关键词：微课程课堂教学实践应用
一、微课程的简要概述
（一）微课程的具体内涵
立足于建构主义学习论，通过网络线上与课堂线下两种途径进行学习的方式就是通常意义上我们所说的微课。微课内容比较广泛，几乎任何“微小”的教学模式都可被看做是微课，而微课程则具体指的是当各种精短的教学视频、短小的教学方案与课件、高度概括浓缩的练习以及教师短暂深入的课后反思等的集合。微课程也是微课的核心内容。
（二）微课程的主要特征
短小精悍是微课程最主要的特点，教师在微课程当中选择的教学内容并不是课堂要v的全部知识内容，而是已经设定好的、最主要的教学内容，可能是教学中的重点内容或难点内容，也有可能仅仅只是围绕某一个问题展开的教学内容。由此我们也可以看出，微课程与传统意课堂教学相比更加凝练，内容更加明确，重点也更加鲜明，可以有效帮助学生在学习方面节约时间和精力。除了重点突出、结构紧凑、短小精悍之外，微课程还具有较强的互动性，可以有效提高教师的教学效率和学生的学习效率。
二、微课程在小学数学课堂教学中的运用意义
（一）激发学生学习兴趣
正所谓“兴趣是学生最好的老师”，小学生由于年龄偏小、认知水平尚未发育完全，相比于理性思维而言感性和直观思维更加发达，生性活泼好动，加之数学知识本身具有一定的抽象性和复杂性，传统的四十五分钟课堂讲解枯燥感较强，很难吸引学生的注意力。而微课程的时间一般不会超过十分钟，非常短小精悍，同时其图文并茂、声文合一的特点也可以大大强化教学的趣味性，增强学生的学习积极性。
（二）培养学生数学能力
短小精悍是微课程最主要的特点，教师利用短小的微课程能够帮助学生在短时间内迅速解决其可能会在学习当中出现的问题或错误，并帮助学生消化理解数学重难点内容，进而有效培养学生的数学能力。
（三）及时更新数学知识
当前我国已经正式进入信息化时代，尤其是伴随着科学技术的迅猛发展，知识信息呈现“爆炸式”增长，但教科书无法实时将新知识编入其中，而微课程则能够有效解决这一问题。
（四）创新课堂教学模式
在传统的小学数学课堂教学当中，一直沿用“教师讲，学生听”的教学模式，即教师在讲台上完全依照教材滔滔不绝的讲解理论知识，而学生则在台下被动听讲。该种教学模式不仅枯燥乏味，有悖于小学生活泼好动、喜欢追求新鲜事物的天性，同时也在很大程度上消磨了学生的学习积极性。而微课程当中，学生可以主动参与到数学课堂教学当中，成为课堂的主导者，在与教师相互配合、交流互动的过程中轻松地完成数学学习，而这也是对课堂教学模式的一大创新。
三、微课程在小学数学课堂教学中的实践应用
（一）导入新课内容
利用微课程能够将原本平淡乏味的课堂导入通过生动形象的动态视频，以一种充满趣味的方式，在迅速集中学生注意力的基础之上顺利进入正式的数学教学。比如说教师在认识图形一课教学之前，可以在微课程当中设计一个找图形的小游戏，进而引导学生进入数学学习状态。
（二）辅助讲解知识
比方说在图形的旋转教学当中，教师可以利用动画制作软件和变焦特写镜头，设计一个人手拧开水龙头放水的动画视频[4]。在该动画视频当中，人手在拧水龙头时，教师按下暂停键，用黄色箭头标明人手旋转的方向清晰，并在旁边配上颜色醒目的文字用以介绍旋转的概念和特点，即物体在围绕某一点或某一方向做圆周运动即为旋转，学生通过观看人手旋拧水龙头的过程中能够明确影响旋转中心、方向和角度这三大要素，从而准确掌握旋转的知识内容。
（三）引导学生思考
微课程的时间虽短但内容高度凝练，借由微课视频能够帮助小学数学教师引导学生学会自主思考探究，不断拓宽学习思路。
（四）落实数学练习
由于微课程时长较短、内容精练，因此运用在数学练习的过程当中将更加具有针对性和明确指向性，帮助学生加深对所学知识的理解与认知的基础上，学会灵活运用数学知识解决实际问题。比如说教师在讲解完平移与旋转的知识之后，可以要求学生以图表的形式比较出二者的定义、运动特点等，帮助其完成新知识的巩固。与此同时，结合学生的实际生活在微课程当中设置一些有关平移运动和旋转运动的生活案例图片，进而要求学生迅速说出物体是在做平移运动还是旋转运动。
关键词：翻转课堂；微课；设计；实施
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044（2017）05-0077-02
1概念综述
1.1翻转课堂的内涵
传统的教学模式是老师在课堂上讲授知识，学生被灌输，学生在学习当中一直扮演着被动的角色，学习兴趣不高。这些在课堂上别动接受的知识，印象并不深刻，由于没有做到完全的理解，所以课下再去做时就会出现不明白、不理解甚至完全忘记的情况。这种学习模式屡见不鲜，如果在学习的过程中不予以变化，这样的问题就会越来越严重。而对于翻转课堂，顾名思义，就是将传统课堂的教学模式颠倒过来，该教学的新模式无论是在国外还是在国内都受到了广泛的关注与研究。翻转课堂（Flippedclassroom），又称为颠倒课堂，就是对传统的教学模式进行了颠倒，针对课堂外的知识学习提供了在线的指导，将课后作业带入课堂完成的一种新型教学模式。在我看来，翻转课堂是将课堂上的时间结构进行了改变，把“教”与“学”时间比例进行了“翻转”。总体课堂时间没有发生变化，变化的是组成结构，课下的时间也没有发生变化，变化的是内容，将学生学习的决定权由教师转移给学生，而决定权正是改变了学生的学习情况，使其学习方法自主化、学习态度积极化、学习途径多样化、学习内容个性化、学习时间灵活化、学习地点不限化等。
1.2微课的内涵
在国内有很多教育学者对微课进行了研究，不同的研究者在不同的教学环境下对微课的内涵有着不同的见解。最先提出微课概念的胡铁生老师，他对微课的解释是“按照新课标及其教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”上海师范大学的黎加厚教授认为，微课是从翻转课堂引申出来的概念，它就是“时间在十几分钟之内，有着明确的教学目标，内容短小，集中说明某一个知识点的小课程。”
无论是哪种理解，大家对于微课的定义无非在于微课是一种课程还是一种教学资源。就笔者来看，从字面上的意思，微课就是微小的课程，它的本质就应该是一种课程，只是这种课程的时间较短，其教学的模式是借助教师设计的信息化教学内容，通过多媒体的形式展现给学生，其目的是为了让学习者可以学会自主学习，获得最佳的学习效果。微课作为一种教学的新模式，让翻转课堂的实现变得更加容易。
2翻转课堂下微课设计的基本原则
1）微课设计要体现“微”的特点
