中国学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本特征，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
主持人：本刊记者刘波
本期嘉宾：长垣县实验中学校长杨秉义
许昌实验中学校长牛振亭
长葛市新区实验学校副校长汪红敏
郑州市第四十四中学副校长刘长庚
深入理解核心素养的内涵
记者：随着“中国学生发展核心素养”研究成果的，核心素养成为教育界热议的话题，我们该如何理解核心素养？它与之前开展的素质教育、学生综合素质评价又有何异同？
杨秉义：当年提出的素质教育是个相对宽泛的概念，并没有给出具有实效性的实施办法和可以具体测量的指标，经过多年的推行，虽然取得了一定成绩，但成效并不理想。相对而言，素质教育在小学发展得较好，百花齐放；初中、高中阶段的学校基本上仍是千校一面，狠抓考试成绩仍然是这些学校不懈努力的方向。核心素养这一概念的提出，⑵渲糜谏罨课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并明确了内涵、细化了标准，成为深化素质教育的关键因素。因此，我认为核心素养的提出是素质教育的深化、细化和再出发，体现教育变革与发展的趋势。
牛振亭：核心素养应该是素质教育内涵的丰富和深化。长期以来，在实际教育过程中仍然存在“重分轻能”的现象，仍以考试作为唯一手段、以分数作为唯一评价标准；以智育代替德智体美全面发展，把开展体音美活动等同于素质教育，素质教育在实践中呈现出“盲人摸象”的态势。核心素养的概念是对素质教育内容的进一步梳理和明晰，具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础、指明了方向。基于核心素养的教育改革，也将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。
汪红敏：素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试转向更加关注培养全面健康发展的人。核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。此外，核心素养也是对实施素质教育过程中存在问题的反思与改进。重点解决的就是第二轮课程改革中提到的培养什么样的人的问题。基于学生核心素养的综合评价有助于全面把握综合素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标。同时，综合素质评价结果也可以反映学生核心素养发展的状况和水平。
刘长庚：核心素养提出之前，素质教育已提出多年。素质教育是落实党的教育方针的一项重要举措，但相对而言，较为宏观，缺乏具体目标维度的支撑，在落实上也存在种种现实困境。学生综合素质评价也正是基于素质教育理念，在我国长期以考试成绩为主要评价标准的语境下进行的一项补充性工作，长久以来并未形成教育合力，效果大打折扣。核心素养顺应了时代需求，是对立德树人的有力回应，是系统落实社会主义核心价值观的有效路径和必然选择。
回归素养的核心本位
记者：那么，在学校教育中该如何落实核心素养呢？
杨秉义：首先，学校要深入理解核心素养的内涵，确立以培养全面发展的人为目标，制定科学的规划和有效的实施方案。其次，要实现学习方式的改革，当前就是要通过课堂改革进一步确立学生的主体地位，由传统的重知识技能转变为发现问题、解决问题，培养学生的学习素养、生活素养、道德素养，培养学生的创新精神和实践能力。最后，通过锤炼学校文化品格，在文化中培养学生的核心素养。文化育人是学生素养的源泉，要通过学校文化设计来拓宽学生知识领域，培养人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养，并将文化设计融入到课程、学科、课堂、活动和管理等学校教育教学的各个方面。
牛振亭：首先，落实核心素养，学校要整体推动。核心素养是对育人目标的具体化和细化。核心素养在学校的落地，需要从学科和校本化方向努力，与课程进行进一步整合，包括进行结构整合、内容整合，要贯穿于整个教育活动，渗透到各个学科。其次，落实核心素养，必须以文化为载体。校长在办学过程中，要认真思考如何以办学理念、课程体系和组织实施等为支撑，将培养学生的核心素养融入其中，从而形成学校的办学理念和目标。我校立足实际，提出了以“责任担当”为核心的校园文化，正是基于这样的考虑。最后，落实核心素养，教师是关键。作为教育的主体，教师只有自身具备相应的核心素养，才能发展学生的核心素养，才能够培养出具有核心素养的学生。教师在观念上要从“学科教学”转向“学科教育”，并在行动上把核心素养落实到学科教育的方方面面。
汪红敏：我认为主要有三个方面。一是通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。二是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了学生必备的品格与能力，可以通过引领和促进教师的专业发展，解决当前存在的“学科本位”和“知识本位”问题。通过学生发展核心素养的引领，学校要帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。三是通过教育评价落实核心素养。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度，把学习的内容要求和质量要求结合起来，有力推动核心素养的落实。
刘长庚：核心素养3个方面、6大素养、18个基本要点是一个系统，学校教育管理者和教师都必须通过培训、校本研修等形式，使得核心素养与我们的学校管理和学科教学之间都建立起有效的对接，使得学校领导者的课程领导力和学校教师的课程执行力都得到一个较好的提升，使核心素养与各个学科的课程标准和所要求的素养之间建立起一种内在的联系，在管理、课程、教学、评价、教研等教育的各个环节中去落实，而不是开一门核心素养课程，专门地去落实核心素养。那与核心素养本身也是相悖的。
