一、要善于挖掘教材内在的环境教育因素
由于小学生无论在生理或心理方面都处在逐步发展阶段，他们的思维也由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们的认识活动很大程度上依赖于具体直观。所以新编小学数学教材图文并茂，有80%以上的插图都蕴含着丰富的环境教育内容，准确地把握插图中环境教育因素，能使学生更易理解、接受。如：一年级小朋友从进学校第一天第一堂数学课，就要受到良好的环境教育。在“准备课”第2页上就看到环境优美的生活环境：1座大桥、2只蝴蝶、3幢楼房、4只彩球、5位小朋友、6朵白云、7棵松树、8个字（请您爱护花草树木）、9只小鸟、10朵鲜花……在学生练习数数的同时教育学生要爱护我们周围的一草一木，一山一水，爱护公共设施，不随地吐痰，不乱扔纸屑杂物等，使我们生活的环境多姿多彩，生气勃勃。第一册第10页和第17页的“校园一角”插图，让学生知道美好的校园环境需要我们大家共同来营造，爱护学校的花草、树木、校舍、操场、游泳池……是我们每个小朋友义不容辞的责任。结合熊猫、羚羊、松鼠、企鹅、白鹭、猴子等动物的插图，使学生知道动物是人类的朋友，地球上不能只有人类，野生动物灭绝之时，就是我们人类灭亡之日，所以我们要爱护身边的动物，特别是野生动物，同时知道熊猫是我国的国宝，东北虎、亚洲象、中华鲟等是我国一级保护动物，目前它们濒临绝迹。
随着学生认识水平的提高，知识的拓宽，针对学生的年龄特征和接受能力，教材中的环境教育内容也逐步抽象、充实，从居住环境到校园环境，从自然环境到人工环境，从水、大气、土地到动、植物，从资源、人口到地球、宇宙，教材中有50%以上的应用题都作了一定的反映。如：
1.每个窗台放2盆花，5个窗台一共放多少盆花？（第三册）
2.同学们采集标本，捕到9只蜻蜓，捕到蝴蝶的只数是蜻蜓的3倍，捕到蝴蝶多少只？（第四册）
3.一条蚕吐丝1500米，5条蚕大约吐丝多少米？（第五册）
4.大林有55张风景邮票，动物邮票比风景邮票少29张，两种邮票一共有多少张？（第六册）
5.沿海堤有一条防风林带，宽是48米，东港村境内的防风林带占地8640平方米，这段防风林带的长是多少米？（第七册）
6.一个自然保护区天鹅的只数是丹顶鹤的3倍，已知天鹅和丹顶鹤共96只，天鹅和丹顶鹤各有多少只？（第八册）
7.1996年江苏省海水产品量达79.5万吨，淡水产品大约是海水产品产量的2.09倍，1996年江苏省水产品产量大约有多少万吨？（第九册）
8.园林工人铺草坪，第一组6人铺了37平方米，第二组7人铺了43平方米，哪个小组铺得多？（第十册）
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9.织女星每秒运行14千米，是牛郎星运行速度的─，牛郎星每秒运
13行多少千米？（第十一册）
10.在比例尺是1:25000000的中国地图上，量得北京到上海的距离是4.21厘米，北京到上海的实际距离大约是多少千米？（第十二册）
类似以上题目，虽然《小学数学教学大纲》中没有明确规定对学生进行环境教育的要求，但它们已内在显示了环境与人们的生活、生产密切相关。解答好这样的题目，学生的环境保护意识就会在潜移默化中得到升华。
二、要善于搜集环境教育的统计数据
随着社会的飞速发展，社会的信息量和信息传递的速度是按指数规律增长的，但教科书由于编写时间和容量的限制，一些对儿童有影响的信息不可能都反映出来，因此，要在数学教学中自觉地、有目的地进行有效的环境教育，善于搜取当代社会与数学紧密联系的新颖信息，显得十分重要。这就要求我们平时广泛阅读书报，时时留心有关数据，以便在数学教学中适时提供环境教育的数据。如：
环境与生活：
1.一个人平均每天呼吸14千克空气，是一天食物重量的10倍或饮水重量的4倍。
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2.血液里绝大部分是水，肌肉里有一半以上是水，骨头里─是水，
4人体是个“大水桶”。
3.一公顷生长旺盛的草坪，每天可以吸收900千克的二氧化碳，放出600千克氧气。一个人平均每天要消耗250克氧气，呼出900克二氧化碳。照这样计算，一个人必须拥有一个教室大小的草坪，才能满足人体对氧气的需求。
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4.世界上一半以上的药物模仿天然植物合成，─的药物直接从植物
4中提取或以植物为原料。
环境与社会的经济发展：
1.我国有960万平方千米的土地，居世界第三位，但我国“地大人更多，物博人均少”，占世界陆地─的土地却要养活超过世界─的人口。
