关键词：全英文教学;交通工程学;试点;教学方法;教学效果
中图分类号：C642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）41-0205-03
一、“交通工程学”开展全英文教学的意义
“交通工程学”是国内交通工程本科专业的核心课，也是国际上本专业的通用基础课。“交通工程学”的国际化程度和教学水平，是衡量整个交通工程专业课程体系教学质量乃至学科水平的重要标准。因此，开设“交通工程学”全英文课程是交通工程专业教学国际化的必然需求。通过“交通工程学”全英文课程建设，能够实现扩大本学科的国际影响力、增进国际学术、教育交流的目标，也能够为国际著名大学与国内高校进行师生互访活动提供课程支持，对本专业其他专业课程亦具有示范和引导作用。
二、全英文课程的定位及其与双语课程的关系
“交通工程学”全英文课程是面向本国学生和国际学生的通用课程，授课语言、讲义和多媒体课件均采用英语，对教师和学生的专业英语水平均有很高要求。全英文课程只是对现有中文课程的一种有益补充，现阶段并不能替代中文课程，也无替代中文课程的必要。作为专业基础核心课程，“交通工程学”是历来各类教学改革的重点。与全英文教学密切相关的教学改革项目是双语教学。自2003年教育部将推进双语教学的要求写入“高等学校教学质量与教学改革工程”纲要[1]，目前已经有不少高校开设了中英文双语讲授的“交通工程学”课程，也取得了较好的效果[2，3]。全英文课程与双语课程有不同的定位，两者的教学目的和教学方法都存在明显区别。从授课对象来看，双语课程的授课对象是以中文为母语的学生，主要目的是在理论教学的同时提高本国学生的专业英语应用能力;而全英文课程面向本国学生和国际学生，是真正意义上的国际化教学尝试。从教学语言来看，双语专业课程通常以中文为课堂讲授语言，辅以英文多媒体课件和讲义;而全英文课程的授课语言、课件及讲义均为英文。从授课内容来看，双语课程的授课内容与中文课程并无太大差别，而全英文课程由于受到语言的限制，其讲授内容需要做较大调整。因此，全英文课程与既有的双语课程并非简单的升级和替代关系，而是具有不同受众和不同教学模式的互补课程，两者都有存在的必要，应根据学科自身的发展需要开展。“交通工程学”全英文课程需要学生有较高的专业英语听说能力与表达能力。一般高校本科专业英语课都安排在第七学期开设，而交通工程学专业课通常安排在第五学期。从课程安排顺序来看，通过专业英语课提高学生的英语能力为全英文课做准备并不现实。因此，需要在学生选课阶段对全英文学习存在的困难有充分认识。
三、“交通工程学”全英文教学试点
2011年秋季学期，本校交通工程专业首次开设了“交通工程学”全英文课。本次试点授课聘请了一名外籍教授作为主讲，本学科配备两名青年教师作为助教，组成了教学团队。教学团队针对课程特点，全面剖析以往教学过程中存在的问题，通过调研充分了解学生的学习需求，在教案设计、团队合作教学方法设计等方面开展了大量工作。本次授课基本取得了预期效果，为进一步推进英文课程建设工作奠定了基础，但同时也暴露出了一些亟待改进的问题。
1.教学内容与教材。“交通工程学”涉及的覆盖面广、理论体系比较复杂，是交通工程专业授课难度较大的课程之一。在本次全英文试点授课过程中，基本上沿用了外籍教授所在国外大学的授课大纲和授课内容，其基本知识模块包括：交通工程的概念和发展、交通系统组成、交通流基本模型和分析方法、交通规划、交通信号控制、交通管理、交通能源与环境、交通安全、交通信息等。课堂讲授共计36学时，与同时期开课的“交通工程学”传统中文课程学时相同。与中文课程相比，全英文课程讲授的内容覆盖范围更加广泛，与当前本领域的新理论、新技术结合也更加紧密。但是从内容深度来看，每个知识模块的理论讲授深度不及同时期开设的中文课程，特别是在有关数学模型的讲解方面，英文讲授深度与中文课程有较大差距。这一方面是由于英文授课，涉及到数据模型等较难理解的部分讲授难度很大。另一方面也体现了国内外对于本科教学定位的差异性，国外注重知识覆盖面，而国内更注重知识体系上有一定的深度。在教材方面，本次授课以外籍教授自编的课程讲义为主，辅以国际通用的、经典的英文原版教材。从实际使用情况来看，使用教授自编讲义作为主要学习资料具有其合理性。首先国外原版教材内容体量非常大，更适合学生课后花大量时间自学，这种学习方式目前并不非常适合国内学生的学习习惯，需要有一个逐步过渡的过程。另外原版教材与外籍教授的课题教学内容有所差异，为使学生少走弯路、克服畏难情绪，首次试点授课决定以教授讲义为主。
