关键词：应用型大学经济发展功能创新驱动
中图分类号：G647，F127
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2014）03-073-03
经济社会发展转型时代，对高等学校服务社会经济职能的认识受到高度重视，地方高校更应该凸显专业教育服务经济社会、培养应用型人才和教学成果转化为现实生产力等教育功能，以促使周边社会经济发展、产业结构调整优化。地方高校更贴近中小城市和农村，如何创新高校服务经济社会功能，推动地方发展、打造为地方经济社会发展的平台、创造具有服务地方特色的办学道路、实现高校学科建设与地方经济社会发展良性互动，已成为备受关注的重大问题。本文试以全国独有的地处县域的地方大学――潍坊科技学院创新服务经济社会发展功能，推动地方发展并取得显著成效为研究平台进行探讨。
一、潍坊科技学院服务经济社会发展功能的定位分析
为适应地方经济社会发展对各类建设人才的需求，潍坊科技学院办学定位于应用型大学，以高新技术和实用技术为指导，发展高效益、高创汇、高科技产业等创业园，服务周边地区经济社会发展需求，集教育、研发和服务等功能为一体{1}。
1.校企合作下专业设置与企业对接的人才培养模式。潍坊科技学院以培养实用和应用人才为根本，依托大学的人才和科技优势，根据当地经济社会发展需求调整教学模式，围绕寿光市和周边地市蔬菜花卉等设施农业、汽车装配及零部件、海盐化工、新材料、食品加工、纺织服装、生物医药、电子信息等产业集群对人才的需求，整合、优化专业设置，为这些企业发展培养了大批高素质技能型人才。为了切实增强人才培养与地方经济发展的适应度和契合度，加强与周边区域内大中小各类企业和其他用人单位人才需求和供给的合理匹配，学院积极筹建了劳动力市场和各类人才市场信息咨询部、蔬菜病虫害等实用技术咨询、新产品开发等第三产业，成立了软件园和生物化妆品生产所等高科技工业园，实现学科间的交叉融合，提高研发效能，以基础研究带动应用技术研发，形成了一定的特色和优势，带动周边的餐饮业、信息业、物流、中介、教育培训等相关行业的发展。
2.学院坚持“集团办学、企业合作、社会参与”的多元化办学模式。确定“以劳动力市场和各类人才市场供求变化动态为导向、以培养学生的实用技术和就业技能为根本、以提高大学生的毕业就业率为最大目标”的办学定位，立足校企合作和产学研结合的发展思路。学院下设劳动技校、教师进修学校、体育竞技学校、驾驶员培训学校等分校，设有山东省职业技能培训鉴定基地、潍坊市职业技能鉴定所，建立了山东中印环球软件科技发展有限公司、潍坊科技学院建筑公司等12家校办企业，与潍柴集团、晨鸣集团等79家大中型企业建立了契约式的合作办学模式，就专业设置、“双师型”教师培养、学生实习实训、职工培训、技术攻关、科学研究等方面进行广泛合作，形成稳定的产权连接关系和校企联盟格局协同规划人才培养。
3.引入市场化运行机制提升应用型大学的外部正效应。潍坊科技学院紧紧围绕各类劳动力市场和不同人才市场的实际供需变化针对性的设置和调整专业，并且成立专门的调研队伍科学预测劳动力和人才的实际需求规模，以此确定不同专业的学生数量和招生数额。强化大学主动融入社会、社会参与大学管理的教学模式，增强高等教育与社会经济协同发展过程，加强教育、科研与产业的一体化进程，促进科技教育转化为现实生产力。{2}学院的服务系统和后勤保障系统（包括食堂、宿舍、绿化、学生医疗、水电暖、电信等）采用企业化运作方式，例如软件园和和化妆品公司，利用国内、国外两种资源，吸引国外优秀教学资源加盟，实行中外合作办学，实现高等教育的国际化及全球信息的共享和整合。
4.突出地方发展特色和需求的教育理念。学校以服务地方经济社会发展为己任，优先保障培养当地城乡经济社会发展对各类人才的需求，每年在当地招收本专科生近4000人，稳定在招生总量的40%以上，优先培养地方社会急需、紧缺人才，为当地经济发展提供智力支持。例如，蔬菜花卉学院为当地及周边地区的蔬菜产业和花卉培育养殖产业提供了重要的人才和技术支撑，依托学科优势，先后建立了国内同行业先进的蔬菜病虫害诊断和防治研究所、蔬菜花卉种子和幼苗培育研究所、蔬菜设施设备研究所等专门为地方服务的科研机构。针对地方农村部分基层管理干部知识结构不够合理、自身素质偏低、知识更新滞后等突出问题，为了推动社会主义新农村建设，学院建立了“农村干部培训机构”，先后十多批次组织具有高深学术造诣、拔尖专业理论知识和扎实技术技能的业务精英型专家、学者，深入到农村开展现代农业发展理念、农业经营方式转变和选择、设施农业技术等专题讲座和学术报告会56场次，为满足学校教育实习需要和缓解农村农业科技薄弱等问题，先后在农村共建立了96个实习基地。
5.强化市场需求引导机制的教学模式。学院成立了“人才培养质量督查室”专门负责调研劳动力市场劳动力供需状况，并组成教授博士团队深入到周边各大中小不同性质的企业和用人单位进行对岗位设置、专业技术需求、招聘人员的安排等方面具体走访和调查。根据不同用人单位的各方面人才和劳动力需求情况进行认真统计和汇总，然后将具体信息及时反馈给学院就业办和教学科，以便对以后的学科设置和课程安排进行针对性的调整。
学院设立专门的劳动力市场和人才市场信息调查办公室，由分管教学的副院长牵头负责，选拔具有市场调查专业知识的六名教师组成市场调查团队。他们随时掌握和关注劳动力市场供求变化、用人单位尤其是各类企业的经济发展情况和经济结构的变化，以便迅速了解最新就业信息和劳动力需求变化动向，及时总结并以讲座报告等形式及时传达给大学生。
二、应用型大学对区域经济社会发展的服务功能效应分析
潍坊科技学院围绕地方产业和农村经济社会发展需求设置专业和具体教学模式，专业涉及园艺、蔬菜病虫害防治、种子培育与繁殖、机械制造、电气自动化、化学工程与化学工艺、计算机应用软件开发与多媒体技术、车辆配件维修与组装、精细化学品生产技术、装璜设计、旅游管理、财经、文秘、英语、农业经济管理等15个门类。
1.应用型大学对城市经济发展的影响。潍坊科技学院实施“订单教育”、推行“双元制”办学模式，大学科技园区建设促进寿光市的产业结构升级优化。学院先后与山东晨鸣集团、海化集团、联盟化工集团、大王金泰集团等26家企业签订了合作办学协议，建立了76个长期校外实习实训基地，每年为企业定向培养2100多名学生；学院负责对山东晨鸣集团和富康制药有限公司等企业中层干部和职工进行轮流培训，提高干部及员工整体素质。
学院各院系充分利用大学地处各类大中小企业密集、第二三产业发达的沿海经济区位优势，积极聘请相关企业的工程师和技术专家亲来课堂或实验室对学生进行技能培训，讲授各类与地方经济密切相关的实用技术，加强学校人才培养和企业人才需求的有效对接{3}。例如，学院在2008年6月16日建成集软件研发、技术支撑、商务服务、人才培养、教育培训于一体的高科技产业外包基地――寿光市软件园，下设山东省服务外包示范基地、服务外包人才实训基地和服务外包人才培训机构等。目前，软件园已有山东蓝狐动漫、北京中视彩卡等几十家企业入驻，已有多名位海内外博士携带技术、项目、专利来软件园建立公司，形成自己的技术产品优势，提升寿光市教育和科研品牌。
2.应用型大学建设对周边经济社会发展的影响。
（1）应用型大学对周边农村经济社会发展的影响。学院以软件园为依托，先后成立农村党支部书记培训学校等12个管理和实用技术培训学校，积极拓展区域消费市场，从衣食住行到娱乐消费给当地居民创造如饭店、旅店、服装店、小型超市等商机，给当地村民增加了众多的就业机会；大学周围地价大幅上涨，周边农民采用多种方式（如出租，代建）盘活土地资源，提高家庭收入。大学后勤社会化使餐饮、物业管理、清洁卫生、校区建设等方面吸纳大批当地农村剩余劳动力，优化了农民的收入结构；学院同时担负当地企业职工培训和转移培训农村劳动力的任务。
学校突出强化科技成果的转化和推广应用。学校旅游和会展策划、资源环境学院、区域经济的一些专家学者为地方乡村生态旅游资源开发、蔬菜展会和花卉旅游景点建设与论证等献计献策，定期为地方导游、饭店管理、农业技术应用等经济社会急需的方面进行人才培训或开设讲座。
（2）学院对周边地区文化建设的影响。学院高品位浓厚的学术文化氛围、先进的文化设施和丰富多彩的文化活动在很大程度上提升了周边地区的文化品位和形象，促动周边农村的文化水平建设，促进区域文化产业的发展；学校师生积极开展捐建爱心读书屋、爱心帮扶农村留守儿童行动、大学生文化社团下乡专题活动等，丰富了农村的文化生活，促进了区域文化事业的发展{4}。许多专家学者积极参与电视访谈、热点问题咨询、学术会议等。几年来，学校专家学者为地方开设学术讲座、辅导报告累计达873余场次，为地方的文化建设和发展贡献很大。
（3）应用型大学的建设对教育事业发展的影响。学院拥完善的教育设施和优越条件、较强的师资力量、畅通便捷的教育信息传播渠道等优越教育资源条件，对当地教育改革和发展都会产生渗透和辐射作用，是当地农村教育发展的一个契机。大量的大学生在当地的聚集能够提高村民加大教育投资的热情，提高孩子上大学的信心；应用型大学的建设对当地村民的二次教育提供了有利条件，大学下属的计算机培训学校、汽车驾驶学校、成人教育学校等附属教育培训机构是二次教育再培训的主要场所，为当地村民的思想观念、知识结构的转变和终身教育创造了良好的教育和学习环境。
发挥教学实验设备等资源优势，实现与地方间教育资源共享。在为地方经济发展积极进行科技和信息化等服务基础上，还注重发挥利用先进的教学实验设备、图书信息资料等优势，面向地方企事业单位开发利用。
3.应用型大学建设对区域产业发展与结构调整优化的影响。
（1）优化区域产业结构，提高区域产业科技附加值，加速科学技术转化为现实生产力。潍坊科技学院牵头组建的山东省软件园、蔬菜品种研发公司和大棚蔬菜无公害研发基地、山东省蓝色经济研究院和现代化的大学生汽车培训实验基地等创业园和研发公司，在很大程度上优化了寿光市、青州市等周边地区的产业结构调整，培养了一大批具有实际技能的大学毕业生，提升了大学生创业能力和就业能力。
（2）对周边农业产业的影响。大学建设需征用大量土地资源，使耕地减少，加快了农业集约化进程；同时大学建设所需大量的从业人员基本都来自于周边农村，使农村大量劳动力输出，这就使土地流转成为可能，加速了农业规模化经营的进程，从业人员获得的收入可以购买更加先进的生产资料投入到农业生产，使土地的产值增加。农民闲余资金可以集中起来，发展农产品加工，提高农产品的附加值，从根本上改变了农业的产业结构和农民生产生活方式。{6}在第一产业布局方面，大学周边农村在保持粮食需求的基础上，重点发展旅游农业和近郊农业，尤其是发展农产品加工业等农村工业。
三、大学服务经济社会功能的缺陷与存在的问题
1.教学模式和课程体系陈旧。学校在某些专业仍沿用传统的教学模式，课堂教学以内容满堂灌为主，不注重开发学生逆向思维及发散思维的培养；课程体系设置缺乏人才市场需求弹性，教学模式单一，忽略学生自主学习能力和自我创新能力的开发。
2.专业设置与市场需求脱节。学校设置某些专业时没有对社会经济的发展需求进行事先调研和科学预测分析，没有根据人才市场需求变化及走势确定专业，某些已开设的专业没有跟踪人才市场需求结构变化及时调整，致使人才供给与需求严重脱节。
3.专业教师组合结构不适应人才市场需求。部分专业教师仅精通专业理论知识，没有到企业第一生产线亲身实践，缺乏实际技术操作技能，没有及时掌握和了解当前企业技术的发展动态，动手操作能力和技术应用能力较薄弱，“双师型”或“多面手型”教师缺乏，难以满足企业发展对人才的需求。
四、对策与建议
1.改革与企业的深化合作模式。关注企业的发展需求和规划，校企之间在专业设置、课程资源、实训内容和方法设置、兼职教师、科技研发与转化等方面加强合作，强化校企协同培养人才模式。
2.成立服务经济社会发展需求的专业性公司。根据当地经济社会发展需要，依托自有技术优势或特色的学科专业，创办专业公司，例如蔬菜病虫害防治、市场信息集散、实用技术转化等公司，提高农村转移劳动力的职业技能，促进当地高新技术产业发展。
3.科学进行学科建设和专业设置。要以地方经济社会发展需求为导向、以职业岗位为依据、以技术含量为参数进行学科建设和专业设置{7}，强化高层次专业人才建设，注重特色专业发展，培养高水平专业人才。
4.协调人才培养、科学研究与服务社会之间的关系。发挥高校的教育科技服务职能，积极探索学校与行业、企业合作共建新模式，构建科研技术成果转化载体，将“科技”、“人才培养”和“服务”高效组合，实现科技服务社会职能{8}。
[项目来源：本文是山东省教育厅人文社科研究计划基金资助课题《支撑农村社区建设与发展的教育要素层次探析》的阶段性研究成果（项目编号：J09WF59）。]
注释：
{1}成丙炎，朱红.对高校社会服务职能内涵的思考[J].教育与职业，2008（5）
{2}殷翔文.高校为地方经济建设服务的探讨[J].江苏高教，1995（6）
{3}李玉增.区域高校社会服务策略探讨[J].临沂师范学院学报，2003（2）
{4}徐建培.高校怎样为地方建设服务[J].科学咨询，2003（16）
{5}王勇，兰州大学科技服务社会功能体系及其未来发展对策研究.硕士论文，2010
{6}唐伽拉.大学与社区互动机制及对城市规划的启示[J].城市问题，2006（3）
{7}王缉慈.创新的空间――企业集群与区域发展[M].北京：北京大学出版社，2001（2）
{8}徐同文，区域大学的使命[M.教育科学出版社，2004
一、都市型农林高校马克思主义理论课教学中存在的主要问题
(一)“三高三低”:学生方面存在的主要问题