实现核心素养的校本化
记者：落实核心素养如何做到因地制宜、因校制宜？
杨秉义：学校要根据自己的校情和办学优势，因校制宜，制定实施措施。比如我校根据学校实际和多年的沉淀，形成了养正文化、学生自治、多彩社团三个办学特色。这在一定程度上对深入推进学生核心素养的培养具有积极的意义。养正就是涵养正道，让每个学生都充满正能量，做一个“品正博学、体健多艺、志存高远”的阳光少年，这是立德树人的要求。学生自治就是倡导学生自主学习、自我管理、自我教育，从而培养学生终生发展的能力。多彩社团就是开展丰富多彩的活动，在活动中陶冶情操、丰富生活、培养兴趣、健全人格，实现个性发展。
牛振亭：核心素养的培养方式是多种多样的。每个学校要根据自己学校的实际，经过实践的探索，打造自己的育人特色。具体到我校，我们在核心素养提出前，就已经制定了学生培养目标：体魄强健，人格完善，知识丰富，能力多元，善于创新，善于沟通，有责任意识，有家国情怀，有科学素养，有人文精神。这与核心素养高度吻合。我们倾全体师生之力，进行了普通高中责任文化建设的实践研究，积极加强以“责任与担当”为核心的校园文化建设，就是因地制宜、因校制宜落实核心素养的有力探索。
汪红敏：落实核心素养，注重课程开发，推行专题教育或专题探究。核心素养标准很多很细，在落实过程中，要在深入致学习领会核心素养具体标准的基础上，根据当地和学校日常教育教学中发现的问题，结合学校和当地教育资源，设计开发形式多样的课程和探究主题，采取形式多样的教育和引导，实现逐步提高和逐步转变，因地制宜、因校制宜、分类分层地推进核心素养的落实。
刘长庚：核心素养的落实必须是校本化的，每一所学校都需要基于核心素养规划学校的课程体系，包括国家课程、校本课程、创客教育、社团活动等，根据科学的方法，按照学生的身心发展规律和认知规律，通过深化课程改革，加强学科融合，在课堂教学中落实课程标准，落实“四基”要求，一步一步地去落实。这是一个系统工程，需要方方面面循序渐进地去研究、思考、探索和行动，一口吃个胖子的想法和做法都是不现实的。
探索实现核心素养的实践路径
记者：您认为发展核心素养的着力点在哪里？您所在的学校进行了哪些探索？
杨秉义：一是深化课程改革。当前基础教育的课程体系与学制规划内容过多、难度过大、负担过重、学制过长，并不适合学生的发展。二是实现学习变革。学校教育中，培养核心素养的主渠道仍是课堂，要根据核心素养细则重新审视并改进完善学校的课堂改革体系。三是改变评价体系。如果仍以分数选拔人才，核心素养的顶层设计难免会成为空中楼阁，无法落实。
我校的办学理念是：让每一个学生都赢得未来，校训是：为成功人生做准备。校训和理念保持高度一致。初中阶段需要为将来成功做哪些准备呢？那就是扎实的文化基础、良好的行为习惯、高效的学习策略、健康的身体、高尚的品德、创新的精神和受益一生的兴趣特长。我校所有的工作都以此为中心进行规划设计，不蔓不枝。尽管还有很多工作不够完善，我觉得这也算是对核心素养的一种积极探索和实践。
牛振亭：学生核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6项。我认为，责任担当是这6大核心素养的支撑点。所谓责任担当，就是做好自己分内的事，对自己所承担的事情尽心尽力，认真负责地完成。责任担当是衡量一个人精神素质的重要指标，体现了一个人的心智、格局和胸怀，一个人对待人生和生命环境的态度。一个缺少责任担当的人能够成才也是不可想象的。因此，责任担当是连接6大核心素养的红线，是6大核心的支撑点和着力点。落实了责任担当这个核心素养，其他的核心素养就会迎刃而解。
正是基于这样的认识，我们开展了“普通高中责任文化建设的实践研究”，通过三个维度精心打造以责任为核心的校园文化，实施责任教育，落实学生的核心素养。
一是从学校维度，从我们学校的办学理念、校训、价值观、学生培养目标等育人理念中提炼形成了责任理念文化，主要突出责任、担当、勤勉、奉献、爱与和谐、诚信、友善等教育元素，通过广泛宣传教育，师生人人熟记于心、外化于行，真正落实到了日常工作和学习生活之中。同时加强制度文化建设，完善责任制度文化。完善责任环境文化，形成了富有特色的班级、科室、寝室、餐厅等文化，为环境育人创设条件。
二是从教师角度，对教师提出“三负责”的目标要求：对教育事业负责，对教师职业负责，对学生负责，主要通过精神引领、榜样引路、名家指导、开展活动等方面强化教师的职业理想和信念，提升教师的职业幸福感。我们建立了教师业务成长激励机制。第一，组建名师工作室，引领优秀教师成长，为优秀教师成为专家型教师搭建平台。第二，通过政策鼓励，促进教师积极进行教学研究，认真落实教学常规。第三，通过专业引领，促进青年教师的健康快速成长。
三是从学生维度，确立学生责任目标体系：针对自己、家庭、集体、社会、国家和世界6个方面，学校编纂并实施了“责任教育”校本课程。通过分层推进、实践活动、家校联合和反馈评价等方式，全面实施责任教育。我们召开主题班会，通过开展丰富多彩的校园文化活动、社团活动和社会实践活动，进一步增强学生的责任意识，落实学生的核心素养，形成了我们自己的特色。
汪红敏：发展核心素养的关键是要把核心素养的理念和目标尽快转化为学校、师生、家长的理念和目标。实现这一关键的最佳途径是把核心素养的理念和目标与学校的办学理念和培养目标有机结合起来，使之成为全体师生、各位家长统一的、明确的意识和方向。
我们学校在学习研究学生发展核心素养之后，重新完善、丰富了学校文化和培养目标的内涵。我们在对学校校训“博爱、责任、荣誉”的诠释中，对“博爱”的诠释添加了“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等人文情怀”的文化基础的内容；对“责任”的诠释添加了“社会参与、责任担当”的内容。
“师生幸福，人民满意”是我们的办学目标。我们结合核心素养的6大方面要求，把人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、自主发展、社会参与充实为师生幸福、人民满意的具体标准，使我们的办学目标更具前瞻性，更具可行性。