2.教学团队与教学方法。本次试点组建了3人的教学团队，包括1名外籍主讲教授和2名“交通工程学”中文课青年教师。考虑到开设全英文课程的目标以及实施难度，在课程建设初期的2～3年内引进外教是必要的。本次引进的外籍教授系国外著名大学交通工程专业资深教授，教学经验非常丰富，善于运用各种实例说明问题，语言风趣，富有个性，课堂感染力极强。本次试点配备的中文课青年教师是系本学科教学骨干，均有国外留学或工作经历，专业英文水平较高。中文课教师与主讲教授配合默契，在教学辅导、师生交流、活跃课堂气氛方面起到了积极作用。从首次试点情况来看，配备中文课教师配合外籍教授非常必要。由于学生尚未学过交通工程专业英语，因此对于大量的专业英文词汇非常陌生，特别是一些关键词汇，需要中文课教师及时进行必要的中文释义，否则会影响到整堂课的理解。通过与外籍教授配合，中文课教师在国际化教学理念、方法与教学能力方面也得到了显著提高，为今后逐步代替外教、独立开设全英文课程积累了宝贵经验。在教学方法上，外籍教授采用的多媒体教学课件更加生动活泼。例如在讲到交通系统规划和建设时，外教列举了自然界的蚂蚁作为例子，说明其交通系统的合理和高效。同时，课件中还大量采用了动画、视频资料帮助学生进行理解。其中许多视频资料在国内“交通工程学”课堂尚属第一次出现，启发性非常强。这也说明在课件制作的生动性方面，国内与国外相比确实有较大差距。近年来虽然教育部门大力提倡“启发式”教学，但“灌输式”教学方法仍旧扮演了主要角色。其中很重要的一个原因，就是在课件制作方面没有下到功夫，国内教师也缺乏在这方面的培训和支持。
3.课程作业与考核。全英文课程作业分为课内和课外两种形式。课内作业以交通模型计算分析为主，课外作业以主观题为主，开放性较强，旨在培养学生对于交通现象的分析能力和对于交通问题的初步识别和解决能力。期末考试采用闭卷形式，要求全部以英文作答，对学生要求较高。从考场实际答题情况来看，有约30%的学生由于英文写作水平受限而明显影响答题的效率，有10%的学生影响较为严重（试卷中部分题目用中文作答）。
4.教学效果与问题。从本次试点授课的实际效果来看，全英文课程在学生中的受关注程度非常高。选课人数共计32人，占本年级全部人数的四分之一。学生对于全英文课程的态度非常积极，学习兴趣比中文课程更为浓厚。从学生提交的课程学习报告来看，80%以上的学生认为全英文授课知识面更宽、趣味性更强，有利于开拓视野。学生普遍认为选修全英文课程能够为将来出国深造打下基础，这也是不少学生选择英文课的初衷。本次试点授课基本上达到预期的目标，学生的专业英语应用能力也得到了显著提高。但同时也反映出了若干比较突出的问题，列举如下。①英文课的理论深度不及同期开设的中文课程。因受到语言的局限，理论模型讲授达不到中文课程的深度。从学生提交的课程总结报告来看，70%以上的学生认为英文课程讲授内容的难度明显低于中文课程。这些学生中很大一部分仍将面临研究生升学考试、面试等环节，而交通工程学又是此类考试的主干科目，因此学生往往特别关心授课内容深度问题。②师生比偏低。本次试点只开设一个班级，共32名学生。由于学生人数较多，课堂发言和讨论机会相对较少，学生的专业口语表达能力得不到有效锻炼。特别是当教授讲解一些比较难懂的章节时，课堂变成了英语“听力课”。根据试点实际情况，建议将班级规模控制在20人以内。③作业量偏少。作业量偏少也是学生普遍反映的问题。考虑到语言理解效率不同，相同学时的中文课程与英文课程相比，信息量更大，更容易理解。因此，需要在课后通过加大作业量与辅导力度，弥补课堂听课效率的差距。④选课学生英文水平差距较大。虽然选课学生的平均英语水平略高于中文课学生，但个体差异较大。个别学生甚至英语基础较差，本着“加强英语学习”的目标选择全英文课程，其专业知识学习效果可想而知。在教学过程中必须重视学生英文听说能力不平衡的现象，加强中文教师的辅助作用。也可以考虑对学生进行一次英文水平摸底测试，未通过者建议选择同期开始的中文课程。
建设全英文专业课程是培养国际化人才，增强学科国际影响力的重要途径。“交通工程学”作为交通工程本科专业的核心基础课程，其全英文课程建设对本专业其他课程具有示范和引导作用。本文通过对“交通工程学”全英文试点授课的总结，比较了全英文授课和同期开设的中文课程在教学内容和教学方法上的差异，通过对学生学习效果的调查，分析了试点教学过程中存在的问题，包括授课内容深度、课堂规模、课后作业、学生英语水平等方面，并提出了合理化建议，为下一步继续深化全英文教学改革积累了宝贵经验。
参考文献：
[1]何雅琴，丁卫东.“交通工程学”课程双语教学研究[J].教育与教学研究，2009，23（11）：88-90.
[2]杨孝宽，曹静，赵晓华.交通工程双语教学模式的探讨[J].土木建筑教育改革理论与实践，2009，（11）：182-184.