问题之一，课堂出勤率高，听课率低。据调查，农林类院校学生出勤率约为70%—80%，而听课率只为35%—45%。半成以上的学生对马克思主义理论课缺乏兴趣或存有成见，“带一只耳朵来听”的现象普遍存在。一些院校甚至存在“带吃、带喝、带耳机”“不带笔、不带书、不带笔记”的“三带三不带”现象。有的学生把马克思主义理论课当作专业课余的消遣或娱乐(如小憩或听笑话放松身心)，有的学生则干脆把它当作负担。问题之二，成才期望值高，勤奋努力程度低。经调查发现，占相当比例的本地生源，家庭条件好，生活安逸，尽管也期望自己成才，但却不愿意付出辛劳和努力。少部分外地学生则是心浮气躁，急功近利，表现为对专业认同度低，对理论学习缺乏耐心，认识不到理论对解决现实问题的重要性，不能潜下心来认真读书，而是热衷于兼职、考察、调研等短效性的事务。可以说是只想摘果，不愿种树［1］38。问题之三，对自由主义、享乐主义信奉度高，对马克思主义、社会主义信任度低。不少学生把自由主义奉若神明，个人主义至上，不愿意有任何外在约束，更无法忍受所谓的“灌输”［2］。把享乐作为人生的目标，认为人生就在于轻松自在、潇洒快活。轻松地获取一纸文凭，拥有一份薪水不低的工作，过滋润的日子足已。至于为更多的人(底层劳动者)去谋利益，是他们从来没有考虑过也不愿意考虑的。正因如此，他们对于马克思主义的理论旨趣———为人的自由而全面发展、为全人类的解放———不以为然，对共产主义不屑一顾，对于现实中公有制的模式也认为仅是昙花一现。
(二)“四多四少”:教师方面存在的主要问题
问题之一，教学工作量多，科研、教研投入少。多数院校，每年近五百个学时的教学工作量，使教师只能疲于代课，没有一定的时间和精力静下心来读书、学习、思考和提高。这一问题的长期存在，使得教师既无法去不断提升专业理论素养，也无法进行深入的学术思考和研究，更无法利用专业理论知识去分析和解决社会现实问题，最终必然阻断教学和科研之间的良性互动循环。这不仅不利于教学质量的提高，也严重影响教师的评职和定级。问题之二，老调重弹多，内容更新和深化少。受教研、科研投入少的局限，教师授课内容往往是不断重复的多、赋予时代气息的挖掘和提升的少。当然，马克思主义基本原理是相对确定的，但随着学科的发展和实践进程的推进，人们对理论的认识却是不断丰富和深化的。能否把学科前沿成果纳入课堂、实现讲坛和论坛的结合，能否把科研成果转化为教学、实现教学与科研的融合，能否不断更新和深化教学内容，做到“常教常新”，是时下马克思主义理论课教学中面临的大问题。问题之三，课堂灌输多，学生参与互动少。受传统教育思维模式的束缚，不少教师认为课堂只能是教师主动讲、学生被动听;受思想政治理论课教师编制紧张制约，大班授课方式(一般是120—200人)在一定程度上减弱了学生的课堂参与度;受教师教学理念和知识结构的局限，马克思主义理论课教学在很大程度上也难以与学生的专业背景及专业发展趋向相对接。而新的教育理念则认为，教育的根本在于“自我学习”，“大学是点燃学生热情自学的地方”，教师的职能和任务就在于提高学生“自我学习的效率”［1］25－26。由此看来，如何尊重学生学习的自主性、确立学生的学习主体地位、激活学生的学习内动力，是必须认真对待和思考的问题。问题之四，专业分界多，学科融合少。这个问题已成为马克思主义理论教学与研究的“瓶颈”。由于教育体制导致的专业分界，马克思主义理论被肢解。搞哲学、教哲学的不懂经济学，哲学越搞越空、越远离现实;搞经济学、教经济学的不懂哲学，经济学越搞越没有了方向、越丢掉了“人”。正如刘奔教授所言:“哲学越搞越抽象，路子越走越窄，而经济学研究者则因为哲学素养太低，识别能力差，而很容易掉进西方资产阶级意识形态的陷阱。”［3］照此下去，不仅马克思主义理论特质难以体现，马克思主义理论旨趣也难以彰显。
二、都市型农林高校马克思主义理论课教学改革路径
(一)重视学科研究，增强“学科自信”，以科研带动教学
着力于中国当下马克思主义理论研究的两个“学科生长点”，即文献、文本学研究与整合性研究，抓住经典理论学习这一马克思主义理论之“根”不放松。利用首都文化资源，通过听名家讲座、参加名师读书会等形式，不断深入领悟马克思主义理论的思想内涵、把握其精神实质。在认真攻读《资本论》《德意志意识形态》《共产党宣言》《哲学的贫困》等经典著作的同时，吸收国内外的原著学习方法和新的解读思路，把握马克思主义研究动态，涉猎西方马克思主义文献文本学研究成果，以开拓视野、提升理论水平。学习探索中深感马克思主义研究的出路在于打通哲学和经济学之间的联系，实现哲学和经济学的学科融合。依托这一研究思路，积极参与学科前沿问题的学术探讨与争鸣，对讨论中出现的问题，勇于商榷，陈述一家之言。当然，马克思主义理论研究并非单纯的抽象和思辨，而是要“深入全面地领悟，在地面上遇到的日常事物”(马克思语)。在学术研究的基础上，密切关注和思考都市型农业发展中的现实问题，对资本下乡、农家乐、民工荒、“农超”对接、农民合作社发展模式、新型农民培育等社会热点和焦点问题，站在马克思主义理论角度进行探讨和剖析，力求把理论研究与应用研究结合起来。力争做到理论研究为应用研究提供学理基础，应用研究为理论研究提供实证材料。研究和探索成果为更新和深化教学内容奠定基础。
(二)坚持马克思主义课程的“理论课”定位，力争打破课堂泡沫(掌故、笑话、图片、音像)，呈现马克思主义理论本真
首先，采取“少而精”的原则，突出马克思主义经典作家的理论贡献，就其重大理论发现中的重要范畴和原理给予较深入挖掘和阐释。其次，力求消除马克思主义理论板块化、肢解化的弊端，打通马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义之间的联系，力争做到哲学、经济学和科学社会主义的融合。讲唯物史观时，力求深入到经济学的学理层面;讲剩余价值论的范畴、原理时则充分运用唯物辩证法;讲人的自由而全面发展时，运用唯物史观，从经济层面出发给以阐释。如讲唯物史观中的生产力与生产关系的关系时，深入到经济学中的商品使用价值和价值的矛盾运动层面;讲商品价值量的变化时，提升到人们用少的劳动耗费获取更多的劳动产品，以节约劳动时间增加自由时间，为人的自由而全面发展奠定经济基础;讲价值形成过程和价值增殖过程的关系时，运用质变量变原理给以说明;讲资本的历史宿命时，则运用否定之否定的辩证法、资本有机构成提高、平均利润下降等原理进行阐释。再次，在课堂互动学习过程中，注重用马克思主义的严密逻辑和思维方法训练学生，提高学生的抽象思维能力。如在剩余价值理论中勾勒出“剩余价值—资本积累—有机构成提高—相对过剩人口形成—生产相对过剩(经济危机)—平均利润率下降—资本的‘囚徒困境’和历史宿命”逻辑线条。在思维方法的训练上，采用情境教学、经典案例教学、比喻式教学，将旧唯物主义的“发生学”思维、唯心主义的“逻辑学”思维与马克思主义的“现实性”思维方法进行比较，并且以人性观为典型案例，凸显马克思的现实性思维方法的独特优势，引导学生领悟和享受马克思人本观的方法论意义———与其说告诉你人的本质是什么，不如说告诉你如何去认识人的本质。引领学生自觉抵制以抽象人性论为学理基础的西方“普世价值”的侵袭。通过课堂内外训练，力求在学生头脑中树起一棵“马克思主义理论之树”。通过这棵“理论之树”，帮助学生把握人类历史发展规律，明辨社会主流价值取向，合理定位人生价值，实现个人价值与社会价值的最大交集，实现“个人梦”与“中国梦”的高度融合。
(三)坚持“以现实问题激活理论教学”的教改思路，突出都市型农林特色
马克思主义理论是在社会革命实践中形成、发展和不断完善的，只有始终关注“地面上遇到的日常事物”，马克思主义“理论之树”才能常青;只有对现实问题发出声音，马克思主义理论的历史穿透力和现实解释力才能彰显。用马克思主义理论透视和解答当今世界中困扰人类社会发展的重大问题，如环境污染问题、经济危机问题、城乡贫富差距问题、休闲观光旅游农业问题、农民合作社发展问题等，以此来凸显马克思主义的理论主旨和当代价值。当然，理论关注现实，不是让理论臣服于案例从而使理论被肢解和碎片化，而是让案例服务于理论阐释。具体做法是:在每个专题讲授前推出与专题内容相关的几个现实问题(现实焦点问题、贴近学生生活的问题、学生头脑中的疑难问题等)。现实问题的选择，力求突出农林特色。如在劳动价值论专题中推出这样的问题:天然林没有经过人类的栽培，其林材进入市场后价格并不比人造林低，这是不是说明劳动价值论不成立?通过典型问题的推出，吸引学生的注意力、激发学生的求知欲、激活学生的思维创造力。
(四)不断创新和完善“启发式”教学方法，努力践行“温故知新”的方法
一是积极探索并不断完善“启发式”教学方法。“启发”乃教育之本。著名哲学家朱光潜说过:“教育”一词在西方为education，是从拉丁动词educare来的，educare原意是“抽出”，所谓“抽出”就是启发［4］。针对都市型农林院校学生的知识结构和特点，为了提升教学吸引力，培养学生的抽象思维能力，在课堂教学中，在对一些重要的范畴或原理讲解时，常常采用“启发式”教学。具体做法是，先针对学生的身边实际情况提出问题，如你将来与用人单位(民企、外企)签订合同时，5000元工资约定的经济学依据是什么?随后，鼓励学生积极思考，踊跃发言。有的学生认为是文凭、学历，有的认为是能力，有的认为是对企业的贡献，有的认为是市场行情，还有的认为是基本生活需要。最后，教师对学生的发言给予收拢、点评，顺势推出经济学原理———“劳动力价值”理论。有时根据具体情况，也会提出“伪”问题，让学生给予辨别和解答。如国庆长假农家乐休闲旅游期间，蓝天金野，你看到农民正在田间收割谷物，在那美妙的一瞬间，你按下了相机快门。请问，那一瞬间，农民是在进行“具体劳动”还是在进行“抽象劳动”?有回答“具体劳动”的，也有回答“抽象劳动”的，还有认为两者兼备的。这样的问题，浅显易答，便于学生参与，有利于激活学生思维，调动学习积极性。这种方法的采用，使学生“深受启发”“受益非浅”(学生语)。二是努力践行“温故知新”的教学方法。针对农林院校学生思想政治理论知识积累薄弱的状况，为了突出中学课程与大学课程的层次性，体现大学课程知识的系统性和深刻性，采用“温故知新”的方法。教师在讲授与中学内容相关联的知识(如生产力、生产关系、实践、商品、货币、资本、剩余价值等)前，要求学生调动大脑知识库，对原有相关知识进行回顾，鼓励并奖励学生积极主动回答。教师在学生原有知识的基础上进行较深入的挖掘和系统化的阐释，以便于学生对知识有明确的分层次的理解和把握。这同时也回应了一些学生以“课程内容与高中重复”作为不认真听课的搪塞性的借口。
(五)改革教学管理模式
关键词：新生代劳动力移民；培训；职业技能分类
作者简介：曹洁（1985-），女，山东人，天津职业技术师范大学讲师，研究方向为人力资源开发；张学英，女，河北人，天津职业技术师范大学教授，博士，研究方向为劳动经济学；郭奇，河南人，天津职业技术师范大学副教授，研究方向为人力资源管理。
基金项目：天津市教育科学规划青年专项“对接于产业结构调整的天津市农村劳动力培训问题研究——以滨海新区为例”（项目编号：CEYP5007），主持人：张学英；天津职业技术师范大学校级课题“基于职业技能分类的高职院校应用型人才素质评价”（课题编号：SK11-03），主持人：曹洁。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2013）04-0042-04
据国家统计局2009年的统计，2009年我国农民工数量为22978万人。从年龄方面看，外出农民工以青壮年为主，其中，16-25岁的占41.6%，26-30岁的占20%。由此可以看出，年龄在30岁以下的新生代农民工已经成为我国农民工的主体，亦是未来我国城市劳动力供给的主体。作为一支推动我国经济建设和社会发展的重要力量，新生代农民工的能力素质不仅影响其自身的生存和发展，还关系到我国城乡发展、产业结构调整与升级以及社会的和谐稳定。
虽然国内对新生代农民工的职业培训和补偿教育有一定的研究，但是缺乏针对性，大部分着眼点还非常笼统，分化和展开十分不够，没有就如何做好新生代农民工职业技能培训这一领域做更系统更具体的研究，没有专门从组织、内容、机制、经费、模式等微观层面就如何做好新生代农民工职业培训进行系统地探讨，也缺乏系统、具体的操作性建议和对策。基于此，本文期望从对新生代劳动力移民的角色定位出发，对新生代劳动力移民培训时培训内容设计中出现的问题进行分析，在此基础上通过构建出新生代劳动力移民培训的职业技能框架来解决培训内容设计中出现的问题。本研究中的新生代劳动力移民，特指新生代农民工。
一、新生代劳动力移民的角色定位
2010年的中央一号文件正式出现了新生代农民工的提法，但没有对新生代农民工进行明确的界定。我国学者在研究新生代农民工时，普遍将他们与传统农民工进行对比定义，认为新生代农民工是指出生在20世纪80年代以后的进城务工人员。与传统的农民工相比，他们有自身的显著特点，我们用学术界普遍认同的“三高一低”的概括来总结新生代农民工身上的特点，即受教育程度高、职业期望值高、物质和精神享受要求高、工作耐受力相对较低。
事实上，新生代农民工多数缺乏务农经验，不懂得基本的务农常识，缺乏吃苦耐劳的精神和能力，对城市的认同感远远超过对乡土的认同，他们具有城市人的气息，渴望能够在城市安家乐业，告别“脸朝黄土背朝天”的生活[1]。可以说，他们是户籍在农村，渴望在城市生活的进城务工人员。他们已经不具备农民的基本技能，并且未来也不准备回家当农民，渴望融入城市生活，所以用“农民工”来称谓他们并不恰当。在本文中，更希望用“新生代劳动力移民”这个称谓来代替新生代农民工。相比大学生、城市本地居民，新生代劳动力移民有天然的劣势，他们要在城市生活下去，就需要在城市中找准自己的位置，也就是要有一个明确的职业定位。
我国经济结构调整与产业升级需要我国就业结构和劳动力结构也进行相应调整，主要是劳动力素质的升级，要提高技术人员、研发人员、熟练技工在劳动力中的比重，依靠劳动力人力资本的提升促进经济的发展。早在2004年的中央1号文件就指出，“进城就业的农民工已成为产业工人中的重要组成部分”。《国家中长期人才发展规划纲要（2010一2022年）》中提出：“到2015年，高技能人才总量达到3400万人；到2022年，高技能人才总量达到3900万人，其中技师、高级技师达到1000万人左右”。我国经济结构调整与产业升级需要大批高素质的蓝领工人，城市人口显然不能满足经济发展对蓝领工人的需求。新生代劳动力移民作为农民工中的精英人员，不仅仅是我国新一代产业工人的主力军，更重要的是培养技术工人和高级技术工人的源泉。在研究中应将新生代劳动力移民定义为未来的技术工人和高级技术工人，而不仅仅是产业工人。从经济发展的需求出发，定义新生代劳动力移民的社会角色，对研究新生代劳动力移民的转移培训问题和解决技术工人不足的现状，有着至关重要的意义。
