关键词：教学智慧教学实践教学反思
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2012)01-0225-02
华应龙老师是优秀的小学数学特级教师，很多教育教学专家都对他的课有过评析。但鲜见从教学智慧这个角度来分析的。教学智慧是一种实践智慧。实践智慧是个体在具体情境中应对不确定问题时所表现出来的素养。这个素养由个体的专业知识，敏锐的辨别力与良好的判断力，伦理意识和行动能力等方面构成。
本文试图从这个角度对华老师的这节《圆的认识》作一些分析。《圆的认识》是人教版小学六年级上册的内容。教材上要求学生掌握这样几个知识点：认识圆心、圆的半径、直径；了解圆的半径和直径间的关系；知道圆有无数条直径和半径；掌握用圆规画圆的方法。
现将华老师这节课的教学过程概括介绍给大家:
《圆的认识》一课，用华老师自己的板书概括，就是这样几个环节构成的：是什么、为什么、怎样做、为什么这样做；
“是什么”即出示图片：宝物在距离一个小朋友左脚3米处，让学生寻找宝物。学生通过画图，思考，得出了“宝物在一个圆上”的结论；
在引出圆这个概念后，又抛出一个问题“为什么宝物可能在一个圆上呢？”这就是“为什么”的环节，在这个环节中，老师通过与学生一系列的对话，采用对比其他图形的方法，阐明了圆的特征。引导学生认识了圆心、半径、直径，以及半径和直径的关系等，并且用古人的“一中同长”来加深学生对于圆的认识；
接下来，就是怎样用圆规画圆的环节了，即“怎样做”。让学生先画一个圆，然后再点评，引导学生用圆规画圆的正确方法。接着，让学生思考“为什么这样做”，启发学生思考“为什么可以用圆规画出圆呢？”在这个过程中，又加深了对圆的特征的认识；
然后，华老师利用篮球场中间的那个大圆，让学生思考为什么篮球场中心要是个圆呢？怎么样才能画出这个大圆呢？最后，带领学生突破自己的思维，宝物一定在圆上吗？经过一番提示，学生体会到宝物应该是在球上的。最后老师出示一组生活中圆的画面，提醒学生要有一双善于发现的眼睛。
看完华老师上的这节《圆的认识》，笔者有几点很深的感触，这几点都是教学智慧非常强调的东西：
1注重对教学的反思
在“课前慎思”中，华老师在思考中提出这样几个问题：一是以往这个内容的教学不重视通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的特征。针对这个问题，课堂上华老师就没有像很多老师上课时那样组织学生折叠、测量，而是在导出一个圆之后，通过与学生的对话，引导学生自己说出这个圆中，什么是直径、半径，什么是圆心。在初步认识圆的时候，先让学生自己思考圆具有哪些特征，学生说出了很多答案：圆有无数条对称轴、圆没有棱
角……为了体现圆的独特之处，华老师又将圆与正三角形、正方形、正五边形、正六边形进行对比，一点一点的完善圆的特征“一中同长”。然后再带着学生深入理解“一中同长”的特点。学生在这个过程中积极的思考，跟老师进行有意义的对话，投入到课堂中来。整个教学过程显得非常流畅。老师的引导具有实效性，让学生进行发散思维，再抛出与学生既有思维的矛盾点，让学生积极思考的同时，领会数学的严谨。这契合华老师想要培养学生推理、想象、思辨能力的目的。
第二个问题是让学生思考“为什么用圆规能画好一个圆？”一般老师在教学时注重让学生掌握用圆规画好圆这个技能。华老师却思考小学数学是否不仅应该关注“是什么”和“怎样做”，还应该引导学生去探究“为什么”和“为何这样做。”在实际教学时，华老师就体现了这个观点。在“画圆”的教学环节中，华老师同样和学生展开一系列对话，积极的思考“为什么用圆规能画好一个圆”，学生在回答这个问题时，必然会将用圆规画圆的过程与圆的特征联系起来，锻炼了学生的推理、想象能力。
第三个问题是“重视数学史料文化功能的挖掘”，而不仅仅是“注重数学史料的文化点缀”。这点主要体现在，老师给学生讲解古人的“一周同长”，老子的“大方无隅”，带学生体验古代先人的智慧。
每个老师在上课前都会思考这节课要让学生学到什么，但一般老师仅仅停留在依照教材教，更多地去考虑教学方法上的问题。华老师对教学目的这个最基本的问题，却不断思考。教学智慧强调教者应该具有想象力、判断力、执行力。从他写的这节课的课后反思中，能了解到华老师在教学设计时想到了很多需要说明的知识点以及教授这些知识点的方式。这是他想象力的一种体现，通过想象能大致预测到这些设计可能引起学生怎样的反应，怎样的发展。但是最后，华老师通过自己的思考判断，舍弃了很多，最后形成了现在的教学。并且华老师能够将自己的思考设计都实施到实际教学中，教材中的知识点都恰当地融入课堂中，努力让学生经历有效地学习体验。这一点正是他教学执行力的体现。