围绕“幸福”主题，我们还在不断深入开展幸福课堂、幸福体育、幸福社团的研究和实践，不断推进核心素养的探索和落实。
【关键词】高中生物核心素养生物教学
课程改革十数年之后，随着国家相关文件的颁发，“核心素养”成为另一个重要的基本概念。高中生物教学在核心素养的观照之下，对学生的培养也有了新的理解与追求。高中生物教学内容具有自然科学的一般性质，同时又具有显著的生物学特征，在此学习过程中学生会形成什么样的学科素养，值得每一个高中生物教师认真研究。
一、基于核心素养理解高中生物教学
核心素养的宏观理解是这样的，所谓核心素养，应时指学生在学习中应当形成的具有最基本作用的素养，核心素养是知识、能力及态度的综合性体现。由这样的阐述可以看出，核心素养与新课程改革提出的三维目标有相通的地方。因此理解核心素养，可以基于新课程改革的相关理念来进行。同时，核心素养本身又是一个极具引领意义的概念，其可以统领当前生物教学的主要内容与方向。
在核心素养的观照之下，高中生物教学应当具有这样的三点基本理解：
其一，高中生物学科的核心素养具有科学素养的重要意旨。生物学科的研究过程中，大量运用了科学研究的基本方法，因而生物学科具有科学素养的意旨就是一种最基本的理解，这就意味着在教学中要向学生传递最基本的科学研究方法，如概念描述的精确途径，实验设计的科学方法运用，生物学科结论描述的简洁准确等，这些既是科学素养的基本要求，也应当是生物学科素养的基本要求。
第二，以生物学科的核心素养引领教学是以生为本的重要体现。以生为本是一个宏观理念，其在高中生物教学的基本落实，在于学科素养的引领。也就是说，当在课堂上关注核心素养并以之成为课堂教学的引领时，以生为本的理念才能真正落到实处。比如我们讲“生态系统”，需要从生物与环境的依存关系及两者之间的相互作用、种群的变化具有动态性等方面来进行，如果忽视了核心素养的引领，那本知识就可能是一个机械记忆的知识，反之就可能成为活的知识，学生在知识构建过程中就会充分具有主体地位，从而实现以生为本。
其三，高中生物学科的核心素养引领学生面向生命活动的本质。生物学科的特质就在于其是面向生命活动的，其是寻求生命本质的。这种规律的寻求需要核心素养来作为牵引，而在牵引的过程中核心素养又会得到提升，这是一个相得益彰的过程。
有了这样的理论理解，那在具体的教学实践中，教学思路就会更加明晰。
二、基于核心素养实施高中生物教学
需要明确的是，高中生物学科的核心素养包括这样的几个基本组成部分：一是学生的生命与生物学观；二是学生所表现出来的科学探究的兴趣与能力；三是科学探究过程中的态度与价值观；四是生物学研究中表现出来的实践精神与行动能力。因此，具体的教学中培养学生的核心素养，就要尽可能地以这四者为核心。
比如说对于生物学科的认识，显然不能完全局限于当前的考试要求去实施教学，因橹识导向的升学评价其实并不能体现生物学的全部本质。笔者以为，高中生物教学需要在学生原有基础上，真正从面向生命活动的角度去实施教学，要让学生真正认识到生物体活动过程中的生命的特质基础是什么；构成生物的细胞又是怎样完成生殖、发育、终结的；植物以及动物具有什么样的生物结构，在它们的生命活动中是怎样进行遗传的，为什么又会发生变异；什么是生物的多样性，历史上对生物多样性有过什么样的观点，当下最流行的观点又是什么……这些问题的提出与讨论，往往可以让学生更好地围绕生物本质形成认知。
因此，高中生物教学实践与其说是具体的任务完成，不如说是核心素养指引下的知识拓展与能力形成，如果进入这样的状态，那高中生物课堂该是多么的优美！
三、基于核心素养反思高中生物教学
在研究生物学科的核心素养的时候，笔者发现高中生物教师的日常教学又多了一个反思的视角。通常情况下，反思生物教学的视角就是教学的有效性，而这种有效又是以学生的考试成绩来衡量的，这样的反思不可避免地将学生以及教师自身的成长引入了一个相对狭隘的境地。在这种情况下，生物核心素养带来的启发是具有相当的积极意义的。比如说，传统的生物知识结构是基于教材上的概念形成的，那是一个网络结构，却不一定是学生认知当中的真正有效的结构，相反如果以学科素养来引导，那就可以形成以进化思想、系统论为核心，以细胞、新陈代谢、稳态与调节、生态系统、生物进化、遗传与变异为枝干的认知系统，这一系统不仅能够包括原有的知识系统，同时还能够将生物学科的主要内容较完整地呈现在学生的面前。
总之，生物学科的核心素养是当前高中生物教学最先进的理论，其应当在高中生物教学中发挥引领性作用，以更好地保证学生知识的构建与教师自身的成长。
【参考文献】
[1]刘东杰.高中生物学探究技能中核心素养的培养[J].生物学教学，2016，41（7）.
关键词：核心素养；学科核心素养；立德树人；化学育人功能
文章编号：1005C6629（2016）11C0003C07中图分类号：G633.8文献标识码：B
目前，我国教育界，特别是基础教育界关于核心素养和学科核心素养的讨论日渐热烈。笔者也有一些思考与疑问，本想等到有关文件正式公布之后再说，鉴于网络流传越来越多、影响越来越大，权衡之后，觉得还是早点说出来，博得指正、澄清认识为好，故不揣浅陋，把自己的初步思考与疑问说一说。
1素质及素质教育概述
相对而言，国内对素质及素质教育的讨论时间比较早、比较长，意见逐步趋于接近，这里做一些简述，作为下面讨论的基础。
1.1素质与素养
素质是人以某些生理基质和心理功能（主要是神经系统、脑以及感觉和运动器官的生理基质或心理功能）为基础，通过活动逐渐形成和发展的、稳定的、能长期发挥作用的基本品质，它有着多层次和多方面的内容，能影响人的活动意愿、主体性、能动性、方向选择、活动行为及效果，并最终影响人的思维、意识、行为、体质、品性、修养、成熟程度以及对环境的适应等，能够作为人生存和进一步发展的基础，蕴含着人发展的潜在可能性，是人适应环境、全面发展、持续发展的前提条件、基础和核心内容。人的素质中，除去先天因素所决定的那些成分之后剩余的部分（即决定于后天的养育因素和环境影响的那些部分）通常被称为素养。素养以人的先天禀赋为基质，反映环境和教育对人的影响，更强调后天修习涵养的作用，强调学习提高的重要性。素养与素质的差别主要在于：“素养”主要形成于环境和教育活动，形成于后天，“素质”还含有先天的因素和非教育的因素。教育范畴的“素质”通常多属于素养。