二、新生代劳动力移民培训内容设计中出现的问题
（一）培训制度对新生代劳动力移民的角色定位滞后于经济发展对新生代劳动力移民的角色需求
农民工培训作为职业培训的一部分，是对向非农产业转移的农村劳动力以及对己进入非农产业的农民工开展的培训，通常包括引导性培训和职业技能培训[2]。地方政府往往把就业当成是农民工（包括新生代劳动力移民）工作的首要任务，为了解决劳动力就业问题，往往采取短期速效的措施，以期让劳动力快速就业。在培训中对于老一代农民工和新生代劳动力移民一视同仁，按照产业工人的定位进行培训，采取的是一种应急性的培训政策，以低层次的就业为目的的培训方式。在培训中，没有意识到新生代劳动力移民与第一代农民工之间的特征差异、需求差异和角色差异，对于就业层次和就业方向没有过多的关注和引导。
2010年12月，人力资源和社会保障部副部长信长星在全国创建创业型城市工作绩效考评会议上指出，“十二五”期间，我国劳动力供求缺口仍多达1300万人左右。“十二五”期间，用工短缺问题有从东部沿海地区向内地蔓延的趋势，技术工人和一线普工双短缺已经成为人力资源市场中的一个突出问题，我国就业的结构性矛盾变得更加复杂。随着新生代劳动力移民已成为外出务工的主体，以解决农民工就业问题为主要目标的培训政策已难以适应农民工培训工作的现实要求。在未来相当长一段时期内，经济发展要求社会在新生代劳动力就业的方向上，把这部分“农民工精英”培养成符合经济发展和产业结构调整的技术工人，乃至高级技术工人，将新生代劳动力移民看成是产业发展的“动力”而非就业的“包袱”。现行的培训制度对新生代劳动力移民的角色定位满足不了经济发展和产业升级对新生代劳动力移民的角色需求。
（二）培训层次与新生代劳动力移民的职业期望差距较大
“十二五”期间，用工短缺问题有从东部沿海地区向内地蔓延的趋势，技术工人和一线普工双短缺已经成为人力资源市场中的一个突出问题。这里就出现了一个有趣的悖论，既然普工的缺口还很大，为什么很多新生代劳动力移民还找不到工作？探究这个悖论出现的原因，除去信息不对称的因素外，就是新生代劳动力移民不愿意从事普工工作。
调查表明，新生代劳动力移民对能提高职业地位、改善工作环境的专业培训具有较强需求，而对劳动强度较大、工作环境较差的传统技术培训需求较弱，从职业期望角度看，相比第一代农民工，他们不再甘心于“脏”、“乱”、“差”的工作，这也就意味着在进行农民工培训设计和实施中，不能将农民工视为同质群体，在课程设置上必须考虑这种代际差异，适应新生代劳动力移民的需求，以提高其参与和投入的积极性[3]。新生代劳动力移民有希望从事声望较高职业的“偏好”，这是发展的需求和自我实现的需要，这样的愿望是合情理的，培训课程设置中必须合理体现这种要求。
华东师范大学栗平硕士论文中的实证调查表明，有相当大一部分新生代农民工需要一个学历和职业技能相结合的教育，而不是仅仅需要一种能解决目前生存问题的短期培训，问卷显示，对“技术+文化”、“正规学位”、“自学考试”等学历需求占比分别为55%、37%、32%[4]。这说明，多数新生代农民工需要一个学历教育与技能教育相结合的高层次的继续教育。
当前农民工职业技能培训的内容主要是根据国家职业标准以及不同行业、不同工种对从业人员基本技能和操作规范的要求来设置的。有研究者将农民工职业技能培训的主要内容归纳为以下五大类：建筑工培训、公共区域保洁培训、保安员培训、家政培训、美容美发培训。除此之外，特种作业类如电工、焊工、叉车等培训也是当前农民工职业技能培训的重要内容[5]。关于继续教育类的培训较少，新生代劳动力移民培训层次较低。这些培训内容与新生代劳动力移民渴望的“体面”工作还有相当大的差距。
（三）新生代劳动力移民培训重培训轻开发，无法满足新生代劳动力移民长期职业发展的需要
2010年9月10日，中国发表了第一本专门阐述人力资源状况和政策的白皮书，宣告中国正努力由一个人力资源大国向人力资源强国进军。在人力资本投资的众多途径中，教育是最重要最核心的途径。据国家统计局公布的数据：2009年，我国现阶段新生代农民工总数约在1亿人左右。这表明，新生代农民工在我国2.3亿（2008年为2.25亿）职工中，已经占将近一半，他们在我国经济社会发展中日益发挥着主力军的作用。对新生代劳动力移民进行教育投资，一方面可以提高劳动者的知识、技能和经验，增加个人的价值从而促进个人未来收入的增加；另一方面，教育能够带来国家经济的增长，给社会带来回报。新生代劳动力移民是我国从人力资源大国向人力资源强国转变历史上的一个重要组成部分。换句话说，就是要真正的把新生代劳动力移民看成是人力资本，可以通过人力资源开发产生价值的增加。
现行的新生代劳动力移民培训，注重培训而忽略了开发，从人力资源培训到人力资源开发这不仅仅是一个名词的变化，更主要的是指他们应该做什么、怎么做和获得什么样的结果转化。他们的角色从仅仅关注培训转变为关注培训、关注职业发展和组织发展。培训主要关注个人的短期变化，侧重于当前，而开发则与个体将来的职业生涯规划相联系，并用他们在将来所设想的新的、不同职责所需要能力的知识、技能和态度去武装他们，侧重于面向将来。
“短平快”项目和介绍就业的“拉郎配”并没有真正的实现劳动力移民人力资本的质的增长，所以对他们生活的改善和未来的职业发展意义不大。也正因为如此，没有真正的使劳动力移民产生知识、技能、能力的本质上的提升，所以他们在企业中，多数只能充当临时工的角色，不能达到长期就业和有效发展的目的。在培训过后找到工作，但不久又再次失业，面临找新工作的困境。
新生代劳动力移民要想实现自身的愿望，在城市长久的生活下去，就不仅仅是注重自身短期的就业和短期技能的提升，更重要的是要面向长期的职业生涯发展。在培训中，不仅仅要注重应急性知识的培训，还要注重面向未来的工作，进行一些职业发展的规划、通用技能的培养和技能知识体系的构建。致力于新生代劳动力移民自身职业能力的开发与提高并关注其发展需求将是未来新生代劳动力移民培训政策的核心价值取向。
（四）培训依据滞后，不利于培训内容体系的构建。
当前农民工职业技能培训的内容主要是根据国家职业标准以及不同行业、不同工种对从业人员基本技能和操作规范的要求来设置的。具体来说，主要是依据《职业分类大典》对职业的基本描述对各工种课程进行设置，从而进行培训。1999年我国出台了职业技能分类的权威性文件，即具有国家标准性质的《职业分类大典》，将职业划分为8个大类、66个中类、413个小类、1838个职业，形成了职业分类的框架体系。《职业分类大典》颁布后被广泛应用于社会经济信息交流、劳动力社会化管理及人口统计等多个领域，对我国人力资源管理和开发、推行职业资格制度、职业管理起到了促进作用。但随着我国经济社会的发展和产业结构的优化升级，特别是金融危机对职业需求的变化，逐步凸现我国职业技能分类存在的问题。
我国的职业技能分类是以工作岗位划分为主要标准的，即职业的名称取代专业技能，这样造成以岗位开发为主，更重视完成某一工作任务的实践能力，而没有对通用性技能进行统一界定，通用职业技能分类没有反映出社会性的强弱。国外相关研究表明，注重个体的主观能动性，注重其通用技能的培养，更有利于个体人员技能的培训和人力资本的开发。
作为现代职业分类的科学标准，国际劳工组织和发达国家特别重视职业的纵向分层，国际劳工组织2008年更新的《国际标准职业分类》（ISCO-08），其分类采用的基本标准是承担相应任务或职责所需的“技能水平”和“技能的专业程度”，纵横结合的分类标准能够较好地反映一个国家或地区社会经济与科技发展的水平。而我国的职业技能分类主要基于工作性质和功能的统一性的横向划分，不利于职业技能的培训，与国际通用标准也存在差距，未能很好地衔接。
现有的职业技能分类的不明确和分类基本标准的不科学，不利于从中提炼出较为统一和科学的培训内容。目前，国家共有技能鉴定工种140个，相比分类大典中记载的1838个职位，有统一明确的培训内容以及完善的鉴定体系的工种还是少数。有些职业没有统一的培训和认证体系，这些职业的培训，多数处于空白状态，或者由培训机构根据自身的理解和自身师资力量的水平自由安排培训课程，没有较为统一的技能培训框架。
三、从职业技能分类的角度构建新生代劳动力移民培训的职业技能框架
新生代劳动力移民培训的职业技能框架，不可能自下而上地由用工单位和新生代劳动力移民个人去进行构建。从社会安定、经济发展和促进就业的角度出发，应当从国家政策的高度去构建、引导和控制。针对新生代劳动力移民培训内容设计中存在的问题，可以从以下几方面入手去改善：在培训中把新生代劳动力移民真正定位为技术工人、未来高级技术工人，以技能工人的标准来培育他们；关注新生代劳动力移民就业的新需求，提高培训层次；着眼于新生代劳动力移民的长期就业，培训与开发并重，注重应急性技能和长期就业能力的培养；构建技能培训的知识架构，对职业技能进行重新分类，使其更有利于培训的实施。
基于这样几点要求，在新生代劳动力移民培训内容的设计中，可借鉴美国NSSB①的分类标准，将新生代劳动力移民培训的知识架构基于社会通用性的强弱进行职业技能分类。这种分类方式着眼于职业技能的应用领域，依照通用性由大到小，依次分为核心技能、职群技能和专业技能。核心技能给出了所有行业部门工作所需技能；职群技能将焦点集中于行业的主要工作领域，覆盖了相关的职业群；专业技能以一个特定的工作、职业、行业或公司独特的技能为中心。这三者的精细化程度和专业化程度依次增高，技能的难度和复杂度也逐渐增大。
1.核心技能，指的是具体的专业技能和专业知识以外的，从事任何一种职业都必不可少的基本技能。它强调的是当职业发生变化时，从业人员所具备的这一技能依然起作用。例如：交流表达能力、数字运算能力、革新创新能力、自我提高能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、外语应用能力等。个体通过掌握核心技能，可以提升自身的技能水平，并使他们具备承担宽泛的责任的能力。这个宽泛的基本技能将有助于建立一个更加灵活的劳动力大军。核心技能标准对于新生代劳动力移民培训来说是必不可少的，它将有助于教育者优化课程，培养新生代劳动力的长期就业能力。
2.职群技能，指一个行业的不同职能领域所必需的知识和技能。设计职群技能是为了提高技能的可迁移性，因为其应用于某个行业部门中所有职业。如新生代劳动力掌握了“生产制造”职群技能，他就拥有许多从事生产工作所需的技能，可以在机械制造厂、化工制造厂以及其他属于制造行业的不同组织的生产制造领域进行工作。职群技能确定了在一个行业部门的主要领域工作所需的技能，而不是为个别范围狭窄的工作确定技能。职群技能有利于新生代劳动力在某一个行业范围内不断拓展技能的广度和深度，有利于他们进行岗位轮换和岗位晋升。
3.专业技能，指对于特定的工作或职业，对于独特的行业，或者对于特定公司所需掌握的独特的知识和技能。例如秘书、电焊工等职业所要求的特定技能。通过确定对于一个单一的工作、职业、或者对于特定公司独特的技能，专业技能将有助于填补核心技能和职群技能留下来的一些空白。这是因为核心技能和职群技能将焦点集中在围绕不同的行业和职业的通用技能，但是并没有涵盖只与单一的工作、职业、行业或公司相关的技能，而这恰恰是专业技能的覆盖范围。例如：对于制造业这一特定的行业来说，普通制造业所需的常规技能被制造、安装和维修行业部门的核心和职群技能标准所涵盖，而计算机芯片制造所需的特定技能则被该部门的专业技能标准所覆盖。对于特定的公司来说，围绕整个行业部门所采用的质量监督体系被核心和职群技能所涵盖，而实施一个公司独一无二的质量监督方法所需的技能和知识则被该部门的专业技能标准所覆盖。
综上所述，核心技能给出了个体围绕一个行业部门工作所需技能的一个宽泛的基本能力；职群技能将焦点集中于行业的主要工作领域，覆盖了相关的职业群；专业技能以一个特定的工作、职业、行业或公司独特的技能为中心，具有一定的专属性。如果把新生代劳动力移民培训的知识技能体系看做是一棵大树，那么核心技能便是树干，职群技能是树枝，专业技能是树叶。这三者的精细化程度和专业化程度依次增高，技能的难度和复杂程度也逐渐增大。
基于社会通用性强弱的职业技能分类，反映了职业技能的应用领域，对新生代劳动力移民的职业技能鉴定、岗位任职资格确定和职业技能培训办学目标的确定具有重要的参照意义。就具体操作来说，在设计每项工种的培训课程时，我们需要首先对从业者的职业活动进行解析，将其分解为典型任务。然后，对典型任务的类型进行判定：其中核心技能按照我国人力资源与社会保障部的分类方法判定；职群技能暂时可按照美国NSSB的分类方法判定；专业技能的分类实际上依附于职业的分类而自然形成，按照我国的职业分类体系判定。这三类技能在培训的时候没有固定的比例，要因人而异，依职业的专业化程度而定。例如，对于希望有长期的职业规划和愿景的员工，在进行专业技能培训的同时，可适当加强核心技能和职群技能的培训。
在进行新生代劳动力移民培训时，基于社会通用性强弱对培训的知识技能体系进行构建，可以更有利于新生代劳动力移民培训的课程设计和学员技能的培养，从而满足我国经济发展对技术工人的需求和新生代劳动力移民的新需求。
注释：
①美国为了提升其工人的技能和生产效率，从而提高其在全球的竞争力，于1994年成立了国家技能标准委员会（NationalSkillStandardsBoard，下文简称NSSB）。NSSB是商业、劳动力、雇员、教育部门和其他社会团体的领导者组织的同盟。他们致力于开发行业的技能标准，进而构建一个全国性的技能评价和认证体系。
参考文献：
[1]李姝洁.新生代农民工职业技能培训问题研究[D].广西师范大学，2011：10.
[2]刘艳磊.新生代农民工教育培训问题研究——以山东省滨州市为例[D].西南大学，2011：4.
[3]彭茂清.新生代农民工对培训内容的新需求解读——基于社会学视角[J].职教论坛，2010（01）：26-28.