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2.一只燕子在6个月里可以吃掉50万只害虫，一头猫头鹰一年中会吃掉1000只田鼠，而1000只田鼠一年要吃掉2吨粮食，一只灰喜鹊可以保护1300平方米的松林免遭松毛虫的侵害。
3.最近，新疆罗布泊地区打出了第一口淡水井，井深465米，日出水量达452立方米，为当地矿产、旅游业的发展打下坚实的基础。
4.1997年，宁波市共接待境外游客10.05万人次，比上年增长13.7%，旅游创汇6.34亿美元，比上年增长18.4%。
环境污染的危害：
1.1997年12月中旬，急剧排放的烟尘和有毒气体使沈阳4天内有2000多人急性中毒。
2.1支烟产生的烟雾需一个房间的空气来混合，人才不会受伤害。
3.去年北京市洗车用水就洗掉了13个昆明湖，造成首都饮用水紧张。
4.目前太空有2000个废弃卫星，1400个用过的火简助推器和1100个游弋的小型物体，这些太空垃圾随时会撞坏卫星。
如此等等，教者向学生提供这些数据信息时，要正确处理好智育与环境教育的关系；要有助于学生“环保”意识的提高；要将有意识的教育寓于无意识的受教育之中，做到自然、贴切、力求渗透，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。切忌生搬硬套，牵强附会。
三、要善于依据学生的年龄特征，适时、适量地渗透环境教育内容
【摘要】曹植是魏王曹操之子，建安文学代表人物之一，黄初二年（221年）被魏文帝曹丕诏贬安乡侯。后来，后魏明帝曹睿诏封其外祖父甄逸为安城乡侯。对于曹植被贬安乡的地望以及安乡的级别，历代众说不一，而且北宋以来诸多文献将安乡与安城县混为一谈。本文通过对相关文献的考据，结合实地调查，论证曹植被贬之安乡是县辖的下一级政区“乡”，其故址在今河北省晋州市侯城村。而曹睿诏封其外祖父甄逸之安城乡，则位于今无极县安城村。
安乡，西汉时期为刘氏子孙侯国封地。三国魏时期，成为乡级列侯封地。曹植曾一度被贬安乡侯，其地望在今晋州侯城村。而安城乡是无极甄氏列侯的封地。太和元年（227年）三月，魏明帝曹睿“以中山魏昌之安城乡户千，追封（甄）逸，谥曰敬候，适孙像袭爵。”[1]其址在今无极县之安城。但北宋的《太平寰宇记》将甄逸所追封的安城乡讹为安乡，于是元明清一统志及清代以来的《无极县志》均因袭了《太平寰宇记》的讹误，将安乡与安城乡混为一谈，后世有了安乡地望之争。
一、曹植被贬安乡侯之史实
曹植（192-232年），字子建，曹操与妻卞氏所生第三子。他自幼颖慧，年10岁便诵读诗、文、辞赋数十万言，十几岁时，曹操怀疑其文章是请人的，曹植请父亲当面测试，几经面试，曹植的确“援笔立成”[2]。他深得其父曹操的喜爱，曾一度欲立为王世子。为嗣位之争，曹丕与其弟曹植的斗争从此开始。
建安十六年（211年）曹植被封平原侯，十九年（214年）徙临淄侯。建安二十四年（219年）曹仁被关羽所围，曹操以曹植为南中郎将、行征虏将军，派其前去解围，这是掌握军权的象征，是曹操重点培养的征兆。曹丕获悉，带着酒菜，跟曹植一起喝酒，曹植酩酊大醉。曹操派人来传曹植，连催几次，曹植却酣醉如泥，不能受命。曹操一气之下取消了曹植带兵的决定。而他的兄长曹丕则颇能矫情自饰，终于在立储斗争中渐占上风，建安二十二年（217年）得立为魏王世子。建安二十五年（220年）曹操病逝，曹丕继魏王位，不久称帝。曹植从此处处受到限制和打击。
魏王曹丕在《曹植贬封安乡侯诏》中曰：“黄初二年，监国谒者灌均希旨奏植醉酒悖慢，劫胁使者，有司请治罪，帝以太后故，贬爵安乡侯。植，朕之同母弟。朕于天下无所不容，而况植乎？骨肉之亲，舍而不诛，其改封植。”[3]曹植常酣饮醉酒，态度傲慢，威胁朝廷钦派监国使者，按律当治罪，只是碍于太后的面子，才免于治罪，贬爵安乡侯。但曹丕诛杀了曹植亲信丁仪兄弟及其家族的男性，打击曹植的势力。曹植在惊恐中写了《初封安乡侯表》，以表示谢罪。
曹植被贬之安乡，是汉魏时期县以下的乡级侯国。《后汉书·百官志》载：“列侯所食县为侯国。……功大者食县；小者食乡、亭。”[4]魏承汉制，列侯仍分食县、乡、亭等级别。如蜀国大将赵云，封顺平侯，为县级侯爵；关羽封汉寿亭侯，是汉三国最低一级列侯。曹植由临淄侯贬为安乡侯，是由县级侯国贬为乡侯。
黄初七年（226年），曹丕病逝，曹睿继位，即魏明帝。曹植从鄄城王徙封雍丘王、浚仪王、东阿王，最后一个爵位陈王。太和六年（232年）曹植逝世，谥思，故称“陈思王”。其墓位于山东聊城市东阿县鱼山西麓，依山营穴，封土为冢，1996年被国务院公布为第四批全国重点文物保护单位。
