单一模式的教师传授知识，学习者被动地接受知识的形式如今逐渐被灵活多样，生动有趣的信息技术所取代，尤其是多媒体技术的应用，给教师开展教学插上了翅膀，成为了教师喜欢。学生乐于接受的新模式，利用多媒体辅助汉语言文学教学，不但能够有效节约教学资源、快速传递知识要点，而且还能够充分调动学生参与教学互动，快速接受知识熏陶的优势，其在促进学生增强知识记忆，提升判断能力，提高教学质量等方面具有非常大的作用。多媒体技术在汉语言文学教学中的应用，使传统教学的进度慢、教学内容单薄、授课方式呆板等问题得到了改善，多媒体教学以其独特的优势改变了原有的教学模式，为素质教育提供了有力的支撑。
（一）多媒体辅助汉语言文学教学能够推进教学进程，挖掘学生内在的知识盲点、拓展他们对知识的摄取量。在利用多媒体辅助汉语言文学教学中，授课教师要用PPT软件制作课件，将课程的重点内容标注出来，有利于在教学当中实时展示给学习者，让过去上课时要手写板书的形式成为了历史，因为教师在备课的时间里已经把多媒体课件制作完成，课堂上直接取用可见的内容，这就在很大程度上增加了课堂传授知识的时间。利用多媒体课件展示课程内容的方式，与传统的一对多教学相比可以实现教学内容的增量，让有限的课堂时间，得到更多知识内容的传授。接受知识的学生在多媒体的引导下，更能获得较多的相关知识，总之，对于多媒体教学来说，体现在教学上首先是推进了教学进度，扩大了知识容量，拓展了学生知识摄取的领域。
（二）利用多媒体实施教学能够调动学生兴趣，增强他们对课堂知识的摄取量，教师采用多媒体辅助汉语言文学教学，能够为学生创设一些生活化的学习情境，尤其是在制作多媒体课件时，教师要结合课文的内容，可以下载与课文相适应的背景音乐和相关图像，通过合理布局，将课件制作成为既有文字，又有图片和音乐的教学内容，这就让教学的内容呈现出声像兼备的特点，让教学更加立体化、现实化，这样就可以很大程度地激发学生的学自习兴趣，调动学生学习积极性，有利于教学的开展。
（三）多媒体教学能够有效提高学生的实践能力和动手能力，巩固学生的学习和实践成果。我们清楚，传统的教学模式，体现出来的是这样一幅景象，课堂上教师在讲台上讲，学生只是被动地在接受教师传递过来的知识信息，之后便是完成教师留下的作业，还要完成课文的背诵等。这种传统的教学和学习模式，对于本来就十分抽象的汉语言文学课程来说，这种教学模式很难真正发挥出课堂的效果。如果利用了多媒体技术来辅助课堂教学，一方面能够激发出学生的兴趣，另一方面可以让学生能够灵活地进行学习。在多媒体课件的制作上，教师要把汉语言文学知识转化为可刺激情绪改变的图像或者声音模式，这样就会使文字、图像和音乐进行有效地融合，当制作好的课件展示给学生时，就会激发出学生的想象和记忆功能，继而让他们的情绪发生改变。在进行课堂多媒体教学的基础上，教师要引导学生利用网络资源开展自主学习，学习者通过网络资源去查找作家需要的资料，况且，网络资源的丰富性，让学习者能够体验到别人度课程内容的分析和思考。这样下来就会在一定意义上提高学生对于所学知识的掌握，同时还在借鉴别人的学习经验，提高实践能力。
二、要正确看待多媒体辅助汉语言文学教学存在的问题改进方法
汉语言文学教学是一个非常需要灵活的教学方式来施行的学科，没有灵活多样、丰富多彩的教学形式，很难达到教学目的，在教学质量方面更是难以提高。而现代多媒体有着很多的有点，如果充分利用其优点辅助课堂教学，就能获得很多意想不到的效果，对提高学生的学习成绩也有非常大的作用。我们知道，任何先进的东西，既有优势的一面，同时也存在着不足和缺陷，对于多媒体在教学中存在的不足之处，就需要结合教学实际进行不断地改进和完善，只有将存在的问题解决掉，才能凸显出辅助教学的效果，让教学的质量得以提高。
（一）多媒体教学的节奏快，知识容量太大容易造成知识点堆积和难以消化，因此，在教学过程中，尽量控制好授课的节奏，确保知识的有效渗透和掌握，进而保证课堂的教学质量。而实际的教学中，授课教师往往只注重教学的速度，对学生的知识接受能力有很大的忽视，这就显然导致了传授和接受双方的输出和接受比重出现失衡，会使课堂教学出现侧重了讲课的速度，而降低了教学的质量的问题，这样就会让知识大量堆积，让学生一时得不到消化，那么，一旦出现这样的问题，学生就会忙于应付，拿不出多余的时间去对所学内容进行有效地分析和思考。所以在多媒体运用中，教师既要善于利用其优势来辅助汉语言文学教学，同时更要把握好教学课程推进的节奏，在课堂教学课程结束之前，授课教师要对所学的知识重点给予标注性提示，同时要为学生提供知识的网络链接点，让学生在课后对知识进行检索，让他们去自主学习所学内容。这种拓展形式，很大程度上也是丰富学生知识，对课堂教学内容的进一步补充和完善。