中国虽然已经初步建立的社会主义市场经济体制，但还存在两个方面的缺陷：一方面，计划经济体制的核心部分尚未彻底触动，深层问题没有完全解决；另一方面，一些新建立的重大制度仍是框架性的，尚不稳固，在具体实施中还有不少漏洞。因此，建设一门能反映中国市场经济体制特点和中国经济发展道路特色的中国经济学是有必要的。这也是中国经济学的根本目标所在，而中国经济学的具体目标可分为体制结构、经济运行和经济发展三个部分。
体制结构目标主要从中国的渐进式改革和社会主义市场经济体制上来分析，所有制结构和个人收入分配制度及其保障体系较为完善。经济运行目标主要包括社会主义市场经济的微观经济运行目标和宏观经济运行目标。微观经济运行目标主要包括企业和企业制度的完善及国企改革的推进、社会主义市场机制、市场体系、社会主义市场秩序和规则较为完善。宏观经济运行目标是实现总供给与总需求及其相互关系的平衡、宏观经济调控目标顺利实现、政府职能得到完善等。经济发展的目标就是在社会主义市场经济条件下的经济增长目标（包括经济增长的目标和经济增长方式等）和经济发展目标（包括经济发展方式、经济发展与经济结构、中国二元经济结构、对外开放和经济全球化的关系、科学发展观及经济与社会的和谐发展等）。
2中国经济学面临的困境
2.1马克思主义经济学被边缘化，研究成果和研究团队萎缩
在中国马克思主义经济学被边缘化，甚至已无立身之地。目前，高校马思主义经济理论课程已被严重压缩，中国经济学界研究成果，主要是有关西方经济学的内容，有关马克思主义经济学内容的不到十分之一；有的虽然打着马克思主义经济学的招牌如《劳动价值论》，却在宣扬资产阶级要素价值论的观点。
其次，经济学专业的研究生对马克思主义经济学的学习不感兴趣，更谈不上研究。在西北大学经济管理学院十七年招收的330名博士生中，他们在学期间发表的经济学论文一千多篇，其中真正研究马克思主义经济学的不到10篇。经济学专业的教学队伍中从事马克思主义经济学的教学与研究者也日益缩小。
2.2中国经济学传统教学体系与教学方式严重滞后于国际化要求
改革开放以来，中国经济学教学体系与教学方式改革有了长足的发展。但教学体系与教学方式仍严重滞后于国际上经济学专业的新发展。首先，教学内容重复。以经济学专业学生为例，大学本科阶段学习的马克思主义政治经济学内容在高中就曾经完整的学习过，研究生阶段则开设专题性课程，但在体系性、知识抽象性程度上基本没有差异。其次，马克思主义理论体系被人为割裂。一是将马克思主义政治经济学从马克思主义体系中分割出来。二是政治经济学资本主义部分和社会主义部分在范畴与原理上没有科学衔接，尚未建立整体的马克思主义政治经济学体系。再就是，教学方式的“封闭性”。当前中国经济学教学缺少足够的教学参观或社会调查等课外活动。
2.3经济理论脱离经济现实，教学方式扼杀学生的创新精神
首先，理论脱离经济现实，难以满足本土化的要求。经济学是一门社会科学，理论来源于实践，目前，中国经济学的教学方法基本上都是教师选定一本教材，以教材为中心开展教学活动。国内经济学教材出版周期一般较长，教材内容与现实经济问题极易产生距离与脱节；再者，由于国内教材大多直接照搬西方理论，西方理论与中国经济现实本身也有距离。其次，“满堂灌式”教学，忽视教学过程，扼杀了学生的创新精神。在课堂教学中，老师不可能讲清楚全部的经济学理论，这就要求老师主要传授学生科学合理的学习方法，提高学生自学能力和解决分析问题的能力；而偏重于死记硬背和机械化训练，则缺乏课堂交流和学习能力的培养。
2.4理论研究缺乏规范性，对两个范式关系的认识上存在偏差
在过去几十年间经济学研究取得了很大成就，但相当数量的重大基础理论问题还认识模糊。这一点在对社会主义基本经济制度的认识问题上表现得尤为突出。例如：以什么作为切入点开始经济学分析？用什么作为主线将这种理论体系贯穿起来？社会主义经济的基本特征究竟有哪些？社会主义市场经济存在的原因是什么？市场经济怎样才能真正与社会主义、与公有制有机结合起来？对这些根本问题的认识尚缺乏基本规范，认识相当混乱。
在研究过程中，明显地存在着对两个范式关系的认识上的偏差问题。学术界存在两种片面倾向：一是排斥和轻视西方经济学理论，对于现代西方的经济学理论采取一种简单否定的态度；一是把西方经济学特别是主流经济学当作唯一科学的经济学理论，忽视它所具有的意识形态的成分，否定马克思主义经济学的科学意义和对社会主义建设的指导作用。总起来看，后一种倾向在当前呼声甚高。此外，中国经济学研究中也存在诸如选题过于宽泛、研究结论草率等其它问题。
3中国经济学的构建
在这种背景下运用历史唯物主义的方法，将西方经济学中意识形态理论与市场经济理论相分离，将市场经济理论的科学成份嵌入马克思主义经济学的分析框架之中，实现两种经济学说的整合不仅必要而且可行。
3.1整合马克思劳动价值论和西方经济学均衡分析理论
劳动价值论更多关注的是市场经济运行的本源性问题，为揭示资本主义生产方式的内在矛盾及其运动规律提供了理论依据。均衡分析理论更多描述的是市场经济运行的外在表现，为揭示价格与供求的内在关系及其资源优化配置规律提供了分析工具。中国经济学研究对象和任务已转向社会主义市场经济的资源优化配置，将均衡分析工具嵌入马克思劳动价值论，可以克服马克思经济学说价格变动分析的不足，赋予劳动价值论以新的时代内涵。
3.2整合马克思关于未来社会劳动者行为动机假设和西方经济学经济人假设
马克思关于未来社会劳动者行为动机假设注重全社会成员根本利益的一致性并认为劳动仅仅是谋生手段，这种分析框架揭示了社会主义劳动者之间生产关系及其行为动机的本质特征，但难免带有计划经济的局限。西方经济学中关于经济人“追求个人效用最大化”假设，反映了市场经济主体行为动机的某些重要特征，但却“往往具有非社会性和非历史性的倾向”。将两种行为动机理论整合为在全社会各阶级各阶层根本利益一致基础上，经济人“追求个人效用最大化”假设。
3.3整合马克思广义政治经济学思想和西方发展经济学
马克思晚年时期未能构建起以发展中国家为研究对象的广义政治经济学。自20世纪50年代以来，西方兴起发展经济学，先后经历了从结构主义到新古典学派，再到以人为本的发展经济理论；从宏观模式的经济增长理论到微观分析的人类发展理论。这些理论均从不同程度上揭示了经济落后国家摆脱贫穷落后、实现工业化、经济市场化、社会化、现代化的发展规律。将西方发展经济学的科学因素嵌入马克思广义政治经济学的分析框架，建立中国特色的发展经济理论，是中国选择适合国情的科学发展战略的需要。
3.4整合马克思阶级分析理论和西方新制度经济学
在马克思的分析模型中，包括了新古典分析框架所遗漏的所有因素：制度、产权、国家和意识形态。然而他未能深入分析未来生产方式技术持久进步、经济充满活力的动力源及各劳动者阶级之间以及阶级成员内部潜在的利益矛盾对其的影响。而在现代市场经济条件下，新制度经济学则从供求关系、均衡价格的技术分析转向了产权关系、交易费用的制度分析，从而揭示了在现代市场经济中，在私人成本和收益与社会成本和收益不一致条件下，产权界定、国家干预以及意识形态等方面的制度创新和制度安排对技术持久进步、经济充满活力的重要作用。尽管新制度经济学自身尚未形成完整的理论体系，但不妨碍我们将该学说中的科学因素嵌入马克思主义经济学阶级分析理论框架中。
4中国经济学的发展趋势
4.1走向规范和实际
改革开放以来，中国经济学的研究视野不断开阔，方法不断创新，比较成功地实现了传统经济学研究范式向现代经济学研究范式的转型，越来越走向规范化。但是，中国经济学从总体上看还是不成熟的。基础理论还比较薄弱，研究方法还比较落后，学科规范还不够严格，中国经济学作为一种科学体系还在形成，中国经济学必须坚持走向规范。建立学术规范，发展学术评价，是中国经济学进一步发展和提高的重要条件和必由之路。
多年来的改革开放，中国经济发展取得了举世瞩目的成就，但是，中国经济学理论仍然落后于实践，中国经济学理论的发展仍受着传统思维方式的束缚。为此，中国经济学必须坚持走向实际。对于中国经济学来说，当务之急是要从实际出发，搞清楚中国所面临的究竟是什么样的经济问题，仔细分析问题背后的原因，找出解决问题的具体方法和途径并且揭示出中国经济发展的基本规律。
4.2走向开放和世界
一、情报研究工作是一种典型的知识经济活动
同志指出：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。”[2]知识经济时代的到来和正在和将要产生的影响和作用，已被全社会普遍接受和形成共识。那么，情报研究与知识经济有什么关系呢？情报研究在知识经济时代有什么样的地位和作用呢？
当前，关于知识经济的定义是五花八门，但本质上并无大的差别，都是着重强调知识和信息这样的非物质东西在经济发展中的重大作用。世界经济与合作发展组织（OECD）对知识经济作了一个较好的简练定义：知识经济是指建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。或者说是以知识和信息的生产、分配和使用为基础的经济。认为知识经济是和农业经济、工业经济相对应的一个概念，是一个与以往经济形态不同的新的经济形态。在知识经济时代，经济以知识资源为基础，以知识为主导，对经济发展起决定作用的主要因素不再是劳动力（指体力的）、资本、原料和能源等要素，而是创新性的知识要素。知识变得很值钱，成为一种新的“资本”，知识变得更加有用，可代替或更少地消耗劳动、原料和能源。知识经济作为一种知识产品型经济，产品价值的增长不再主要通过劳动的累加，而是主要通过知识的累加和创新，通过知识的生产、传播、扩散、整合、繁殖，知识真正成为一种最宝贵的资源、最能增殖的资本、最有价值的产品、最重要的生产力。
在知识经济的众多产业群中，信息咨询业是最有活力的朝阳产业之一。而情报研究工作是信息咨询业的核心工作，因而也是知识经济的重要组成部分之一。从情报研究工作的特点看，情报研究是通过对已知信息、情报和知识的整理、加工和处理，从而形成新的信息、情报和知识的过程。情报研究需要对杂乱无章、支离破碎、模糊不清、缺损不全的各种信息、情报和知识，通过一系列研究方法和研究手段进行科学的筛选、组合、提炼、综合、升华，进而形成或生产出有质的不同的新的信息、情报、知识成果或产品。情报研究工作实质是一项创造性的知识生产活动，是知识经济时代一项典型的或有代表性的生产方式，情报研究成果实质是一项典型的知识产品，对它的使用可以产生巨大的经济效益和社会效益。情报研究过程是一种高智力的创新劳动，是人的大脑与知识原料相互作用，产生新的知识的创造性智力劳动，情报研究工作的过程反映了知识经济时代知识生产过程的基本特点，结果产品是研究报告，分配是给用户，使用是用户用于实践，结果是产生效益，因而是一种典型的知识经济活动。
如果将情报研究作为一种对知识和信息进行加工、生产知识产品的产业，那么知识产品凝聚着智力劳动，因而具有价值。情报研究工作对政府、企业等用户实行有偿服务，自然要遵循等价交换的原则。作为情报研究成果的用户，政府提高了决策的科学性和准确性，避免了和盲目决策，提高了机关运行效率和行政效果；企业提高了决策和管理的效率与质量，使企业收益增大，竞争力增强，因而情报研究产品具有使用价值。
情报研究工作作为知识经济时代的新型服务业，它与传统的服务业有着很大的不同。传统的服务业或是以体力服务的劳动密集型，如商业、娱乐业等，或是以资本融通为内容的资本密集型，如金融、保险等，而情报研究作为新型的服务业，是以智力服务为主的智力密集型。传统服务业提供的是一种无形服务，往往是一次性享用，大多限于即时消费，而情报研究服务提供的实质是一种无形资产，可以多次使用，甚至无限期使用。
知识经济的最显著特点是创新性。而情报研究工作正是具有这个特点。情报研究产品不象一般产品，可大规模地生产；而是需要根据各个不同的用户，不同的需求和要求，生产不同的特定产品，因而对创新的要求最为明显和突出。
二、知识经济时代呼唤情报研究工作的大发展
知识经济时代，信息量空前增大，社会分工更细，竞争更加激烈，创新活动则更加频繁和重要。美国著名社会学家托夫勒在其著作《未来的冲击》中针对知识经济时到：“知识就是力量”这一论断已经过时，只有“知识的知识”才是力量。这个“知识的知识”是指加工过和创新出的新知识，而情报研究工作生产的正是这种“知识的知识”。
在知识经济时代，企业间的竞争更加激烈。这种竞争归根结底是知识的竞争，是知识的知识的竞争。谁拥有知识，并能使之产业化，创造出高附加值的知识产品，谁就能在竞争中立于不败之地。竞争的越激烈，对“知识的知识”的需求就越强烈，生产“知识的知识”的产业就越发达。情报研究作为一种典型的生产“知识的知识”的未来产业，自然将是最具有生命力的朝阳产业之一。
企业经营发展，采用了情报研究成果提供的策略和措施，可产生近期和长远的效益；政府行政管理，采用了情报研究成果提供的政策建议，可产生巨大的社会经济效益；科学研究活动，采用了情报研究成果提供的发展方向引导，可产生明显的时间效益和成本效益，避免走弯路、走错路。这些各个方面的巨大需求客观上越来越要求有专门的产业或部门来搜集、整理、分析、研究国内外、行业内外等各种各样、浩如烟海的信息、情报和知识，并提供满足用户需求的策划方案、咨询报告等各种知识产品，为政府工作、企业经营发展等提供智力支持。而这正是情报研究工作的本质和情报研究工作者的特长。因此，知识经济的发展给情报研究工作的发展提供了前所未有的良好机遇。近些年，国外情报研究工作发展很快，许多有关公司已经进入中国市场，并且取得了可观的经济效益。改革开放以来，随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善，市场竞争对情报研究工作的客观需求，各种情报类的软科学研究、咨询、策划公司发展迅速，对企业的战略规划、营销策划、市场调研和预测、投资、建设等项目论证和可行性分析以及信息咨询做了大量的工作，但这些情报研究工作从市场开拓、服务收益到产业化都还与国外相比，与实际需求相比仍有很大的差距。情报研究工作者必须面对这一挑战，抓住机遇，使情报研究工作在知识经济时代得到空前的发展。
我国的情报研究工作几十年来在国家社会经济发展中起到了重要的作用，做出了应有的贡献，赢得了社会各方面的普遍尊敬和支持。在迈向知识经济时代的今天，情报研究工作具有更加重要的地位和作用。从近些年我国情报研究工作的进展情况看，情报研究工作在管理决策咨询、技术发展引导和市场营销支撑等方面发挥的作用明显增强，受到了各级领导管理部门和广大科研生产人员的进一步重视和支持。