曹植确曾被贬安乡侯，但他在《迁都赋》序中却没有提到安乡侯之事。他说：“余初封平原，转出临淄，中命鄄城，遂徙雍丘，改邑浚仪，而末将适于东阿。号则六易，居实三迁。连遇瘠土，衣食不继。”[5]所谓“号则六易”，而《迁都赋》序却体现了临淄、鄄城、雍丘、浚仪、东阿五次徙封。平原侯是初始封号，是其父曹操健在时的封号，“转出临淄”是一变，“中命鄄城”是二变，“遂徙雍丘”是三变，“改邑浚仪”是四变，“而末将适于东阿”是五变，这其中实际上还曾被贬安乡侯。但安乡侯只是一个惩罚性的象征，曹植并没有到安乡，因此他称“居实三迁”，也就是临淄、鄄城、东阿。
另外，黄初元年（220年）曹丕自立为帝，厚待前朝著名谋士程昱（141-220年），复为卫尉，从安国亭侯“进封安乡侯，增邑三百户，并前共有八百户。分封其少子延及孙晓为列侯。方欲以为公。会薨，帝为流涕，追赠车骑将军，谥曰肃侯。”[6]年逾80岁的程昱病逝后，儿子程武嗣位。程武死后，其子程克嗣位。程克死后，其子程良嗣位。直到司马氏篡权，程氏家族一直是安乡侯。
曹植被贬安乡侯只是一个虚名，而实际食邑安乡侯是程昱的后裔们。
二、无极甄氏被封安城乡侯之史实
无极甄氏是汉魏时期名门，尤其是曹丕夫人甄洛是东汉末年到曹魏时期的著名才女，建安文学女性代表之一。
甄洛（182-221年），一名甄宓、甄芾，中山魏昌（今河北无极）人。先人甄邯为汉太保，父甄逸任上蔡令。建安间，甄氏嫁袁绍之子袁熙，婚后袁熙北上幽州，留其在邺城奉侍婆母。献帝七年（202年）官渡之战，袁绍被曹操大败而死，身为幽州刺史的袁熙败逃辽西，曹操攻克冀州邺城。曹丕对甄氏一见钟情，曹操闻知，遂为曹丕迎娶甄氏。
甄氏嫁曹丕后，生子睿及女东乡公主。延康元年（220年）正月，曹丕即王位，甄氏虽未封王后，但实际上统领后宫，位居诸妃之上。黄初元年（220年）十月，曹丕践阼帝位，“山阳公（汉献帝）奉二女嫔于魏，郭后、李、阴贵人并爱幸，后愈失意，有怨言”[7]。随着曹丕称帝，后宫佳丽增多，甄氏容貌日渐衰减，被曹丕疏远，甄氏不免心有所怨。后来曹丕新宠郭女王诬陷甄氏，曹丕于黄初二年（221年）六月将甄氏“遣使赐死，葬于邺（今河北省临漳县邺镇东南灵芝村）”[8]。其子曹睿即位，追谥甄氏为文昭皇后。太和元年（227年）三月，魏明帝为厚恤外祖父甄逸家族，“以中山魏昌之安城乡户千，追封逸，谥曰敬候，适孙像袭爵。”[9]后世司马光的《资治通鉴》也有相同的记载。无极甄氏家族被封魏昌之安城乡侯，在今无极县安城。
三、关于安乡与安城乡故址争议
对于安乡故址，后世有两种观点：一是无极县东3公里安城说。《大清一统志·正定府》记载：“安乡城，《太平寰宇记》：故安城，在无极县东南六里，《水经》云：‘安城即魏昌之安乡也。’《魏志》云‘明帝太和元年封外祖甄逸为安乡侯，嫡孙袭爵，即此城也。’”[10]新编《无极县志》亦载：“安乡城旧址，安乡城，在今县城南3公里，汉置县，属巨鹿郡。汉元帝竟宁元年（前33年）封赵襄王之子喜为安乡侯。东汉时并入魏昌县。三国魏黄初二年（221年）文帝曹丕黜贬曹植为安乡侯。《太平寰宇记》称：安城在‘县城东南六里’。《水经注》云，安乡即魏昌之安乡，三国魏时，魏明帝于太和元年（227年）赠外祖父甄逸为安乡侯，子孙承袭，筑以居住。民国二十六年（1937年）前村东墓地有八角形曹植碑，汉白玉质，今不复存。”[11]二是晋州城东北侯城村说。《大清一统志·正定府》还记载：“安乡故城，在晋州东，汉置县，属巨鹿郡，竟宁元年封赵哀王子喜为侯国，后汉省。”并没有说明这里是曹植所贬安乡。但《中国历史地图集》中，标注了安乡的具置在今晋州东8公里左右，今侯城村[12]。
那么，以上两种说法孰是孰非？在封建社会，封列侯是严肃的大事，既然魏明帝的先王曹丕已诏封了名臣程昱家族为安乡侯，魏明帝曹睿就不可能再封外祖父为安乡侯。因此，安乡与曹睿诏封其外祖父的安城乡（无极安城）不可能是一个地方。无极的安城既然是安城乡侯的封地，就不是安乡侯的封地，这应该是常识，所以《中国历史地图集》标注安乡侯封地在晋州侯城，而安城乡侯封地在无极安城。而无极安城之“安乡说”，应源于引用历史文献的讹误。《汉书·地理志》记载：西汉“巨鹿郡”有安乡侯国。《王子侯表》汉元帝竟宁元年（前33年）封赵哀王之子喜为安乡侯。曹魏王朝诏封程昱的安乡，与西汉安乡侯国名号有关，应该是同一个地方，只是侯爵食邑级别不同，西汉为侯国，曹魏为乡侯。那么西汉安乡侯国的封地是在无极安城，还是在晋州侯城呢？由于两汉的历史文献只记载郡县隶属关系，并没有像唐代李泰《括地志》和李吉甫《元和郡县图志》记载县治相对郡治的方位与距离，再加上安乡侯国在魏晋以后废置，因此，魏晋以来对安乡侯国的城治位置失载，所以出现了无极安城与晋州侯城两说之争。
但《中国历史地图集》的编绘者不仅把曹魏安乡标注在晋州侯城，把无极安城标注为安城乡，而且把安乡侯国的位置也标注在晋州侯城，为什么会如此肯定地把安乡标注在晋州侯城，而没有采纳《无极县志》关于安城的说法呢？我认为理由有三：
一是从曹魏的安乡和安城乡入手，进行甄别。因为《三国志·甄皇后传》、《资治通鉴》等史籍中，都明确记载曹睿诏封其外祖父甄逸为安城乡侯，且说明在魏昌（今无极），因此安城乡的位置是无极安城，没争议。那么，此前曹丕诏封的安乡侯就肯定在另一处，也就是晋州侯城。