（二）利用多媒体辅助汉语言文学教学，不能停在就知识传授知识，那样就会在此让抽象的教学形式影响到教学效果的体现和教学质量的提升，要真正让多媒体服务于整体教学，就需要教师引领学生开展有效地互动，在这个层面上，笔者认为：教师要合理运用网络资源的共享性，用课文中的内容经过情感性融合，开展师生感情交流和互动，同时要用多媒体技术，将最能体现感情因素的内容，编制成能在多媒体上播放的音频。图像和文字形式，让声音调动学习者的听觉，用图像来刺激学习者的视觉，在这种双向的刺激下，学生和教师之间就会在多媒体营造出来的环境里开展情感互动和交流，提高了教学的效率。在教学实践中我们应该很清楚，一旦师生之间的交流和互动减少或者不足，那么从学生反馈回来的信息就越少，这样的话，教师就很难掌握到学生的心态，更不会了解到教学的效果究竟有多大，对于学生掌握了那些知识点，还有那些问题需要进一步解决，教师就会茫然。教学的效果就无法体现。从这些问题来看，在多媒体教学环境下，授课教师可以借助课堂上互动环节来找到需要解决的问题，在学生的提问当中理解知识传授的效果。在课堂施行教学的基础上，教师要充分利用互联网提供给的网络平台，进一步推进和深化教学。例如：教师引导学生建立互动交流的QQ群，搭建供师生进行对话交流的论坛等方式，这样就可以在任何时间、任何地点都可以进行师生之间的感情交流，这样下来，一方面可以提高学生认知能力，另一方面也让多媒体这个学习的载体功能得到有效发挥。
（三）汉语言文学课程需要在教学中进行灵活的教学形式才能完成，尤其学科的知识内容非常丰富，这就导致了在教学上需要进行因材施教。多媒体辅助汉语言文学教学与传统教学的方式来说，只是教学的内容是教师已经提前都设计好的，这就有了一定的固定模式，突破这个框架的限制需要教师具有临场发挥的能力，也就是说在教学的过程中，授课教师的教学形式显然已经受到了设计框架的限制，同时对学生的思维会有所定势，那就会导致学生对知识的掌握就有所影响。所以，教学时若使用多媒体技术辅助汉语言文学的课堂教学，授课的教师一定要去突出学生的主体地位，努力去为他们创设能够引发思考和自主学习的环境。
三、结语
关键词：多媒体；小学；语文
信息技术的发展给教育带来了革命性的影响。进入21世纪以来，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用。信息的获取、分析、处理、和应用能力日益成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。信皂、技术课程的教学任务之一就是推进信息技术在各门学科中的应用，旨在提高教学效率、创设课堂情境。“多媒体教学”即运用多种教学媒体技术和现代化教学手段(如电视、幻灯投影、电脑、录像、录音机等声光电先进教学设备)于教学过程之中。
一、利用多媒体技术，画龙点睛突破难点
多媒体技术在综合处理和控制语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，利用多媒体技术，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困绕，使教学中的难点得以顺利突破
二、有利于提高学生的语文素养
语文课的任务是提高学生语文素养，使学生通过学习而趋于独立，最终摆脱教师的依赖，成为在学习上独立自主的人。多媒体技术能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，给予学生最充分的动眼、动脑、动口、动手的时间和空间，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力地促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生的语文素养。
1.运用多媒体技术，图、文、声并茂，可以提高学生观察能力、想象能力、分析能力和综合能力。为了培养学生的观察能力、想象能力、分析能力和综合能力，在语文课教学时结合课文，恰当地采用电教媒体，启发学生由眼前的景象，联系生活想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。教学中充分利用多媒体课件技术，给学生以视觉、听觉上形成冲击力，学生的感官被最大限度的调动起来，从而拨动起兴趣的心弦，兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。既陶冶情操同时又培养了学生的观察能力、想象能力及分析能力，从而促进了多方面素质的提高。