从近些年情报研究成果的分布看，研究主题主要集中在重点技术领域跟踪和辅助管理决策两方面，研究思路主要是根据对国外情况的分析，结合与国内情况的比较，落脚到对我发展的决策建议上。重点技术领域跟踪研究主要是通过对国际上先进科学技术发展的研究，对国内的发展提出方向性、引导性的建议；辅助管理决策主要是通过对国外社会经济发展战略、调整改革、管理体制、运行机制、政策法规、投资与经费管理、国际合作、企业的制度建设和市场开发等领域的跟踪研究，提出我在相应领域的决策建议。总的看，当前我国情报研究工作出现了许多可喜的情况，特别是呈现出许多新的特点。
情报研究工作的作用不断扩展，研究成果的价值不断提高。与以往情报研究工作主要以信息综述或评述为主不同，近些年情报研究工作的要求和成果越来越以信息的针对性深加工并落脚于提出对策建议、政策措施和技术发展引导为主。特别是围绕社会经济发展的一系列重大事件、重大工程项目、规划计划编制，以及在技术攻关、技术预警、市场分析等方面，出现了一批有价值的情报研究报告。这反映了新时期社会经济发展实践对情报研究工作提出了越来越高、越来越实、越来越急迫的要求，同时也给广大情报工作者提供了越来越多的机遇和发展空间。情报研究的需求越来越大，课题数量与经费投入增长快速。不同于以往情报工作以情报的收集、整理和反映为主，近些年情报研究课题的数量在情报工作各类课题中的比例明显增多，已成为情报工作成果的主要表现形式。与此同时，情报研究课题的投入经费也有了明显增长，从以往的近万元左右增长到几万元左右，甚至更多。粗略看，情报研究课题的数量与经费近些年均呈线性增长趋势。另外，近些年，情报工作者自发搞的课题越来越少，多数课题都是用户提出的需求。这些都反映了随着逐步进入信息社会，信息工作越来越重要和必不可少，情报研究工作在国家社会经济发展中的支撑和引导作用越来越强。情报研究课题的内容明显扩展。一是面向管理决策、生产经营和市场开发的课题越来越多，二是对国内社会经济发展的情报研究课题逐步增多。与以往情报研究课题多以技术跟踪与分析为主不同，近些年为各级领导管理部门决策咨询服务和企业经营发展服务的课题明显增多，其经费投入也起点较高，增长较快。同时，尽管情报研究工作仍以对国外的情报进行研究为主，但近些年对国内的有关情报研究课题也在逐步增多。这反映了随着经济全球化的国际背景和我国对外开放程度不断提高、社会主义市场经济逐步建立和完善、国家体制改革和机制创新等国情对新时期情报研究工作的需求不断增强。情报研究课题承担力量的分布不断扩展，人员结构明显变化。以往，各系统情报研究课题的承担力量主要为各系统内自己的专业情报研究所的专业情报研究人员，系统内其他单位和其他行业单位很少从事情报研究工作。近些年，各系统内的其他研究单位，如一些系统总体所、综合论证所、经济研究中心，甚至专业研究所、高等院校都承担或参与了大量的情报研究工作，系统外的一些研究机构、大学等单位也在开始进入其他系统的情报研究领域，而所有这些单位承担情报研究课题的研究人员往往并不是专业或专职的情报研究人员。这反映了在新的信息环境下，非专业情报领域的机构与人员越来越具有直接获取信息和进行加工的能力。另外，从课题研究者的分布看，单个作者少，合著者多，多产作者也不多，这反映了情报研究课题具有越来越明显的集体劳动性质。
通过本课题的研究和运用，旨在探究信息化环境下教育教学新模式。形成以课内师生互动、情景模拟教学，课外兴趣小组、远程教育、网络课程、实验实训教学（日练、月测、月考核、技能竞赛）的新型教学方式。并通过对这些方式方法的实验运用，最终形成出一套符合中职学校学生特点和教育教学规律的、可操作性较强的新型合作探究型教育教学新模式。
一、引言
（一）研究背景和意义
随着“大力发展中职教育”国策的提出和市场经济体制的不断完善，中职教育已经成为国家教育事业的重要组成部分，是提高劳动就业、促进经济和社会发展的重要途径。尤其是我国正处于市场经济的初级阶段，无疑需要一批勇于探索、锐意改革创新的高科技人才，但更需要千千万万既掌握操作技能又有一定技术理论的新型员工，中等职业教育也就更加凸显了自身发展的重要性。但是，依靠传统的以学科为体系的课程结构和教学方法所培养的中职生，难以满足现代工厂企业的需要，导致学生毕业后的就业困难，影响了社会和家庭对中等职业学院的看法。中职教育在信息化的今天想要走出发展的困境，必须结合自身的特长和特色，创新教学观念，深化教育教学改革，积极探索有切实有效的教育教学方法。
伴随着信息化时代的到来，它不仅改变着人们的生产和生活方式，而且改变着人们的思维和学习方式，对教育也产生了广泛和深刻的影响。教育信息化指的是教育资源的信息化和信息技术在教育教学中的应用，特别是多媒体与网络技术在教育教学中的应用。在教学活动中充分利用电脑技术、网络技术、信息技术和多媒体技术，在多媒体教室里把影像、图形、图像、声音、动画和文字等功能及控制适时、动态地引人教学过程中，使得教学资源更加丰富、生动，教学形式更加新颖、易于接受，从而使教学效果发生质的变化，可以说信息化给中职教育的发展带来了前所未有的机遇。
因此，确立以现代信息技术推动职业教育发展的理念是我们的首要任务。必须在这一理念的指导下推进中等职业教育教学模式的改革，使现代信息技术贯穿于职业教育改革创新的全过程，以此推动职业教育教学内容、教学方式、教学方法、评价方式等各方面的改革创新，推动职业教育的现代化。
本文分析研究建构主义理论的基础上，探索研究了一套以课内师生互动、情景模拟教学，课外兴趣小组、远程教育、网络课程、实验实训教学（日练、月测、月考核、技能竞赛）的新型教学方式，并且并通过对这些方式方法的实验运用，最终形成出一套符合中职学校学生特点和教育教学规律的、可操作性较强的新型合作探究型教育教学新模式，从而为目前中等职业学校教育教学方法的改革提供了一些可以借鉴采用的新颖的模式
（二）研究方法
本文主要采用了定性分析的方法，并使用了调查、数据统计、逻辑推理、归纳总结等各种具体方法：（1）调查法，主要是通过问卷、座谈、听课来掌握教学效果；（2）数据统计法，主要是对数据进行统计分析，从而建立客观的实证依据；（3）逻辑推理法，运用逻辑推理的方法去研究分析各种数据、现象背后隐含的意义和趋势；（4）归纳总结法：依据课题研究目的，把课题研究成果进行总结归纳，然后不断完善。
（三）难点和创新点
本文研究的重点是充分利用信息化技术和资源，在把握文化课和专业课差异的基础上，对中等职业教育教育教学新模式进行探索研究，从而为教育教学管理工作提供依据。
本文的创新及特色：依据建构主义理论，建立以学生为中心，探索合作探究型教育教学新模式，具有较强的针对性，而且比较务实，从而使培养“高素质，技能型”中等职业人才的任务得以实现。
二、中等职业教育教学的现状
随着“大力发展中职教育”国策的提出和市场经济体制的不断完善，中职学校正逐渐成为独立的教育本体，参与市场竞争。中等职业教育教学的目标是把学生培养成“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”并成为国家教育事业的重要组成部分，是提高劳动就业，和促进经济和社会发展的重要途径。我国正处于市场经济的初级阶段，无疑需要一批勇于探索、锐意改革创新的高科技人才，但更需要千千万万既掌握操作技能又有一定技术理论的新型员工，职业教育也因此在凸显了自身发展的重要性。
（一）当前中等职业教育教学中存在的问题，主要表现在以下几个方面：
1.资金投入不足，教学硬件不够；2.中职教育教学质量低下；3.专业及课程设置不合理；4.传统教学思想和方法中的缺陷尚未改善；5.中职院校生源质量差；6.社会和家庭对中职教育存在偏见；7.政府对中职教育的扶持和宣传力度不够
（二）传统中职教育教学模式的缺陷
传统的以学科为体系的专业课程结构和教学方法，难以适应这个信息化与科学技术高速发展的时代。以传统的专业课程结构采用传统的教学方法，培养的中职生难以满足科学技术不断创新的现代工厂企业的需要，导致学生毕业后就因就业困难，影响了社会和家庭对中等职业学院的看法。中职教育在信息化的今天想要走出发展的困境，必须结合自身的特长和特色，创新教学观念，调整相应的培养目标，深化教育教学改革，结合中职教育的教学思想积极探索有效的教育教学方法。1.传统教学内容来源渠道唯一；2.传统教学模式的“本末倒置”；3.传统教学环境封闭性和教学辅助工具的单调性。
三、信息化环境化中等职业学校发展的新要求
（一）信息时代就业市场对中等职业学生能力素质的要求
1.良好的思想政治素质；2.扎实的专业素养；3.社会适应能力；4.诚实守信；5.自主学习能力；6.人际交往能力。
（二）信息时代给中等职业教育带来的机遇
1.国家社会的高速发展给中职教育带来相应的发展机遇；2.中等职业教育的具有时代性的教学内容信息符合社会的需求；3.中等职业教育迎合市场需求的教育定位，为自身赢得了发展机遇；4.中等职业教育的技能培养目标为其在信息化的今天争取到了发展机遇。
四、对建构主义的解读
关键词：中国经济学；马克思主义经济学；西方经济学；目标；发展趋势
中图分类号：F0文献标识码：A文章编号：1672-3198（2009）03-0008-02
1中国经济学的目标
中国虽然已经初步建立的社会主义市场经济体制，但还存在两个方面的缺陷：一方面，计划经济体制的核心部分尚未彻底触动，深层问题没有完全解决；另一方面，一些新建立的重大制度仍是框架性的，尚不稳固，在具体实施中还有不少漏洞。因此，建设一门能反映中国市场经济体制特点和中国经济发展道路特色的中国经济学是有必要的。这也是中国经济学的根本目标所在，而中国经济学的具体目标可分为体制结构、经济运行和经济发展三个部分。
体制结构目标主要从中国的渐进式改革和社会主义市场经济体制上来分析，所有制结构和个人收入分配制度及其保障体系较为完善。经济运行目标主要包括社会主义市场经济的微观经济运行目标和宏观经济运行目标。微观经济运行目标主要包括企业和企业制度的完善及国企改革的推进、社会主义市场机制、市场体系、社会主义市场秩序和规则较为完善。宏观经济运行目标是实现总供给与总需求及其相互关系的平衡、宏观经济调控目标顺利实现、政府职能得到完善等。经济发展的目标就是在社会主义市场经济条件下的经济增长目标（包括经济增长的目标和经济增长方式等）和经济发展目标（包括经济发展方式、经济发展与经济结构、中国二元经济结构、对外开放和经济全球化的关系、科学发展观及经济与社会的和谐发展等）。
2中国经济学面临的困境
2.1马克思主义经济学被边缘化，研究成果和研究团队萎缩
在中国马克思主义经济学被边缘化，甚至已无立身之地。目前，高校马思主义经济理论课程已被严重压缩，中国经济学界研究成果，主要是有关西方经济学的内容，有关马克思主义经济学内容的不到十分之一；有的虽然打着马克思主义经济学的招牌如《劳动价值论》，却在宣扬资产阶级要素价值论的观点。
其次，经济学专业的研究生对马克思主义经济学的学习不感兴趣，更谈不上研究。在西北大学经济管理学院十七年招收的330名博士生中，他们在学期间发表的经济学论文一千多篇，其中真正研究马克思主义经济学的不到10篇。经济学专业的教学队伍中从事马克思主义经济学的教学与研究者也日益缩小。
2.2中国经济学传统教学体系与教学方式严重滞后于国际化要求
改革开放以来，中国经济学教学体系与教学方式改革有了长足的发展。但教学体系与教学方式仍严重滞后于国际上经济学专业的新发展。首先，教学内容重复。以经济学专业学生为例，大学本科阶段学习的马克思主义政治经济学内容在高中就曾经完整的学习过，研究生阶段则开设专题性课程，但在体系性、知识抽象性程度上基本没有差异。其次，马克思主义理论体系被人为割裂。一是将马克思主义政治经济学从马克思主义体系中分割出来。二是政治经济学资本主义部分和社会主义部分在范畴与原理上没有科学衔接，尚未建立整体的马克思主义政治经济学体系。再就是，教学方式的“封闭性”。当前中国经济学教学缺少足够的教学参观或社会调查等课外活动。
2.3经济理论脱离经济现实，教学方式扼杀学生的创新精神
首先，理论脱离经济现实，难以满足本土化的要求。经济学是一门社会科学，理论来源于实践，目前，中国经济学的教学方法基本上都是教师选定一本教材，以教材为中心开展教学活动。国内经济学教材出版周期一般较长，教材内容与现实经济问题极易产生距离与脱节；再者，由于国内教材大多直接照搬西方理论，西方理论与中国经济现实本身也有距离。其次，“满堂灌式”教学，忽视教学过程，扼杀了学生的创新精神。在课堂教学中，老师不可能讲清楚全部的经济学理论，这就要求老师主要传授学生科学合理的学习方法，提高学生自学能力和解决分析问题的能力；而偏重于死记硬背和机械化训练，则缺乏课堂交流和学习能力的培养。
2.4理论研究缺乏规范性，对两个范式关系的认识上存在偏差
在过去几十年间经济学研究取得了很大成就，但相当数量的重大基础理论问题还认识模糊。这一点在对社会主义基本经济制度的认识问题上表现得尤为突出。例如：以什么作为切入点开始经济学分析？用什么作为主线将这种理论体系贯穿起来？社会主义经济的基本特征究竟有哪些？社会主义市场经济存在的原因是什么？市场经济怎样才能真正与社会主义、与公有制有机结合起来？对这些根本问题的认识尚缺乏基本规范，认识相当混乱。
在研究过程中，明显地存在着对两个范式关系的认识上的偏差问题。学术界存在两种片面倾向：一是排斥和轻视西方经济学理论，对于现代西方的经济学理论采取一种简单否定的态度；一是把西方经济学特别是主流经济学当作唯一科学的经济学理论，忽视它所具有的意识形态的成分，否定马克思主义经济学的科学意义和对社会主义建设的指导作用。总起来看，后一种倾向在当前呼声甚高。此外，中国经济学研究中也存在诸如选题过于宽泛、研究结论草率等其它问题。
3中国经济学的构建
在这种背景下运用历史唯物主义的方法，将西方经济学中意识形态理论与市场经济理论相分离，将市场经济理论的科学成份嵌入马克思主义经济学的分析框架之中，实现两种经济学说的整合不仅必要而且可行。
3.1整合马克思劳动价值论和西方经济学均衡分析理论