2努力追求课堂上的独特性
这里的独特性是指老师在思考教学问题时，不能囿于传统的观念。要坚持自己的教学理念，把教学理念跟实际课堂结合起来。
这节课中，华老师有好几个不同于一般教学的地方：一是，不让学生通过量半径的长度来得出半径都相等的结论，而是通过思考、理解得出半径都相等的特征；二是，跟学生一起探讨“为什么圆规可以画出圆？”这也是对圆的特征的进一步理解；三是，当研究完圆的特征，也画过圆后。华老师又抛出一个问题，“宝物一定在以左脚为圆心、半径为3米的圆上吗？”通过老师“半个西瓜”的提示，很多学生想到了“可能在地下”、“可能在树枝上”……六年级的学生没学过球的知识，但是知道平面跟立体的区别。这样教学可以培养学生多思考、多质疑的科学品质。让学生多提出问题，然后努力解决。
很多老师会觉得一节很多人上过的课注定上不出什么新意，但是华老师通过自己的思考，却想出了很多人不曾想到的问题，并积极地将它在实际教学中体现出来。这是对自己主观性的坚持。坚持自己思考，而不是一味的接受别人的东西。教学中需要这种反思精神。
3对教育伦理性的追求
整体上看，华老师跟学生交流时，是把学生放在平等的地位。经常在学生间走动，有时说话时自然的弯下身子，有时拍拍学生的肩膀，不高高的站在讲台上等，这些小细节可以拉近学生与老师的距离。在学习知识时，心里更轻松、更快乐。有利于建立良好的师生关系。
课堂上，华老师的一些话语，也彰显着他的教育伦理品性。在画圆的时候，华老师找了一个没举手的学生，在黑板上画直径，学生画好后，老师感慨地说“学习也不难，学习就是猜想、尝试，敢于试，不就行了吗？”这对那些自信心不强的学生无疑是一种激励。老师说“要表达自己最真实的感受，不要迁就老师”。在整个课堂中，华老师还注意教学生做人的道理。当有学生直接反驳别人观点时，老师说“首先应该看到别人好的地方，然后再说但是……”当一个学生想到很独特的画大圆的方法时，老师衷心的表达出佩服，很肯定这种创造性的想法。让学生增强信心，相信自己的能力。在学习画圆的规矩时，顺势说“圆有圆的规矩，方有方的规矩，做人有做人的规矩，研究问题有研究问题的规矩。”渗透做人的道理。最后根据自己的道具说出“问号是开启智慧的钥匙”，鼓励学生勇于提问。
这里，我们不能回避一个问题，就是教学过程中，总是仅有一部分学生参与热情高，而有部分学生还是不能积极参与进来，即使有时课堂上满是学生举起的手，但老师又不可能照顾到每一个学生，这就导致了一个问题，学习上热情高的总是那么一部分学生，这是教育伦理性竭力避免的一个现象。这个问题不是一朝一夕能够解决的，需要加紧建设小班化教学等一系列措施。这需要教育工作者的共同努力。
4结语
教学实践应该是一种反思性实践，基于反思性实践的实践智慧是每一个老师都应该追求的。有的老师安于现状，面对不同的学生，不同的时代背景，不同的情境，却想要用同一种教学设计来应对。这显然是错误的。华老师给我们树立了一个榜样。每堂课，他都会在课前思考怎样上好这堂课，在课后反思这节课上的怎么样，有问题的话怎么解决，在下一次教学中如何改进。这是一个有教学智慧的老师必然要做的事情。思想上有这种意识后，就要努力提高自己的理论素养与实践素养。努力让自己从“教书匠”成长为“智慧的老师”。
看华老师的一些文章，经常能读到哲学、心理学以及古文化的一些东西，想必华老师经常看书，经常思考。而在课堂上与学生的自如交流，掌控课堂的能力，对具体事件的感知、判断、应对等，以及作为教师应该掌握的方法、知识层面上的问题。经过二十多年的积淀，华老师已经将自己对教学的理解转化为自己的教学智慧。
参考文献：
[1]邓友超,教师实践智慧与智慧型教师的养成[M].教育科学出版社.2007.4:41.
[2]华应龙,我这样教数学―华应龙课堂实录[M].华东师范大学.2009.10:190.
[3]程广文,宋乃庆.论教学智慧[J].教育研究,2006（9）:30,31.
[4]杜萍,田慧生.论教学智慧的内涵特征及生成要素[J].教育研究,2007（6）.
[5]赵建军.教学智慧内涵解说[J].四川师范大学学报(社会科学版),1999（4）.
[6]徐继存.论教学智慧及其养成[J].西北师大学报,2001（1）.
[7]闫艳.对教学智慧的再认识[J].教育发展研究,2008（10）.
[8]刘爱.教学智慧之生成过程初探[J].现代教育科学,2009(1).
[9]李建军.课堂想象：通向教学智慧的必由之路[J].教育科学研究,2011（6）.