1.2素质教育在我国的兴起与渐变
素质教育是在1980年代初反对片面追求升学率和重视贯彻全面发展教育方针背景下在我国应运而生的[1，2]。在本世纪初的基础教育课程改革中，素质教育进一步引起重视，取得了显著成效，出现了一些实行素质教育促进学生全面发展的典型案例，但也出现过一些偏差。例如，一些人误认为课上热热闹闹、课外唱唱跳跳，或者搞一些课程之外的活动，就是素质教育；过后，受升学竞争等因素的影响，素质教育渐渐地讲得有点少了，应试教育又卷土重来甚至超过以往。当前重视应试的教育中含有素质教育因素，招生制度改革也注意了形式的公平，但在基层实践中，广泛的“刷题”能力训练严重冲击着素质教育，影响学生的个性与全面发展，实际上忽略和消解着真正的教育……难以适应社会发展新的挑战、变化和需求。
1.3素质教育发展的总走势
从认识角度看，由重视先天因素到重视后天因素，由单纯强调生理因素到重视心理因素的作用，再到重视社会性因素，重视活动与素质的密切联系，是人们对素质认识的飞跃。
从形成、认识素质概念到实践素质教育，则是人们认识和实践的重要飞跃。
作为一个社会公民，想要适应社会生活、生存下去，需要具备与公民身份相适应的素养，即公民素养。公民素养是一个具有发展性和开放性的概念，涉及到政治、法律、道德、科学、文化等领域，涵盖了公民在德、智、体、美、劳等方面所具备的各种素质。现代社会公民必须具有一定的社会素养、人文素养、科学素养、学习能力、创新创业精神以及思维、实践和行为能力等基本品质和关键能力。青少年学生必须接受公民教育，但是，青少年的特点又决定了他们在接受公民教育时，不能“大水漫灌”，更不能“避重就轻”，要有序进行，要有轻重缓急。怎样才能做到有序进行，循序渐进？素质教育的实践启示我们，素质教育必须首先抓住核心素养、抓好核心素养。
现在，通过实践发现认识和实践的偏差，发现存在的问题，开始关注核心素养，从全面地和一般地讲素质、从分散花费精力到集中精力优先培育核心素养，使素质教育进入新阶段、新水平，是有意义、有必要的。核心素养是对素质教育内涵的深入解读与具体化，是全面深化素质教育的关键因素。
2两种“核心素养”的比较
笔者认为，在国内目前的讨论中，实际上涉及两种“核心素养”。
2.1我国教育部[2014]4号文件提出的“核心素养”
为把中共十和十八届三中全会关于立德树人的要求落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，教育部在2014年3月30日印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号文件）中提出：要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，研究提出各学段学生发展核心素养体系。明确核心素养是“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”[3，4]。这大概是教育部第一次在正式文件中提到学生发展核心素养。
2016年2～3月间，受教育部基础教育二司委托，中国教育学会就《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》面向各省市学会和相关分支机构征求意见。该意见稿提出，研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，把学生培养成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。核心素养综合表现为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新9大素养[5]。
笔者认为，我国核心素养似乎更上位一些，指导性、原则性更强一些，更全面一些；两者的区别是很明显的，用西方核心素养来解读、取代我国核心素养会出现偏差、引起混乱，是不适宜的，了解并注意两者的差异十分必要。
3关于学科核心素养
3.1关于学科核心素养的一些疑问
目前，国内一些研究者在致力于制定和宣传“学科核心素养”。对于化学学科，有人提出“宏微结合、变化可控、服务社会、同类相似和实验探究”是“化学学科核心素养”，有人提出要“从实验探究、变化守恒、宏微结合、分类表征、绿色运用等多个方面培养学生的学科素养”，有人提出“强化结构性质的联系、突出反应原理的教学、注意科学伦理的教育、注重化学思维的指导、设置真实问题的情境”是“化学学科核心素养”，还有人提出要“培养学生的化学信息素养、化学思维素养、合作能力和语言素养，以及正确的情感态度和价值观等”……甚至有人还要制定初中化学核心素养体系。对这些意见笔者有一些疑问：
一方面，上述“学科核心素养”都属于“必备品格”或者“关键能力”、符合教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中对“核心素养”的界定吗？
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“当前，高校和中小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够，与立德树人的要求还存在一定差距。主要表现在：重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复……直接影响着立德树人的效果，必须引起高度重视，全面深化课程改革，切实加以解决。”提出要统筹各学段，统筹各学科，统筹各环节，统筹多方力量，统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地，实现全科育人、全程育人、全员育人。网上有转载《普通高中各学科核心素养一览表》[9]，虽然这不是一个正式文件，仍建议读者看一看，注意并思考一下：物理、化学和生物有没有重复？6门外语有没有重复？人文学科和数理学科有没有重复？这些重复有必要吗？各门学科的“核心素养”都确实反映了该学科独特的育人功能，是该学科的“核心”吗？跟教育部文件指出的问题对照，这些“学科核心素养”是不是都有利于解决上述存在的问题？各门学科都要建立自己的核心素养体系，核心多了，还会真正有核心吗？……