2.运用多媒体技术，提供丰富的信息资源，培养学生听说读写能力。语文教学的主要内容是培养学生听说读写能力，也就是对语言信息输入（听、读）和输出（读、写）的能力。传统的教学手段比较单一，一块黑板，一枝粉笔，一本教科书。情景单一，老师授课的基本方式是讲解。学生获取信息的渠道狭窄，视野必然受到影响。听读的机会少了，读写的能力也受到一定的限制。而多媒体技术能贮存大量的信息资料，能根据需要及时为学生提供生动形象的感性材料，快速呈现，快速反馈。学生听的看的多了，就必然有利于说和写能力的提高。
三、夯实学生认知基础，提高学生运用语言能力
实用主义教育家杜威倡导“从做中学”，陶行知先生倡导“教学做合一”，都是强调学生在自主的实际操作中和活动中获得终身学习、自我发展的能力。而小学生的认知水平还比较肤浅，对语言文字的理解能力还比较薄弱。因此，在语文教学中借助多媒体软件直观、具体地展示课文内容，把抽象的静态的语言文字描述转化为形象生动、直观的动画，图像可以帮助学生感知、理解文字内容，充分感受语言文字所描述的情景，更可以“化简”课文中的难点，突出重点。但一些具体可感的文字是不需要配影像、图片的，该发挥学生想象力，该培养学生抽象思维进行思考的，就应该让屏幕简洁而富于内涵，让人思考。切忌过多的花草、动态、背景音乐，以免学生把注意力过多地放在多彩多变的画面中，而忽略对教学内容的把握。
四、化抽象为形象，化概括为具体
美国教育家德加?戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。
五、巧用多媒体，突出教学的重点，提高教学效率。
多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受，画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。
在提倡素质教育的今天，无疑给每一位老师提出了更高的要求，“要交给学生一碗水，老师得有一桶水。”因此，老师自己收集资料充实自己和指导学生收集资料就成了语文教学的一个重要方面。利用计算机多媒体收集资料，是学生收集资料的一个重要方法。以前让学生收集课文中的某个人物的资料，班上只有寥寥几人能找到一点资料，并且还是相同的，自从有了计算机多媒体之后，学生收集的资料非常丰富，各不相同，学生的学习积极性更高了。所以，借助多媒体技术的使用，无疑就增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高速度和容量。有利于提高学习效率。因此，使用多媒体课件的使用是我们语文教学手段的一个最好的方法。
参考文献：
[1]唐昌雄．浅谈在语文教学中使用多媒体课件应注意的几点[J]．中外教学研究，2005(10)
关键词：语文教学多媒体技术学习兴趣
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）22-0-01
多媒体技术作为辅助教学的一种工具和重要手段，能否发挥本身的优势和作用的关键是教师能否科学合理地运用多媒体辅助教学。我们高效地使用多媒体，不仅是用多媒体观看视频、图片，而且要想办法发挥多媒体技术的独创性，让多媒体技术更好地为教学服务。在此，笔者结合自身的教学经验就如何高效使用多媒体辅助语文教学谈谈自己的看法。
1多媒体辅助语文教学的优势
1.1有助于提高学生学习的兴趣
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多媒体技术在文字图片的基础上增加了音频、视频等功能，具有强大的视听性和动态性，可以给学生带来多重感官上的刺激，协调学生多种感官活动，让枯燥的课堂变得富有趣味性，营造轻松愉快的学习氛围，让抽象的文字知识变得形象生动，激发学生学习语文知识的热情和兴趣，促进语文教学深入开展。例如，在学习历史题材的文章时，由于文本所描述的年代和学生所生活的世界相隔遥远，学生学习起来会比较枯燥，理解起来也比较困难，因此，我们不能只是单纯地给学生讲述历史事件，而应该使用多媒体辅助教学，搜集和课文内容相关的视频片段和图片资料，营造浓厚的学习氛围，让学生仿佛重回历史，亲身经历历史事件。这样一来，在特定的情境下，学生才能真正走进历史、了解历史，激发学生学习的热情和兴趣，对学生理解文本思想内涵拥有积极的帮助。
1.2有助于提高学生认知能力
例如，阅读教学的教学内容涉及广泛，具有很高的知识含量，为此，我们要对教学内容进行优化处理，将需要板书的内容或者重复率比较高的内容借助多媒体技术展示出来，一方面可以节约宝贵的教学时间，为教师讲学提供更多的时间，另一方面多媒体图文并茂、形象具体的表现形式符合学生形象思维认知规律。合理使用多媒体辅助教学可以将抽象的知识形象化、简单化、具体化，增强学生认知能力，有助于学生想象思维的发展。另外，多媒体教学可以突破时间和空间的限制，方便教学随时利用、随时提取，保证课堂教学井然有序地进行。学生好奇心强，经常提出一些奇怪的问题，如果我们能够借助学生提出的问题实现知识的延伸和拓展，那么我们的教学水平就会更上一层楼。