二是既然安乡（乡级侯爵）与西汉安乡侯国（县级）有关，宋代的《太平寰宇记》在引用《三国志》关于甄逸封号“安城乡侯”的时候，都讹为“安乡侯”，其错讹太明显，肯定不宜采纳，所以西汉安乡侯国的位置，应在晋州侯城。
三是西汉的安乡属巨鹿郡，史籍有明确记载。而曹魏的魏昌之安城乡，属中山国。《汉书·地理志下》记载：安乡侯国与陶（今宁晋）、宋子（今赵县宋城）临平（今晋州古城寨）、下曲阳（晋州西侧鼓城）、贳（今辛集市大车城）、安定侯国（今辛集市安古城）、柏乡侯国（今柏乡）同属巨鹿郡（治所在今平乡县），从方位上看，无一不在滹沱河以南。而毋极（安城乡属于魏昌）与卢奴（今定州）、新市（今正定新城铺）、安国（今安国）、望都等县属中山国，这些城邑都在滹沱河以北。也就是说，当时巨鹿郡与中山国以滹沱河为界，那么，属于巨鹿郡的安乡侯国，不可能在滹沱河以北的无极县安城位置。而且北齐时期下曲阳人（今晋州）魏收编纂的《魏书·地形志》，在中山郡魏昌县下记载：“有安城”（不是安乡）。而巨鹿郡曲阳（即下曲阳，今晋州）“有临平城、安乡城、曲乡城”。由此可证，无极的安城是安城乡，而下曲阳（今晋州）的安乡，才是安乡侯的封邑。这一论据说明，西汉的安乡侯国，应在滹沱河以南的晋州侯城，符合汉代置县的常规。或许这也正是《中国历史地图集》确定安乡侯国在晋州侯城的另一个理由，且是一条很硬的理由。
四、关于安乡相关文物的甄别
关于汉魏时期的安乡，因与曹植发生了一点点关系，因此，后世攀附名人的附会很多。在无极安城，不仅当地村民至今坚持认为该村就是曹植被贬的封地安乡，而且民国时期还有关于纪念曹植的所谓“碑刻”，甚至当今无极县许多文人都坚持该县旧志中记载曹植被贬“安乡侯”，就是无极安城。笔者以为，所谓曹植的碑刻及无极安城村附近出土的汉魏时期墓葬的几个陶器，都难以作为汉魏安乡城地望的佐证。甚至安城是否汉魏古城遗址，还需要进行考古调查与发掘，以所发现的遗迹、遗物来证明。所谓民国时期保存的曹植“碑刻”，应该是近代以来民间附庸风雅的伪作之物，不能作为历史学研究的证据。
再者，明清以来某些县志，作为史学研究引文的价值不大。因为当时编纂县志的地方文人，对史料把握不严格，引文错讹甚多，所以，须对照历史典籍和距离史实最近年代的文献进行考订。一个基本的史实证明，清以来历代《无极县志》记载魏明帝曹睿给外祖父加封“安城乡侯”这个封号，从来没有一个正确的。但无极之安城确是魏明帝曹睿诏封其外祖父甄逸安城乡的封地，而且是曹魏时期无极甄氏列侯的象征，其历史地位并不比程昱所封安乡地位低。
对晋州侯城历史文化遗存，笔者与河北省文物局副局长谢飞研究员、石家庄市文物局张献忠研究员等考古工作者一并进行了调查。在该村周边，存在一座故城遗址。据宿老介绍，在上世纪60年代，土城墙尚存，城垣四四方方，围村子一圈，四街四关，南北、东西各有1公里。土城墙高四五米，宽三丈，城墙外还有沟，沟里有水。可惜如今绝大多数城垣已被拆除、填埋，唯村西北角尚有一段残破的夯土城墙，且墙外仍然是一条壕沟。老人说，过去村里打井、挖猪圈，常挖出砖块，有的带条纹，也有大大薄薄的。2003年文物普查中，在侯城村挖掘一汉代墓葬，出土了一些汉代文物。
五、结语
无极安城与晋州侯城是河北平原两处重要的汉魏列侯城址，具有重要的历史价值。无极安城作为无极甄氏家族的封地先后延续三代，与曹魏政权命运相伴生。而晋州侯城作为汉魏时期安乡侯国和安乡列侯封地，曹魏时期程昱家族封侯延续四代。尤其是西汉时期，安乡侯国作为县一级侯国封地，应该具有城垣。而且在东汉曹魏时期仍保存着城垣和护城濠，甚至作为历史遗迹一直残存到上个世纪六七十年代。笔者希望通过对这两处遗址的考古发掘，一方面为还原历史提供有力的文物佐证，另一方面，通过对一系列历史文化遗存的发掘，以及对无极甄氏和晋州文化的整理研究，发展文化产业，带动村镇文化的发展。
[1]《三国志》卷5《魏书五·文昭皇后传》，载上海古籍出版社、上海书店1986年《二十五史》合订本，第二册总1087页，《三国志》21页1。
[2]同[1]，卷19《魏书十九·陈思王传》，《二十五史》合订本第二册总1133页，《三国志》67页3。
[3]同[2]，第二册总1135页，《三国志》69页3。
[4]《后汉书》卷38《百官志五·列侯》，载同[1]，第二册总843页，《后汉书》83页4。
[5]赵幼文校注：《曹植集校注》卷4，人民文学出版社，1998年，第427页。
[6]同[1]，卷14《魏书十四·程昱传》，总1118页，《三国志》52页2。
[7][8][9]同[1]，卷5《魏书五·文昭甄皇后传》，总1087页，《三国志》21页2。
[10]《大清一统志》卷18《正定府·古迹》，清乾隆刻本，第6页，存于北京国家图书馆古籍部。