微课作为一种新的教学形式，它最突出的特点是就是短小精悍，但是这并不意味着时间的简短同时也带来了教学内容的简单。所以在对微课设计过程中，最关键的就是如何权衡时间和教学的内容，怎样做到在尽可能短的教学流程中，完成一套具有完整教学方案的一堂课，包括教学目的、方法、内容及总结。
2）微课设计要有互动反馈
微课是翻转课堂的一种学习媒介，它的最主要目的是为了通过这种教学模式，让学生能自主学习然后把学习的效果反馈回来，其最终要获得的是学生的反馈信息。所以微课课程的设计要具有导向性，问题的引入需要逐步推进，具有层次，内容要体现微课学习环境的学习方式和互动方式，例如可以设计学习反馈模块、教师反思模块、学生评价模块等等。
3）微课设计是单元整体设计
由于微课的教学形式短小精悍，内容又需要完整性，这就要求微课的设计是单元的整体设计。所谓单元，就是一节微课讲述的不是一个大的课题，而是课题下的一个知识点，从这个知识点的提出到最后的解决过程就是一个单元。每个单元选择与设计的内容应该包括两个方面，一方面是这些内容必须依靠教师的辅导才能被更容易的理解，另一方面，这些内容是教学和考试中的重点、难点与易错点。
4）微课设计应具有趣味性
趣味是学生最好的老师，要做到学生能有效的自主学习，设计内容的趣味性起着决定性的作用。一个好的微课设计，要让学生具有带入感，学生在学习过程中会一步步去挖掘与探究，最终自己找到解Q问题的方法，这就需要设计的内容环环相扣、循序渐进，并且设置有一定的悬念，勾起学生们探索的欲望。
3翻转课堂下微课的设计与开发
3.1微课的设计流程
组织团队。微课是一个种新的教学方式，它的实施需要教师去不断的进行探索与发现，显然一个人的思路是远远不够的，而且大多数的教师应该还是处于学习和探究阶段，如果一个人去完成全部的微课录制和内容设计则会花费大量的时间，而且工作量巨大，在制作过程中肯定会遇到各种各样的困难。所以在制作一个微课之前，我们需要一个强大的组织团队，团队里的每一个教师可以根据自己的能力与爱好来选择自己的工作，有长期教学经验的教师负责微课程的设计，擅长授课的教师可以作为主讲人员，有设备、会调制设备的教师负责设备的准备工作，喜爱拍摄的教师负责微课的录制，会软件的教师负责后期的视频处理。只有每个教师各尽其职，这个微课设计就可以达到最佳的效果
教学分析。微课是一个载体，只是为了更好的方便教学，如果微课的设计不能满足教学的目标，那么设计就失去了意义。在设计过程中，首先需要考虑的是对教学内容的分析，要慎重的设计单元，注意所选单元的教学内容是否可以在十几分钟内讲解清楚，科学分析每一个单元所要达到的教学目的是什么，依据教学知识的重点、难点、易错点和考试热点，合理安排每个单元讲解的顺序。最后需要根据学生的实际情况，分析用何种录制方式才能让学生更方便的获取教学信息。
教学设计。教学设计包括内容的设计、表达方式的设计与视觉的设计。在内容设计上需要注意两个方面，一方面教学的内容需要单元化，另一方面教学的结构需要规划，规划的内容要有显明的层次性，按照什么样的顺序去讲解，怎样做到由深入浅、由易到难，怎样把各个知识点串联起来，都要对内在的逻辑结构进行详细的规划。在表达方式上我们需要根据具体的教学科目进行不同的媒体选择，微课的媒体表达有很多种，但不是每种表达都适合所有的课程，选择什么样的媒体进行表达会更合理，需要设计者去不断思考。在视觉设计上需要从学生的角度出发，让学生有身临其境的感觉，必要的时候要搭配相关的文字、图片和音乐等。
3.2常用的微课录制方法
1）手机录制。现在的智能手机录制视频的功能已经很成熟，完全可以达到教学视频录制的要求，这种方法主要是通过手机录视频和在白纸上书写的方式进行教学讲解。需要的工具包括一个像素较高的手机，一些白纸和不同颜色的水彩笔。具体过程：根据之前设计的微课教案，一个人负责在摄像头前进行课程的讲解，另一个负责用手机拍摄讲解的过以及书写的内容，然后把拍摄的视频上传至电脑，最后对视频进行后期的编辑。这种方法适用于一些热门的小知识点讲述，可以用简单的图纸书写就可以交代得很清楚，但是对于一些大的知识点就难以达到系统地论述了。
2）录屏软件。这种方法是借助专门的录屏与PPT讲解相结合的方式进行教学。常用的录屏软件有屏幕录像专家、CamtasiaStudio、BBFlashBackPro、bandicam等，教师可以根据自己的实际情况选择合适的录屏软件。具体的步骤是：教师制作好教学内容的PPT，开始录制微课时在电脑上打开录屏软件和课程PPT，带上耳麦，调整好话筒的音量，准备完毕后点击开始录制视频教师一边讲解一边用PPT演示，最后对录制的视频进行后期的编辑和处理。这种方式是最常用的一种微课录制方式，适用于大部分教学内容的讲解，尤其是具有一定体系的知识点，但是其前期的准备工作需要不少时间。
3）摄像工具。主要利用白板、彩色笔、便携式录像机和其他教学演示工具相结合的方式进行讲解。具体的步骤是：设计者制作好教学的教案，借助白板，色彩笔等工具按照教案来进行教学内容的讲解，然后利用便携式录像机把整个教学过程拍摄下来，最后对录制好的视频进行简单的后期编辑与处理。这种方法是结合传统教学模式的微课录制，适用于所有的知识点的教学，但对设备的要就较高，对于老师的备课工作量也有一定要求。
3.3微课实施过程
在微课的教学开始之前，教师会把已经录制好的微课程视频上传到学校的网络平台上，学生得知到学习的信息后，登录到微课教学系统，打开今天的学习任务清单。学生可以根据学习的任务和自己的实际情况，自主选择在什么时候对视频进行学习，教师可以安排在线答疑的时间段，学生在学习过程中遇到任何学习上的问题都可以在线给老师反映或者跟同学进行在线讨论。对视频进行学习后，每个学生完成微课的练习题，并把相关的问题一并反馈提交给老师，老师从学生们反馈的信息中进行总结，然后统一答疑，开始下一单元微课的学习。一个教学主题结束后，学生需要提交这一个主题的学习成果并完成拓展练习。
微课的课堂学习一般是在机房完成的，学生课下的自主学习可以在机房也可以在自己的电脑上进行，只要连接上了互联网就可以进行微课的学习，不受地c的控制。在什么时候学习以及视频的学习时间学生也可以根据自己的情况来进行确定，但是也要在规定的时间内完成课程的学习，如果有些难点学生掌握得不好，也可以返回去进行重复观看，有些内容掌握起来很简单，就可以粗略观看，总之学生在学习的过程中可以自主支配自己的学习时间和学习资源，做到真正的自主学习。
参考文献：
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[5]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015（4）.