劳动价值论更多关注的是市场经济运行的本源性问题，为揭示资本主义生产方式的内在矛盾及其运动规律提供了理论依据。均衡分析理论更多描述的是市场经济运行的外在表现，为揭示价格与供求的内在关系及其资源优化配置规律提供了分析工具。中国经济学研究对象和任务已转向社会主义市场经济的资源优化配置，将均衡分析工具嵌入马克思劳动价值论，可以克服马克思经济学说价格变动分析的不足，赋予劳动价值论以新的时代内涵。
3.2整合马克思关于未来社会劳动者行为动机假设和西方经济学经济人假设
马克思关于未来社会劳动者行为动机假设注重全社会成员根本利益的一致性并认为劳动仅仅是谋生手段，这种分析框架揭示了社会主义劳动者之间生产关系及其行为动机的本质特征，但难免带有计划经济的局限。西方经济学中关于经济人“追求个人效用最大化”假设，反映了市场经济主体行为动机的某些重要特征，但却“往往具有非社会性和非历史性的倾向”。将两种行为动机理论整合为在全社会各阶级各阶层根本利益一致基础上，经济人“追求个人效用最大化”假设。
3.3整合马克思广义政治经济学思想和西方发展经济学
马克思晚年时期未能构建起以发展中国家为研究对象的广义政治经济学。自20世纪50年代以来，西方兴起发展经济学，先后经历了从结构主义到新古典学派，再到以人为本的发展经济理论；从宏观模式的经济增长理论到微观分析的人类发展理论。这些理论均从不同程度上揭示了经济落后国家摆脱贫穷落后、实现工业化、经济市场化、社会化、现代化的发展规律。将西方发展经济学的科学因素嵌入马克思广义政治经济学的分析框架，建立中国特色的发展经济理论，是中国选择适合国情的科学发展战略的需要。
3.4整合马克思阶级分析理论和西方新制度经济学
在马克思的分析模型中，包括了新古典分析框架所遗漏的所有因素：制度、产权、国家和意识形态。然而他未能深入分析未来生产方式技术持久进步、经济充满活力的动力源及各劳动者阶级之间以及阶级成员内部潜在的利益矛盾对其的影响。而在现代市场经济条件下，新制度经济学则从供求关系、均衡价格的技术分析转向了产权关系、交易费用的制度分析，从而揭示了在现代市场经济中，在私人成本和收益与社会成本和收益不一致条件下，产权界定、国家干预以及意识形态等方面的制度创新和制度安排对技术持久进步、经济充满活力的重要作用。尽管新制度经济学自身尚未形成完整的理论体系，但不妨碍我们将该学说中的科学因素嵌入马克思主义经济学阶级分析理论框架中。
4中国经济学的发展趋势
4.1走向规范和实际
改革开放以来，中国经济学的研究视野不断开阔，方法不断创新，比较成功地实现了传统经济学研究范式向现代经济学研究范式的转型，越来越走向规范化。但是，中国经济学从总体上看还是不成熟的。基础理论还比较薄弱，研究方法还比较落后，学科规范还不够严格，中国经济学作为一种科学体系还在形成，中国经济学必须坚持走向规范。建立学术规范，发展学术评价，是中国经济学进一步发展和提高的重要条件和必由之路。
多年来的改革开放，中国经济发展取得了举世瞩目的成就，但是，中国经济学理论仍然落后于实践，中国经济学理论的发展仍受着传统思维方式的束缚。为此，中国经济学必须坚持走向实际。对于中国经济学来说，当务之急是要从实际出发，搞清楚中国所面临的究竟是什么样的经济问题，仔细分析问题背后的原因，找出解决问题的具体方法和途径并且揭示出中国经济发展的基本规律。
4.2走向开放和世界
经济学的开放是不可避免的。既勇于肯定，又勇于否定，一切取决于是否经得住实践的检验，而不论源于何时，出于何人，来自何方。经济学走向开放包括两个方面：一是坚持引进来，将外来的理论综合到中国经济学理论和中国实践中去；二是坚持走出去，要加强交流和不同学科间的联系，进行多学科理论、多元研究方法与手段的综合运用。
经过20多年的改革开放，中国经济学也正在逐步走向世界。但中国经济学走向世界，必须首先立足本土，其次必须立足经济，关注技术，立足当代，面向未来，使中国经济学的研究始终面向现代化、面向世界、面向未来，具有鲜明的中国特色。
参考文献
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关键词：劳动法学案例教学能力培养
劳动法学如同其他部门法学一样，在教学过程中需要紧密结合案例教学，才能达到理想的教学效果。以下结合笔者案例教学实践，对劳动法的案例教学进行分析。
一、劳动法案例教学的理论分析
（一）劳动法案例的界定
案例，有个例、实例、个案等几种提法。最初起用“案例”一词，是医学界对医案及个别病例的统称。具体讲，就是对病情诊断、处理方法的记录，以便有据可查。根据案例，我们可以对相关问题进行深入的研究分析，挖掘发现，从中寻找带有规律性、普遍性的成份，这是应用性学科最快捷、准确的研究手段及方法之一。目前，在法学学科中，案例分析早已成为最行之有效的研究工具。劳动法案例是基于鲜活的劳动法活动，将劳动法理论与实践有机结合起来的教学案例，目的是帮助学生掌握劳动法的基本理论，基本知识和基本方法，促进劳动法学教学和研究水平的提高。
（二）劳动法案例教学功能分析
1、有利于提高课程教学质量。
以案说法，通过提出案例，有利于启发学生思考，带动学生积极参与讨论，培养学生学习的兴趣，创造独立思考的良好环境。劳动法案例教学将宣讲式的教学过程转变为启发式学习，改我国中学教育的应试教育为素质教育，能够让学生通过具体生动的劳动案例掌握劳动法学的相关概念、理论。
2、适应劳动法学科特点有利于提高学生学习效率。
劳动法学是一门综合性很强的学科，它融汇了行政法、经济法、宪法等专业学科知识，也与社会心理学、经济学等学科观点、理论紧密联系，还与国内外的政治政策有强烈的联系。学生对政策术语和范畴等理论知识的理解较困难。通过对劳动法案例的分析，能够加深对劳动法本身特殊性的理解，并能消化所学知识，提高学习效率。
3、有利于培养学生劳动法实践应用能力。
通过对有关劳动法案例的模拟分析，能够增长学生分析案件性质、厘清争议焦点、提出多种可能解决方案等多方面的分析问题、解决问题的初步能力，为成为一名合格的法律工作者奠定一定基础。
4、有利于转变学生思维模式，养成主动学习的习惯。
案例教学能够培养学生的自学能力和自主性思维，使学生在思维方式上更主动。它以个案分析为载体，以针对性的理论阐述来影响学生的思维，最终为学生从感性为主的思维模式提升为以严谨逻辑思维为基础的思维素养创造了条件。
二、劳动法案例选编的要点
劳动法案例的质量对案例教学效果有重要影响，选择课堂相关案例时应注意以下方面。
（一）真实性、典型性和时效性
随着国内经济的发展，各种类型的劳动关系繁杂，劳动纠纷层出不穷，互联网的迅速发展又给诸多劳动纠纷事件传播提供了便捷条件，但因为信息传播过程不可避免的局限性，有些案例案情在传播过程中很可能失去细节，在选取劳动纠纷案例时须仔细甄别真伪，在案例编写时应尽量忠实于案例本身，而不能夸大和任意删减。
（二）与教学目标一致
劳动法案例是为学生有效吸收理论知识服务的，因此案例选择应该充分考虑到案例与理论教学内容的相关性，选取的案例应与教学理论知识相吻合，要针对这些知识的重点、难点，避免无关材料的罗列。
（三）本土化与国际视野
在经济全球化已然更加深入的今天，很多劳动纠纷有着强烈的国际背景。劳动法原理具有共性，但是各国在社会文化，社会环境，社会制度及历史渊源等诸多方面存在重大差异。各国劳动法具有个性，在劳动法教学中可以借鉴国外特别是西方发达国家案例，但案例选择的内容也应关注我国社会现实，引导学生将理论知识与中国的社会现实联系起来，促其思考。
三、劳动法案例教学方法分析
（一）案例讲析教学法
案例教学主要包括对案例的讲解与分析两部分，其中对案例的分析为侧重点。在案例分析的过程中可以给学生一定提示但不应过多，充分调动学生自主思维能力，适时鼓励学生进行自主深入的思考，注重课堂内容的开放性，当学生无从下手时注意适当的提示，当学生思维陷入误区时加以引导，针对学生的分析思路和分析结论进行评价和较正。在解析案例时，教师应注重分析方法的讲解。学生通过对典型案例的直观认识，加深对劳动法知识的理解和掌握。这种方法应用时注意两个关键环节：一是在课程教学的初始，紧扣教学内容，通过设置案例，激发学生的兴趣，使学生产生期待心理，有效地集中学生的注意力。二是在讲授课程内容的过程中，为了对劳动法知识点的释义、解疑、理解，引用有关案例进行分析、论证，以求获得正确认识的方法。它可以使劳动法复杂的问题简单化，枯燥的知识趣味化，抽象的道理具体化。
（二）案例讨论教学法
它是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法。教师根据案例内容提出要求和讨论题，学生充分准备后，在课堂上开展讨论，最后由教师作出总结。这种方式有利于学生思考问题，充分调动学生学习的主动性和积极性，增强参与意识，提高学生独立思考问题、分析和解决问题的能力，也有利于培养学生的语言组织表达能力。
四、案例教学建议
劳动法学实践性很强，课程内容丰富，从教学实践看，需要做好以下方面工作：
（一）提升案例教学技能水平
案例教学具有现实性、互动性和开放性特征，要求教师具备较高的素质，在实施教学的过程中，教师应具备理论和实践的融会贯通能力。教师需要站在劳动法学科前沿，紧跟社会经济发展的变化，熟练应用现代多媒体教学技术和案例教学技巧，提高案例教学质量。
（二）提高教学效率
由于劳动法案例教学以学生的积极参与为目标，以教师的有效组织和调控为依靠，劳动法案例与相关法律、政策概念恰到好处地有效交织，以保证知识的概括性和具体性相结合，往往较为困难。因此，需要围绕劳动法教学目标，精心准备劳动法案例，教学中把握好师生互动的程度，提高教学效率。
关键词：福特主义；经济发展模式；职业教育；课程与教学模式
作者简介：彭吉黔（1964-），男，贵州思南人，贵州铜仁学院纪委书记，研究方向为思想政治；梁成艾（1970-），男，贵州铜仁人，贵州铜仁学院副教授，教育学博士，研究方向为职业教育课程与教学论；全（1966-），男，四川南充人，西南大学教育学部部长、教授、博士生导师，研究方向为课程与教学论、职业技术教育学。
基金项目：教育部哲学社会科学研究2010年度重大攻关项目“构建城乡一体化的教育体制机制研究”（编号：10JZD0041）子课题“构建城乡一体化的职业教育体制机制研究”阶段性研究成果，主持人：全。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001－7518（2012）24－0009－04
一、问题缘起
在国家大力发展职业教育精神的鼓励下，中国的职业教育取得了非凡的发展成就，但发展进程中的一些无法回避的矛盾和问题也日益显现出来，这一矛盾和问题主要体现在职业教育的课程与教学模式的改革上。虽然中国从国外引进了许多先进的课改理念和教学模式，但改革效果始终不够理想，究其原因虽然错综复杂，但却少不了以“福特主义”生产方式等为代表的经济因素的影响。
众所周知，职业教育与经济社会之间的关系密切，职业教育的生存和发展离不开社会文化情境和经济发展模式的制约。“福特主义”作为一种以“原福特主义、新福特主义、后福特主义”为外在表象的工业化经济发展模式，其以人才需求为媒介的外在表征对包括理念与目标、体系与结构、组织与实施、管理与评价等构成要素在内的职业教育课程与教学模式的影响尤为显著。为此，准确把握好“福特主义”不同阶段经济社会的发展特点，切实厘清“福特主义”不同阶段的发展特点对职业教育课程与教学模式之构成要素的影响，并在此基础上创设科学得体的课程与教学模式，对推动职业教育的课程改革进程和提升职业教育的教学质量有着深远的影响意义。
二、原福特主义视角之课程与教学模式回眸：政治推动
原福特主义是一种以泰勒制劳动组织和大规模生产消费性商品为特征的经济发展模式。这种经济发展模式是以注重人身驾控和工具理性取向的泰勒主义为理论基础的，它遵循的是管理者、设计者和执行者严格分离的劳动组织结构[1]，强调把完整生产过程分成许多琐碎任务而进行批量生产的劳动方式，标准化、批量化以及对经济效益和管理效度最大化的追逐是这种经济发展模式不断前进的动力源。这种经济发展模式以凯恩斯的宏观经济理论为利润分配原则，把原福特主义时代经济增长所带来的利润通过收入水平、社会保险等形式加以平均分配，借以创造一个高度稳定的社会[2]。原福特主义经济发展模式的这一旨归，许多地方与中国建国后的经济社会发展状貌有效对接。中国建国后的很长一段时间内，国家经济建设的主要任务就是要通过解决城市就业问题、满足人民基本的经济文化需求等途径来巩固国家政权、维护社会稳定[3]，这些均表明这一时期的经济发展模式具有鲜明的原福特主义特征。正是在这种原福特主义特征鲜明的经济社会结构中，职业教育课程与教学模式的发展也自然彰显出原福特主义的特貌。
（一）巩固与稳定：课程与教学模式的理念与目标之旨归
从理念和目标上来看，由于原福特主义经济模式将整个工作过程分成了许多独立的小任务，再加上其科层化、割裂式的劳动组织结构，使得此阶段的职业教育课程与教学模式在办学理念上追求的是如何吸引更多的社会失业人员和富余劳动力进入技工学校来习得一技之长，借以满足人民不断增长的经济文化需求；在教育目标上践履的是通过精英层级的管理者和设计者的培养，借以保证泰勒制科层化、割裂式的劳动组织结构有效运行之人才需求，进而最终达到巩固政权、维护社会稳定之政治目的。
（二）单调与分段：课程与教学模式的内容与结构之表征
从内容和结构上来看，鉴于原福特主义经济发展模式是以标准化的批量生产和整体过程中的细小任务为外在表征的，故该时期的职业教育课程与教学模式在课程内容的选设上注重某一标准化单个动作内容的设置，缺乏对相关工序完整动作内容的整体考量；在课程结构的组织上，大多采用基础文化课、专业理论课、专业课“三段式”的课程体系，课程体系内各门课程之间和每门课程之内的内容结构是按照学科知识的逻辑体系顺序来进行排列的，遵循的是“理论到实践”的思维模式[4]，借以隐示原福特主义经济发展模式对普通工人的劳作技能要求不高这一特征。
（三）集权与划一：课程与教学模式的管理与评价之实境
一、情报研究工作是一种典型的知识经济活动
江泽民同志指出：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。”[2]知识经济时代的到来和正在和将要产生的影响和作用，已被全社会普遍接受和形成共识。那么，情报研究与知识经济有什么关系呢？情报研究在知识经济时代有什么样的地位和作用呢？