一、利用插图，促进学生对科学概念的理解
科学学科中有一些抽象概念，由于小学生的认知水平较低，他们对抽象概念的认识大都是在对具体事物的操作和直观图形的观察基础上进行抽象概括的。利用插图直观形象的特点，可以促进学生对科学概念的理解。例如：教科版五年级上册《食物链和食物网》一课中第13页的插图，插图展示有：水稻、稻螟虫、蝗虫、田鼠、青蛙、小鸟、蛇、猫头鹰、黄鼠狼、老鹰、水草、虾、鱼、白鹭等。插图还展示了“水稻稻螟虫小鸟蛇老鹰”这一条食物链。如果教师让学生补充插图中动植物之间的食物联系，并鼓励学生完善食物链，学生会发现同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，他们会发现自己画出的多条食物链互相交错成网状。教师再在此基础上引导学生描述出“食物网”的概念。这样，就利用插图直观形象的特点，促进了学生对食物网概念的形成和理解。
又如：教科版五年级上册《做一个生态瓶》一课中第14页的插图展示了生活在池塘中的生物和池塘中的非生物。学生通过观察和分析插图发现：池塘中的某些植物是池塘中的某些动物的食物，池塘中动物的粪便是池塘中植物生长需要的养料，水生生物的生存离不开空气、水等，池塘中泥土、岩石是一些动物的栖身之所。学生认识到池塘里的生物和非生物相互作用、相互依存，形成一个密不可分的整体，很自然地引出“生态系统”的概念。这样，就利用插图促进了学生对生态系统概念的理解。
再如：三年级下册《动物的生命周期》单元第40页展示“菜粉蝶的一生”的插图和“蝗虫的一生”的插图，能促进学生对“完全变态”和“不完全变态”概念的形成和理解；五年级下册《热》单元第47页的插图能促进学生对“热传导”“热对流”“热辐射”概念的形成和理解等。
二、利用插图，指导实验
在科学教材的插图中，有不少是实验性插图。这些插图是为指导学生实验而设计的，能为做实验的学生提供直观、便捷的帮助。小学生由于自然知识的系统性、逻辑性还没有完全形成，所以自己做实验的盲动性很大，而通过插图来显示实验的操作过程，一目了然，避免了语言叙述的烦琐。例如：教科版四年级上册《水能溶解一些物质》一课中第24页的插图展示了滤纸的折叠方法以及过滤实验所需仪器和过滤实验操作方法。通过插图的直观作用，学生能学会滤纸的折叠方法，学会仪器的组装，能认识到漏斗末端要紧靠承接滤液的烧杯的内壁，能认识到玻璃棒的末端要紧靠有三层滤纸的一边，能认识到倾倒液体的烧杯尖口要紧靠玻璃棒，能认识到滤纸边缘要低于漏斗边缘、漏斗中的液面要低于滤纸边缘，能认识到滤纸要紧贴漏斗内壁等。
又如：教科版四年级下册《点亮小灯泡》一课中第6页的四幅插图，提供了四种连接方式，学生通过插图显示的实验操作，对实验一目了然。这四种连接方式比较典型，插图1的连接方式能使小灯泡亮，插图2的连接方式不能使小灯泡亮（短路），插图3的连接方式能使小灯泡亮，插图4的连接方式不能使小灯泡亮（断路）。学生在插图的启示下还能发现其他连接方式。
再如：三年级上册《它们吸水吗？》一课中第55～56页展示“造一张纸”的插图；五年级下册《浮力》一课中第13页展示“测量泡沫塑料块受到的浮力”的插图等。
三、利用插图，指导制作
“制作”是学生学习科学的基本能力之一。学生通过制作，将科学理论知识应用于实践之中，同时又在实践中促进了自身理论知识的丰富。例如：教科版五年级上册《光的反射》一课中第32页的几幅插图展示的是简易潜望镜的制作，插图展示了制作的材料、制作的方法和制作的过程，从插图中可以看出，盒子两对侧边上的斜线是45度角，上下两块平面镜是平行的，镜面是相对的。制作潜望镜是将光的反射科学理论知识应用于实践中的表现。学生通过制作潜望镜能深刻认识到，只有当镜面与盒底边成45度角，两块镜面平行时，才能把物体的反射光全部反射到另一块镜子上，再全部发射到我们的眼睛中。
又如：教科版三年级下册《做一个指南针》一课中第78～80页的几幅插图展示了指南针的制作，插图形象、直观地告诉学生：制作指南针要有磁针，磁针要能自由转动，还可以有方位盘。第78页用图文并茂的方式介绍摩擦钢针做磁针的方法，第79页的插图提示学生怎样检测磁针的南北极，第80页的插图展示了四种使磁针能自由转动的方法。这样，学生利用插图制作指南针并进行实验，一方面提高了自己的实践动手制作能力，另一方面加深了对指南针的科学知识的理解。
1.1小学语文教材所选取的部分课文过长，超过学生的理解能力；在北师大版小学语文五、六年级的课文中，长篇课文不少，翻译的外国作品也很多，而且普遍较长。在六年级语文下册的第六单元中，《金色的鱼钩》这篇课文，虽然是中文作品，也达到了全文33个自然段。而在五年级语文下册第七单元中，《“诺曼底号”遇难记》这篇翻译的课文竟然达到了47个自然段。这么长的课文，让我们成人来理解也要费一番心思，对十一、二岁的孩子来说，理解起来就更困难了，更不要说去理清文章的思路，去学习课文。如果教材在编排时能选取一些同样主题但是篇幅较短的文章，或是选取了较长的文章进行删改再做为主体课文，那么，学生就会学得清楚明白，学得轻松愉快，也能学有所获。