关键词:课堂教学;教学转型;智慧型教学
中图分类号:TP391文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)13-3571-02
FacetotheThirdMachineRefit,FixingAttentionontheClassroomTeachingTransformation,DevelopingaCreativeandTalentedAirplanePilot
SONGNuan,WUYI,LIJun
(ElectricalandElectronicTeachingandResearch,AviationUniversityofAirForce,Changchun130022,China)
Abstract:Theclassroomteachingisthemostvalidandmostdirectlywayforastudenttoobtainknowledge.Traditionalclassroomteachingistoteachknowledgemainly,belongto"theknowledgetypeteaching"."Theknowledgetypeteaching"featinductionofknowledge,butunwellproperdevelopmentability.Todevelopacreativeandtalentedperson,havetochange"theknowledgetypeteaching"as"intelligentteaching".Thepursueof"intelligentteaching"islasttocarryouttheteacher'spredominantfunctionandthecorpuspositionofthestudentintheclassroomteaching.
Keywords:classroomteaching;teachingtransformation;intelligentteaching
课堂教学是学生获取知识的最直接也是最有效的方式之一。传统的课堂教学主要是传授知识,属于“知识型教学”。这种教学过于注重学生认知的发展,书本独尊于教学生活中,教员的教,重在系统知识的传授,重在认知结果的达成;学员的学,以单纯的接受知识为满足,学员成了知识填鸭的对象。学生在教学中只是形式上的主体,而不是实质上的主体。“知识型教学”,过于注重教员单方面的表演,以教员对科学理论的讲述,代替学员从已知去探索未知的认识过程;以学员的听讲和模仿,代替学员的独立思考。对学员的培养偏于整齐划一,学员所接受的往往是一个个科学结论,而对获得这个结论的科学方法是不清楚的。“知识型教学”只适宜传授知识,而不适宜培养能力,满足不了三代机改装训练形式下对培养新型飞行人才的需要。
为了满足信息化条件下作战与空军建设发展的需求,紧紧围绕培养新型飞行人才的目标,使课堂教学既有利于传授知识,又有利于开发智力,培养创新能力,必须改变传统的教学模式。新的课堂教学模式应该变学员“消极接受知识”为“主动获取知识”,变“模仿式学习”为“发现式学习”,变“只接受科学结论”为“既接受科学结论,更掌握科学方法”。培养创新型人才,在课堂教学中落实“三项整治”,必须变“知识型教学”为“智慧型教学”。
“智慧型教学”所追求的是在课堂教学中,真正意义上地实现教员的主导作用,和学员的主体地位。“智慧型教学”可以这样界定,教员通过认真分析学员的心理发展规律和认知规律,结合教学内容,从课堂教学实际出发,采用恰当的教学手段和方法,来实现学员对知识内容和方法的掌握,以及对自身能力的培养和塑造。
教员分析好教材和学员是实现“智慧型教学”的基础。分析好教材是指除了教员对所教的内容必须搞懂以外,还应该分析好学科的知识结构,搞清知识之间的联系和知识规律。对知识进行筛选,归纳好知识点,把智慧价值高的知识传授给学员。智慧价值高的知识是指基本知识、系统知识、方法知识,基本知识和系统知识是思维借助的最佳材料,获取新知识的基本依据。学员掌握这些知识形成自己的知识结构,就会有条理的吸取、储存新知识,并将新旧知识融会贯通,使头脑的知识网络升华。学员掌握这些知识,就会举一反三,触类旁通,进行知识的重新组合,实现思维创造。方法知识是知识的最高提炼,是覆盖面最大,共性最强的知识,是一种智慧因子最活跃智慧价值最高的知识。知识转化为智慧是靠方法来调节,知识不借助或通过方法,知识就是知识,而不是智慧。分析好学员是指对学员已有知识的掌握情况,智力发展情况要清楚,教员必须对学员知识现状进行调查,以有一定难度的基本知识和系统知识激发学员的学习兴趣,给予一定的智力负荷。教员还必须对学科前沿知识作一番调查,及时补充新知识、新信息,拓宽学员的视野,加深对基本知识和系统知识的理解。做好了上述两个分析,才能做到两个心中有数,即教学内容心中有数,学员情况心中有数。从而为实施智慧型教学奠定基础。
在平时的教学中，教师智慧地教和学生智慧地学一直是我的追求.下面就以《教育的智慧》这本书，结合自己的教学简单地谈谈数学课堂教学智慧.
课堂是师生互动的舞台；课堂是向未知方向挺进的旅程；课堂教学是一个充满智慧和创造力的时空.课堂教学没有固定程序，学生在学习过程中由于认知水平的差异性，会导致教学过程的随机性和偶然性.因此，教师更加需要运用智慧和积累的教学经验，善于捕捉教学中出现的点点滴滴，培养自己的教学智慧，优化课堂教学，提升课堂教学功能和教学效果.
一、课前充分预设，教师必需心中有课
教学预设是教师教学工作的基础，预设是教师基于对教材的深刻解读和对学生学习状况的深入分析，进而完成有效的教学设计.
例如，在六年级的“等可能事件”这节课中，教师为了说明必然事件、可能事件、不可能事件及等可能事件的概念，在课前进行了精心的预设，以摸球游戏的方式导入新课，让学生摸球，摸到最后，发现有人会赢，有人会输，表面的假象激发了学生思考.在揭开真相之后，教师引入教学，以层层深入的方式解释概念，这个预设带有很强的目的性，就是为了帮助学生理解几个概念，这里反映了教师教学预设的智慧.