论文摘要:经济全球一体化的进程要求经济管理类专业的学生必须具备扎实的商务英语语言基础和优异的商务交际能力。本文分析了经管类专业学生商务交际能力的内涵以及现有专业英语课程的缺陷，并在此基础上提出了通过商务英语课程培养经济管理类专业学生商务交际能力的途径和方法。
面对全球经济一体化的浪潮，经济管理类专业学生必须具备扎实的英语语言基础，娴熟的专业技能和灵活的商务交际能力。据世界贸易组织估计，至2010年年底，全球1000强企业中70%的员工的母语不是英语，所以他们必需使用英语进行企业内部沟通，与世界各地的供应商及客户进行沟通交流。
目前阶段，国内各大高校的经济管理类专业学生在校期间，都要进行专业英语的学习，以培养学生的英语语言基础与专业应用能力，如物流专业的学生要学习物流英语，国贸专业的学生要学习外贸口语和函电写作，会计专业的学生要学习会计英语等。但是，专业英语是否满足经管专业复合型人才的培养需要，是否能够引导学生奠定扎实的英语语言基础和专业的商务交际能力，值得我们予以探讨。
1经济管理专业人才商务交际能力的内涵分析
因为专业和学校的不同，又缺乏统一的教学大纲，全国各大院校经济管理专业学生的培养目标差异很大。基于培养充分适应经济全球化，胜任国际商务交际活动的经济管理类人才的需要，我们可以确定经管类专业学生必须具备的一些基本商务交际技能。
1.1商务英语沟通能力
松下幸之助有句名言:“企业管理过去是沟通，现在是沟通，未来还是沟通。”从事经济管理活动的商务人士，必须具备良好的商务沟通能力。和别人沟通的时候，我们不仅在传递信息或表述事实，同时也在表达感受和陈述意见。在经济活动中，商务沟通可以是公开演讲，可以是贸易谈判，可以是主持会议，也可以是小组讨论。经济管理专业的学生，必须尽早培养商务沟通能力，从而促进商务活动的顺利开展。
1.2商务英语写作能力
商务写作能力对经济管理专业学生也有着非常重要的意义。商务写作有以下两大基本功能:传达信息和表达意见。商务人才必须具备良好的英语语言基础和娴熟的专业技能，才能在商务活动中代表本机构有效的传达信息和表达意见。用来履行这两种功能的各类商务英语文件包括:通知、备忘录、分析报告、商务信函、商业简报等。这些商务文件的写作必须纳入经济管理类专业学生的教学大纲，在学习中予以掌握。
1.3跨文化交际能力
著名跨国公司文化差异研究专家戴维A利克斯认为，凡是跨国公司大的失败，几乎都是因为忽略了文化差异所导致的结果。经济管理专业的毕业生主要从事市场开拓、贸易往来、市场调研、宣传策划等工作，有较为频繁的机会与来自全球各国不同文化背景的人进行接触和交往。因此，在市场、劳动力和资金都全球化的今天，要积极培养学生对不同的文化持积极理解的态度、优秀的跨文化交际能力。
2经济管理类专业学生现有专业英语课程与人才培养目标的差距
但是，目前各大高校为经济管理专业学生所开设的各种专业英语课程，显然不能完成上述培养目标。下面我们以物流专业英语为例来分析专业英语的教学内容和目标与经济管理类专业人士商务交际能力培养要求的客观差距。
物流专业英语的教学基本要求:
通过该课程的学习，除了使学生掌握一定量的物流专业英语词汇，提高英语的阅读、听说水平外，还应使学生在学习物流专业知识的基础上，加强学生的社会适应能力。
课程的任务:转贴于
(1)掌握一定量的物流专业英语词汇;
(2)掌握物流管理的基本概念及基本原理;
(3)熟悉物流企业的管理技巧与方法;
前导课程:《大学英语》、《物流管理概论》、《供应链管理》、《综合运输》。
后续课程:毕业设计。
由此可见，物流专业英语的教学内容是围绕物流专业词汇和物流专业知识展开的，在教学任务上偏重的是对物流专业的基本概念和基本原理的理解，这对上文提出的经济管理专业学生必须具备的商务英语沟通能力，商务英语写作能力和跨文化交际能力，不能直接起到发展培养的作用。
3通过商务英语课程培养经济管理专业学生的商务交际能力
前面我们分析了经济管理类专业英语的自身局限性，那么商务英语如何能够培养经济管理类专业学生的商务交际能力。
3.1培养经济管理类学生的商务英语沟通能力
商务英语最明显的特点是语言技能和商务背景知识的密切结合。经济管理类专业的学生在今后的工作中以英语为主要的工作语言，与同事、合作伙伴和境外客户进行流畅有效的商务沟通。但是这些学生大多不具备任何的商务经验，因此，在今后的商务实践活动就面临着沟通不畅的问题。商务英语课程可以以商务交际活动为主线，设置虚拟的商务活动场景，模拟相关的商务活动，通过求职面试、部门分工、商务谈判、内部协商、市场调查和处理投诉等相关练习，提高学生的语言沟通能力和分析解决问题的能力。
3.2培养经济管理类学生的商务英语写作能力
各类常用的商务英语文件包括:通知、备忘录、分析报告、商务信函、商业简报等。如备忘录可以用来向公司员工通知公司内部政策的变化，也可以寄给客户作为进一步协商的依据。分析报告可以反映市场行情的变化，也可以作为市场准入的依据。商务简报可以通报某个项目的进展，也可以为领导进行决策提供依据。商务英语教师可以向学生介绍各种类型的商务英语文件，讨论各种文件的特点和功能，并且提供实例引导学生进行商务文件写作练习，帮助学生真正掌握各类商务应用文的写作要领。
3.3培养经济管理类学生跨文化交际的能力
商务英语教学更需要强调文化差异，使学生了解文化差异，获得跨文化的敏感性，胜任今后的商务工作。教师通过对教材的讲解，将语言传授和国际商务活动中相关的跨文化交际知识结合起来，使教学内容更符合商业社会的需要。在教学方法上，老师可以灵活运用交际教学法和案例教学法，利用各种真实语料来模拟商务活动，让学生进一步感受文化差异，提高自身的跨文化沟通能力。