一、善用微课，创设情境，点燃学习热情
微课，以短小精悍的在线视频为基本载体，集文字、图像、声音、视听于一体，能使教学过程情境化、趣味化、生动化，让学生如临其境，触景生情，从而诱发学生的情感体验，引发学生的情感共鸣。在初中语文教学中，教师要善于借助微课，创设学习情境拉进学生与文本的距离，吸引学生的注意力，调动学生学习兴趣，使学生为之所动，为之所感，并产生情感共鸣，从而以饱满热情进入教学情境中，为知识的理解掌握做好良好的铺垫。例如，学习朱自清《春》一课时，笔者利用微课程，播放春的朗诵文章，并配上图画及音乐，这样伴随着优美的旋律，跟着声情并茂的示范朗读，学生一下子进入了学习情境当中，激发了学生学习热情和积极性。同时，通过创设情境，引导学生在情境中感受，在情境中思考讨论，既激活了学生思维，有力地促进了学生对文本的理解，而且也让学生得到了审美的愉悦和智慧的启迪。
二、巧借微课，突破疑难，深化知识理解
语文教材所选择的文本内容丰富，范围广阔。然而，由于学生生活阅历、知识经验的局限性，因而难以全面透彻地理解文本内容。微课，打破了传统教学的时空限制，将知识重难点碎片化及具体化，使教学内容层次分明，以易于学生理解接受，促进学生有效学习。在初中语文教学中，当讲解到重难点知识时，教师可以结合教学内容，巧妙地借助微课，及时挖掘课文的矛盾因素，巧设问题，启发学生积极思维，帮助学生突破难点，把握重点，在释疑解惑中深化知识理解。
比如，《我的叔叔于勒》一文中两处自然环境描写在全文中发挥着至关重要的作用，如何引导学生揣摩其作用，是本文的重难点之一。在学习时，为了帮助学生深化突破疑难，深化知识理解，笔者借助微课呈现了以下两幅图：一幅天空蔚蓝明亮，大海呈现出碧蓝的颜色;而另一幅，则天空阴沉昏暗，大海呈现出灰白的色彩。然后引导学生对比背景图，深入分析，交流讨论，明确其作用：第一处自然环境描写通过渲染海面的平静清雅，烘托出人物欢快愉悦的心情，而第二处自然环境描写则是通过渲染海面的阴郁，烘托了人物失望沮丧的心情，两处自然环境的对比描写，深刻揭露出菲利普夫妇贪财，虚荣的丑恶小市民的嘴脸。
三、巧用微课，明确主旨，把握内涵意蕴
微课中的教学微视频内容主题突出、主线分明，逻辑思路清晰明了，往往有助于学生提炼文本主旨，把握全文思想内涵。因此，在初中语文教学中，教师可以适当地利用微课，帮助学生明确文本主旨，把握文本内涵意蕴和思想情感。譬如，教学《天净沙・秋思》时，笔者借助微课展示诗歌所描绘的意境：荒凉凋谢的蒿草，孤枯败落的藤枝，蔓缠在饱经沧桑的老树上，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖;天空中点点寒鸦，呱呱呱，声声哀鸣;小桥下，流水潺潺，依稀袅起炊烟的农家小院;在荒凉的古道上，孤独的旅人迎着萧瑟的秋风，骑着一匹疲惫不堪的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行……诗中静景和动景、远景和近景、实景和虚景均一流动的视频画面一一呈现，再配以哀婉忧伤的乐曲更添了悲愁，从而让学生更加深刻地体会作者悲凉孤独愁苦和思乡之情。
1、微信公众号：大学计算机基础。功能介绍：报道相关最新最全的科技资讯，推送制作的微课课程及双语计算机课程；2、微信公众号：健谈计算机。功能介绍：第一时间分享科技行业独到见解，定期更新每周观点及研究成果；3、微信公众号：计算机学习。功能介绍：内容涵盖编程语言等多个领域；4、微信公众号：计算机黑科技大全。功能介绍：内容涵盖计算机知识兼具前沿黑客知识。
（来源：文章屋网http://www.wzu.com）
关键词：微课；大学物理；教学内涵
1概述
随着信息技术的迅猛发展，互联网教育已进入到移动互联和掌上学习的时代，微信、微博、微视频、微新闻、微学习等小而浓缩概念正在急剧地改变着人们的思想观念和生活习惯和学习习惯。近几年来各校知名教师都开通了微博，通过微博与学生互动，微课是微博、微信等教育交流方式之后催生的新事物，由于其特点鲜明、焦点集中、便于碎片化教学等特点，已逐渐成为当前我国高等教育网络资源建设的重点和视频公开课、资源共享课建设之后另一种重要的课程资源。“微课”———一种新的教学模式正逐渐在教育领域兴起。它是指按照教学大纲及教学目标要求，以教学视频为载体，围绕某一个知识点或教学环节进行教学设计而开展的教学活动。微课不同于精品公开课、精品资源共享课教学，精品公开课、精品资源共享课在互联网上时间较长，资源较多，适于长期系统学习，而微课其主要特点表现为“主题明确，形式灵活，短小精悍，易于扩充”。它能满足学生的不限空间、不限时间的学习需求，主要体现在帮助学生查缺补漏、强化巩固知识，而且能让学生重复多次地再现课堂的情景学习。农科学校由于其历史积淀问题，大学物理教学有其自身特点，作为一门全校性公共基础课程，它覆盖面广，物理规律、思维方法、实验手段所涵盖的信息量非常丰富的，是高等学校素质教育的基石，也是学生学习后续相关专业课程的基础。但由于高考方式的差异和现阶段教学条件等多方面的影响，在大学物理教学中，存在着教学大纲与学生学习实际情况的一种错位。而微课这种教学模式的特点恰好能够解决大学物理教学中存在的错位因素，因此在大学物理教学中引入微课这种教学模式十分必要。
2微课需要解决的问题
在农科院校大学物理教学中存在的问题：
2.1中学物理与大学物理的差异与衔接问题。大学物理作为自然科学的基础学科之一，揭示了自然界物质的运动规律。从初中起，学生对物理知识掌握的程度就有了逐步认识，到高中阶段学习物理的能力有了明显的差异，观察物理现象和思考问题方式迥异。由于高考制度的改革，学生参加高考时由于选报的科目不同，各地区高考课门有的是3+2，有的是3+X，当导致在大学同一个专业学习时，物理基础有了很大区别，进入大学以后，对于学习理工科要求开设的大学物理必修课表现为参差不齐的学习能力，由于现阶段各大学的大学物理课程学时有限，不可能实现差异化教学。教师在讲解大学物理课时是按照教育部大学物理教学指导委员会教学大纲的基本要求进行的，大学物理的教学内容在高中物理知识有着明显的提升，尤其是融入了运用高等数学的微积分思想，对物理概念和规律微分化，抽象物理模型，建立方程求解上体现出了很大的不适应性。如何解决高中物理和大学物理的无缝衔接，而又不占用有限课堂教学学时，这是一个亟待解决的问题。
2.2各专业学生对待大学物理的学习态度不同。尽管大学物理是我校理、工、农科各专业开设的一门公共基础必修课，但是除了后续课急需的相关专业的学生在学学物理时有一定耐心，其他专业的大多数学生对待大学物理学习似乎就是为了应付期末考试，甚至有些物理功底非常薄弱的学生根本没有能力去应付考试，学习态度的初衷就已经有了偏颇。这类学生由于难以形成学学物理的动力和兴趣，使得本身就对大学物理从满为难情绪和恐惧心理的学生更加避之如虎，所以不少理工科学生被动地学学物理。一般情况下，他们对于上课的课程内容不愿意听讲，更愿意在手机上学习，不限时间地域学习，如何把他们的学习注意力从娱乐中引入学习，完成知识的传授，需要有一个合适的方式。
2.3传统的知识传授如何向现阶段的多学科融合发展，尤其物理学与信息学、机械学、海洋学、生物学等学科，以及人文科学及现实生活的交叉联系。如研究美国的挑战者号如何被飞机升空过程中掉落的泡沫击毁，这就融合了物理学、航空学、材料学等学科，一旦与生活实际联系起来，如何引导学生就自主地进行知识的迁移和拓展，成为提高教学内涵的一项重要指标。以上三个教学中存在的问题最为突出，在学校教学学时不能增加大环境下，迫使我们寻找一种在课堂教学之外的教学方式，这种教学方式不只是简单地课堂延伸，而应该是一个浓缩而丰满的知识载体。这就是微课引入大学物理教学的必要性。
3微课提升大学物理内涵
经过课题组的共同努力，我校大学物理微课先期录制微知识16讲、微前沿8讲、微习题10讲、微双语3讲，并且在农科各专业的大学物理讲授中应用，据统计共计观看1722人次。微课在提升大学物理教学内涵的三个环节上，有着明显的效果，下面在此就学生的参与度、内容紧密度、学生学习的个性维度进行分析。3.1学生参与度分析此次参与分析的学生为我校开设大学物理（农科）类的9个专业，17个班级，统计数据均来自微课系统平台。3.2内容紧密度分析此次上传了四类微课（微知识、微前沿、微习题、微双语），分别对四类微课在各专业中的点击率，做类型分析，可以分析得出内容紧密度。采集数据如表2所示，各专业对微知识、和微习题点击率较高。分析原因：其一，由于考试制度的存在，微知识与微习题在考试中体现的知识点更为显著，这两类视频对于提高成绩简洁有效；其二，教师授课仍以教学大纲为主，这就决定了这两类微课的地位显著性。3.3学生个性维度分析学生根据各专业的特点其他看四类微课的点击率，也有其自身特点，从一个方面也说明了学生学习的个性化需求，这种需求在教育上可以用个性维度来衡量。微知识、微习题点击次数较为平均，微前沿海科类学生点击次数较多，微双语航海类、轮机类学生点击次数较多。分析其原因：其一，微知识、微习题属于教学大纲要求，各专业考点具有一致性，因此各专业的点击次数也比较平均；其二，微前沿在海科类学生中点击率高，因为随着近年来我国海洋权益的重视程度逐步加深，物理海洋学等交叉学科，在海科类专业中重视程度明显提升，考研及科研工作对物理海洋学依赖性也在增加，导致海科类学生中点击率高；其三，对于航海类、轮机类学生大多数要上船工作，涉外机械、轮机、船舶等手册涉及物理专有名词较多，后续工作需求迫切，所以微双语对于航海类、轮机类学生比较有吸引力。
4总结与展望
经过对四类大学物理微课的数据分析，可以看出对于各专业来说大学物理微课，是一项大胆尝试，在教学过程中，各教学知识点掌握情况比以前有显著提高，提升了大学物理教学内涵，使大学物理对于学生来说不再是一项难以逾越的鸿沟，同时丰富的微课类型，满足了不同专业同学的需求，具备适应多样性的特点。以上只是针对我校大学物理微课的分析调研，供各兄弟院校进行大学物理微课建设时参考使用。
作者:吕科邸保慧朱娜单位:大连海洋大学大连交通大学
参考文献:
[1]孙婷婷,裴世鑫,陈志彤等.微课在大学物理教学中的应用研究[J].课程教育研究,2016,1.