二、创设情境导入新课，引发学生思考，展示教师的教学智慧
爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”.在新课导入时，教师要有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要.
例如，在讲“一元二次方程根的判别式”时，教师可设计如下游戏：请在x2-2x+（）=0的括号里任意填入一个整数，并判断该方程的根的大致情况.（和老师比一比，谁算的快？）结果比下来，为什么老师算得那么快呢？这时告诉学生通过本节课的学习，问题将迎刃而解.于是学生必然会竖起耳朵，全神贯注地听讲.
三、及时捕捉信息，在课堂生成中体现教师的教学智慧
在课堂教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给老师和同学，这些来自于学生的信息，有些是教师可以事先在备课中预设到，但更多的可能是教师无法预设的，关键是教师要及时捕捉到这些来自学生的信息，并且利用好这些来自学生的信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源.所有这一切都无时无刻地在向教师的教学智慧挑战.
例如，八年级的“无理方程”这节课是在学生学习了分式方程后，紧接着的学习内容，让学生理解无理方程的概念，知道验根是解无理方程的重要步骤.在课堂上教师在介绍了无理方程的概念后，给出一个无理方程，通过两边平方，把无理方程转化为有理方程，老师问：这个无理方程的解一定是转化得到的有理方程的解吗？学生回答不一定.那为什么呢？学生说：要验根，可能会产生增根.学生通过类比分式方程产生增根的原因，触类旁通得到结果.所以解无理方程需要验根.接着，有一位学生突然问：老师，是不是只含三次根号的无理方程就不用验根？老师说：这个问题提得非常好，接着问：哪些类型的无理方程必需要验根？这里学生提出了一个老师意料不到的问题，但这个问题正是学生在充分理解了无理方程和分式方程产生增根的原因后提出的.没有对教学内容的深刻理解，学生不可能提出这样的问题.教师随之提出的问题是课堂上即兴生成的.在这里，教师要根据教学的实际情况，不断调整教学过程.当在课程进行中，有学生问道：是不是只含三次根号的无理方程就不用验根？教师敏感地意识到这是一个进一步值得总结提炼的规律，因为这一问题的提出超出了教师的预设，所以，教师以反问的方式让学生思考，从而进一步激发学生对知识探究的欲望.最后，在师生共同努力下总结出结论.
四、在课堂小结处再现教师的教学智慧
我带着这样的想法重新回味了《周长是多少》，有了以下的思考：
一、高效课堂需要高效教学设计
在试教的过程中，多次提到了如何对这节课的教学内容的重组，直到确定过程为：围一围——量一量——拼一拼——摆一摆。
如何为课堂合理的组织安排教学活动呢？我有以下的体会：
（1）我们要“用教材教”，对教材做出理性且合理、合度的加工与改造。真正高效的课堂，需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。我们一直倡导“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手，越能把复杂的内容教得很简单。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，高效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。
（2）认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。学生达到了一个什么程度，这对我们的教学过程中学生的预设有一个很重要的作用。就像一次试教中，学生刚刚学习周长的知识，对这个知识掌握的还不到位，学生在量一量这个环节中，移一移这个概念还不是很熟练，所以就进行了充分的引导，其中量一量的两道练习题，就一题一题的出示，这样就花费了很多的时间。而到正式执教的时候，学生已经对周长这个单元学的较扎实了，在了解到这个情况下，就直接出示两道练习题，加快了教学的速度。在这个一快一慢的改变中，我们可以看出了解学生的认知水平的情况下，可以更加有效的开展教学。所以对学生生活经验积累、学习心理、学习品质、认知风格等，都会影响我们老师的教学设计。
（3）关于教学方法的种类有很多：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得间接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。而在这节实践课上，对于处理：摆一摆：用4根3厘米，4根5厘米，摆成长方形或者正方形。教师在让学生摆的过程中，也纠结于先讨论再摆，还是先摆再讨论上。这里老师又该如何运用讨论法（讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。）先讨论，可以让学生更加明确题意；后讨论，可以让学生放手自己做一做。而作为最后一个内容，我们老师应该体现出学生的自主性，给学生充分的空间发展。所以，最后选择了让学生充分的摆一摆之后，再让学生感受数学的有序思考。其实任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用、适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。
二、高效课堂需要智慧
对于我这样的年轻教师来说：如何让课堂充满智慧？让老师处理得有智慧？如何让学生领悟智慧？带着这个问题我在课堂上寻找和学习着。
教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。
（1）智慧的课堂：
智慧的数学课堂应努力体现“问题情境——建立模型——寻求结论——应用推广”的探究过程，根据学生认知特点和知识水平，使学生认识到数学与现实世界的联系，通过观察、操作、思考、交流等活动逐步发展探究与应用意识，形成初步的数学化思维能力；让学生经历“问题情境——建立模型——解释应用和拓展”的过程，培养数感、符号感及空间观念，认识数学化的思维方法，能够提出问题并解决问题，引导学生自主探索，培养学生的创新精神。