综上所述，在全球经济一体化日益发达的今天，经济管理专业的学生只进行专业英语的学习，是远远不够的。所以我们有必要在开设经济类专业英语的同时，安排学生进行商务英语的学习，培养他们的商务沟通能力，商务写作能力和跨文化交际能力，拓展他们的视野，使他们成为真正实用性的人才。
参考文献
关键词：英语课程改革；应用性；跨文化性；建构主义
基金项目：2014-2015年燕山大学教学改革项目，项目编号24
根据我国最新的大学英语教学大纲《大学生英语课程教学要求》（2007），大学英语是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是英语交际能力，并同时提高学生的综合文化素养，使他们适应社会发展和国际交流的需要。《课程要求》融合了个性化、协作化、模块化和超文本化的教学理念，是建构主义教学理论与英语教学改革的有机结合。建构主义认为认知的形成和发展是一种建构过程，强调“协作”、“会话”和“情境”（曹盈，王善江，2009）。以建构主义为基础的《课程要求》表明，大学英语教学应该不再拘泥于口传笔授的课本教学，而应当以语言应用技能为目标，进行综合应用能力的训练。同时将语言技能作为沟通能力的一个方面建构学生整体沟通能力，在这一过程中应改变传统的教师为主的课堂模式，而突出学生的主动性学习。
应用视角下的英语教学目的以语言应用技能为目标，跨文化交际视角下的英语教学则注重学生整体沟通能力的构建（汪火焰，2012）。目前高校的英语课堂上英语教师仅凭自己的喜好给学生补充一定的文化和交际类知识，这样的知识传授是间接且断层的，而系统性地学习和掌握这些知识和技能对于构建完整的知识体系是非常必要的。因此在学生学习和掌握语言技能的过程中系统地增加应用性和跨文化交际类的知识，有计划有步骤地提升英语课程的实用性，是英语课程改革的关键。
在教学策略的运用上，目前的课堂教学仍然多数停留在以教师为中心的教学模式中，这样的传统模式遏制了学生的主动性，忽略了英语作为一门交流性的语言在交流中的实际作用。而在“建构主义”教学模式下，学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识。这种科学的学习过程通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，逐渐完成知识的建构。
因此在大学英语的课程改革中设计了语言知识技能和文化交际能力并重的教学环节，强调在不断创设的交际情境中让学生获得语言能力的提高，并同时促使学生的跨文化交际能力和应用能力整体素质得以提升。改革后的大学英语课堂教学总体培养目标是学生的应用能力和跨文化实践能力，其中包括三个构成维度，即文化知识和意识、专业学科实践、交际实践。具体包括以下内容：（1）了解本国和英语国家的政治、经济、宗教、文化等方面的基本常识，以及英语国家的风俗习惯和价值观念等方面的知识；（2）能客观公正地描述和对比本民族文化和英语国家文化；（3）能用英语进行日常交流，并能运用手势语和身势语等非语言手段交流，同时能运用一些交际策略；（4）能将英语运用在专业学科的信息搜集和学术写作中；（5）能将英语实践于求职过程和职场工作中。
教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。在改革后的大学英语课程中，教学内容主要包括语言基础教学内容，跨文化交际及应用性英语的教学内容。在学生入学后的第一和第二学期中开设每周六学时的语言基础必修课；第三和第四学期除了每周四学时的语言基础必修课，还开设两学时的跨文化交际类或英语应用类课程选修课，学生可根据个人水平和所学专业选择其中一类课程；第五学期和第六学期中，学生进行每周两学时的交际类或英语应用类课程选修课程。在这一原则下，大学英语课堂以文化性和应用性为导向设置相关选修课程培养学生的英语应用能力和跨文化实践能力。
课程设置方面，语言基础课采用统一的高等教育出版社出版的《大学英语》教程，讲授听、说、读、写、译。文化交际类课程包括英语演讲与辩论、英语诗歌小说欣赏、圣经与希腊神话、英美社会与文化概况、英语电影视听、中西文化比较。英语应用类课程包括商务英语、法律专业英语、文学专业英语、医学专业英语。通过不同学期向不同专业学生开设跨文化类与应用类的课程，逐步提高学生的跨文化交际意识和英语应用能力，增强学生在交际环境和各类实践环境下的语言运用能力和学术交流能力。文化类课程中，学生在学习教材的前提下，广泛了解英语国家学生的学习生活基本情况，并结合自身的实例完成主题任务，不仅通过阅读和听力输入知识，并通过演示文稿和书面报告的形式展示成果，并辅助以演讲、辩论、话剧等方式进行。应用类课程中在专业学科教师的辅助下，英语教师选取文献，布置给学生阅读和讨论，并让学生用英文写回馈报告，培养锻炼学生使用专业英语术语进行学术交流的能力。两类的系列课程中加强了英语的口语和写作的强化训练，循序渐进，达到最终可以进行运用和交流的目标。在教学的同时，安排学生每周听取学校外教讲授的文化讲座，鼓励学生与学校的留学生交流，进行文化会话和文化日志的书写，并通过参观、表演、研究、俱乐部、主题海报等方式开展文化延伸性教学。
兴趣是学生学习的内部动力，如果缺乏学习兴趣，学生就无法与教师配合取得良好的教学效果。因此在改革后的大学英语课堂教学中，引入了相应的教学策略。例如在课堂教学中融入“合作式学习”和“研讨式学习”的教学理念。运用综合文化教学法，将自然习得文化知识的隐性教学法，与较为直接系统的、以知识为中心系统学习知识的显性教学法结合，不但锻炼了学生的语言交际能力，还提高了学生的文化探究能力。改革后的英语课堂中，英语教师不仅作为课堂教学与活动的组织者和检测者控制教学的内容与进度、也同样作为学生学习的启发者和课堂活动的参与者鼓励和促进学生的学习。教师立足教学内容设计“问题”，布置一些具有研究价值的语言或应用性的题目，让学生通过完成不同的任务，围绕不同文化或应用项目拓展学生的交际体验，形成教学的系统性。