关键词：微课；实践；课堂；发展
一、微课的概念内涵及发展
随着科学技术的发展，微时代的到来，出现了微小说、微博、微信、微广告等一系列“微”事物，人们的生活中出现了一种全新的生活方式，在零碎的时间里，通过电脑或手机获取和微信息，进行交流互动，数字技术的普及，使得人们获取学习资源越来越便捷，人们的学习观念和方式发生了变化，高中生需要在高中阶段学习掌握越来越多的知识和技能。微课逐渐成为普通高中课程体系的重要组成部分。微课最早是美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的六十秒课程，微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师在2008年提出的，2010年广东省佛山市教育局胡铁生将教学视频与课程任务上传到课程管理系统，率先给出微课概念，随着微课实践和研究的深化，人们对微课的认识逐渐全面，概念及内涵不断丰富。2013年，微课实践迅速升温，专家学者及教育行政部门对微课给出了各方定义，微课发展分为三个阶段：微资源构成―微教学过程―微网络课程，从低级到高级不断完善，每个阶段的微课概念内涵、表现形式、功能特点、应用范围不尽相同。微课具有以下特点，首先，微课的教学时间较短，教学视频是微课的核心内容，依据学生的认知特点，遵循学习规律，时长为5～8分钟左右，相对于传统的课堂教学课例，微课算是课例片段。其次，微课的教学内容少，聚集问题，突出主题，突出课堂教学中重点、难点、疑点内容，加强某个教学环节，内容精简，资源容量大，微课视频是网络在线播放的流媒体，师生在线观摩课例、课件等教学资源，也可下载保存到笔记本电脑、手机，进行移动学习。最后，微课的教学资源情景化，教学视频构成主题单元资源包，营造真实的微资源环境，师生可以在真实具体的案例情境中获得知识，实现教学观念和技能风格的提升，促进教师的专业成长，提升教师的教学水平和学生的学业水平，微课成为教师和学生的重要教学资源，构成了新的教学模式。
二、微课应用在高中美术课堂中的意义
在高中美术课堂实施微课教学，观念新颖，手段先进，效果显著，推进了素质教育的发展，微课教学培养学生的现代意识，造就高素质人才。
1.适合学生个性化学习需求，提高学习效率
微课应用在高中美术教学，多方位实现美术课堂高层次电化教学，微课教学知识点零碎，表现形式直观，声音、图形、文字相结合，生动形象，学生乐于接受，有利于提高课堂教学效果，激发学生自主学习的兴趣，便于集中学生的注意力，对学生而言，可以有一个自定进度的学习，即利用视频的暂停、重播，有利于学习者根据个人情况，按照自己的节奏学习，防止学困生出现学习困难，通过多种感官刺激获取信息，微课是课堂教学的有效补充，适合学生个性化学习的需求。
2.微课应用使欣赏课更加精彩
美术教师要针对学生的年龄特点，把握美术教学的特点，通过适当的方式方法对学生进行有效的引导，激发学生的美术学习兴趣，培养学生的自由创造力，提高他们的欣赏水平，有效培养学生的美术素养。微课广泛运用于高中美术课堂，使欣赏课更加精彩，采用微课进行翻转课堂教学，欣赏内容在屏幕上显示，图像、文字、声音一起呈现，学生的思绪随着画面变化，提高学生学习的主动性。人机交互方式可以实现学习反馈，学生按自己的学习需求选择学习内容，新课程标准要求高中美术教育，发展学生的个性化审美意识，促进创新能力的提高。为学生营造和谐的教学氛围，增强学生的自信心，在愉悦的学习环境中，学生自由表现，畅所欲言，发挥出真实的个性特征，融洽师生关系，促使学生创造力的发挥，学生从被动变为主动，成为学习的主人。
3.微课应用让绘画教学更加生动
高中美术教育强调进行素质教育，提高学生的审美能力，以美育人，开阔视野，陶冶性情。以游戏的方式进行电脑绘画，适合中学生的心理特点，利于减轻绘画基础薄弱学生的心理压力，激发他们的学习热情，让美术学习成为一种乐趣，充分发挥学生的想象力，张扬个性特征，促使学生创造力和个性化特征的发展，使美术课堂成为学生展示个性的舞台。
三、微课在高中美术课堂的应用示范
1.高中美术微课的设计理念
微课作为一种新型的教学资源，与教学课例、教学设计、教学课件、教学反思等传统单一的教学资源不同，它的核心内容是课堂教学视频，还包含教学设计、教学课件、教学反思、教学练习及教学反馈等辅教学资源，这些教学资源共同营造了一个应用小环境，积极调动学生的学习积极性，提供给学生动手实践的机会。微课的宗旨是从小处着手，关注学生的细微变化，创建属于学生自己的课堂。微课“位微不卑”，微课虽小，但知识内涵丰富，教学意义巨大，微课讲解一两个知识点，稳步推进，积少成多，聚沙成塔，通过微知识、微学习，形成大道理、大智慧。
2.高中美术微课资料的选取
微课程使用多媒体技术，将网上的资料在课堂上展现，教学方式新奇，在融入式的课程环境中，消除了学生的距离感，微课资料的选取，教师根据教材内容，选取图片、音乐、影视资料，创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，让学生带着问题观看视频，体现以学生为主体的教学原则，情境的创设激起了学生的探求欲望，学生主动参与整个教学过程，激发学生的能动性，从感性到理性，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，能够活跃学生的思维，有效提高美术教学效果。
3.高中美术微课的制作
对于高中美术，微课是一种全新的教学方法，教师利用互联网，搜索大量的教学资源，针对美术课程的特点，用视频资料将课堂的重点内容解析，学生的印象深刻，微课制作要考虑动画的整体效果，根据主题内容体现图片和文字以及动画效果，图片和文字的处理，要避免过于花哨，突出知识点，做到文稿设计漂亮、内容组织良好、教学传播积极，例如，“国画”教学，技法方面的讲解，教师使用DV工具录像，制作微课，学生更加直观清晰地了解国画画法技巧，节省课堂时间，增加学生练习的机会。
四、高中美术微课的实践
利用微课为学生构建学习环境，实现个性化与协作化的学习交流，使高中美术教学更加丰富和便利，教师根据教材内容，选取图片、音乐、影视资料，创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，让学生主动参与整个教学过程，激发学生的能动性，从感性到理性，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，学生更容易理解。例如，教学“建筑艺术”时，播放几分钟的故宫建筑视频，配以气势恢宏的音乐，向学生展示故宫建筑艺术风格，培养学生欣赏美、感受美的能力，结合历史讲解中国古代建筑特征及价值，学生的注意力集中，收到良好的教学效果，微课提供了交互界面，学生通过交互界面来操纵控制学习，提高学习效率。例如，在“古代瓷器”的教学中，学生观看瓷器视频，了解瓷器的造型、色彩、质感，结合视频，讲解作品的艺术技巧、创作背景等瓷器的相关知识，学生积极参与到教学活动中，收到良好的教学效果，培养学生的探索精神，鼓励学生搜集有关瓷器的资料，了解关于瓷器的历史及价值。微课使用多媒体技术在5～8分钟时间内，播放音频或视频，有针对性地讲解一个知识点，突破教学重点和难点。
五、高中美术微课的评价
在高中美术课堂中，给学生播放微课视频，通过学生的表现，评定微课效果，引发思考，合理评价微课，对学生进行问卷调查，反馈学生信息，教师对上课进行反思总结，修改微课实践中的问题，促进微课在高中美术教学的完善。多元评价标准，让学生获得学习的乐趣，对学生的进步予以肯定，综合考虑和全面评价相结合，建立多主体的评价体系。
总之，随着教育现代化的发展，微课进入高中美术课堂，实现了资料共享，为美术教学注入新的活力。提高课堂效率，实现素质教育目标，微课作为一种新型的教学模式，让学生自主学习，搭建探究性学习平台，培养学生的审美意识，提高学生的美术素养。
参考文献：
[1]阮昌奇.试论新课改下美术课堂有效教学方法与对策[J].现代阅读：教育版，2013（03）.