（2）智慧的教师
智慧的教师又要有一定的教学机智。教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
其一，教师要注重预设和生成。没有精心的预设就没有精彩生成，精心预设是精彩生成的前提和基础，动态生成是课堂中智慧的集中体现。智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，根据随机生成的教学资源灵活应对。
其二，教师要始终把握课堂的方向。智慧的课堂绝不是教师单向灌输、简单告诉和重复操练，而应是在教师引领下，教师和学生共同创造的过程。因此，课堂要走向对话交流。所谓对话交流，是双向的，互动的、平等的，对话交流要从了解对方的意图开始。这就需要首先倾听对方的话语，从中寻找共同的话题，决定谈论的方向和内容。然后教师应通过‘重复’‘确认’‘淡化’等方法很好地去把握课程的前进方向，而不能放任自流。
（3）智慧的学生
教师在一系列的教学中帮助学生构建一种自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展的，具有独特个性的、完整的集成智慧体系，引导学生的学习方式转变到“动手实践、自主探究、合作交流”，最后把课堂让给学生，让学生充满智慧。
【关键词】智慧型课堂电工电子技术构建实施
【基金项目】宁波市智慧产业人才基地第七批核心引导课程（71）；校级教学改革项目“知识课堂向智慧课堂的转变与实施”（JG201321）；校级科研项目“智慧教育发展对策研究及对高职教育的启示”（2013Y10）。
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）10-0221-02
进入21世纪以来，随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯・范梅南的著作《教学机智――教育智慧的意蕴》在中国大陆的热销，智慧教育、智慧课堂、智慧型教师也成为我国教育理论界与实践界的热门话语。我们高等职业教育也在探讨这个话题。本论文以高职机电类专业基础课《电工电子技术》为例，构建智慧型课堂，提升教学改革，使课堂从知识技能走向智慧，从培养“知识人、技能人”转为培养“智慧者”。带领学生和老师一起追求智慧、体验智慧，最后拥有智慧。因此，针对高职学生，基于专业基础课程的智慧型课堂的探讨和构建研究颇具价值。
一、智慧型课堂研究的意义
1.智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式
智慧课堂的教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。智慧课堂是开放的课堂，更关注差异，张扬个性，重在培养学生的创新意识。智慧型课堂是基于知识与技能的教育，但又要超越知识与技能，培养具有持续竞争力的智慧型学生。
而我们高等职业教育培养的是集知识、技能、素质于一身的综合型人才。是具有创新意识和可持续发展性，真正能为社会服务的优质人才。因此，智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式。
2.智慧型课堂的实施理念更适合在专业基础课中构建和推广
在课程中，教师要对基本理论进行有重点、有逻辑的点拨讲授，学生也只有把最基本的专业理论知识夯实，才谈得上真正的智慧成长。此时，知识不再是零星的知识点，而是连贯有意义的系统知识点。《电工电子技术》是高职高专机电一体化专业的专业基础课程。目前面向大一的学生开设。课程主要涉及电工电子技术部分的基本理论、基本知识和基本技能，在后续课程的学习中占有举足轻重的作用。本课题研究在基础课程中构建智慧课堂，尽可能早的培养学生阅读习惯和学习能力，主动进行知识的建构，不只关注学生的知识、技能、分数，而且引领学生自我学习、自我完善，关注未知世界，关注学生生命的智慧。
3.智慧型课堂的特征与《电工电子技术》课程的特点相吻合
智慧型课堂的特征是体现“自主性”、“引导式”“探究式”。而《电工电子技术》课程中有的内容较为抽象，学生不易理解，教师用语言也很难讲述，有的定律学生难以掌握，另外还有许多概念需要通过实验来验证，部分还会出现理论和实践相脱离的特殊情况。
基于以上特点，通过自主性、引导式、探究式等智慧课堂的教学方式，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效果，提升教学质量，使学生更好地掌握电工电子的知识和技能，从而实现综合素质的提高。
二、智慧型教育研究的理论基础
IBM全球教育产业副总裁MichaelD.king表示，与土地对农耕社会、资本投资对产业经济一样，教育是21世纪决定成败的重要因素。IBM认为智慧教育的五大路标为技术融合、个性化学习路径、知识技能、全球整合和经济联合。它们正在快速聚合，形成全新的变革模式――教育连续统一体。
图1IBM智慧教育体系
在教育信息化领域，智慧课堂教育始于马来西亚的智慧学校计划（SmartSchool）。早在1996年初，马来西亚教育部把智能学校确定为“多媒体超级走廊”计划（MultimediaSuperCorridor，简称MSC）的旗舰项目之一。正如智能学校旗舰计划的负责人NorrizanRazall博士所认为的，智能学校计划是一项为信息时代的学生而准备的整体性教育改革计划，其目标直指马来西亚学校制度的整体性变革。
2006年，新加坡信息通讯发展管理局（IDA）联合新加坡教育部发起了一项为期10年的新加坡信息计划――“智慧国2015”（IntelligentNation2015），2007年，新加坡教育部选出5所“未来学校”以实施“未来学校”计划（FutureSchools）。计划指出“未来学校”不仅要适时开发形式各异的教育样本以满足不同学习者的需求，而且要成为使用类似交互式数字媒体等资讯技术的示范学校。
2011年10月，韩国教育科学技术部了《通往人才大国之路：推进智能教育战略施行计划》。提出全面推行智能课堂教育，实现人才强国之梦。
在我国，智慧教育在《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》中已有所体现，一些地方已将智慧教育纳入智慧城市规划建设。例如，宁波市镇海区正积极开展智慧教育建设。还有上海、苏州、无锡、武汉等各地也在积极推进智慧教育建设。
