加强。同时，具有同类“特长”的学生聚集在一起可以增强这类“特长”的影响力，形成显著的示范带动效应。例如，学习成绩好的学生聚在一起，可以进一步促进学生彼此提高学习能力，同时可带动其他同学提升学习成绩。
（二）学生“特长”的传递与扩散
学生始终是班级的“主体”，为了更好地促使“特长”被学习，需将具有某一类“特长”的学生聚集在一起，形成具有某种功能的小组，并通过这种功能小组增强“特长”的影响力，更好地扩散和传递某种“特长”。基于这样一种理念，可以尝试构建中小学班级管理的新模式：充分发挥学生的自主性，将具有某类“特长”的学生进行有效组合，组建具有某种特殊功能的小组，并通过这种功能小组将“特长”传递给其他同学，其他同学也可与这种功能小组进行积极互动，从而在一种隐性环境中实现班级的有效管理。接下来，本文将进一步讨论：上述功能小组的内涵、类型和职责以及其构建、实施与管理。
三、功能小组——中小学班级管理的新思路
（一）功能小组内涵班
级管理应以素质教育为指导，充分发挥学生自主性，以学生自主管理为手段，提供和创造学生主动成长的机会。而班级学生自主管理能够激发学生自身的主人翁意识和管理意识，有利于实现学生自我教育的目标。这表明班级管理要始终围绕素质教育的目标，坚持以人为本的科学精神，鼓励和引导学生主动参与班级管理。另外有研究表明，成功的班级管理需具备以下条件：和谐平等的同学关系、师生沟通的良好氛围、良好持久的班风学风、因人而异的批评方式、班级管理的激励机制。综上所述，班级功能小组应以素质教育为导向，兼顾学生的校园生活，关注学生的心理需求，充分发挥学生的自主性，有效利用学生发展的差异性与互补性，将学习能力和生活能力突出的学生通过某种形式凝聚在一起，组建成学习小组和生活小组，并通过发挥学习小组与生活小组的示范带动作用，促进班级形成良好的学风和班风。
（二）功能小组类型及职责
1.学习小组的主要职责：（1）定期组织班级学习经验交流活动，班级成员介绍自己的学习方法或说明学习障碍，并分享学习成果；（2）基于班级成员的个性差异，举办“优势互补”活动，提高班级的整体学习能力。
2.生活小组的主要职责：（1）组织班级活动，拉近班级成员的心理距离，增强班级的凝聚力和班级成员之间的信任感；（2）建设和谐的班级文化。例如，过节时给其他同学送个小礼物（中秋送月饼、平安夜送苹果等）；（3）有计划地学习相关的“生活技巧”，包括人际交往技巧等。
四、功能小组的构建与实施
（一）功能小组构建
班级功能小组是对班委会的一种职能补充，并不是与班委会背道而驰。班级功能小组在班主任的引导下，以小组负责制的形式运行。首先，班主任通过观察，结合学校相关考核文件，初步确定学习小组和生活小组成员名单，并在班级范围内进行公示和征求意见；再次，班主任根据学生的反馈意见，确定学习小组和生活小组的名单，并根据学生意见，在每个小组中确定一名“小组负责人”；最后，班主任制定完善功能小组实施计划，分步骤组织实施，并定期通过“座谈会”等形式对学习小组和生活小组的成员进行相关培训。
（二）功能小组实施
建成班级功能小组后，最重要的环节就是科学地组织实施。要使功能小组管理模式得以顺利实施，应重视以下几方面的工作：（1）功能小组成员的培训，主要对学术交流活动、优势互补活动、班级互动活动、生活技巧展示活动等活动的组织形式、一般流程、宣传方式、活动内容设计、互动环节设计等方面展开培训。培训在功能小组最终名单确定后的一周内组织实施，培训方式以班主任讲话、资料学习、座谈会等方式为主（包括“老生”培训“新生”），培训频次每个月不应少于3次。（2）功能小组活动的支持。学校、班主任应加强对功能小组活动的指导和支持，在活动场地、活动道具、现场布置等方面予以支持和指导，并可研究设立班级功能小组活动资金，对于意义重大、具有广泛教育作用的特色活动给予一定的资金支持。（3）功能小组的内部管理。班主任应引导和加强功能小组的内部管理，逐步提升功能小组的自我管理意识和功能，对于内部管理形式可以考虑“流动式组长负责制”。
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〔论文摘要〕班级是由一群学生与教师共同生活、学习与成长的场所。班主任运用团体动力进行有效的班级管理，将是学生健康学习与成长的重要因素。本文拟从团体动力的角度出发，探讨中小学教师班级辅导策略：首先，对团体动力的理论基础进行介绍；其次，认识班级管理中的团体动力形态；最后，提出班主任运用团体动力的班级辅导策略。
一、团体动力的理论基础