当前正值我国学前教育事业迅猛发展的阶段，作为培养幼儿教师的主渠道之一中等师范学校也是幼儿教师教育相对独立的一个阶段，搞好中职三年制学前教育的专业建设和人才培养意义重大。三年制学前教育专业的学生由于入学时，初中阶段的文化基础差，年龄小，对专业知识几乎没有了解。因此，在中职师范专业教育中他们普遍表现出来的学情特点是：热情好动，学习基础参差不齐，上课专注力持续时间短，对于理论知识的理解与学习能力欠佳。
2011年微课概念在国内首次提出，此后，微课作为一种崭新的教育信息资源形式以其主题突出、短小精悍、能分而学之等特点被广泛认可，微课概念在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开。
微课贵在微，它只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，每个微课所占时间短，许多人称之为碎片化。微课在录制的过程中能添加多种教学手段，可以使整个微课短小精悍却又丰富多彩。微课的这些特点在很大程度上正好弥补了中职师范生课堂教学中学情的不足之处。
笔者以人民教育出版社学前教育专业的《学前教育学》课堂教学为例，将能以微课形式展现出来的章节进行分类说明，将复杂的教学内容制作成可融合于课堂、可移动地服务于开放教育和终身教育的视频单元，供学生课前预习、课后复习，以期进一步探讨微课在中职学校课堂教学中的应用。
二、认知符合理论呼唤微课来到中职课堂
认知负荷理论（CognitiveLoadTheory，CLT）指出：影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平（即先前知识经验）由此导致外在、内在和相关认知负荷。简而言之，就是教育的理想模式是学习者可以灵活自主地针对某些具有较大学习价值的重难点、要点知识进行满负荷学习，而所花费的时间不多。因此，微课的短小精悍很好地解决了学习者的问题，把教材内容进行碎片化、情景化、重组整合。
关于微课的提法，最早的雏形见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授的60秒课程（60SecondCourse），而后，Educause将微课定义为一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题。
在我国，微课有微型课程、微课程、微课等不同的提法，相关内涵也有些差异。刘运华等人在介绍新加坡微型课程研究项目中提到微型课程的理论基础主要是抛锚式教学、基于问题的教学和情景认知理论。胡铁生认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用生态环境；李玉平认为微课程的主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考；由此可见，因为实践领域和研究背景的差异，不同研究者对微课定义、视频时长、组成资源、表现方式、应用目的等问题的看法也不尽相同。
三、《学前教育学》中适合使用微课的教学内容及微课安排
由于微课贵在短而精，决定微课视频的时间一般在十分钟以内，所以不是所有的《学前教育学》知识都适合用微课来表现。因此，教师在做《学前教育学》微课时，要注意微课的内容，结合学情特点进行设计。
（一）定义、内涵
对于《学前教育学》中涉及定义、内涵的学习可以运用微课进行。这些知识需要学生反复理解直至熟记，而且这些内容比较抽象，可以分离开来融入多种教学手段，因此可以使用微课。如《区域活动》中，首先就对区域活动进行了定义，如果我们对区域活动这个概念过多的讲解会对学生思路进行干扰，也会占用课堂时间。我们可以把区域活动的定义单独进行界定，再与前面学过的游戏活动和一日活动进行比较学习。通过微课视频的方式让学生在课前自助学习，增强学生兴趣，提高效率。
（二）功能、特点
《学前教育学》对幼儿园中各活动的特点及功能分章节一一进行了描述和对比，这些内容相对较少，知识层面不复杂，可以运用微课方式让学生学习、领悟，利用课余时间接触幼儿园的教学实践，从实践中体会各活动的特点及功能，学以致用，即符合了中职生学情中喜爱实践厌恶纯理论学习的学情，有解决了中职生理论课堂中对纯理论知识学习注意力保持时间不长的难题。教师可以运用幼儿园场景教学视频、图片、音频等的方式把抽象的活动特点及功能形象化，把理论知识和幼儿园教学背景融为一体，让学生自然地融入真实、形象的意境。教师对重点进行评解，学生自主学习、合作探究、不断理解。
（三）精彩案例
【关键词】微课中职语文教学应用
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）06-0042-02
在网络web2.0时代，伴随着信息与通讯技术高速发展，各类社会性工具软件例如微博、微信等应用广泛，发展势头良好，微课教学目前也在实验推广阶段，发展前景也被看好。微课会突破传统的教学与教研方式，对教师的备课、教学提出更高的挑战，在课堂教学上更具有针对性、专业性、实效性。
一、微课的涵义及特征
（一）微课的涵义
微课，也就是微课程，在维基百科中解释为“运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节”。从这个定义中我们可以看出，微课区别于传统单一资源类型的教学案例，综合了课程的设计、开发、实施以及评价的环节，它以课堂教学视频为主要表现形式，简化了传统的复杂的课程体系，并呈现出了一系列新特点。
（二）微课的特征
微课作为一种新的课程形式，拥有许多传统教学无可比拟的优越性，主要体现在以下几个方面。教学时间较短，绝大多数微课视频都控制在十分钟之内，所以内容较少，易于掌握；主题突出，内容具体，一个课程表达一个主题，直截了当；传播途径多样，易于接受，微课不同于传统课程的实时教学，可以通过手机、电脑等多种形式进行传播和收看，打破时空限制。此外，微课还具有互动性强、具有针对性、趣味创作、资源使用方便等优点。
二、微课在中职语文教学中的应用
微课在实际教学中，常用的方法有讲授法、启发法、讨论法、问答法、演示法、以及练习法等，而在中职语文教学中，根据语文教材的特色，可以采用演示法、启发法、讲授法和练习法等形式。
（一）设置情景，进行生动演示
在中职的语文课本中，通常会有文言文单元，文言文也往往是学生学习的重难点。所以在进行文言文教学时，教师可以提前让学生进行情景演示，例如《触龙说赵太后》一文中，教师可以对这个故事进行简单的改变，然后让学生把它演示出来，用摄像器材记录下来，制作成微视频让学生观看学习，这样既摆脱了教学的枯燥性，让学生在学习的同时还能得到娱乐，具体的情景演示也会加强学生的记忆和理解。
（二）合理补充，丰富讲授内容
在语文教学中，讲授是一种很重要的教学方式。许多知识都需要借助教师的讲授学生才能理解透彻。但是单一的讲授方式又难以引起学生的听课兴趣，达不到教学效果。所以在教师进行教学时，教师可以先准备一段小视频或者相关的影像资料，对所要讲述的课程内容进行一个生动的补充。例如在课本中会学习到较多鲁迅的散文和小说，在讲述这些文章时可以找一些相关的影视资料来介绍鲁迅的创作背景、创作目的以及创作意义等，让学生对这些文章有一个更加充分具体的掌握，同时也可以满足许多学生的求知欲和好奇心。
（三）全面展示，提供多种启发
在这种方法应用中，教师可以多收集课文的相关资料，结合自己的意见和大众的意见评价，制成PPT或者动画视频，在课堂上放映，启发学生们思考。例如在讲授茅盾的《谈的人物和结构》一文中，教师可以搜集其他的作者或者专家对水浒的评价，然后加上自己的见解，在课堂上给学生们进行播放，鼓励学生提出自己的意见和看法。
（四）课堂练习，提供示范指导
在语文课堂中，可以适当设置练习环节。例如在进行诗歌类文章教学时，教师可以先播放相关朗诵的视频或者音频，然后鼓励学生来对比练习，对学生产生的问题及时指导纠正，让学生体会诗歌朗诵时的情感，同时也可以训练学生的发音，提高学生的普通话水平，同时还可以活跃课堂气氛。