1.2小学作文要求应贴近学生生活；通过几年的教学研究，我发现小学语文课本上有些作文要求离学生的实际生活太远。
比如北师大版小学语文三年级上册第六单元主题为鸟，单元的作文要求是在①我熟悉的一种鸟；②我见到过的鸟；③我养过的一只鸟；④我想象中的鸟四个题目中选择一个题目进行习作。对于现实中的孩子，虽然都见过鸟，但是对鸟并不熟悉，更没有条件去观察鸟，了解鸟，那么前三个题目会无法下笔，第四个题目，因为欠缺对鸟的了解，也会很难在鸟的特征的基础上去展开想象。
同样的问题，在北师大版小学语文五年级上册第一单元，单元的主题为马，单元作文要求有三个：①搜集有关马的作品，选出最喜欢的介绍给大家。②如果你生活在农村或牧区，可以写写自己所了解的马的生活，如果你知道马的故事，也可以写下来。③想象作文：未来的马。这三个题目，只有农村或牧区见过马的孩子还能写出一些来，而城市的孩子，很少见到马，那只能写第一个题目或写马的故事，但是这些都只能从网络上摘抄，并不是习作。第三个题目也只有少数极有想象力的学生能写出来。
如果这些单元能改为以动物为主题，选几篇写各种常见动物的课文给学生做范文，作文要求设置为写自己熟悉的一种小动物，比如猫、狗、鸡之类，那么，学生可写的小动物会很多，对这些小动物也比较熟悉，并有条件去观察了解，写这种作文题就会比较容易。
所以，我认为作文的要求要贴近学生生活，让学生能在身边找到要写的事物，能亲身去体验，然后写出孩子自己的真实感受。这样，学生才会有物可写，下笔有据，才能学会怎么写文章，把文章能写清楚、写好。
2.教师、家长要配合，给学生创造学习与实践相结合的条件
在我们的各级教育部门，经常会组织一些文艺活动或比赛，家长也很重视对孩子的艺术教育，但我们不重视培养孩子了解自然，研究科学的能力，导致我国艺术人才很多，科学人才却很少，一旦遇到实际问题，很多人才发现自己知道的科学知识很少，动手操作能力很差。
比如在小学二年级语文教材中，第四单元的教学主题为植树，在每年的植树节时我们只是组织很多成年人去植树，而给孩子创造了解植树的机会很少，导致在教师教了本单元的课文后，学生对植树还是停留在模糊状态，并不知道怎样去植树，也不知道一棵树它是怎样长大的。我想，学校在每年绿化校园时，可让学生参与一些种树的具体操作过程，或是家长可带孩子在节假日去参加社会上的植树活动，农村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后种一些花草树木。有了亲身体验，学生自然能了解怎样种树，感受到种树的乐趣，树的美感，也会发自内心产生保护树木的感情。这样，在教这一单元的课文时学生才能有实际经验，才能对课文理解得更深刻，而不是让老师去给学生灌输怎样保护花草树木的生硬道理，那么，也就让学生从小体会到了环保的重要性。
又如，在教学生写桥，写游记这些作文时，教师可与家长联系好，由家长带孩子去看桥，去游览。让学生到现场去感受，从而在家长、教师的指导下写出真实的文章。但是，只有一小部分家长们能在游览，参观时做到给孩子讲解景物的历史，和孩子讨论游览的感受，而大多数家长只是带孩子游玩，孩子回来后对于他去过的地方也说不出个所以然。生活在农村的家长因为经济拮据或是因为生活的忙碌就更谈不上到外面的世界去启迪孩子的智慧了，致使农村部分学生缺乏这些方面的生活体验，从而在写这些作文时难以下笔。
对于从网络上查资料，家长缺乏指导孩子查找所需知识的意识。在一次调查中，老师让学生从电脑上查找为什么地球有吸引力，而飞机却能在天上飞，不被地球吸引。在一个班上，有10个学生家里有电脑，可是只有一个孩子查到了资料。究其原因，是家长重视的程度不够。有些大一点学生的家长因为担心孩子玩网络游戏，不允许家里的电脑联网，更不让孩子接触电脑。对于这一点，作为孩子的家长应该正确认识，科学引导，让电脑成为孩子学习的好工具，使其获取知识的渠道更广泛，视野更广阔。只有这样，才能扩大孩子的知识面，增长孩子的聪明才智，让孩子能跟上现代科技的步伐，进一步激发孩子的创新意识。
3.留给学生充足的课余时间和充沛的精力，让他们去观察、去了解现实生活
为了应对考试，为了考上大学，学生不得不埋头于题海战术，补课，上晚自习，对身边的事物很少有时间和精力去观察。而我们的很多老师也是整日在研究如何提高学生的考试成绩，攀比考试成绩，却没有去研究怎样把课本与现实结合，让学生去认识自然，认识社会，能够学以致用。