结语：
经过一学年的改革实践后，通过问卷测试及部分学生访谈得知，基于“建构主义”的应用性和跨文化英语教学改革取得了良好的教学效果。原因是在学生已有的知识层面上构建了系统的学习脉络，而教学策略充分考虑自主性、探究性、协作性和反思性等特点，促进了学生的学习兴趣和效率的提高。此项大学英语课程的改革，通过教学和实践活动不仅提高学生学习英语的兴趣，也增进了学生对西方文化的基本了解并提高了学生的语言实践应用能力和跨文化交际能力，实现了学习中的学科交叉、拓展了实践渠道、提高了学生学习的专业性和针对性，具有很强的改革意义。
参考文献
关键词:社会文化理论;商务英语;写作课程
中图分类号:H315文献标识码:A文章编号:1009－1750(2016)01－0195－04
商务英语写作作为国际商务往来经常使用的书面沟通方式，是开展国际交流和商务活动的重要工具。随着社会经济的快速发展，国际经贸合作、文化交流日益频繁，英语写作尤其是商务英语写作的重要性日益凸显。然而，商务英语写作既涉及英语写作知识与技能，又涉及一定的商务知识与技能，还与跨文化交际、国际商务沟通、国际商务礼仪等有一定联系。无疑，商务英语写作这种跨学科性、应用性、实践性的特点必然加大该门课程的教学难度。目前我国商务英语写作从课程设置到教学实施评价等方面仍存在不少问题，需要从事商务英语写作教学与研究的专家学者及一线教师共同努力，探寻出解决问题的方法与途径。社会文化理论从人类社会文化历史和人际交流互动等视角，对语言学习尤其是二语/外语的学习提出全新的诠释。同样，该理论也为创新商务英语写作课程改革带来了全新的非常重要的启示。本文基于社会文化理论所倡导的语言观、学习观和评估观，对商务英语写作课程目标、教学实施及评估作了全面系统的探究。
一、社会文化理论概述
“社会文化理论”(socioculturaltheory)，也叫维果茨基文化心理学或文化———历史心理学，在应用语言学和二语习得领域常被称为社会文化理论。该理论因强调个体心智发展的社会来源和文化中介而得名。社会文化理论最早可追溯到十八九世纪的德国哲学、马克思和恩格斯的社会学、经济学，但主要由苏联心理学家维果茨基在20世纪30年代创立。社会文化理论包含了维果茨基本人的思想及其同事在他去世后对其理论的发展，以及20世纪七八十年代引入西方后所形成的体系。社会文化理论有广义与狭义之分。广义的社会文化理论包含维果茨基文化心理学、语言社会化、情景学习理论、批判话语和社会关联理论等。狭义的社会文化理论主要是指维果茨基的文化心理学。社会文化理论主要包含中介(mediation)、控制(regulation)、内化(internalization)、最近发展区(zoneofproximaldevelopment)、支架(scaffo1ding)、私语(privatespeech)/内语(innerspeech)、活动理论(activitytheory)以及心理发展研究方法(ge-neticmethod)等核心概念和思想。其中，与语言学习(含二语/外语学习)密切相关的概念有中介、内化、最近发展区、支架、活动理论。社会文化理论认为社会环境在人的心理发展过程中起重要作用，认为语言的学习是由社会历史文化环境决定的。社会文化理论强调语言学习过程中，个体与社会环境之间互动的重要性。这为语言习得(含二语/外语学习)及教学研究提供了一个新的非同寻常的理论视角。
二、社会文化理论语言观与商务英语写作课程目标
社会文化理论认为语言是一种社会现象，包含丰富多彩的文化内涵与文化信息，语言与社会文化紧密相连，相互渗透，互为一体，无法分离。每个国家、民族、地区都有其独特的社会历史文化特色，这些文化特色都与其对应的语言息息相关。另外，社会文化理论认为语言存在于社会交际活动中，人类语言的认知与学习是他们和自身所处的环境，尤其是社会文化历史环境通过中介持续不断互动的结果。因此，中介在人类语言的认知与学习以及社会环境交互过程中发挥着重要的作用。中介一般通过调节工具如文化制品、概念和活动等发挥作用，文化制品含物质工具如笔、电脑和心理工具/符号如语言等，其中语言是最重要的心理工具。社会文化理论学者指出，物质工具和符号工具如语言的使用本身就是“活动”。据此，他们提出了“活动理论”(ActivityTheory)。活动理论强调社会活动是人的认知学习和心理发展的最重要形式。中介和活动理论告诉我们，语言的认知与学习的本质在某种程度上就是语言学习者(二语/外语学习者)借助中介工具展开的认识外部物质世界和调节内部心理世界的一系列活动及过程。中介和活动理论在社会文化理论和语言学习之间建立一种内在的联系。传统的商务英语写作课程目标通常为:培养商务背景下学生五项语言技能中的写作能力，培养学生掌握商务英语写作字词句段篇以及商务文体的写作规范，在国际商务背景下运用英语成功进行书面沟通的能力。显然，该目标背后的理据是传统的结构主义学派的语言观。结构主义学派认为语言是由语音、词汇、短语、句子、段落、篇章等语言结构单位组成的一套符号系统，认为各语言结构单位互为基础，呈层级关系，是抽象的，静止不变的。结构主义学派把语言当作一套由不同层级结构组成的符号系统有其合理之处，符合学生的认知规律，也便于教师开展教学。但是，随着人类对语言认识的不断深入，发现语言并不完全是由一套脱离社会历史文化和现实生活的抽象的符号系统组成，语言是活生生的，与现实生活密切相关，存在一定社会历史文化之中，语言是具体的，会不断发生变化。由此，根据社会文化理论，按下述来确立商务英语写作课程似乎更为科学合理:商务英语写作是以商务书面英语为中介，以国际商务活动为载体，主要培养学生撰写语词准确、格式规范、结构清晰的商务英语文书的能力，培养学生在跨文化商务环境中运用英语成功进行书面沟通的能力，培养学生在商务英语写作过程中关注写作对象的商业心理和心理接受程度的思想意识。