另一方面，学科核心素养应能“发挥各学科独特育人功能”，理应每一个学生都必须具有。但是，现在学生对课程的选择权加大了，万一学生以后不选这门学科，或者只选学部分内容，“学科核心素养”如何落实？以“化学学科核心素养”为例，如果制定了，势必要在课程中进一步强化“宏微结合”、“分类表征”、“变化守恒”、“模型认知”、“实验探究”、“绿色应用”或其他方案概括的内容，否则很难落实，成为空谈。而初中化学本是启蒙性质，其中纯粹的化学内容尚没有形成比较完整的体系，教学时间又紧，如果还要培养化学科学伦理观、化学科学精神以及化学科学能力、化学信息素养，还要形成核心素养体系，这又如何完成？
3.2学科核心素养与核心素养的关系
各个学科都把自己的“学科核心素养”培育好了，是不是学生的核心素养就一定培育好了呢？笔者认为，学生核心素养跟学科核心素养是整体与部分的关系，学生核心素养是一个复杂系统，这个复杂系统的整体是大于部分之和的。更不用说，在学校中除了学科课程之外，还有活动课程，还有社会实践活动等等。因此，把各个学科的“学科核心素养”培育好了，决不意味着学生的核心素养就一定培育好了（不妨把《普通高中各学科核心素养一览表》中所有学科的“学科核心素养”内容都汇合在一起，看看是否能够形成完整无缺的学生核心素养）。有人说，学生核心素养必然要向学科核心素养转变，如果是意指前者一定要被后者取代的话，笔者是不能苟同的。道理很简单：不能用部分来取代整体。
当然，各学科还是要为整体的核心素养做出应有的贡献的。笔者一直认为，化学有其特殊的教育功能，是其他学科无可替代的，因而中学化学课程是不能取消的，其他学科多是如此。我们应该充分发挥各学科无可替代的特殊功能，促进学生更好地更全面地提升素养和发展，各门学科都应该为学生提升素养整体目标做出自己应有的贡献。仍以化学学科为例：化学可以在学生最广泛最经常接触的实物材料层面上让学生体察世界的物质性与辩证规律；从组成、结构、化学变化等特定角度形成和创新认识物质世界的方式，发展认识世界的能力；养成科学精神，提升精神追求；比较全面地了解和认识物质，初步学习如何以化学为工具更好地利用自然、改造自然、保护自然，满足人类生存需求，提高人类生活质量和生存安全，服务社会，服务民族振兴；重视理性思维和实践、实证，实事求是；重视微观探索，重视宏观探索与微观探索结合；明白化学的应用受世界观、人生观、价值观影响，等等[10]。而且，各学科还应该相互配合、相互协同，形成功能增殖（复杂系统涌现）从而促进核心素养的增长。
一般说来，人文学科核心素养大部分可以归属于人文素养，数理学科核心素养大部分可以归属于科学素养，它们又都还承担着学习能力、创新精神、实践能力、社会素养和公民素养等养育任务。各学科对核心素养的培育必须服从于核心素养整体及其养育规划，绝不能分割、挤压、取代核心素养整体的养育，也不能分散对核心素养整体的关注。
3.3不能忘记
关键词：高考改革政治学科核心素养
随着素质教育越来越深入人心，高中教育改革步入新的发展阶段，在高考改革的大背景下，高中政治学科的考查方式发生新的变化，这就对高中政治学科教育提出新的要求。因此，在高中政治学科教学过程中要高度重视核心素养的培养，但当前高中政治学科教学核心素养的培养方面存在很多制约因素，必须对此引起高度重视，特别是树立“问题导向”思路，着力弥补高考改革背景下政治学科核心素养培养方面存在的不足，推动高中政治学科教育取得成效。
一、高考改革背景下政治学科核心素养培养的制约因素
在高考改革的大背景下，高中政治学科提出了新的要求，要着力培养学生的核心素养。笔者认为，所谓培养学生的核心素养，最重要的是要通过政治学科教育，着力培养学生的思想政治品质，提升学生的政治意识、政治能力及政治素质，使学生掌握相关的基本观点，了解更多的政治知识，强化自身的政治品质，提高学生运用马克思主义基本原理分析和解决问题的基本能力。
尽管从总体上看，随着高考改革的不断深化，高中政治学科教育已经发生深刻的变化，培养学生的核心素质越来越受到高中政治教师的重视，但仍然存在一些制约因素。一方面，教学理念仍然受到一定的限制，目前很多高中教师没有对《普通高中思想政治课程标准》进行深入的研究，仍然采取传统的理念教育方式，因而在培养学生健康心理、健全智力及健壮体能方面缺乏深入的研究，培养学生的核心素养受到一定的限制。另一方面，老师模式缺乏创新。当前某些高中政治教师在政治教学过程中，缺乏教学模式的创新，对于培养学生的核心素养缺乏有效的途径，比如没有将培养学生的公民意识作为重点，缺乏对学生综合素质的培养，理论教育大于实践教育，从而制约学生政治素养的提升。
二、高考改革背景下政治学科核心素养培养的有效途径
培养学生的政治素养，是高考改革背景下对高中政治教学提出的新要求，这就需要高中政治教师在开展政治教学的过程中，高度重视教学改革和创新，重点在以下几个方面下功夫。
1.着力培养学生的政治意识。
培养学生的政治素养，最重要的是培养学生的政治意识，这就需要在高中政治教学方面进行积极的探索和尝试，大力增强学生的政治意识。在具体教学过程中，要高度重视对学生政治敏锐性的培养，除了要做好课本教学之外，还必须进行延伸教学，比如要积极引导学生注重学习和积累各类政治类的信息，不断完善学生的政治知识体系，这对于培养学生的政治意识至关重要。此外，在开展课堂教学的过程中，还要高度培养学生的政治分析能力，让学生参与课堂教学。
2.着力突出教学的引领作用。
在高中政治教学当中，要更好地培养学生的政治素养，就要积极发挥教学的引领作用，着力培养学生的政治素养。比如在开展教学的过程中，教师要把课堂教学的“深度”与“温度”紧密结合起来，本着由浅入深、由外及里的方式实施教学，使学生的思维方式及思考模式得到培养和锻炼，使学生学会思考，并在思考的过程中增强自身的认知能力，进而提升自身的政治素养，强化人文精神。
3.着力强化学生的公民意识。