三、智慧型课堂的构建与实施
贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）和《浙江省高等教育十二五规划（2011-2015年）》文件精神，围绕如何提高人才培养质量这条主线，以机电一体化专业核心基础课程《电工电子技术》为切入点，打造智慧课堂，促进课堂教学品质内涵发展，建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的智慧课堂体系。
1.构建真实的、与实际生活紧密联系的智慧课堂教学情境
教学情境对于有效的教学十分关键。创设教学情境，就是要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，做到人人参与、个个思考。同时鼓励学生在学习中基于“真实问题”将不同学科知识整合起来，去挖掘知识更广、更深的意义。这样才有可能产生智慧的火花，从而更进一步发展和锻造自己的智慧。
例如：在讲“了解异地控制电路”时，可以结合“两地控制同一灯”这一实例，并配以实际操作，这样既能将课堂知识直接与生活实际相结合，又能激发学生学习兴趣，同时培养了学生的动手能力。最终引领他们去独立思考新的问题。
2.营造动静结合、宽松和谐的智慧课堂氛围
苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”智慧课堂的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，相对于教师讲、学生听的“一言堂”以及“独角戏”，智慧教学倡导“把课堂还给学生”，让学生主动合作、探究地学习，创造性自主地思考和行动。课堂气氛追求的是让学生“动起来”，使学生主体动心、动手、动口、动脑，以更有效地培养学生的创造精神和实践能力。当然，作为课堂环境建设的主导角色，教师应当深刻意识到，课堂的智慧应当从动与静的平衡中来，学生在动中实践和体验，在静中思考和提炼，然后再获得提升。既要给学生充足的独立思考时间，不至于使他们过多受制于外界的干扰和牵制，又要给学生提供宽松的课堂空间，丰富的教学实践活动，锻炼他们的动手操作能力。
3.创设民主、自由的智慧课堂管理体制
民主、自由的课堂管理为教师教学创新，学生智慧生成提供了制度上的保障，为教师提供创造性发挥教学智慧的空间，学生的智慧火花才能够得以真正的释放。
首先要树立以学生的智慧发展为本的课堂管理观。以近年来，国外在课堂管理别强调健康课堂管理的思想，主张通过“为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效、融洽的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义生活”。另外，在课堂管理策略上，由注重教师外在控制向注重学生内在发展转变，让学生承担他们自己可以承担的责任，自己管理自己，培养学生的自主意识和责任感，从而激发其主动性和创造精神。
4.采用引导学生智慧生成的策略和方法
采用开放式教学法，打破把学生束缚在预定的行为及知识、技能框架内，将学生视为机械加工的对象与材科，将所谓有用的知识、技能以及行为规范向学生进行强制性灌输的局面，开放的智慧教学方法虽不否定对知识掌握的必要性，但却不止于对知识的认同性掌握，而是在帮助学生掌握人类知识成果的基础上培养学生开拓创新的精神，将学生的学习由感知、记忆水平提高到想象、思维的高度，通过启发式的教和探究式的学促进学生的智慧成长。
采用“学生参与式”的教学策略，也就是在课程设置、课程实施方法、实施过程以及课程评价的各个环节体现学生的积极主动地位，使他们参与实践、参与创新并在能力的成长中真正体会到自己是学习的主人。
采用“头脑风暴法”。在讨论、互动中，教师对学生的观点暂缓判断，而在一定的时间内让尽可能多的观点呈现出来。就像“风暴”刮过大脑一样，这样就能激活参与者的思维，使其智慧得以极大地迸发。图2为基于智慧课堂的互动设计。
图2智慧型课堂的互动设计
5.探索科学、合理的智慧课堂形成性评价机制
马斯洛说过“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”科学、合理的激励性评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。激励性的评价，既要关注结果，更要关注过程及变化发展；既要关注水平，更要关注学生情绪态度。学生找到自己的位置，学习兴趣自然就浓了，积极性也就提高了。
四、智慧型课堂开展的效果与成果分析
1.学生评价该智慧型课堂是一个“引导争辩的课堂”“唤醒智慧的课堂”“走向生活的课堂”。将课堂还给学生，，把自主还给学生；通过分组讨论、启发式、探究式教学方法的研究，充分发挥学生的主观能动性，师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。学生认为受益匪浅。
2.教师通过精心设计教学环节、对可能出现的“意外”预先想好对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。面对千变万化的课堂教学，提高了教师的应变能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。同时教师精心编写理实一体化、通过基本理论、知识和技能体现基础性，应用性和先进性的教材。通过教材辅助实现高效的智慧教学。
智慧是植根于爱的，教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解。充满智慧的课堂，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。让我们一起追求智慧、体验智慧，最终成为一个拥有智慧的人。
参考文献：
[1]（加）马克斯・范梅南.教学机智――教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]王红霞.基于学生精神成长的美国课堂研究及启示[J].外国教育研究.2013，1.