我认为，对于每学期考试的的科目，应当设定一个合理的评分标准，比如及格率达到95%，优秀率达到百分之85%，平均分达到85分至90分，就可以评定成绩合格。而不是由于一味追求高成绩，导致出现严重脱离实际的及格率、优秀率，把对老师教学成绩、学生学习成绩的评价只定位在掌握课本知识上。我们也常常强调要针对学生的特点因材施教，为什么就不能允许孩子在考试科目上的成绩差异呢？美国教育家库姆斯说：“教育不该被迫在聪明的精神病患者与具有良好适应能力的笨蛋之间作出选择。”而应试教育往往把有灵性的人训练成适应环境的庸才。
【关键词】多媒体；兴趣；实验操作；简单复杂
如何才能最大的发挥多媒体课件的作用呢？我个人有以下几点看法。
一、恰当运用多媒体，能激发学生学习兴趣
一些在课堂上无法模拟的过程，一些比较抽象的科学单位、科学概念，学生会感到枯燥乏味，运用多媒体课件技术，通过音、形、文的交互呈现，有助于学生的认知。例如在教三年级下册《植物的一生》单元中，由于学生无法在短时间内看到植物的生长经过，这是通过播放视频课件，让学生完整地观看植物一生的生长过程。显然，这样的视频出示，不仅降低了学生对“植物生长”这一生命周期做连续观察、记录、描述的实验兴趣，更影响了学生对植物生长的探究性学习（如观察、测量、收集资料）习惯的养成。教师完全可以在学生连续观察和记录之后，再播放该视频，从而进一步提升学生对植物生长的科学认识。在教五年级上册《简单电路》一课，学生无法直接了解电流的运动轨迹，通过多媒体课件演示，可以使其更加直观的认识。如在教学《无限宇宙》一课时，多媒体课件能将学生带入广袤的宇宙空间，动态的三维立体画面和雄浑的音乐产生了强大的感染力，学生如身临其境，为宇宙的伟大壮观而惊叹，在认识“宇宙是无限的”这一知识点的同时，产生想要向科学家那样去探索无限宇宙的愿望。
二、恰当运用多媒体，在教学中能突出重点，突破难点
如《水的净化》一课中，要求学生初步掌握过滤方法，其中教学难点就是实验操作要领之一，“两低三靠”的教学，要突破这个难点，就是要加强直观性。教师可利用课件中插图，通过边示范边讲解来教学，但因示范题材较小，学生难以看清，也就难以理解“两低三靠”了。利用多媒体就简单了，过滤操作中的“两低三靠”通过放映清清楚楚地展现在学生面前，解决了教学中的难点。计算机多媒体技术集声音、画面、文字、显示于一体，能展地微观世界，微缩宏观世界，模拟实验现象，打破了学生认知中的时空界限，用各种感官来感知信息，有得学生的主动参与，激了学习兴趣，符合学生的思维习惯。实验是科学课教学中最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握理论知识，培养学生动手操作能力有着举足轻重的作用。随着科学技术的发展，把现代教育技术与实验相合，必将丰富实验的内涵，增强实验的功能最大限度地发挥实验在教学中的作用。
三、恰当运用多媒体，能将模糊变清晰
在科学课中，对某些事物的探究往往会受时间和空间的限制，一些内容用肉眼很难观察，或者内容比较抽象，小学生不容易理解。像这样的问题或现象是没法用语言来正确描述的，即使是讲了之后，学生也是一知半解甚至根本就不知道。而此时多媒体的介入，可使抽象模糊的事物具体化、清晰化，让学生学起来更轻松一些，使学生乐意去学。在小学六年级《晶体》这课时，单靠教师口头表述，学生了解晶体的结构和形状有一定的困难，但是运用多媒体教学，学生就能很容易理解各种晶体的结构和形状。
四、恰当运用多媒体，能加强实验操作的正确性
关键词：核心素养；品德课程；生活化；教学策略
小学品德课程是学校德育的主渠道，更是培育学生核心素养的主要路径之一。教学应以教材主题为载体，通过生活化的教学策略，将教学内容落实到位。
一、核心素养与小学品德课程
教育部于2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出：“研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式，公布的核心素养包括文化基础、责任担当、社会参与三方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为乐学善学等18个基本要点。品德课程作为德育的显性课程，是引导学生在课堂学习与社会实践中发展核心素养的重要途径之一。
小学阶段的“品德与生活”“品德与社会”是以学生生活为基础的综合课程，蕴藏着丰富的思想性、人文性和实践性，对核心素养培育的表述明确。教师可围绕核心素养，以教材的学习主题为入口，拓展学习内容，运用生活化教学策略，把核心素养的培养落到实处。
二、生活化教学策略的运用
1.合作探究，培育人文底蕴和科学精神
在小学品德课程里，有不少主题有关人文和科学基础知识。教师可引导学生进行主题合作探究学习，通过搜集、阅读、整理资料，汇报学习结果，了解中华民族传统优秀文化、西方文明的发展、社会主义核心价值观的内容、科技领域的前沿、伟大人物的生命轨迹等。或者围绕主题进行科技小制作，开展创意小发明竞赛活动，帮助学生积累人文知识、挖掘创新潜力、培育科学精神。