语文并不是一门刻板的学科，而是灵活生动的，所以教师在进行语文教学时，可以对教学方式进行多样化尝试。在中职学校的语文教学中，许多学生因为没有高考的压力，所以对语文缺乏学习的兴趣和动力，教师采用微课的形式，可以有效的调动学生的积极性，提高他们的参与度与学习兴趣，而且微课制作简便实用，方便学生学习和教师的教学，也能兼顾到学生学习态度和学习习惯的差异。目前微课也还处在探索尝试阶段，到底能够起到多大作用，还有待更多的实践证明。
参考文献：
[1]蒋成杰.微课在语文教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014（11）
笔者对微课的内涵做出了深刻的剖析，通过分析微课对于初中思想品德教学的应用价值，指出微课应用时应遵循的原则，并给出微课在初中思想品德课教学实践中应用的具体策略。
关键词：
微课；思想品德；教学应用
随着网络信息技术的发展，现代社会已经进入了微时代”，微信、微博、微电影等微”事物层出不穷。受此影响，教育领域也在酝酿将这种新理念引入到实际教学中去，藉此来提高教学质量、丰富教学手段，微课堂便应运而生。笔者结合具体教学实践活动，着重对微课在初中思想政治教学中的应用展开相关研究。
一、微课的内涵
我国教育部在2012年举办了首届中国微课大赛”，大赛文件将微课定义为：一种微型化的网络课程，以教学视频的方式，围绕知识点、习题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的统一体。目前，对微课程的概念尚无定论。李玉平、赵国栋、黎家厚等专家学者从不同角度对微课的内涵做出了深刻的阐述。在研究以上专家既有成果的基础上，笔者认为，微课是以网络技术技多媒体技术为载体，通过五到十分钟的时间，将教学要点或教学环节以视频的形式呈现出来的一种教育形式。
二、微课对于初中思想品德教学的应用价值
1.丰富教学手段
目前，教育教学改革早已在全国范围内普遍开展起来，全程填鸭式”教学已经越来越少，开放互动式教学逐渐成为主流。微课多采用视频形式，可以对于某些抽象的教学内容做出直观的诠释。微课使学生方便、快捷的获取学习资源，通过网络提前学习这些知识，在课堂上进行自由讨论，提高学生的社会实践和参与能力，加深对所学知识的理解。
2.提高教学效率
以往的教学通常采取满堂灌”的方式，教师与学生的交互大多以问答形式为主。形式单一，致使学生注意力、关注度下降，最终导致学生跟不上思路、溜号等现象的发生。微课应用到思想品德课程教学中去，可以将一些枯燥的概念形象化。
3.增强学生学习能力
学生根据自身的实际情况，按照兴趣和需求学习，微课教学内容可暂停和重播的功能，保证学生能够跟得上教学进度并加深对所学内容的理解。
4.促进教师的自我发展
教师想要快速成长，听其他优秀教师的课无疑是一条捷径。然而，初中思想品德教师授课班级较多，有的教师还要带班，无暇去听课，微课很好的解决了这一问题。教师可以到网上去观看优秀教师的课程来提高自己的业务水平。
三、微课应用到初中思想品德教学中应遵循的原则
1.遵循课程标准的原则
在使用微课前，首先要考虑待用的微课是否遵循了课程标准的相关要求。主要应注意是否遵循课程性质、课程基本理念、课程目标、课程内容、教学建议及课程开发与利用。
2.遵循视觉驻留的原则
根据科学研究结果表明，人类注意力集中的有效时间是十分钟左右，超过十分钟则会导致注意力下降。相比之下，学校传统一节课40分钟显得过长。学生的注意力无法长时间维持高度集中，跟不上、溜号等现象的发生就在所难免了。
四、微课在初中思想品德课教学实践中应用的具体策略
1.微课在课前的应用策略
通常思想品德课要求学生预习，学生多半应付了事，更有一些学生不予理睬，而微课的引入可以大幅提高学生预习的积极性。教师在制作微课时应严格控制时长，以免让学生感到有负担。
2.微课在课上的应用策略
微课想要取得良好的教学效果，首先要有优秀的设计。必须要提前搜集、提炼、整合素材，并将这些素材组织在一起，制作成微课。教师在制作微课时不仅要针对教学目标，也要贴近生活、发人深省。
3.微课在课后的应用策略
在制作复习微课时，不能只是重现单一的知识点，而是要形成网状式拓扑结构，要考虑到一个专题知识的前后衔接及融会贯通，要考虑到微课中知识点设计的完整性和系统性。
五、结语
微课应用于教学的优势是有目共睹的，为当前思想品德课中存在的问题提供了解决方案，对于提升学生学习热情、提高学生学习成绩、促进教学改革和教师发展具有十分重要的作用。因此，推行微课在思想品德课中的应用势在必行，从而有效推进教学改革，促进学生知识、素质、能力的全面发展。
作者：高洁单位：吉林市第二十九中学校
参考文献：
[1]巩付刚.初中思想品德教学中微课的制作与运用[J].中国教育技术装备,2015(9).
[2]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究,2011(10).
[3]王燕.微课在思想政治教学中的运用研究[D].南京:南京师范大学,2014.
[4]徐海波.引入多媒体,优化初中思想品德教学[J].中国校外教育,2016(4).
[5]吕萍,尹保华.如春花般绽放:初中微课资源开发存在的问题及对策[J].中学政治教学参考,2014(18).
关键词：微课；中学物理；微课设计；教学设计
作者简介：刘佳乐（1994-），女，山东聊城人，学科教学（物理）专业硕士在读，研究方向为中学物理教学、物理实验设计.
21世纪是知识经济时代，现代教育技术飞速发展.微课作为一种新型现代化教学形式，在教育教学实践活动中应用愈加广泛.这是对于传统教学模式进行改革，并取得了令人振奋的教学效果.
1微课在国内的发展
微课在国内的发展可大体概括为三个阶段：第一阶段，2010年11月，首届中小学新课程优秀微课征集评审大赛在广东佛山市举行.国内很多学校和教师踊跃参赛，展现了极大兴趣.从此，“微课”这一新兴教育形式逐渐受到社会各界的关注；第二阶段，2013年毫不夸张地被称为“中国微信元年”，各大师范院校先后成立慕课中心，大大加速了教改进程，各大微课赛事也在如火如荼地进行；第三阶段，2014年9月1日起进行“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题的研究.从国内微课发展的过程来看，微课的研究力度仍然不够.微课反响热烈，其浪潮正猛烈地席卷着教育的各个领域，我们可从中预见微课的巨大潜能.
2微课的内涵与特点
21微课的内涵
微课全称为“微型视频课例Micro-lecture”，以教学短视频为主，围绕重点、难点把教学过程与资源进行有机结合.其中，内容的展示多为碎片式：微知识点、微习题、微反思等.从此可见，微课的微课堂展示大效率，不仅能够充分地调动学生的积极性，教师也能关注到每个学生的动态，微课是一个真正意义上的属于学生的课堂.
22微课的特点
221浓缩即为精华
微课时长较短，8分钟左右为宜，最长不要超过10分钟.时间虽短，内容却很充实，这有助于学生在较短时间内集中自己的注意力，有利于提升学生学习兴趣、增强学习效果.同时，微课的主题尤为突出，这使学生非常明确重难点之所在，从而能够有针对性地完成学习任务.
222时空要求宽松
微课是基于网络环境下发展的，可以说是互联网促生了微课这一新型教学方式.近年，网络资源的开发成为热议话题，其中的特质为微课提供了平台，使得其可以跳出传统课堂束缚，对时空上的要求比较宽松.网络平台不仅可以使教学活动随时随地的发生，学生也可以有选择性的获取各种资料，使学生的主体地位更加凸显.
223应用范围广泛
微课以小视频为依托，其中包括统揽全局的教学设计、多媒体素材、学生反馈信息、课后教学反思以及专家点评建议.广大师生能够便捷的吸收、领悟与传递知识，便于教师间切磋，共同达到技能的提高、风格的借鉴、观念的更新、知识的迁移，最终成为带有个人独特魅力教学专家.