培养学生的公民意识是高中政治教育教学的重要目标，也是学生政治素养的重要基础。对此，高中政治教师在开展教学的过程中要高度重视学生的公民教育，使其成为培养学生政治素质的重要基础及根本目标，通过加强对理论知识、实践知识的教育，学生不断地树立政治精神、强化政治品质，公正正义、自由平等及法治观念得到进一步增强。总之，培养学生的公民意识，使广大高中生树立强烈的公民意识，进而提升学生的政治素质，使其在未来的学习、生活及工作过程中的政治敏锐性、政治鉴别力得以提升，这是高中政治教育教学的重要要求。
在高考改革的大背景下，对于高中政治学科来说，培养学生的政治素养尤为重要，必须改变传统的教学理念和教学模式，积极探索能够培养学生政治素养的教育模式，通过积极的改革和创新，在培养学生的政治意识、突出教育的引领作用、强化学生的公民意识等方面进行积极的实践和探索，只有这样才能在高中政治教学过程中不断提升学生的政治素养，以更适应高考改革的需要。
参考文献：
关键词：数学核心素养；高中数学；教育价值
随着课程改革进程的不断推进，人们的观念从只关注成绩逐步转向关注学生素质的发展。2014年3月30日，教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，正式提出“核心素养体系”的概念。就数学学科而言，现在所指的数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析，六者既相互独立，又相互交融，构成统一整体。
一、对数学核心素养的理解
PISA认为，数学素养是指个体识别和理解数学在现实世界中所起作用的个人能力，做出有理有据的数学判断的个人能力，以及作为一个有独创精神、关心社会、善于思考的公民，利用数学并参与其中以满足个人生活中各种需要的能力。笔者认为，数学素养是指学生通过数学知识、方法的积累与掌握、运用与内化，在实际情境中经历从数学的角度思考问题，用数学思想分析问题，用数学方法解决问题，从而形成的能力、习惯和品质等。
数学核心素养是指数学学习者应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备数学品格和数学关键能力，是学生学习数学所应达成的有特定意义的一种综合性能力，应当在教与学的过程中引起教师与学生的关注。数学核心素养以数学知识与技能为基础，以运用数学知识与技能解决问题为表现形式，反映了数学的本质与相关的数学思想，是在数学学习过程中形成的。
二、高中数学核心素养的特征
根据国内外对数学核心素养的研究，有国内学者提炼总结了数学核心素养的特征，即综合性、阶段性和持久性。
综合性是指数学核心素养是数学核心知识、核心能力、数学思考和数学态度等的综合体现。数学核心知识和核心能力是表现，数学思考是手段，数学态度则是最终目标。学生在进行数学学习的过程中除了要运用计算、推理、想象等基础知识和基本技能之外，还要思考用什么样的方式解决数学问题，思考用什么样的思路解答问题，这就是一种综合能力。数学核心素养依托于数学的核心知识和核心能力，外化于运用基础知识和基本技能解决问题的过程，从而形成正确的数学态度。
阶段性是指学生的数学核心素养表现为不同层次水平、不同阶段。对于同一个数学问题，不同年级的学生会采用不同的方法去解决，理解水平及思维的复杂程度会随着年纪和知识水平的不同而不同，从而形成不同水平与阶段的数学核心素养。
持久性是指数学核心素养伴随着学生的进一步学习，以及将来走向生活和工作的历程。每个人在其工作生活中都会有意识地运用数学思维方式去解决问题，包括数学问题和数学以外的问题，这就是数学核心素养持久性的基本体现。数学学习并不是一项即时性的活动，而是一项持久活动，在数学学习的过程中所形成的数学核心素养才是数学学习的终极目的，令学生终身受益。
三、高中数学核心素养的教育价值
数学核心素养是所有数学素养中最基本的却又起决定性作用的素养。随着数学教育的不断发展和对数学学科研究的深入，数学核心素养的教育价值日益凸显出来。
第一，“数学核心素养”是学生数学素养的重要标志。数学核心素养是在计算、测量、推理分析、建模与统计等基本数学知识与技能的基础之上而形成的数学思想方法与态度，同时也体现了学生对数学在现实社会和生活中的作用与价值的认识。数学核心素养与数学知识技能、数学探究能力、问题解决能力密切相关，共同构成学生的数学素养。
第二，“数学核心素养”有利于正确数学观的培养。简单来说，数学观即回答“数学是什么”的问题。数学观是人们从哲学上对数学的概括认识，数学抽象通过培养学生的数学表征、抽象思考和数学理解能力，帮助学生理解数学概念、命题及体系，形成合理数学观的前提；逻辑推理主要涉及归纳类比、演绎推理、联系和交流，由此帮助学生理解数学知识之间的联系，形成有条理的数学观；数学建模培养了学生的问题提出、模型建构和解释验证的能力，使得学生可以从数学的视角提出问题，用数学的思想分析问题，用数学的语言表达问题，形成有根据的数学观；数学运算、直观想象和数据分析则培养了学生的应用意识，帮助学生矫正自己的数学观。
第三，“数学核心素养”可以有效地指导数学教学实践。数学核心素养不仅是对学生数学素养培养的要求，而且对教学实践提供了一些可参考之处。研制基于数学核心素养的课标已经成为国际潮流，在核心素养统领下以教育或课标为抓手发动教育改革，对数学教学实践起到了引导作用。同时，数学核心素养的确定对教学过程也有积极意义。在数学核心素养的指导下，教学设计更加注重体现数学文化背景下的思维活动，课堂教学更加注重追求思维与能力的提升，教学评价则更加注重立足于维度、梯度进行最优化设计。
参考文献：
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5.潘小明.关于数学素养及其培养的若干认识[J].数学教育学报，2009.5：24-25.
6.周浩.尝试・分享・导学――核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育研究与评论，小学教育教学，2016.2：52-53.
7.陈敏，吴宝莹.数学核心素养的培养――从教学过程的维度[J].教育研究与评论：中学教育教学，2015.4：45-46.