例如，在教学北师大版教材五年级上册的“寻根问祖”“可爱的祖国”“我们同有一个家”等主题时，我让学生自组学习小组，要求在规定的时间内自主阅读教材的内容，然后围绕最感兴趣的知识点，开展探究学习，小组制作学习主题画报，再在班级展示。有小组选择“黄河”作为探究内容，在教师的引导下，四个小组员分工合作，一人负责搜集有P黄河地理和生态方面的资料，一人整理描写黄河的诗词乐曲，一人整理黄河的民间故事、神话传说、历史故事等，还有一人负责搜集黄河与中华民族历史文化关系的资料。探究活动历时一周，这个小组汇报的学习结果非常全面，极大地拓展了全班学生的视野。组员自身的收获更大。组员们还讲述了如何整理出这些资料，从探究的方法、内容的筛选、成果的展示等方面进行综合总结，效果非常好。
如上所述，引导学生合作探究相关主题，不但能够拓展学生的人文视野，而且可以培育科学精神、自主学习能力和合作技巧等核心素养，这是品德课程有效的教学策略。
2.创设情境，引导自主学习和健康生活
采用创设情境的教学方法，可引导学生自主学习，培养生活情趣和健康生活的习惯。
如教学二年级下册“收获中的学习与发现”主题下有“植物生长的秘密”一课时，教师先自己种植一些豆子和花生，并拍下不同阶段的照片。上课前让学生准备一些豆子、花生和一个小花盆，上课的当天带回学校。上课时，教师先让学生自主阅读教材，了解教材内容。接着教师展示自己种植的豆子、花生，让学生看它们生长时的照片。然后，让学生把事先准备好的豆子或花生种在小花盆中，摆放在班级的环保角上，要求每天观察并记录植物的生长情况。全体孩子兴致很高。他们按组别把花盆有序地摆放好，还商量哪些同学哪些时间段负责浇水等。接下来的日子，环保角总会聚集不少的孩子，他们经常边观察边讨论，及时记录观察所得。在这个过程中，他们不但见证并记录下植物生长的过程，还探究植物不发芽或发芽慢，长得快或长得慢的原因。整个过程中，学生全都自主写观察日记，及时分享种植感受，孩子们还受到了语文老师的高度赞扬。当种植观察这个主题学习结束后，不少学生要求在花盆种上其他植物，慢慢地，班级环保角绿意盎然，教室增添了几分的优雅。另外，不少家长向老师反映，孩子在家开始关注阳台上的那些花草，有些孩子开始种植自己喜欢的花。这一切表明，由于教学策略得当，种植主题的学习产生了深远的影响，这种影响已延伸到课外，渗透在生活中。久而久之，它会内化为学生的生活、生命情怀，成为核心素养。
三年级上册的《友爱残疾人》《我们遵守规则》《我心中的老师》等课文，也可采用创设情境、模拟角色策略，通过模拟残疾人、不守规则者、小老师等，调动学生的情感，使他们投入角色、了解学习内容、内化优良品格、培育核心素养。
在小学品德课程的教学中，教师结合主题，创设生动活泼的教学情境，引导学生积极投入学习活动中，可逐渐培育学生的自主学习能力，引导他们走向积极健康的生活方式。
3.开展实践活动，发展责任感和问题解决能力
优良品格的培育，要回归生活。实践活动是最彻底的生活化教学策略。在小学品德课程进行实践活动，可以有效发展学生的责任和问题解决能力。
例如，四年级上册教材围绕着“家乡”这个主题，展示了不同地方的地理风貌、人文景观、风俗习惯等。围绕“美丽的家乡”主题，教师发倡议书，倡议家长周末带学生回家乡看看，了解家乡的地理位置、风景名胜、物产风俗、历史掌故等，激发学生对家乡的归属感和责任感，培养热爱故土的情怀，确立建设家乡的远大志向。
二年级上册“怎样做好事”，也适合采用实践教学。教师可先让学生自读教材，围绕“善良”“助人”“自助”等话题展开讨论，明确价值观。接着，开展“日行一善”的实践活动，发放“‘日行一善’行为记录表”，记录每天哪怕一个微小的善举，引导学生从身边的小事做起，尽力向身边需要帮助的人伸出援助之手，给别人带来快乐的同时，自己也快乐。学生通过实践，体会精神成长的自我责任，慢慢确立起朴素的观念：做好事不是为了得到表扬，而是给自己和身边的人带来快乐。
三年级的“生活中的你、我、他”这个主题，渗透着义工服务、注意从小事中关顾身边人的感受等品格的培育，采用实践教学，也是必然与应然之选。实践表明，实践教学把品格的培育放回到生活本身，更有助于培育学生的责任感和处理问题的创新能力。
小学品德课程是培育核心素养的主要途径。生活化教学策略围绕源于生活的学习主题，模拟现实或直接参与实践，引导学生在做中学习知识，体验情感，内化价值观。合作探究、创设情境、实践活动三种形式，是生活化教学策略的不同表现，使核心素养的培育落到了实处。
参考文献：
[1]丁世平.小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策[J].新课程（小学），2015（12）.