224即时动态创新
微课开发与制作的便捷使得其出产量很高，并且传播渠道广泛，形式多样：手机媒体讨论、微博转发、网站视频等.微课可以第一时间将知识传递给学生，不仅如此，微课这一交互过程使教师及时通过学生反馈，立刻做出课程内容上的调整，在一定程度上促进优化教学，也减轻教师对于教育不可逆的压力.整个链条动态性极强，深刻地体现了创新精神.
3微课的实践应用
31微课的课型
311屏幕录制型
屏幕录制一般需借助PPT课件等计算机软件辅助，将教学内容通过屏幕展示出来.目前网上的录屏软件多种多样，其中不乏针对微课制作的电脑软件.
312教学实录型
教学实录是通过录播设备将教师的教学活动完整地记录下来.教学对象比较自主，教学活动场地也比较自由.此法的优点在于教学视频制作比较简单，当然也需要教师精良的备课作支撑，更适合形象较好、发音标准的的教师.
313多媒体辅助型
多媒体辅助型是指借助多媒体工具如powerpoint、Authorware、会声会影等将动画、视频、文本、图片、音频同步连接，以自动讲解的形式播放出来.这对课件画质有一定的要求，图文同步、讲解流畅才可称得上是合格的作品.
314视频混剪型
一个优秀的影视作品离不开细致的后期剪辑和制作，微课作品也同样，要将各种拍摄技巧综合运用，并不断追加完善.实验操作、讲解示范、师生互动、实践训练，各个环节不可或缺，但在各个环节中总有主次，为突出重点，可以选择在重难点处加特技效果和相应的字幕解说.
32微课的应用时效
“《高中物理课程标准》强调在课程内容上要体现出时代性、基础性、选择性.即是对物理教学提出了“教学设计要富有时代气息，教学内容要丰富多样、并能提供供学生自主选择”的要求.微课“短小精悍、趣味性强、效率高”充分具备时代性和选择性的共同特征.”
321搭乘新型载体助长学习兴趣
微课的成功之处就在于将课本上“填鸭式”的文字具体化，生动形象地呈现出来.通过短视频的形式全方位调动学生的感官，听觉、视觉、感觉融为一体，很大程度地助长学习兴趣.
322浓缩知识精华提高学习效率
微课的特点即“短小精悍”，但“麻雀虽小，五脏俱全”，微课能够有效地抓取本段落知识点的关键，重点讲解.其动态性使其从全方位调动学生的注意力，从而构建高效课堂.
323反复学习巩固强化记忆深度
高中物理实际课堂难度较大，且在较短时间内，学生难以有效吸收如此繁杂的知识.这时，微课作为一种有效资源，可以及时地帮助学生巩固加深理解，完善知识体系.
总之，“微课”的出现不仅推动了高中物理教学模式的改革，也大大丰富了高中物理的传统教学手段，微课已经为我们的教学开拓出一片湛蓝的海域.但需要注意，微课的主体仍是学生，如果离开了切实的学习活动，微课便如惊弓之鸟，失去生机，毫无意义.因此，教育工作者一定要认清微课与课堂教学的主次关系，是锦上添花而非雪中送炭.微课可以作为学习的有力帮手，但不可能取代整个课堂教学.
参考文献：
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[2]焦建利微课及其应用与影响[J]中小学信息技术教育，2013，（04）.
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[4]胡铁生“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]电化教育研究，2011，（10）.
[5]余胜泉微课虽小，应五脏俱全[J]中国教育网络，2013，（10）.
[6]王竹立微课热是暂时的，微课是长期的[J]中小学信息技术教育，2013，（09）.
P键词：微课内涵与特点教学应用
1.引言
在社会经济不断快速发展的同时，我们的日常生活与工作节奏不断加快，导致人们拥有越来越少整段的学习时间，更多的人想拥有一个相对便捷、易于操作、趣味性强且效率较高的学习载体。同时，互联网技术的不断发展与普及，逐步给全新学习方法营造更多的空间。微课的出现与发展，可以帮助人们完成快餐式的学习，让人们更高效地使用所拥有的碎片化时间，微课也在不断的发展与应用中转变为非常重要的学习资源。
2.微课的内涵与特点
2.1微课的内涵
所谓微课即微课程，其是通过构建主义而实现方法化，为了让人们实现在线及移动学习目标，一种拥有特定结构及内容精练、简洁且充实的多媒体资源。微课是可以被有效利用的工具，是教师不断自我成长的有效方式，同时是非常重要的学习资源，是相对新颖的教学方式。利用微课，可以让教师的隐性成果显性化、研究成果逐渐传媒化，同时可以降低科研的入门门槛。并且在微课的制作及使用过程中，教师可以更深入地反思，对于经验与成果持续地进行总结与归纳，使教师在潜移默化中获得成长。目前，在微学习及终身教育的思潮之下，最关键的载体是微课，其有利于人们随时学习。另外，在信息时代，人们的学习行为更注重个性化发展，而利用微课则更有利于处理人们的个性化的相关问题。
2.2微课的特点
2.2.1“微”所具有的短暂及高效率特点。微课一般涉及的时间较短，通常每5分钟即可以进行一项学习，每300秒即可以完成一次思索。采用这种极短时间、较少内容的方式，更有利于学习人员对知识与信息的接收，同时让人们更充分地利用碎片化的时间进行学习活动与思考，更好地满足人们随时、随地获取知识与信息的需求。
2.2.2微课所涉及的内容更精炼、简明与充实。在微课之中，涉及的内容会直接针对某一个问题或者非常具体的知识，通过逐层剖析和讲解，使学习的主题更突出。针对一些相对小的现象，寻找所存在的真实问题，对不同的细节加以关注，并深入探索，通过特定独有的视角，把所学的理论知识更快速地应用在实践中。
2.2.3微课是处在文本形式和电影形式中间的一种呈现方式。人们通过研究发现，左脑与右脑具有不同分工性。人们经常如此比喻左右脑：人体左脑更类似于雄辩家，更擅长语言及逻辑方面的能力，又类似于科学家，具有较强的抽象思维及较强的计算能力。但是相对刻板，不具备足够的幽默感，同时不具备较为丰富的情感。而人的右脑则更像是一个艺术家，具有较强的形象思维能力，同时具备较强的直觉感，对于一些艺术类的相关活动具备非常强的感悟性，有非常良好的空间想象技能，虽然不太善于交际，却拥有激情，具有非常丰富的情感，同时具备足够的人情味。右脑是我们不断创新的源泉，而微课则正是逐渐使人养成用右脑学习的习惯，让人们的学习过程更富有艺术感觉，依照差异化的要求及主体有的放矢。
2.2.4具有较强的操作性能。我国所涉及的大部分微课均和现实存在相对强的联系，微课的相关内容也多是针对一些实际的问题而制作的。在一系列的学习活动以后，能够使用在相应的实际之中。
2.2.5微课所涉及的内容具有一定的独立性，能够更独立地被应用。同时能够当成嵌入的内容被应用，并且和其他内容组合成相应的系统而应用。另外，在应用过程中较便捷，经由不同的渠道实现随时、随地的学习。
3.微课在教学中的应用
3.1微课在课堂教学中的应用
虽然现阶段我国教育理念得到较大的转变，但课堂上起主导作用的依旧是教师。对于微课相关内容的使用，依然要依照教师教授课程相关的内容及方法恰当地安排，如此便要求教师在课下应当全面收集相关资料，对于相关的微课加以关注。在课堂教学中，除了使用讲解课堂知识的微课，同时能够让学生学习更多的关联知识，把具有较强针对性的微课当成是课程学习过程中很好的补充。另外，教师也能自己动手，制成相应的微课内容。依照自身对于相关知识的理解，制作包含有相关文字、图形、音频或者视频的微课，如此不仅能够让微课更好地增强教学效果，同时有利于促进教师的成长，而且对于微学习生态的发展是极有利的，让教学过程更顺利。
3.2在网络化的学习过程中微课的应用