三、社会文化理论学习观与商务英语写作教学
社会文化理论学者认为学习是学习者心理内化的过程，Lantolf(2006)将学习定义为:“社区成员通过交际活动获得交际需要的符号工具，继而转化为心理活动工具，作为心理活动中介的过程”。Lantolf指出内化分为两个阶段。第一阶段为人际交流(Interpsychological)，即学习者在社会活动中通过与社会各成员的互动习得社会文化符号工具———主要是语言;第二阶段为人内交流(Intra-psychological)，即学习者通过自身探索学习，将社会文化符号工具如语言转换为个人内部心理交流的工具。Swain(2006)认为语言产出是人内交流活动与人际交流活动的接口，是促进语言学习者思维发展，帮助他们理解复杂概念的重要媒介。也就是说，语言产出使得语言学习者个人内部的心理与外部社会文化环境相联系，这一联系主要通过中介和活动(包括个人内部心理活动和与外部社会文化互动的活动)进行。由此可见，语言产出在语言学习过程中具有非常重要的作用。在听说读写四项语言基本技能中，写作属于语言产出技能，是一项能够反映出语言学习者语言综合能力的重要输出技能。写作是一项高级思维活动，是写作者内部心理和外部社会文化进行交流的重要工具，通过写作，语言学习者把内部活动与人际交流联系起来，并达到向他人传达自己意图的目的。商务英语写作主要是在跨文化商务环境中，结合相关商务知识和商务礼仪，在掌握和了解对方商业心理情况下开展的一项书面沟通方式。纵观目前商务英语写作教学，存在的主要问题有:过于注重单项写作技能如词句选择、句子仿写、段落重构等写作基础知识讲解与训练，写作任务设置脱离真实社会文化语境，写作课堂成了教师一言堂，师生、生生之间互动很少甚至近乎没有。鉴于此，有必要以社会文化理论为依据，改革商务英语写作教学理念，创新商务英语写作教学方法。具体如下:1．基于任务驱动开展教学从社会文化理论可知，商务英语写作既是学习的对象也是学习的工具。而任务型教学法倡导通过用语言做事，在完成相关任务过程中掌握习得语言技巧，即“做中学，学中做，学做合一”。因此，在商务英语写作教学中，教师可虚拟真实商务环境，布置相关英语写作任务，要求小组合作完成。这样，学生在与他人合作完成任务过程中、在与他人讨论协商过程中、在与他人不断互动过程中，学会商务英语写作技能。2．基于案例分析开展教学商务英语写作目的主要是培养学生灵活运用书面英语在涉外商务环境下与国外客商进行有效的商务沟通，处理国际商务中实际遇到的问题。在实际教学中，教师首先把跨国公司或涉外企业真实的写作案例，作为写作教学素材分发给学生，并要求学生通过分析、归纳、总结案例内容，撰写出相关商务英语写作作品。案例分析过程本质就是个人与外部社会环境、个人与自身内部心理进行交流和互动的过程，这一点与社会文化理论所倡导的语言学习观不谋而合。3．基于网络平台创设学习情境如前所述，商务英语写作既涉及语言又涉及商务，还与跨文化交际、商务沟通与务礼仪等有一定联系。课程目标主要是培养学生在各种商务环境下熟练使用英语成功进行书面沟通的能力，商务英语写作跨学科性、实践性和情景性的特点需要教师模拟或创设真实商务文化情景和国际商务工作环境。基于网络平台的数字化资源如网络课程、微课视频等可为教师模拟或创设真实商务文化背景和国际商务环境。另外，教师还可利用虚拟现实技术构建仿真商务工作场景，培养学生商务英语写作能力。
四、社会文化理论评估观与商务英语写作评价
社会文化理论学者指出，影响学习者认知能力发展的两个重要的因素是社会文化环境和人际间的动态互动;认为人的语言认知与发展的过程实质就是他们与社会互动的动态历程，学习障碍学习者是社会互动环境不佳所致，经由教学介入与引导，可予以克服。由此，社会文化理论倡导者对语言学习效果评价提出动态评估观。动态评估观核心思想是维果茨基的“最近发展区”论和“支架论”。维果茨基认为儿童有两种发展水平:一种是儿童独立解决问题的实际发展水平;另一种是在有经验的成年人指引下或与能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在较高水平，这两者之间的差距就是个体的最近发展区。“支架”，是指儿童在学习过程中在父母、老师或有经验的同伴引导下不断发展自己的认知能力;随着自身经验的逐步积累，他人给予的协助便越来越少，直至儿童最终形成自我解决问题的能力。长期以来，商务英语写作教学主要以课堂小测、期中(期末)考试、水平测试(考证)如BEC资格证书等静态性评价为主。这种评价存在着评价内容不全面、评价方式单一、评价标准机械、评价环境脱真、评价主体一元、评价结果不科学等弊端。另外，这种静态性评价因过份强调写作结果、过份关注学生写作能力在其群体中所处的水平，忽略了学生的写作学习过程，忽略了学生在写作学习过程中认知行为和内部心理方面的变化，一直以来广受诟病。因此，有必要依据社会文化理论动态评估观，改革商务英语写作课程教学评价方式。第一，评价内容要全面。依据商务英语写作课程目标，商务英语写作课程评价内包含对知识、能力、素质等方面的评价。(1)知识评价主要指对学生商务英语写作知识如商务词汇、基本句型、段落篇章等掌握情况进行评价。(2)能力评价主要指对学生商务英语写作能力、跨文化交际能力、信息技术应用能力、思维能力等方面的评价。(3)素质评价主要指对学生学习态度、参与意识、竞争意识、团队精神、职业素养、人文素养等方面的评价。第二，评价主体多元化。商务英语写作评价主体除写作专任教师外，还必须含有学生本人、教学督导、学生家长、企业人士、第三方专业写作评价机构等。在评价实施过程中，教师一定要发挥学生参与评价的积极性和主动性，为提高商务英语写作教学效果服务。第三，寓评于教，评教相融。社会文化理论评估观认为评估与教学是一个以促进学生发展为中心任务的辩证统一体。换而言之，教学即评估，评估即教学，两者紧密相连，不可分割。在商务英语写作教学过程中，教师要时刻关注学生在写作过程中的各种反应，了解他们遇到的困难，并及时予以评估，必要时给他们提供帮助。