[3]吴用军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究.2008，4.
[4]李作章.学生转向：澳大利亚大学教育与高职教育衔接的有效路径[J].外国教育研究.2011，7.
[5]杨晓奇，李如密.课堂教学如何葆有蓬勃的诗性活力[J].教育科学研究.2013，4.
[6]王红艳，吴志华，宫红英.国外发展性课堂教学评价实施的影响因素研究[J].外国教育研究.2012，7.
[7]高燕.新加坡“未来学校”的发展及启示[J].外国教育研究.2013，1.
[8]张平.德国职业院校的职业能力理念和实践[J]国外职业教育2012，10.
[9]金江军.智慧教育发展对策研究[J]中国教育信息化2012，12.
[10]钟国祥，张小真.一种通用智能学习环境模型的构建[J].计算机科学.2009，10.
一、智慧课堂是基于以问题为载体的知识学习的课堂。
知识来自问题。我校的语文“智慧课堂”突出强调培养学生的问题意识。我们知道学生求知的过程就是求问的过程，在学“问”的过程中获得学问。问得多，学的东西就多，问得深，学得也深。
在《听听那冷雨》一课中，戎老师在一步步引导学生深入理解余光中先生在文中表达的内涵的时候，就非常注意提问的智慧。佐藤学《学习的快乐――走向对话》中明确提出，教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师能否有效地“提问”。戎老师在与学生对话过程中，时时注意对话的目标性和有效性，与此同时，通过倾听，让学生感到教师在倾听，倾听是对学生的关注、对学生的欣赏，能够极大地激励学生积极思考回答问题。这种对话即充分表现出了教师的实践性智慧。教师的实践性智慧是存在于教师个人实践经验之中的知识。课堂教学最大的特点就是场景性，即此时，此地，此人，此事。在这样的场景中，师生之间以促进发展为目标进行会话。教师在其中就要让这种对话务求高效，有效“提问”意味着教师所提的问题能够引起学生的回应或回答，可以检查已达到的教学效果，可以使学生意识到问题所在。在这样的教师与学生高效参与的对话中，问题逐渐得以解决，学生解决问题的能力也在一次次这样的对话中慢慢提高。
一个有价值的问题，特别是学生提出的问题，能有效激励学生的学习动机，吸引学生倾情投入，激发出生命的活力，产生探究的欲望。在两位名师的课堂上常能听到“谁能谈谈自己的看法？”“对这一问题有这样一种认识……，你还有其他看法吗？”等声音。除了有两位名师对教材的分析和准确地把握而设疑、激疑外，更有学生的质疑答疑。这种质疑答疑的课堂氛围不仅能活跃学生的思维，吸引学生积极参与课堂活动，也能激发教师灵感的产生，促使教师进一步地思考和学习，提高专业素养和教学能力。
在实践中，笔者以为在教学过程中教师要培养人人都有质疑、解疑的责任感；创设“你问，我问，他问”的热烈氛围，形成积极的态度和行为，勾起学生的求知欲。同时，给学生留有思考问题的空间，引导他们从不同角度、用不同方法得出结论，这样才能真正发挥学生的主体作用，激发他们产生创造性的学习动机，才能最大限度地拓展学生的空间，让学生在学习的舞台上，成为一个出色的表演者。
二、智慧课堂是基于学生主动参与的有效课堂。
我校的语文“智慧课堂”并不是一种固定教学模式，其教学过程是教师和学生共同参与活动的过程，整个过程中，学生是认识的主体。教师的根本任务是“导”，即教师通过因势利导，以自己的睿智点亮学生创造的天空，唤起学生的参与欲，使学生积极构建他们的知识，焕发学生探究与创新的智慧活力。教学中，两位名师努力营造和谐的课堂心理环境，关注每一个学生的参与心理。和谐的课堂心理环境是指在课堂教学中教师与学生之间围绕课堂教学内容、教学任务而形成的积极探究、主动参与的精神环境，是在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动。课堂上，和谐、合作的氛围有助于学生积极参与课堂教学活动，使得课堂教学生动活泼地展开。同时，在教学过程中，两位名师都有很强的动态把握课堂的能力，提出了一些核心问题，引导学生主动参与问题的探求和研究，他们不仅调动学生的兴趣、关注学生的思维发展，还考虑到对学生的正确评价。
语文“智慧课堂”强调课堂教学的有效性与学生在教学过程中的有效状态直接相关，有效地主动参与是教学有效性的内在要求，也是充满灵性的，有思想碰撞的德性智慧的内在要求。我觉得两位名师在课堂上还有效地做到了“适时登场引导点拨”和“主动撤离”，突出了学生在获得知识过程中的主体地位。