团体是指两个或两个以上的人，互相影响、互相依赖，且具有共同的目标，为了完成特定的目标而相互结合成的组织。团体具有互动与相对动态的性质，是具有社会互动性质的组织，团体遵循共同的规范，具有目标性。
团体动力是指某社会团体之所以形成的原因，以及维系团体功能的一种力量或一种方式。团体动力学是社会科学的分支，是一门探讨团体结构及团体与成员间相互动力关系的学问。其理论有场地论、因素分析论、社会团体工作理论、心理分析理论等。场地论代表人物勒温认为，应该把团体看作是一个生命的空间，它是由一些力量或变量组成，它们是影响团体内成员的重要变项。根据此理论，在教育教学实践中，班主任若能将班级作为心理场地并作数量化呈现，才能分析、控制班级与运用班级动力。因素分析论的代表人物卡特尔认为，团体动力主要受到某些重要因素的影响，领导者在决定团体的发展时，需要了解团体内的关键因素。根据卡特尔的理论，若能对团体内的各项属性一一加以评估，掌握有关的独立变项，可以有效运作团体。社会团体工作论是将团体工作者的叙事性记录及团体成员的个案史等资料加以分析，以了解团体对成员人格发展的影响；重视团体经验与个体成长的交互作用，注重行动研究，即领导者如何有效利用学习迁移，促发成员转移团体咨询情景的积极经验，以协助成员产生建设性行为，增进社会适应。心理分析理论强调团体历程中有关的情感因素，包括领导者和成员、成员与成员、成员与他人，强调透过对成员过去经验的了解及个案记录的分析解释，促发动力性的团体经验，协助成员产生积极的行为改变与人格发展。
班级是一个团体，班主任是团体的领导者。如何消除团体的冲突，促进团体凝聚力的提升，进而形成团体的动力，并运用团体动力的辅导策略，这些是班主任科学管理班级应涉及到的内容。了解团体动力理论，借鉴动力理论，有助于班主任形成自己有效管理班级的教育理念。
二、认识中小学班级中的团体动力形态
21世纪社会急剧的变迁与转型，使得传统的结构功能论受到现代文化的挑战。班级是学校教育中最基层的单位，而过去以教师为中心的教室管理模式较忽视与压抑班级团体动力的影响性。班级中存在着许许多多的小团体，这些小团体具有其潜在的影响力。作为班主任，应善用这些团体动力来使得班级管理更具有成效。
（一）非主流文化团体取向的小团体
所谓的非主流文化指相对于主流文化之外的其他文化，它是边缘的、附属的与次要的文化。中小学学生的他律性较强，容易受到同辈团体的影响而在班级中形成学生非主流文化团体，容易受到媒体与流行文化等因素的影响，而形成一种属于次级文化的小团体。例如在中小学中流行的女孩们的影视歌星崇拜现象，中小学男生当前所流行的网络游戏，如魔兽争霸等，都是典型的学校非主流文化。班主任若能留心观察学生无意间形成的非主流文化团体，运用引导的方法把这些团体的动力凝聚起来向着具有教育性的方向发展，对于班级管理是有所帮助的。
（二）以个性、兴趣结合和教师评价取向的小团体
一般来说，中小学生在教室中的小团体比较倾向于个性与兴趣的结合。但也可能会因为受到功课与教师的标准化评价而形成所谓的好学生小团体与调皮学生的小团体。通常所谓的好学生小团体对班级管理会产生积极的帮助，而调皮学生的小团体可能造成班级管理的问题所在。因此，班主任要平等对待学生，必须消除个人的喜好，对于还正在成长中的学生不要给予社会的标准评价，因为每位学生的潜力是无限的，教师必须循循善诱，引导这些班级中的小团体朝着健康的方向发展。
（三）以座位分配取向的小团体
中小学生常会因为在教室中的座位分配而影响到学习的效果，而由于座位的分配所产生的班级气氛值得教育心理学工作者进一步探讨。一般来说，中小学生若与不喜欢的同学坐在一起，会影响其学习动机；而若与喜欢的同学坐在一起，则会非常兴奋而显得士气高昂。因此，在班级座位安排方面，班主任必须作适时的调整与更新。在座位的分配方面，必须考虑每位学生不同的学习表现，将学习表现好的学生与学习表现差的学生交错分配在一起，如此才不容易造成学生的被标准化。此外，高效能的学生座位安排将有助于师生之间形成密切的互动。班主任对于班级中的分组也需要思考，应打破性别意识与学业成就的界线，善用小组间积极的合作与竞争模式，培养学生的主动精神与民主素养，如此将产生最佳的团体动力。
（四）以性别取向的小团体
小学高年级的学生和中学生进入了青春期，而这个阶段女生的发育比起同年龄的男生要早，因此这个阶段的性别界限特别明显。在这个青涩的成长阶段，中小学生的智力、学习开始初步定型，自尊心与好胜心、喜欢与厌恶、好奇与排斥等特别明显。一般来说，小学高年级和中学的女生在班级中常会组成许多小团体，这些小团体会基于兴趣与个性而组成在一起，且团体之间的界线会比中低年级的学生们来得更明显。而小学高年级的男生和中学男生在心智与生理发展方面显著慢于同龄的女生，会有被同龄女生领导的现象，因此小学高年级和中学的男生的小团体界线比较模糊。中小学教师在这个阶段的班级管理要特别留心于性别因素所产生的影响，应避免性别间的小团体冲突，并善用此阶段学生的语言模式与学生沟通，尽量以“活动式”与“主题式”的策略激发学生的团体动力，并善于借助相互合作与竞争之间产生的最大的效能。这将有助于教师的班级管理。