五、结语
关键词：教学研究；关联理论；商务英语；口语交际
当前的全球化快速发展，主要是国际之间经济交流的快速发展，商品进出口已成为有些国家或地区的产业支拄，同时，商品出口也是近年来中国经济发展的强劲增长点。据中国商务部统计，2013年中国全年进出口总额预计4.14万亿美元，中国的进出口业的发展支撑了中国经济的发展，中国的商务英语口语交际教学也面临着新挑战。
涉外商务活动是本族语者与非本族语者之间“cross-culturalcommunication”即语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际，这种跨文化、跨语言的交际过程，不可避免地既存在不同文化之间的相互交流，也存在不同文化之间的相互冲击。在商务英语口语交际中，交际者之间不仅存在母语环境、语言建构、语言熟练程度等差异，还存在着商务专业综合素养的差异。其中，商务专业综合素养的差异经常是商务英语口语交际的主要交际障碍，因此，商务英语口语交际是专业的、特殊的、高级的英语口语交际类型。进行商务英语口语交际时，交际者之间如何破除商务专业素养差异产生的交际障碍，是高校商务英语口语教学研究的重点。商务英语语言讲究修辞艺术。在商务活动中我们要通过有效的语言交际和修辞技巧，尽量避免商贸摩擦，赢得经济效益。商务英语涉及多个环节，从商务活动的启动到结束，具体包括磋商、保险、运输、保险、索赔、理赔等各个方面。由于商务工作者秉承“时间就是金钱”的理念，商务英语口语的文体均力求通顺、简洁、客观，很少使用夸张、拟人等修辞方法，这是为了保证商务活动的严肃性和逻辑性。商务英语口语是一门专业英语，也是一种专业得语言，它关系着贸易的成败。所以能够正确、有效率的运用商务英语去与他人沟通是非常重要的。
20世纪80年代开始，我国就开始了商务英语的教学和研究。如今国内关于商务英语口语的研究主要集中在教学领域，尤其是在研究如何提高教师在教授商务英语口语教学水平上。如提高商务英语专业教师的素质、注重“双师型”师资队伍的建设、改善英语口语教学设施、创造语言环境、选用实时更新的教材等。但在关于商务英语口语教学的理论性研究方面不够深入，创新少、新思维、新方法少。对运用关联理论去指导商务英语口语交际教学的研究几乎空白。
关联理论认为：交际活动属于认知活动，语言交际是一种有目的、有意图的活动；说话人的目的或意图能被听话人识别，是由于他们对认知环境（cognitiveenvironment）具有共识；也就是说，交际是否成功，就看交际双方对彼此的认知环境能否显映（manifest）和互相显映（mutuallymanifest）。这就需要交际者之间对共处的认知环境的进行成功的认识和把握。
因此，商务英语口语交际者之间如何对共处的认知环境的成功地进行认识和把握就是破除交际障碍的关键，同时，由于商务活动的特殊性，商务英语口语交际者之间共处的认知环境存在一定的隐蔽性，交际者之间对共处的认知环境进行认识和把握存在一定的困难，因此，商务英语口语教学研究的突破点就是怎样引导学生对交际者之间共处的认知环境进行成功地认识和把握。
关联理论提供了我们引导学生对交际者之间共处的认知环境进行成功地认识和把握的思路。Sperber和Wilson提出：“对语义的表达和解释，必须与其它事物发生关联，是在与其它事物的关联之中进行的”。虽然商务英语口语交际者之间共处的认知环境存在一定的隐蔽性，但是商务英语口语仍然存在共处的认知环境，商务英语口语对语义的表达和解释，仍然是在与其它事物的关联之中进行的。我们在听一个人说话的时候，不能只听他的表面字义，而是要结合他所说话的背景、语境来进行分析、推理，从而知道他的言外之意。那么在进行商务英语交际的时候更是如此，没弄清楚对方的言语意思，有可能会给自己公司造成无法估量的损失。
因此，在商务英语口语教学中，研究怎样引导学生对交际者之间共处的认知环境进行准确地认识和把握。力求传递受话人最佳的关联，是商务英语口语教学所要追求和努力的。
总所周知，商务背景下的英语口语表达能力是商务人才必须具备的能力之一，它决定商务沟通的成败。当然，一个人良好的沟通、交流，不仅仅是语言流畅，更重要的是言之有物。说话是一门学问，关联理论的交际观会让商务英语口语交际“事半功倍”。从商务英语口语特点与关联理论的内在关系，我们可以知道它们之间的关系是密切的，是相互关联，相互衔接的。商务英语口语交际与关联理论是一体的，他们的相互依存对外贸的顺利进行创造了条件。
参考文献：
[1]Master，Peter&DonnaM.Brinton，（eds）.1998.NewWaysinEnglishtoSpeakersforspecialpurpose.[M].Alexandria，VA；TeachersofEnglishtoSpeakersofOtherLanguages.
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[3]Wilson.RelevanceandUnderstanding.[J]
[4]游玉祥.《关联理论与语境研究的范式演进》.宁波大学学报，2011.