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京，这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。核心素养一时成为大众热议的话题。
恰逢此时，贵州省教育d委托北京师范大学校长培训学院举办的贵州省小学名校长高级研修班在京开班。本刊特别邀请参加本次高级研修班的贵州省小学名校长们围绕“核心素养”的相关问题进行了深入的交流与探讨，座谈会由贵州省贵阳市实验小学校长钟海燕主持。现将本次座谈内容纪实如下，以飨读者。
核心素养与学校育人目标
主持人钟海燕：《中国学生发展核心素养》总体框架以“全面发展的人”为核心，分为三大领域、六大素养、十八个基本要点，这是核心素养的中国表达，是立德树人的国家模式。那么，具体到一个地区、一所学校，我们应该如何推进？换言之，核心素养如何校本化实施？如何将核心素养与学校育人目标的科学定位有机结合起来呢？
贵州省六盘水市钟山区实验小学校长谭富忠：《中国学生发展核心素养》研究成果，我个人认为是全面的，是能够体现学生发展中应该具备的品格和关键能力的。我校在1998年提出了“六会”育人目标，到2001年增加为“十会”育人目标，明确提出学校教育要使学生“学会做人、学会学习、学会劳动、学会坚持、学会合作、学会关爱、学会感恩、学会健康、学会守纪、学会创造”。将我校的“十会”育人目标与“核心素养”框架进行对照，我们认为学校的育人目标还不够全面，没有完全涵盖学生发展的基本素养，在“社会责任”“国家认同”“国际理解”“科学精神”方面尚有欠缺；在“学会创造”“批判质疑”“学会健康”“健全人格”等方面的解读深度还不够。
我校提出的“十会”育人目标虽然比较肤浅，也够不全面，但是，我们作为边远贫困地区的教育工作者，能够在教育实践中落实“做人、学习、劳动、健康、创造”等育人“关键词”，说明《中国学生发展核心素养》是“有根之典”，是立足中国教育实际和学生实际提出的符合中国国情的学生发展核心素养。
贵州省黔西南州兴义市红星路小学校长柯玉明：我们学校全面贯彻党的教育方针，强化科学规范的管理，坚持以人为本，着重营造良好的人文环境，以“给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步”为办学理念，培养学生“相信自己，我能成功！鼓励自己，天天成功！超越自己，一定成功！”的信念，形成了“理解、愉快、和谐、创新”的良好校风。
我校非常重视德育教育，逐渐形成了“以德立校、全面育人”的办学思想和“规范管理、开放教育”的管理模式，这种育人理念体现了新课改下学校对学生人格塑造和健康成长的关注。《中国学生发展核心素养》研究成果的，为我们今后的工作指明了方向。未来，我们将继续“着眼于大教育，践行在小细节”，将新时期的学校教育做得扎实有效，让每个孩子都能体验到成长的幸福，都能成为适应未来社会的、全面发展的人。
贵州省罗甸县第四小学校长汪付珍：我们学校地处贵州省南部，属于老、少、边、穷的麻山地区。80%以上的学生都是留守儿童，半数以上的学生为住校生，是一所典型的山区农村寄宿制留守儿童学校。我校以“自信、自尊、自主、自强”为办学理念，让学生能够吃在学校解忧愁、住在学校受关爱、学在学校长知识、乐在学校感幸福。
农村办教育和城市办教育不同。就像吃饭一样，在城市，如果学校提供的营养不够，家里可以给孩子“加餐”；但在农村，学校提供什么就是什么，家庭基本没有能力给孩子提供额外的补充。因此，在农村办教育更需要深层次的思考，更需要为孩子搭建良好的平台。为了让父母不在身边的孩子“有人管、有人教、学得好、有亲情”，我校着力打造“像家庭一样的学校，像父母一样的老师，像姊妹一样的同学”的育人环境。
为了让少数民族留守儿童能够阳光、自信、自强、感恩，学校着重培养学生“身体健康”“成志于学”“审美雅趣”“学会改变”的核心素养。我们要求每个学生至少要有一项自己喜欢的体育运动，培养学生强健的体魄及顽强的毅力；学会微笑、感恩与赞美，尊敬师长，友善乐群，乐于助人；学会情绪管理，自强不息，积极进取，拥有朝气蓬勃的“精、气、神”。
核心素养与学校课程建设
主持人钟海燕：教育的机会寓于课程之中，学生的发展寓于课程之中，课程是核心素养的重要载体。基于核心素养的课程建设应该如何推进，请各位校长谈谈自己的看法。
贵州省贵阳市第二实验小学校长刘明蓉：促进学生的全面发展以及个性化成长，应从其核心教育条件―课程建设的角度入手。《义务教育国家课程设置实施方案》在夯实学生学习基础和促进学生全面发展上有非常缜密的构建和安排，要求学校“根据儿童、少年身心发展规律，合理安排课程，注意城乡和各类地区的不同特点，坚持统一性与灵活性相结合。”特别是在“综合实践课程”和“地方课程”的内容设置上，给予了学校很大的空间，这使得学校个性化校本课程的开发和运用有了充分的保障。
我校在理解国家课程设置意图、把握学生特点、挖掘教师潜能、凸显学校特色的基础上，以发展学生个性化成长为目标，重新整合学校课程。在夯实基础的同时，使课程更加具有自主性、创造性和灵活性。比如，开设以学生兴趣为出发点、以打造学校特色为目标的社团活动；开设塑造学生健康心理、培养礼仪修养的“校园礼仪与心理健康”课；开设拓展学生阅读量、提升阅读效率的群文阅读课等。通过这些课程，培养学生的兴趣爱好和自信心，拓展实践能力，塑造健全人格，同时积极探索此类课程的实施策略及有效评价方式，以实现促进学生全面发展、个性成长的目标。
贵州省贵阳市尚义路小学覃弘：学生发展核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。核心素养的实践探索需要切实转变教育思想与管理方式、教师教育方式与学生学习方式，我们都要从渐变中寻找新的规律和路径。作为基层校长，我们要秉承使命，推进学习与研究、改革与探索，积极践行核心素养培育。学校课程的再建构需要将核心素养的内容植入课程体系。在宏观层面，要遵循国家核心素养的顶层设计；在中观层面，要分层拓展国家课程的目标体系；在微观层面，则要进一步规范学校校本课程，强调其主体性和针对性。最终，实现三级课程的统筹协调，进行课程指导思想、目标、结构、单元设计的再建构，凸显核心素养教育理念。
核心素养与课堂教学
主持人钟海燕：课程是蓝图、是跑道，但最终落实还要回到课堂。核心素养培养要成为引领课堂的价值追求，课堂教学的变革要走向以学习者为中心、学以致用、关键发展能力的改革。核心素养与学科素养是什么关系？如何在学科教学中有效落实核心素养？请各位谈谈自己的