三、班主任运用团体动力的班级辅导策略
在中小学中，过去偏向于以班主任为中心的班级管理，其目的在于帮助教师控制学生的常规与秩序。而在新时代的班级管理中，必须融入民主的精神与多元的风貌，运用团体动力的心理辅导策略。在实践中，教师要善于利用师生间的人际影响，进行师生间的积极沟通，尊重学生，倾听学生的声音，并适度地给学生建设性的反馈，最终形成科学的管理理念。
（一）角色意识培养策略
在班级这个生命空间中，每个学生的动力聚合成班级的凝聚力。要形成班级的凝聚力，教师要抓好班级成员的角色意识培养，通过班级的正式角色和非正式角色的合理安排，使每个学生都能形成积极的角色意识和角色行为，使每个学生能够感到自己在班上是受重视的，是有地位的，是负有责任的，只有这样，才能不断增强学生的责任感、义务感、安全感、归属感和集体主义荣誉感，从而自觉接受各种集体规范，不断提高自己的心理健康水平和社会适应能力。如在班级实行值日班长制度，使学生的责任感和主人翁意识得到培养。再如，通过各种集体活动为学生提供丰富多彩的锻炼机会，让每个学生负责一些事务，锻炼他们的能力。这不但可以促进学生的良好个性品质的发展，促进其动力的产生，也能不断提升他们的心理健康水平。
（二）营造健康民主的心理环境的策略
心理环境包括班风、校风、舆论、同学关系、师生关系等。建立良好人际关系，培育健康的舆论、风气，能够使学生经常受到积极的感染和熏陶，逐渐形成积极上进、开朗乐观、关心集体、团结互助的良好的性格特征，不断提高对人际环境的适应能力。目前教师必须改变过去权威者的角色，站在指导学生学习与成长的立场，适时引导学生，培养学生独立自主的能力，使学生能在民主的气氛中，展现自己的特色与风格，并学习其他人的优点。教师应在民主健康的气氛中引导班级向积极正向发展，建立积极、正确和健康的舆论导向，尊重学生所提出的观点，并让学生经由民主的程序共同建立班级的规则与秩序，达到学生之间的相互约束与互相学习，从而获得全班的凝聚力与向心力，这有助于教师成功地管理班级。
（三）班级学习分组策略
学生非主流文化所组成的小团体以及班级内的各式各样的小团体所产生的团体动力，与教师的班级管理有着密切的关系。中小学教师在管理班级时，需要关注时代的发展，融入民主的精神，改变以往以教师为中心的班级管理策略，转向教师与学生共同管理的模式，培养学生的责任感。教师可进行引导而不急于帮学生作决定，如此将有助于培养学生独立自主的能力。在班级教学分组方面，必须着眼于班级成员的全面提升，把各类不同学习成绩的学生分散并综合，这将使得每一个小组的成员都可以进行相互指导。这种学习成绩混合的分组为学习成绩高的学生提供了成长的机会，同时也为学习成绩较差的学生提供了补救的机会。善用此类分组方法将会激发学生产生学习上的最佳团体动力。此外，教师也可以根据不同性质的内容或不同的活动形态进行分组，如此将增加班级成员间的互动，增强班级成员的向心力。
（四）团体游戏辅导策略
狭义的团体游戏辅导是指游戏、唱跳，唱跳包含了歌唱与上下肢体移动的音乐律动。从儿童发展理论中可以得知，游戏在儿童发展中的作用是非常重要的，团体游戏能增进学生的感情交流，增进学生对组织的向心力，对于激发学生新的创意与新的思维模式大有帮助。团体游戏辅导有助于学生的人际关系与发展，也是培养学生团体生活技能，培养学生健全人格的一种有效的教学方法。团体游戏对于培养创新性的儿童，对于激发班级的团体动力，具有很大的帮助。班主任在班级管理中，适度运用团体游戏辅导的理念与技巧，并迁移至学生的学习上，可以引发学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。
班主任是教师中的优秀代表。他们除了应具备普通教师的基本素质之外，还应具备良好的心理素质、热爱学生的职业素养和科学的管理能力。“当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特情况，他们把教育者看作一个可以亲近的人”。学生在与班主任朝夕相处时，容易产生依赖和归属心理，班主任将成为学生最为亲近和信赖的人。
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