当前，关于知识经济的定义是五花八门，但本质上并无大的差别，都是着重强调知识和信息这样的非物质东西在经济发展中的重大作用。世界经济与合作发展组织（OECD）对知识经济作了一个较好的简练定义：知识经济是指建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。或者说是以知识和信息的生产、分配和使用为基础的经济。认为知识经济是和农业经济、工业经济相对应的一个概念，是一个与以往经济形态不同的新的经济形态。在知识经济时代，经济以知识资源为基础，以知识为主导，对经济发展起决定作用的主要因素不再是劳动力（指体力的）、资本、原料和能源等要素，而是创新性的知识要素。知识变得很值钱，成为一种新的“资本”，知识变得更加有用，可代替或更少地消耗劳动、原料和能源。知识经济作为一种知识产品型经济，产品价值的增长不再主要通过劳动的累加，而是主要通过知识的累加和创新，通过知识的生产、传播、扩散、整合、繁殖，知识真正成为一种最宝贵的资源、最能增殖的资本、最有价值的产品、最重要的生产力。
在知识经济的众多产业群中，信息咨询业是最有活力的朝阳产业之一。而情报研究工作是信息咨询业的核心工作，因而也是知识经济的重要组成部分之一。从情报研究工作的特点看，情报研究是通过对已知信息、情报和知识的整理、加工和处理，从而形成新的信息、情报和知识的过程。情报研究需要对杂乱无章、支离破碎、模糊不清、缺损不全的各种信息、情报和知识，通过一系列研究方法和研究手段进行科学的筛选、组合、提炼、综合、升华，进而形成或生产出有质的不同的新的信息、情报、知识成果或产品。情报研究工作实质是一项创造性的知识生产活动，是知识经济时代一项典型的或有代表性的生产方式，情报研究成果实质是一项典型的知识产品，对它的使用可以产生巨大的经济效益和社会效益。情报研究过程是一种高智力的创新劳动，是人的大脑与知识原料相互作用，产生新的知识的创造性智力劳动，情报研究工作的过程反映了知识经济时代知识生产过程的基本特点，结果产品是研究报告，分配是给用户，使用是用户用于实践，结果是产生效益，因而是一种典型的知识经济活动。
如果将情报研究作为一种对知识和信息进行加工、生产知识产品的产业，那么知识产品凝聚着智力劳动，因而具有价值。情报研究工作对政府、企业等用户实行有偿服务，自然要遵循等价交换的原则。作为情报研究成果的用户，政府提高了决策的科学性和准确性，避免了官僚主义和盲目决策，提高了机关运行效率和行政效果；企业提高了决策和管理的效率与质量，使企业收益增大，竞争力增强，因而情报研究产品具有使用价值。
情报研究工作作为知识经济时代的新型服务业，它与传统的服务业有着很大的不同。传统的服务业或是以体力服务的劳动密集型，如商业、娱乐业等，或是以资本融通为内容的资本密集型，如金融、保险等，而情报研究作为新型的服务业，是以智力服务为主的智力密集型。传统服务业提供的是一种无形服务，往往是一次性享用，大多限于即时消费，而情报研究服务提供的实质是一种无形资产，可以多次使用，甚至无限期使用。
知识经济的最显著特点是创新性。而情报研究工作正是具有这个特点。情报研究产品不象一般产品，可大规模地生产；而是需要根据各个不同的用户，不同的需求和要求，生产不同的特定产品，因而对创新的要求最为明显和突出。
二、知识经济时代呼唤情报研究工作的大发展
知识经济时代，信息量空前增大，社会分工更细，竞争更加激烈，创新活动则更加频繁和重要。美国著名社会学家托夫勒在其著作《未来的冲击》中针对知识经济时到：“知识就是力量”这一论断已经过时，只有“知识的知识”才是力量。这个“知识的知识”是指加工过和创新出的新知识，而情报研究工作生产的正是这种“知识的知识”。
在知识经济时代，企业间的竞争更加激烈。这种竞争归根结底是知识的竞争，是知识的知识的竞争。谁拥有知识，并能使之产业化，创造出高附加值的知识产品，谁就能在竞争中立于不败之地。竞争的越激烈，对“知识的知识”的需求就越强烈，生产“知识的知识”的产业就越发达。情报研究作为一种典型的生产“知识的知识”的未来产业，自然将是最具有生命力的朝阳产业之一。
企业经营发展，采用了情报研究成果提供的策略和措施，可产生近期和长远的效益；政府行政管理，采用了情报研究成果提供的政策建议，可产生巨大的社会经济效益；科学研究活动，采用了情报研究成果提供的发展方向引导，可产生明显的时间效益和成本效益，避免走弯路、走错路。这些各个方面的巨大需求客观上越来越要求有专门的产业或部门来搜集、整理、分析、研究国内外、行业内外等各种各样、浩如烟海的信息、情报和知识，并提供满足用户需求的策划方案、咨询报告等各种知识产品，为政府工作、企业经营发展等提供智力支持。而这正是情报研究工作的本质和情报研究工作者的特长。因此，知识经济的发展给情报研究工作的发展提供了前所未有的良好机遇。近些年，国外情报研究工作发展很快，许多有关公司已经进入中国市场，并且取得了可观的经济效益。改革开放以来，随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善，市场竞争对情报研究工作的客观需求，各种情报类的软科学研究、咨询、策划公司发展迅速，对企业的战略规划、营销策划、市场调研和预测、投资、建设等项目论证和可行性分析以及信息咨询做了大量的工作，但这些情报研究工作从市场开拓、服务收益到产业化都还与国外相比，与实际需求相比仍有很大的差距。情报研究工作者必须面对这一挑战，抓住机遇，使情报研究工作在知识经济时代得到空前的发展。
我国的情报研究工作几十年来在国家社会经济发展中起到了重要的作用，做出了应有的贡献，赢得了社会各方面的普遍尊敬和支持。在迈向知识经济时代的今天，情报研究工作具有更加重要的地位和作用。从近些年我国情报研究工作的进展情况看，情报研究工作在管理决策咨询、技术发展引导和市场营销支撑等方面发挥的作用明显增强，受到了各级领导管理部门和广大科研生产人员的进一步重视和支持。
［关键词］案例教学法;国际贸易;探析
案例教学法最早运用于法学教育，是英美法系的判例教学法，1870年美国哈佛大学法学院院长柯里斯托弗•格伦姆布斯•朗德尔(ChristopherColumbusLangdell)教授在法学教育中引入了判例，首创了案例教学法。［1］我国于20世纪80年代正式引入案例教学法，之后被广泛应用到管理学、经济学、法学、社会学等学科。案例教学法是以典型事件为基础所撰写的真实或虚拟的情景，进行师生问答、讨论等互动的教学过程，以达到学习者学习认知、技能目标要求的教学方法。简言之，就是利用案例作为教学媒介、以提高学生综合能力为目标的教学方法。［2］作为一种典型的启发式教学方法，案例教学法注重通过让学生主动参与课堂，充分发挥了学生的主体作用，教师的主导引领作用，避免教师一人唱独角戏，彻底打破了传统教学填鸭式和满堂灌的教学方式，将学生从倾听者转变为参与者，使其成为教学的主体。［3］因此，案例教学法在教学中的运用将会在更大程度上激发学生的学习兴趣和参与积极性，更利于学生掌握理论知识并运用知识解决实际问题，最终提高教学质量，达到学校教育的培养目标。［4］
一、案例教学在国际贸易课程教学中的重要意义
国际贸易课程是高等院校国际经济与贸易、国际商务及其他经济类专业一门重要的专业核心课，主要研究国际贸易的产生、发展和贸易利得等问题，并揭示其点与运动变化规律的学科，其主要内容一般包括国际贸易理论与政策两大部分，如古典自由贸易理论、新古典自由贸易理论、现代自由贸易理论、贸易保护理论、关税和非关税壁垒、区域经济一体化等知识。通过本课程的学习，希望学生能够比较熟练地运用所学知识理解和分析世界经济和中国对外贸易中的现实问题，突出培养学生灵活运用所学的理论知识来分析问题、解决问题的能力。从国际贸易课程研究的领域和具体内容来看，该课程涉及知识面较广，具有理论性、涉外性、综合性较强的特点。传统的以讲授法为主的教学模式是以教师为中心，在教学内容上重理论、轻实践，过分强调理论和基础知识的讲解，尤其是注重纯理论性的知识，容易造成课堂与社会实际的脱节，教学过程枯燥乏味，过于单调，难以激发学生的学习兴趣和积极性，收不到应有的效果。［5］因此，相对单纯讲解理论知识的传统教学，案例教学法的最大优势在于以案例为基本素材，将学生引人一个特定的真实情境中，通过师生之间的共同研讨，深入剖析，激发学生的积极性和创造性，培养学生的批判反思意识以及独立思考、分析问题和解决问题的能力，最终帮助学生将理论知识转化为实践能力。
二、案例教学法在国际贸易课程中的总体实施框架
(一)选择与设计案例
在案例教学的准备过程中，教师首先要做好充分的工作，结合国际贸易课程的教学内容，精心选择与设计案例。教学案例的选择是否得当直接影响到教学效果。在选择具体案例时应注意以下几点:一是案例的典型性，即紧密围绕所要传授的基本理论和核心内容选择有代表性的案例，以达到通过案例讨论使学生加深理解国际贸易基本理论之目的。二是案例的新颖性，即尽可能选择国际贸易实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实生活，让学生通过实践中提出的新问题去进一步理解和思考理论。三是案例的综合性，即所选案例要有一定的深度和难度，让学生找出可能涉及的国际贸易理论知识点，以增强学生综合运用所学的理论去分析、解决实际问题的能力。
(二)介绍与阅读案例
在这个环节，老师运用多媒体呈现案例并描述案例背景，把涉及到的相关理论知识点向学生做简要介绍，并尽可能营造出案例描述的氛围，使学生尽快进入案例情景中。学生在这个环节要充分阅读教师准备好的案例材料、理解案例内容。
(三)分析与探讨案例
在学生对案例背景有了初步感知以后，教师应该引导学生进入案例分析和探讨环节。这个环节是学生获取知识、提高分析问题的关键，因此是案例教学的核心部分。在案例的分析过程中，要注意寻找其中的因果关系，只有弄清问题产生的原因，才可能找到问题的合理解决手段。［6］因此，教师应启发学生的思维，引导学生运用相关国际贸易知识，围绕关键性问题、教学重点、难点问题大胆进行思考和积极参加小组讨论，始终让学生成为教学活动的主体，自己只是一个启发者和引导者的角色。在整个分析、讨论、辩论过程中，教师应尽量调动学生的主动性和参与意识，给予学生充分讨论与发言的机会，鼓励学生积极大胆地发表自己的见解，同时注重培养学生的口语表达能力、逻辑推理能力、思辨应变能力、协作能力及灵活运用知识的能力，使案例教学真正达到教学目的。
(四)总结与点评案例
学生在案例讨论后，教师要切实进行总结点评，这个环节是对以上各个环节的精炼和提升。教师进行总结点评并非简单直接给出案例的答案，要对整个案例讨论情况做出总体评价，对学生提出的正确论点给予肯定和完善，对学生在自主性探究中暴露出来的正确或错误的典型思维给予合理的归纳评价，让学生从中受到启发。此外，应总结学生的分析推理能力、理论联系实际能力，培养学生面对一个案例时寻找问题的切入点和解决思路的能力，使学生在今后面对类似贸易问题时积累一定经验。因此，教师在总结点评环节，要做到以下几点:首先要“准”，运用理论知识、概念、原理要准确，点评要切中要害;其次要“精”，言简意赅，条分缕析，语言洗练，时间把握得当;最后要把握“分寸”，不能挫伤学生的积极性。
三、案例教学法在国际贸易课程中的具体运用:一个案例分析的示范
为进一步阐述案例教学法在国际贸易课程中的具体运用，下面以一个案例作为具体的运用对象进行示范分析。比较优势理论和竞争优势理论是国际贸易理论的重要内容，在教学的过程中，教师往往都会首先从比较优势的内涵、发展过程和竞争优势产生的背景、内涵一一作详细的介绍，再对两者进行比较分析。从逻辑关系来讲，这样的讲解过程是严谨并清晰的，但学生理解起来可能比较晦涩。在对这两个重要的国际贸易理论讲解时，根据案例选择的典型性、新颖性、综合性为指导原则，我们精心选择了“中国为什么是世界制鞋大国而不是世界制鞋强国”为案例进行示范分析。案例内容:中国是世界公认的制鞋生产大国、贸易大国和消费大国，但近年来，印度、巴西、越南等国家在制鞋产业上迅速追赶比拼，使我国面临着更加激烈的竞争。中国皮革协会提供的数据显示，作为生产大国，2010年我国年产130亿双鞋，约占世界总产量的65%，位居第一。作为贸易大国，我国有近百亿双鞋销往世界近200个国家和地区，出口份额337亿美元(不含鞋材等)，出口鞋数量及金额分别占世界鞋类出口数量及金额的73%和40%，位居第一。在世界鞋业论坛上，中国皮革协会做了“未来五年世界鞋业及中国鞋业发展趋势”，其中一组世界最有竞争力的几个国家制鞋劳动力成本的数据比较引起很大关注。中国年产量130亿双，劳动力成本是1.3－1.5美元/小时;印度年产量20亿双，劳动力成本是0.65美元/小时;巴西2016年各类鞋年产量近9亿双，劳动力成本是4.35美元/小时;越南2016年各类鞋年产量近8亿双，劳动力成本是0.48美元/小时。中国皮革协会专家分析指出，从鞋业的生产数量上来看，这些国家要在10年内取代中国鞋业大国的位置，是比较困难的，但是中国在今后发展中的竞争压力依然很大，必须加快调整结构、转型升级。彻底摒弃依靠速度、规模、价格进行竞争的发展方式，而向依靠质量、标准、技术、服务、创新能力和品牌影响力进行竞争的发展方式转变。与此同时，专家们一致认为，中国发展皮革产业还有诸多优势，如丰富的原料皮资源、完善的产业链、巨大的加工能力、高素质低成本的劳动力、可用较低成本生产各种质量产品以及极具潜力的13亿人口的大市场，但应积极从制鞋大国向制鞋强国转变。教师在让学生阅读完案例后，通过建立以学生为主体的“问题导向”学习模式设立问题，让学生重点围绕“为什么中国只是制鞋大国而不是世界制鞋强国”这个问题结合比较优势和竞争优势的理论去进行探讨，提高了学生应用理论知识分析问题的能力。在学生各自提出自己的观点后，教师进行案例总结指出主要的原因是中国制鞋业的比较优势没有转化为竞争优势，而国家的竞争优势扶持和培养，对于发展中国家竞争优势的发展具有积极的指导意义，特别是在支持性产业和相关产业方面，我国比较薄弱。国外有竞争力的产业都有庞大的支持性产业和相关产业组成的产业簇群的支持，而我国的大多数产业缺乏这种支持。因此，要提高我国制鞋业的竞争力，需要从产业簇群上下功夫，促进其从比较优势向竞争优势转变。
四、结语