【关键词】文化学习；高中英语；课堂教学
随着科学技术的发展，人们越来越重视跨文化的交际问题。跨文化交际就是指文化背景不同的人之间的交流，要想达到跨文化之间交际的目标，首先要对高中生进行英语教学，进而使得文化背景不同的人进行沟通、交流。所以说，在高中英语教育中最为重要的是文化教育。实际上，文化与语言的学习是息息相关的。现代外语学习的主要理论是由J.Schumann创立的文化移入模式，这个理论强调了文化移入是学习语言的过程。学生对外语掌握程度的深浅直接收文化移入的制约，学习英语最快捷的方法就是将文化学习与英语学习综合起来，在一定的文化背景下学习。因此，要想提高高中学生的英语成绩，保证英语教学质量，就必须要在高中英语教学中进行文化教学，提升高中学生跨文化交际的能力。
我国高中使用的英语教材是教育部门根据教育大纲编写的，每个单元都涉及交际方面，便于提高学生的交际能力。外国的文化在英语教材中有所渗入，使学生在学习英语知识的同时，了解外国文化，提高自身的交际能力，进而达到提高英语成绩的目的。高中英语教师应当挖掘英语教材深处的内容，在进行英语教学时，要充分发挥英语教材的作用，将文化交际教学作为课堂的重点，培养学生掌握外国文化的意识，提高其跨文化的交际能力。
1.词汇教学，提高高中英语课堂的效率
对于英语来说，其最基本承载信息的载体是词汇，词汇、典故、成语、谚语都与民族的文化息息相关。高中英语教师在进行英语教学时，首先要将词汇的文化内涵将清楚，引导学生总结、归纳汉语中的词语与英语中词汇的相同点与不同点。例如，在中国，龙是一种吉祥的动物，中国人将自己比作龙的传人；而对于外国人来说，龙是一种十分凶猛的动物，象征着恐怖、邪恶，所以，在翻译四小龙时，英语里用AsianFourTigers代替AsianFourDragons。又如，在学习英语中酒这一知识点时，英语中酒不同就会有不同的名称，如wine，brandy，beer，champagne，spirit等；而中文里对于酒没有单独的名称，为区分不同的酒，常常在酒的前面加上不同的词语，如啤酒、葡萄酒、红酒等。英语教师还应当多向学生传授一些英语中的典故、成语、谚语等，让学生了解外国的文化，例如，Youarealuckydog是你是一个幸运儿的意思；Pennywise，Poundfoolish是小事聪明，大事糊涂的意思。引导学生了解英语的文化背景，有助于学生进一步理解英语，提高英语成绩。
2.对话教学，提高高中英语课堂的效率
高中英语教师应当善于利用教材中的对话进行教学，将文化形式与语言形式结合起来，提高学生的交际能力，降低因文化差异而出现误解的概率。在对话教学中，要始终坚持反复的联系，然而，要想使学生的交际能力真正的提高，只反复联系是不够的，还要让学生学会交际的技巧，如交流的风格、策略，交流的场景等。高中英语教师应当为学生创设真实的情境，让学生在这种情境下进行语言交流，进而提高学生的语言交际能力。例如，在学习第一册Unit8，Lesson29时，教师可将中西方饮食文化的不同传授给学生，西方人吃东西比较简单，每顿饭只做一到两个菜，请人吃饭最多也就四个菜；而中国人在招待客人时却会做很多的菜。中国人请吃饭喜欢给客人夹菜，而西方人不会这样，当他们吃饱了或者不喜欢吃某道菜时，会直接的回答：“No，thanks.I’vehadenough”。通过了解西方人的饮食文化，就会使学生在情景对话中降低犯错误的频率，使得情景交际更加的适当、得体。再例如，在讲解第二册Unit7，Lesson25时，英语教师在让学生进行对话练习时，可先让学生说出美式英语与英式英语的不同，再让学生以小组为单位讨论问题。如：thedifferencebetweenBritishEnglishandCanadianEnglish或者thedifferencebetweenBritishEnglishandAmericanEnglish；再引导学生说出thedifferencesbetweenChineseandEnglish。让学生运用之前学的英语知识与新的英语知识，回答上述问题，既巩固了之前的知识，又对新知识有了一定的掌握，通过处理文化信息，能够使学生顺利地进行沟通、交流，提高了英语教学的效率，也提高了学生跨语言文化的交际能力。
3.课文教学，提高高中英语课堂的效率
高中英语教材中含有体裁与题材都相对较多的阅读，大部分阅读短文都与英语国家的文化背景有关系。例如，语言（Unit3AmericanEnglish）、音乐（Unit2Music；Unit11Countrymusic）、地理（Unit13USA；Unit22Britain）、媒体（Unit4Newspapers；Unit5Advertising；Unit12Englishprogrammes）等等。高中英语教师在讲解这些英语课文时，应当将其文化背景、文化内涵一并讲出，拓展学生的视野，使学生进一步的了解英语国家。例如，在学习第三册Lesson49NEWYORK时，教师可先让学生在上课前查阅并整理与美国、纽约相关的资料，当学完课文后，在课堂上进行一个小组赛，让学生以小组为单位，相互提问自己准备的问题，回答问题又多又好的小组获胜。学生提出的问题千奇百怪，不光只是课本上的内容，例如：DoyouknowwhatNASDAQis或者WhyisNewYorkcalledabigapple等等，这种相互提问题的教学方法有助于学生掌握英语知识，增强运用所学英语知识的能力；还使学生进一步了解了外国的文化。英语教师可推荐优秀的英语文章让学生在课下朗读，能够帮助学生巩固学到的英语知识，也能增强学生的语感。英语教师在讲解第二册Unit21Music时，可利用学校先进的多媒体技术，将国外的文化展现在学生眼前，也可以借助VCD、DVD等视频、音频资料，创设一个轻松、愉快的英语课堂，让学生在欣赏音乐的同时感受Classicalmusic与Countrymusic的不同，让学生了解什么是Jass、Blues与Rock。这种教学方式使学生对西方音乐有了一定的了解，还进一步加深了对英语课文的理解。
在高中英语教学中，教师不仅要让学生对国外的文化背景、风土文化有所了解，还要结合分析英语语篇模式，使学生对这个国家的英语文化有所掌握。众所周知，英语短文的思维模式是固定的一条直线，都是先将论点提出，再用论据证明提出的论点；而我国的思维模式是在主题外展开论述，不是直接从主题入手进行讨论。英语短文的主要思维模式是，先总体概况全文，再利用细节一点点展开，将论点提出后，再利用论据证明论点，层次相当分明，构思十分缜密。英语教师通过分析中英文语篇模式的不同，使学生了解到中西方的文化背景不同，思维模式也不同，能够有助于学生学习英语知识，提高学生英语阅读能力，还能开拓学生的思维，提高学生的综合能力。
总而言之，在高中英语教学中引入文化教学，让学生了解中西方不同的文化背景与思维模式，有助于学生学习英语知识，还能够培养学生积极开朗的性格与健全的人格，培养学生跨文化交际的能力，提高英语课堂的教学效率，进而达到提高学生综合素质的目的。
【参考文献】