看法。
贵州省罗甸县第四小学校长汪付珍：为了让学生们在学校长知识，我校实施了富有特色的“三化”“两心”课程及“四式”课堂模式。“三化”即国家课程校本化、校本课程个性化、学生课程品牌化；“两心”即以国家课程为核心、以学生需求为中心。我们严格按照国家课程标准开齐开足课程，并开设了12大项29小项的特色校本课程，同时开设了民间文艺我会教、民间手工我会做、个性才艺我展示等个性化学生课程。“四式课堂”即自主课堂―我的课堂我做主、合作课堂―一个好汉三个帮、探究课堂―打破砂锅问到底、解疑课堂―柳暗花明又一村。几年来，学校的教育教学质量得到了显著提升。
为了让留守儿童养成良好的行为习惯，每学期开学的第一周为养成教育周，对学生进行“四自”教育。首先是自信，相信自己、树立信心、坚定信念，做一个阳光快乐的少年；其次是自尊，自我尊重、维护尊严、自尊自爱，做一个人格健全的学生；第三是自主，自我管理、独立生活、主动学习，做一个积极向上的学子；第四是自强，磨炼意志、乐观进取、敢于拼搏，做一个自强不息的少年。同时，还开展感恩教育、敬孝教育、文明礼仪教育，让学生以小手拉大手，带动家庭、社区，让社会更加文明、
和谐。
贵州省黔西南州兴义市红星路小学校长柯玉明：我们学校围绕“创建书香校园”主题，将“爱国主义教育”“感恩教育”“文明礼貌教育”等形成系列课程，对学生的养成教育坚持从理论上进行指导、从思想上进行启迪、从情感上进行交流、从行为上进行训练，使学生养成良好的学习习惯、健康的生活习惯和文明的行为习惯，为学生的终身发展奠定坚实
基础。
为了落实立德树人根本任务，学校少先队大队引领各中队开展丰富多彩的主题活动和社会实践活动，把“中国梦”“社会主义核心价值观”主题教育活动结合起来，通过班队会活动，让队员了解“中国梦”的内涵，并树立起自己的“中国梦”；利用“入队前教育”让队员们了解少先队队史、队旗、队歌、少先队员的作风等；利用重要节日，开展“瞻仰革命烈士墓”“明礼知耻崇德向善”“祖国好家乡美”“我的中国梦”等丰富多彩的活动，将德育教育贯穿其中，将德育教育融入星级中队、优秀少先队员、优秀少先队小干部、红星美德少年评选等学校文化建设活动中，不断增强学生的爱国信念，激励广大学生学习先进、崇尚先进、争当先进，使活动不断深入人心。
核心素养与教师发展
主持人钟海燕：培养学生的核心素养，对象是学生，但主体是教师，广大一线教师任重道远。在核心素养背景下，如何提升教师的核心素养及综合能力？如何打造一支素质过硬的教师队伍？
贵阳市第二实验小学校长刘明蓉：我们认为，一是要让教研修“活”起来。一支敬业奉献、积极向上、追求卓越的教师队伍，不仅是学校“精、气、神”的代言，更是学生全面发展的有力支撑。教师的活力源于对专业的自信和对职业的热爱，而这两者间又有着相互促生的作用。因此，我们把打造参与度高、趣味性强、针对性突出的校本研修作为重点，让教师们在轻松、愉悦的研讨氛围中解决工作中存在的难题，提升专业能力，找到职业幸福感。
二是要让团队建设“活”起来。团队合作不仅可以形成合力、取长补短，促进教师专业成长，还能有效整合资源，提高工作效率，形成可推广运用的教育教学模式并建立资源库。我校十分重视团队建设，先后组建了名师骨干团队、学科教学团队、德育工作团队、体卫艺工作团队等，明确每个团队的领衔人、工作范围和具体目标，让教师的每一项教育教学工作都有团队可依托，都能在同伴的互助下共享资源，快速进入工作状态。
贵州省贵阳市尚义路小学覃弘：教师教育价值取向和能力的提升，应以核心素养培育探索引领教师专业发展。首先是教师的使命认同。培育中国学生发展核心素养既是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。核心素养重点关注和培育学生发展的必备品格和关键能力，推行中国学生的核心素养培育是国家意志，每位教师都应该予以积极认同与响应。一代人有一代人的使命，每一个教育人有每一个教育人的
担当！
其次，教师要有改革的见识与实践研究的改进。核心素养培育的研究过程，也是教师专业适应、提升、发展的过程，只有研究才能促进教师发展。以教学各环节的新标准，促进教师适应改革的需要。教师备课时应注重分析学情，上课时应注重构建和谐的学习共同体，布置作业要注重在课程标准下分层选择，评价要注重多元促进健康发展。以教师研究共同体的建设促进教师能力提升。教研组抓实学科建设；备课组夯实有效课堂教学；项目研究共同体，聚焦教学的真问题，带领教师行动研究，探索校本教研新路径；跨校联合共同体，促进教师异质交流。
核心素养与教育评价
主持人钟海燕：2001年，《基础教育课程改革纲要》颁布，在“基础教育课程改革的具体目标”中，提出“六个改变”，其中第五点是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。实事求是地讲，在其后的推进中，我们确实做了各种各样的评价改革，但最艰巨的“纸笔考试”进展不大，特别是在2015年之前，并没有实质性和整体性的推进。而这不突破，核心素养很可能落而不实。对于这一点，大家有什么
看法？
贵州省六盘水市钟山区实验小学谭富忠：《中国学生发展核心素养》的，将对中国教育改革产生巨大、深远的影响。我个人认为，“核心素养”的，在改变学校的管理现状、课程体系、课堂教学、教师评价、学生评价等方面都不会存在太大的障碍，但困难的是政府职能部门、行政官员和社会对“教育质量”的评价与认识观念问题。
正如主持人所说的，“纸笔考试”的甄别与选拔功能不彻底改变，就无法真正落实“核心素养”培养目标，这也是我个人最为担忧的现实问题。我校从2000年开始“全面实施素质教育”以来，把学校学科考试成绩评价占比从60%下调到30%再到20%；制定学生“学业质量评价体系”，这种以“全面发展”为基调的办学理念，在前10年的推进中是万分艰难的。对于家长、同行的一些评议，学校都可以耐心解答，但对于行政部门的评价，就很难解决了。问题是这些“评价”是具有“现实意义”的，是能够全面影响学校和教师生存与发展的“致命性评价”。为了“迎合”一些评价需要，学校和教师不得不牺牲一些教育目标，在分数上下功夫。这是现实问题。
现在大家都热衷于课改，也在做一些“热热闹闹”的教育改革，但做成什么样，最后成效如何，就鲜有人关心了。如果要让“核心素养”真正落地，成为惠及亿万学子的幸事，需要教育行政部门从政策层面给予引导和支持。