作为国际经济与贸易、国际商务等本科专业的专业核心课程，国际贸易承担着把学生引入国际贸易学科、激发学生学习与研究兴趣的关键任务，承担着为学生构筑学科基本框架、夯实专业理论基础、描绘学科发展前沿以及拓展国际经济视角的重要使命。鉴于现实经济情况的复杂性和国际贸易理论的抽象性，在课堂教学中教师必须打破传统的“满堂灌”教学模式，在每一个知识点上都使用案例教学来加强学生理解，利用典型案例、典型问题引导学生思考，利用师生互动讨论鼓励学生发言。但案例教学法的实施过程中仍有一些问题值得注意，比如案例的选择、理论知识点教授与案例分析的有机融合及协调等，［7］要求教师课前紧跟当前国际贸易热点问题和现实问题进行大量的资料和案例搜集，并对其进行加工和整理，在授课的过程中采用启发式手段鼓励学生大胆灵活运用相关贸易理论探讨问题，以保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果。
［参考文献］
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关键词：工业化；量化测评；标准；工业化进程
中图分类号：F61文献标识码：A文章编号：1000－2731(2011)05－0059－06
世界工业化发端于西欧，迅速发展于欧美。“工业化”思想最初出现于18世纪后半叶。19世纪中叶，德国历史学派奠基人物弗里德里希・李斯特(F.Liszt)首次对工业化理论进行系统研究。此后，工业化逐渐被视作经济发展和国家富强的途径。德国经济学家霍夫曼(W.G.Hoffmann)1931年在其《工业化的阶段和类型》中分析了工业结构演进的一般模式，被称作霍夫曼定律。20世纪40年代以后，经济史、发展经济学、产业经济学等都将工业化作为重要的研究课题，这一时期形成了许多著名的工业化理论，如罗森斯坦・罗丹(P.N.Rosenstein－rodan)等人的“大推进”理论、罗斯托(W.W.Ros－tow)的“起飞”理论、刘易斯(W.A.Lewis)的“二元经济”理论、纳克斯(R.Nurkse)的“贫困恶性循环”理论、赫希曼(A.O.Hirischman)的“不平衡增长”理论和缪尔达尔(G.Myrdal)的“循环积累因果关系”理论等，标志着传统工业化理论体系趋于成熟。20世纪80年代以来，钱纳里、鲁宾逊、赛尔奎因、吉尼斯、波金斯等人把工业化与经济增长联系在一起，采用历史统计与比较分析的方法，分析了影响工业化与经济增长的主要因素，构建和发展了西方经济学中关于工业化研究的量化模型。
我国学者在运用西方经济学中的工业化理论和采用西方经济学中的量化模型时，结合中国工业化发展实际，对西方经济学相关理论进行了深入研究和梳理，特别是对有关描述给出了量化指标，更便于对原作的理解和具体方法的应用。这些基于西方经典工业化理论改良和发展了的量化模型散见于学者们的众多研究成果之中。方法论是科学研究的工具和手段，是分析问题、研究问题的依据和帮手，搜集和整理工业化进程相关理论和研究方法，对于理解西方工业化理论，掌握相关研究方法和开展相关研究都具有十分重要的意义。
一、工业化的内涵
工业化被认为是人类社会从农业经济发展到工业经济的一个特定阶段和过程，是一个复杂的经济社会发展过程。截止目前，学者们对工业化的内涵还没有形成一个统一的界定，不同的学者从不同的研究角度对工业化的内涵提出了自己的看法，具有代表性的主要有：
从社会生产方式转变的角度界定。德国经济史学家鲁道夫・吕贝尔特(R.Lubeh)认为，工业化是以机器生产取代手工操作的劳动过程。
从资源转换的角度界定。美国经济学家西蒙・库兹涅茨(s.Kuznets)认为，“产品的来源和资源的去向从农业生产活动转向非农业生产活动的过程”，即就是，工业化是资源配置的主要领域由农业转向工业的过程。
从结构转变的角度界定。美国经济学家H・钱纳里把工业化看成是制造业份额的增加和农业份额的下降，认为工业化“一般可以由国内生产总值中制造业份额的增加来度量”。《新帕尔格雷夫经济学大辞典》指出，“工业化是一个过程。首先，一般来说，国民收入中制造业活动和第二产业所占比例提高了；其次，在制造业和第二产业就业的劳动人口的比例一般也有增加的趋势”。郭克莎等人认为，工业化是指一国通过发展制造工业，并用它去影响和装备国民经济其他部门，使国家由农业国变为工业国的过程。
从社会生产方式变革的角度界定。张培刚认为，“工业化是国民经济中一系列基要生产函数(或生产要素组合方式)连续发生由低级向高级的突破性变化(或变革)的过程”。工业化的实质是高效率的工业部门的比例上升，低效率的农业部门比例的下降。显然，这个定义内容更加广泛，不仅包括工业部门自身的变化，还包括由此引起的工厂制度、市场结构等经济组织的变化。
从专业化和分工组织的角度界定。新兴古典发展经济学家的代表人物杨小凯认为，工业化是一个分工和专用化组织的成长过程，其特点是分工演进、商业化和贸易依存度的上升、新机器的出现、每个人专业化水平上升、结构多样化及企业制度、劳动力市场发展等现象同时出现。
上述这些对工业化各不相同的定义和理解是互为补充的，它们共同勾勒出了对工业化全貌的认识。通常研究表明，工业化水平的高低，可以通过工业结构、产业结构、从业结构和收入水平等相关指标反映出来。
二、工业化进程量化测评标准与方法
(一)国外学者对工业化进程的典型划分方法
工业化阶段是一个国家或地区经济发展过程的重要阶段，对其判断也同工业化的定义一样，没有一个公认的标准。国外学者对工业化进程的量化测评研究一般是从工业结构、产业结构、从业结构、人均收入水平、城镇化率等方面进行测度，主要代表人物有霍夫曼、库兹涅茨、科林・克拉克、钱纳里与赛尔奎因、约翰・科迪等人。这些典型的量化测度方法受到了国际国内普遍认可和广泛采纳。
1.工业结构水平判断方法
(1)霍夫曼比例
德国经济学家在1931年出版的《工业化的阶段和类型》中，提出了霍夫曼比例(H)，即消费资料工业与生产资料工业的比值，并根据这个比例的变化趋势，把工业化分为四个阶段：第一阶段，霍夫曼比例介于4－6之间；第二阶段，霍夫曼比例介于1.5－3.5之间；第三阶段，霍夫曼比例介于0.5－1.5之间；第四阶段，霍夫曼比例小于0.5。霍夫曼比例亦称作霍夫曼系数，其基本表达式为：
霍夫曼比例＝消费资料工业净产值/生产资料工业净产值工业化各阶段对应的霍夫曼比例见表1。霍夫曼比例揭示了工业化过程中工业部门内部结构演变的一般趋势。霍夫曼比例越低，说明资本品工业规模越发展，相应地消费品工业比重越小，工业结构乃至整个产业结构高度越高。因此，霍夫曼比例的变化反映了工业化的进程。
(2)科迪指标
在联合国工业发展组织和世界银行联合主持的一项研究中，约翰・科迪等(1990)学者根据工业的主体部分――制造业的增加值在总商品生产部门增加值中所占的份额来衡量工业化水平。有人把这种方法称作科迪指标。科迪等人把工业化水平划分为非工业化(20％以下)、正在工业化(20％～40％)、半工业化(40％～60％)、工业化(60％以上)等四类。其中，制造业是工业的主体部分(工业还包括采掘业和自来水、电力、蒸汽、热水、煤气等行业)；总商品生产增加值(包括农业、林业、渔业；矿产业；制造业；电力及其他公用事业；建筑业)，大体上相当于物质生产部门(第一产业、第二产业)的增加值。
2.产业结构水平划分方法
(1)西蒙・库兹涅茨划分标准
美国经济学家西蒙・库兹涅茨研究认为，工业化作为产业结构变动最迅速的时期，其演进阶段也通过产业结构的变动过程表现出来，并根据实证研究得出了一般模式(库兹涅茨：1971；SyrquinandChenery，1989)：从三次产业GDP结构的变动看，在工业化起点，第一产业的比重较高，第二产业的比重较低；由于市场经济国家在工业化开始时市场化已得到较大进展，以商业、服务业为基础的第三产业的比重较高。随着工业化的推进，第一产业的比重持续下降，第二产业的比重迅速上升，而第三产业的比重只是缓慢提高。当第一产业的比重降低到20％以下、第二产业的比重上升到高于第三产业而在GDP结构中占最大比重时，工业化进入中期阶段；当第一产业的比重再降低到10％左右、第二产业的比重上升到最高水平时，工业化就到了结束阶段(一般来说，此后第二产业的比重便转为相对稳定或有所下降)。各国产业结构变动的一般趋势，反映了工业化演进的阶段性。
(2)赛尔奎因与钱纳里划分标准
赛尔奎因与钱纳里等人研究认为，产业结构变动具有一定的规律性：从三次产业GDP结构的变动看，在前工业化阶段，第一产业的比重较高，第二产业的比重较低；在工业化初期，第一产业的比重持续下降(大于20％)，第二产业的比重迅速上升，但低于第一产业的比重，而第三产业的比重只是缓慢提高；当第一产业的比重降低低到20％以下、第二产业的比重上升到高于第三产业而在GDP结构中占最大比重时，工业化进入了中期阶段；当第一产业的比重再降低到10％左右、第二产业的比重上升到最高水平时，工业化进入后期阶段。
3.就业结构水平划分标准
(1)配第一克拉克定理
配第一克拉克定理是经济发展过程中产业结构变化的经验性学说。1691年，威廉・配第对当时英国的实际研究中发现，随着经济的不断发展，产业中心将逐渐由有形的财物生产转向无形的服务性生产，即工业往往比农业、商业往往比工业的利润多得多。因此劳动力必然由农转工，而后再由工转商。英国经济学家科林・克拉克在后来的研究中，依据20个国家一定时期劳动力在三次产业之间转移的统计资料，计量和比较了不同收入水平下就业人口在三次产业中分布结构的变动趋势，得出：随着人均收入水平地提高，劳动力首先由第一产业向第二产业转移；当人均收入水平进一步提高时，劳动力便由第二产业向第三产业转移。克拉克认为他的发现只是印证了配第在1691年提出的观点而已，故后人把克拉克的发现称之为配第一克拉克定理。该定理通过工业化过程中劳动力由生产率低的部门向生产率高的部门转移，反映了经济增长方式的转变过程，表明就业结构是一个国家或地区经济发展阶段的重要标志。
(2)赛尔奎因和钱纳里就业结构模式
赛尔奎因与钱纳里等人研究认为：工业化导致了劳动力就业结构的转变。工业化过程是劳动力从第一产业向第二、三产业的转移的过程，是由劳动密集型产业向资本、技术密集型产业转移的过程，同时也是由生产率低的部门向生产率高的部门转移的过程。因此，通过分析就业结构演变轨迹，可以判断工业化发展的阶段。
根据赛尔奎因和钱纳里就业结构模式(见表6)，三次就业结构变化的趋势是随着工业化的起步和推进，第一产业劳动力比重不断下降，第二产业和第三产业劳动力比重不断提高；当工业化发展到一定阶段，第二产业劳动力比重的变化不再显著，大量农业劳动力开始向第三产业转移，并导致第一产业劳动力比重的持续下降与第三产业劳动力比重的持续上升。
郭克莎(2000)认为，一般情况下，就业结构变动所反映的工业化阶段，已经通过人均收入水平变化的阶段性表现出来。
4.人均GDP水平划分方法H・钱纳里等人通过对多国工业化的研究认为，经济增长是经济结构的全面转变，工业化可用人均GDP水平来衡量，人均GDP水平越高，工业化水平也就越高。钱纳里等人按人均GDP水平将所研究国家的工业化分为4个不同的阶段(见表7)。该划分方法被称为钱纳里的一般标准工业化模型。在使用人均GDP水平测度工业化水平时，学者们大多采用钱纳里一般标准工业化模型。
5.城乡结构状况划分方法H・钱纳里等经济学家在研究各国经济结构转变的趋势时，曾概括了工业化发展阶段与城市化水平之间的数量对比关系。即城市化与工业化是相伴而生、共同发展的，工业化必然带来城市化，而城市化所提供的集聚效应又反过来推进工业化进程。一般认为，在工业化的初级阶段，城市化率介于10％～30％之间；在工业化的中级阶段，城市化率在30％～70％之间；在工业化的高级阶段，城市化率一般在70％～80％之间；后工业社会时期，城市化率在80％以上。城市化率是指一个国家或地区的市、镇全部常住人口占该国家或地区总人口的比重。
(二)国内学者对工业化进程的划分方法
姜爱林(2002)在其《国内外工业化发展阶段不同划分方法》一文中，对国内学者工业化阶段的划分方法进行了梳理，认为中国学者对工业化阶段的划分方法有两大特点：一是直接援用外国划分法，并以此为主，然后再根据一些具体实际做必要的修正；二是创立一种新的方法，对工业化阶段进行划分判断，由此衡量各阶段工业化的水平。他概括地介绍了“胡欣划分法”“江小涓划分法”“廖元和划分法”“史清琪划分法”。近年来我国众多学者(谢德禄等，2004；陈元江，2005；王亚玲，2008；等等)研究探讨了中国新型工业化综合评价指标体系。值得注意的是，国内一些学者基于经典工业化理论，在选取测评指标、构建综合测评标准的基础上，计算或给出指标权重，得出工业化化进程的综合测度值，并依此判断各地工业化进程。这种方法避免了运用单一指标测评得出不同的研究结论的传统评判弊端，得到了不少学者和政府部门的认可和采用。
(1)陈佳贵综合测评法。陈佳贵等人(2006)基于经典工业化理论给出判断工业化所处阶段的标准(综合测度值，见表11)，选取人均GDP、三次产业产值结构、制造业增加值占总商品增加值比重、人口城市化率、第一产业就业人员占比五项指标并给定相应的标志值(见表9)，运用层次分析法计算各指标权重(见表10)，得出工业化化进程的综合测度值，对“中国地区”进行了测评。
(2)(重庆市)经济发展战略及规划研究课题组综合测评法。该课题组(2004)在测评重庆工业化进程时，采取先测评人均收hi业化进程、增加值工业化进程、劳动力工业化进程、城市化水平工业化进程、劳动生产率工业化进程，再结合给定的各指标权重，计算出综合测度值，与给定的评判标准比对判断地区工业化进程。
重庆市各指标权重采取专家打分法，分别设定为0.25、0.29、0.18、0.16、0.12。综合判定指标为：工业化进程＝(人均收入工业化进程×0.25＋增加值工业化进程×0.29＋劳动力工业化进程×0.18＋城市化水平工业化进程×0.16＋劳动生产率工业化进程×0.12)。各指标工业化进程依照工业化后期阶段向发达经济阶段的临界值与当前该指标的实际值比值来测度。即：
人均收入工业化进程＝人均GDP／4500；
增加值工业化进程＝(第二产业增加值／第一产业增加值)／8；
劳动力工业化进程＝(第二产业从业人员／第一产业从业人员)／1.5；
城市化水平工业化进程＝城市化水平／80；