因此，两位名师的智慧课堂给了我更多的启发并指导我付之实践。在语文“智慧课堂”的教学实践中，笔者至少在以下两个方面有较好的处理：
1.有效地处理主动参与与接受学习的关系。采用接受式学习，可以将概念知识全盘托出，要求学生死记硬背，通过模仿记忆和大量的练习，让学生快速熟悉知识和技能，但学生可能记得快也忘得快。而笔者主要通过学生熟悉的情境化手段，通过问题的呈现，通过练习比较，在课内让学生主动参与、合作探究，产生极具思维化的师生互动场，调动和发挥学生的非智力因素，激活学生已有的知识结构去与新知产生联系，激活以往的经验，让学生在“不愤不启，不悱不发”中接受学习，强化了学习的自觉性和积极性，形成了具有意义而不机械的学习。注重了认知结构的动态生成――“方法让学生悟”，让学生养成主动思维的习惯。
2.有效地处理主动参与与有效指导的关系。课堂上，学生都是学习的主体。学生在系列问题中自主探究学习，通过观察、思考、交流等活动，感悟学习内容，形成学习结果。在这一系列学习活动中，老师只是以一个合作者、倾听者的身份出现，通过适当的问题点拨、引领、点评、激励，让学生主动参与，归纳学习重点，突破难点，突出易错、易漏、易混的薄弱环节，做到以学定教，顺学而导。
在语文“智慧课堂”的教学实践中，针对语文学科内容的丰富性与广阔性，笔者还为学生学习提供了大量的思考与参与的有效载体，如设置情境、角色扮演、口语交际训练等，而不是用一些固定的答案有意地压抑或剥夺学生的参与思维的欲望。正是这样的参与，产生的是勉励、鼓舞、振奋、图强的力量；产生的是求异、求同、求新、求优的激发想象力和创造潜能的智慧火花。
三、智慧课堂是基于学生体验学习的课堂。
我校的语文“智慧课堂”强调体验学习是教师引导学生参与各种体验性活动并在活动中获得各种感受、体味、领悟的一种学习方式。要求整个教学程序的安排和组织要围绕着学生的主动体验而展开，强调对学生生命的关怀和对其生活的关注，启发和教育学生以自己的需要、情感、认知、亲身经历等，去理解教学内容，去感受教学过程，去建构知识。我们知道，学生不是知识的被动接受者，不是知识的接收器，他们是一个个活生生的人，一个个有着独立认识和情感的生命体。所以智慧课堂应该是学生充分参与、主动体验的活动场。唐江澎老师在《白发的期盼――学会倾听》一课的教学时，让学生在这样的一个活动场中始终处于知识的感知与运用、情感的体验与升华之中。教学不是灌输一堆固定的知识、几条现成的结论，而是要把教材作为凭借，在听说读写多样的实践中去思考、去探索，发展学生读写的技能。唐老师在课堂上通过一些音频的播放，通过与学生近距离的对话，让同学们去倾听，去感受，这样的课堂教学程序，在安排和组织上始终围绕着学生的主动体验而展开，既使学生享有更充分的自由和机会，又有利于创设师生间相互倾听、沟通、信任、合作的教学氛围。这样让学生在感受生活气息的同时，学会运用自己的语文知识，并在运用中不断提高自己的语文能力和素养。唐老师运用自己的教学智慧，使学生感受到他们与社会之间、与生活之间距离的拉近和活动的自由，突出对学生生活的关注和生命的关怀，使学生的天性得以展现，精神得以张扬，生命力得以开发。
为此，笔者也开展了以体验为目标，以体验为中介，以体验为过程，以体验为结果的学习方式的实践研究，逐步引导学生参与到思考、认识、积累、感悟、反思、实践的语文“智慧课堂”中来。这样的课堂系列活动，让我的学生有了以下五个方面的体验：（1）体验语文知识与生活的密切联系，让学生感受到语文来源于生活，体验到语文的应用价值。（2）体验语文知识的发生与发展过程，从根本上加深了对语文的理解，体会到语文课浓郁的“生活味”。（3）体验到再创造的美，通过发挥学生的主观能动作用，培养创新意识和听说读写等能力。（4）体验学习成功的愉悦，通过有效地激发学生的内驱力，让学生积极投入到探究活动中，从成功中体验学习的快乐。（5）体验语文教人追求真善美，教人理智，以事实和逻辑与人沟通的真谛。
总之，我校的语文“智慧课堂”要求教师“先研后教”，对学科知识不仅要懂，更要“透”，还要“活”，能准确而全面地把握新课程的三维目标，充分了解学生的问题所在，指导学生在学习过程中不断寻找适合自身特点的“学习策略”，在教学中不断透渗科学的学习方法，不断提高学习效率。同时要求教师了解学生，研究学生，热爱学生，引导学生。在课堂教学中晓之以理，导之以趣，动之以情，传之以神，持之以恒。鼓励学生自己去探索，在寻求答案的过程中去发现规律。创造机会让他们获得成功的喜悦，满足自尊，增强自信。