网络所具有的学习环境相对开放，同时涉及海量的信息资源，可以随时、随地地学习。但正因为网络所具有的学习环境相对开放，导致网络中相关的学习资源种类多样，而且质量差异性较大。而学生选择学习资源时不易科学、合理地进行，特别是在网络中，依然存在某些不健康网站，无法真正确保学生不受这些不良信息影响。人们在网上进行学习，不仅没有指导，而且缺乏相应的监管。因为很多学习资源篇幅较长，所以很容易使学习者的思维被打断，不利于学习者专注地学习。鉴于通过网络学习所产生的一些问题，微课的应用则进行了补充，通过微课资源的不断良性循环，学习者可以获取到更优质的学习资源，而不必让学习者浪费非常多的时间逐一鉴别学习资源的质量。同时，微课在非常短的时间之内，将重点及精彩的知识加以呈现，使学生连贯地学习，基本不会出现思维中断的问题。
3.3移动学习环境中微课的应用
通过移动学习，学习者随时、随地地学习，不会受到时间及地点的限制。学习者可以依据自身的情况，对碎片化的时间加以利用，从而完成学习。而且移动学习的对象相对广泛，只要拥有相应的移动终端即可进行移动学习活动。学习过程具有较强的交互性。在终身学习及微课的推动之下，移动学习出现全新的方式，目的是让所有人均能够不受制于空间与时间，可以学习到被移动终端所接受的学习资源。微课是微学习理念重要的一种展体，同时极大地促进了微学习行为的发展。并且，根据移动学习所具有的特点，学习者采用互动的方式，依照自身的学习背景，对不同的知识模块进行合理地选择，自主地学习知识，能够更快速地应用到实际之中。所以微课的应用丰富了移动学习包含的资源，让学习方式更多样化，同时实现了移动学习所要实现的目标。
4.结语
在国外，随着可汗学院及TED课程逐步的建立，并对学习方式进行创新，达到良好的效果。我国在微课方面逐步进行了实践，从中看出要使教育信息化更好、更快地发展，必须运用创新的教育理念，依托于优质的资源和信息化的条件，注重对学习方式及知识获取途径的创新。在上述的各种因素作用之下，微课迎合了微时代的要求，必定会在信息时代到来之际得以发展与广泛应用。但是，微课同时存在一定的局限性。所以在微课应用过程中，应当使微课和以往所采用的学习方式更好地融合，取长补短，使两者达到优势互补的一种状态。同时，并不是说微课可以应用在全部的课程学习之中，比如进行较复杂的知识讲解时，微课无法拥有较好的学习效果。所以在运用微课教学时，应当依照课程特点，而选用适宜的学习资源，以使教学效果进一步增强。
参考文献：
[1]王喜梅，杨红.网络时代下微课应用于高校课程教学的几点思考[J].中国医学教育技术，2017（01）.
[2]李汉斌.高中数学微课的教学方法略探[J].学周刊，2017（06）.
关键词：高职微课设计
一、高职微课现状
微课是“互联网+”时代背景下的新型教学资源，能够有效促进个性化学习，培养学生创新意识。自2012年以来，各级教育主管部门及各级学校都在踊跃推动微课的建设与应用。与此同时，录屏软件、摄像工具、录播教室等一系列微课制作软硬件设变都得到了推广，微课制作方法为广大教师所掌握。
微课主要由微视频组成，特点较为鲜明。其特点一是求小不求大，每次微课只解决一到两个小问题，不追求建立完整的理论体系，视频时长控制在15分钟之内；二是开门见山，快节奏解决问题，用最简短的方式找出问题的结果；三是形式新颖，力求能够吸引学生的注意力。
二、高职微课存在的问题
1.微课的主要制作方法是拍摄，但是在微课拍摄中会暴露很多问题，其中之一就是有的老师有足够的教学经验，在课堂上面对学生时能够侃侃而谈，但面向镜头时自身压力较大，语言经常出现混乱，视频拍摄效果往往会大打折扣，此类教师制作微课时往往效果不是很好。
2.微课的内容选择不合适，导致微课效果大打折扣。有的老师选择微课内容的标准是理论性强不强，或者知识点多不多，刻意追求较长时间的微课视频。这样的内容不一定就是适合微课的内容，如果内容不适合，那么将来对学生的吸引力自然就不够，学习效果可想而知。还有的老师选择微课时侧重于挑选那些偏动手能力的实操项目，只选实操项目不顾理论内容。
3.表现方法重于内容实质。微课并没有统一的定义，每个人都有各自的理解。所以，大家制作出来的微课应该是风格各异的。但是因为比赛的存在，导致大家的微课制作技术向花哨的演示技术靠拢，反而忽略微课内容的传授，学生学习时往往因为缺乏新鲜感而减少学习热情。
4.微课不讲究系统化，所以很多教师制作微课的时候都没有注意。一是微课数量较少，覆盖的知识点有限；二是微课的形式比较单一，只有视频。
三、高职微课设计
1.微课与结果相统一
在微课内容的选择上，应该遵循一个原则：有成果输出。即学生学完微课之后能够马上学以致用，而不是听完之后只有一个大概的轮廓。微课之所以被冠以“微”，就是因为其每次只解决一两个小问题，而且是解决问题，不是引入问题。
从某种意义来看，解决问题可以理解为成果输出，解决了问题就是输出了成果。一道习题的解答可以看成是成果输出；一个图形的绘制可以看成是成果输出；一道菜怎么做、一个零件怎么拆卸等都可以作为微课的内容。因此，微课的内容应该有一个结果，并且应该是一个确定的结果。微课的内容就是这个结果的解决过程，微课的内容则应当围绕如何达成这个结果进行。
2.微课与表达相统一
在微课的表达方面，也应当遵循一个原则：微课表达形式应当适度。微课的目的是在很短时间内展示如何完成一个结果，而不是向人展示各种眼花缭乱的多媒体技术。相反，过于花哨的表达方式会影响学生的注意力。高职学生能够集中注意力的时间不会太长，所以微课在表达上就应该开门见山，快速导引出结果。
一般来说，微课的节奏要比课堂教学快，过于拖沓的节奏不仅不会吸引学生，还会适得其反，但也不能过快，使学生的思维难以跟上，要避免“重视频画面轻内容学习”的情况。有些情况下，操作过程演示就是很好的微课，但是不能将微课等同于操作过程演示。
3.微课与自我评价相统一
微课的选择还应该建立在便于自我评价的基础上，即学生学习完微课之后，应当有一个学习任务用来评价学习效果。学习任务的作用一是作为微课课程的延续让学生巩固学习成果；二是为了便于对微课的实际效果进行评价。
在评价指标的选择上，不能一味仿照微课比赛采用点击率作为评价指标。点击率能够反映出微课受欢迎的程度，并一定能反映出微课的真实效果。评价的一个重要作用，就是引导学生向某个方向思考，而不是漫无目的地自行发散，要让学生有没有掌握微课的内容。
4.微课应当有完整的体系
从微观角度来说，微课不需要建立一个完整的体系，只需要解决一两个具体问题就行了。但是从宏观来讲，每门课程应当建立一个完成的体系。即微课应该涵盖课程所有内容。一个完成的微课体系能够更好地发挥作用。如果某门课程只有很少几次微课，学生遇到问题时不一定会想到使用微课来解决，单次微课的作用和效果都有所欠缺。另外，微课应当是一个由讲义、视频、作业、反馈部分组成的整体，仅有微课视频是不够的，一个完整的微课应当涵盖从预习到复习的整个过程。如果有条件，还应及时提供答疑。
四、结语
微课作为一种新型的教学资源，非常适合高职教育的特点。微课在高职教学应用过程中要遵循重内容不重形式的原则，按照课前、课中、课后三个阶段采取不同的应对策略。微课并不追求一个完整的课程体系，但是微课不反对建立一个完整的课程体系，如有可能，应尽量使微课能够涵盖这个课程知识范围。总之，微课可以让学生随时学习，不受空间时间的限制。从某种意义来说，微课就是要在学生有兴趣的时候，快速完成知识的传递。高职学生在学习中难以集中注意力的特点，使微课能够发挥更大作用。
参考文献：
[1]黄健斌，王鹏，顾新.微课在工科本科课堂教学中的应用初探[J].计算机教育，2014.12.
[2]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014.26.
[3]王继良.基于微课的课程教学改革研究[J].工业和信息化教育，2015.04.