1.3可以促进学生自主化学习
利用多媒体促进学生的自主化学习模式主要是指让学生在多媒体教室或者CAI教室，通过多媒体课件进行人机互动的系统学习形式。这种多媒体教学模式具备以下特点：学生主要接受多媒体课件的信息;学生通过人机交互形式进行学习;学生在多媒体的环境中参与学习;学生通过教学系统中的指导和导航功能参与学习;在这种教学模式中学生处于中心地位。教师的任务主要是为教学工作编制软件或者设计教学软件，用来控制整个教学过程。
2多媒体与语文教学融合的建议
多媒体技术和语文教学的优化整合不是将二者随意地拼凑起来，而是把握二者的特点，进行相互融合，在新标准课程的要求下，本人认为要实现“三个融合”：第一，信息技术与教师个人教学理念的融合，教师要不断完善自己的教学水平和素质以及相关网络知识，除了必要的多媒体操作知识和网络操作知识外，还要掌握一些网页制作和网络编程知识，建立资料库以方便学生进行信息查询，更可以构建学生们自己的论坛，便于学生互动学习，所以在整合过程中不断提高信息技术素养和操作水平是对教师的基本要求;第二，要因材施教，根据学生自身语文知识功底、基础以及年龄的不同特点，对学生实施不同的教学方法，因为学生才是教学过程中的主角，学生能否熟练地操作多媒体和网络工具，直接决定教学质量的好坏，关注学生的学习状况和基础是教学成功的关键，因此，因材施教是信息教学的关键，所以从学生入手，关注学生的基础知识，对学生加以适度的指导，才能实现信息技术和语文学科的优化整合。例如，网络是一个丰富而又错综复杂的环境，学生会因为好奇而随意登录一些与学习无关的网站，教师要及时制止，确保不耽误教学的进程;第三，教师还要对那些对计算机操作能力较差的学生加以指导和训练，以便学生熟练掌握操作技术，提高学习的效率，适应新的教学模式，实现二者融合，最终达到信息技术和语文学科教学的优化整合，实现课改目标，帮助学生掌握语文知识。
总而言之，我们要正确认识多媒体教学，看到多媒体教学的不足和优势，从学生实际情况和学科特点出发，提高教师自身职业素养和信息素养，发挥多媒体教学的优势，让其更好地为课堂教学服务，实现高效教学的目标。
（山东省淄博市高青双语学校，山东淄博256300）
参考文献：
[1]余金流.多媒体语文教学妙趣可言[J].科教新报（教育科研），2010（38）.
[2]李彩霞.多媒体在语文教学中的反思[J].海外英语，2010（8）.
[3]刘慧.浅谈多媒体在语文教学中的正确使用[J].中国校外教育（理论），2007（10）.
1.构建主义学习理论是多媒体辅助英语教学的理论基础构建主义学习理论认为人的认识是外部刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果，并不是直接由外界刺激给与的，注重以学生为中心，注重学生积极主动的探索、发现、构建知识。学生通过他人的帮助，利用现有的学习资源，比如多媒体课件、视频等，通过有意义的构建获得知识，不像传统教学是以教师为主体的。构建主义学习理论需要先进的信息技术支持，并且和大学英语教学相结合，对高校大学英语教学改革思想有深化作用。
2.当前先进的信息技术为多媒体辅助教学在大学英语教学中的应用提供了技术保障多媒体技术就是应用计算机综合处理文本、图像、音频、视频等多种信息，并且建立逻辑关系和形成人机交互作用。在当前的网络环境下，交互活动可以通过人机通信或者网络通信达到，无论是哪都可以实时的进行两方或者多方的交互。英语是需要实践的，也需要学生的积极参加，进而达到自由交流的目的。多媒体大大提高了英语教学的效果，学生也可以在英语教学课堂上得到更多的训练。所以当前的多媒体和网络技术的发展是大学英语教学改革的技术保障。
3.大学英语教学改革中的问题经过多年的发展，我国大学英语教学改革取得了一定的成效，可是发展中总会遇到各种问题。当前高校在扩招，学生的数量随之增加，师资不足，都是大班授课，教学主要目的就是重视阅读的理解，词汇的记忆，导致英语学习不够实用和灵活，降低了学生学习的积极性。所以提高大学英语教学的效果是急需解决的一个问题。而多媒体辅助教学正好可以解决这些问题。当前教学理念是以人为本，充分发挥学生学习的主动性。而多媒体教学软件符合人的认知规律，学生可以根据自己的实际情况进行学习。所以多媒体辅助教学必然会给大学英语教学带来很大的变革。
二、多媒体辅助大学英语教学的优势和劣势
1.多媒体辅助大学英语教学的优势当前的英语学习重视的是可以相互交流，而多媒体辅助教学具有多种形式，可以识别语音、看视频动画等，虚拟出的教学场景非常的生动，促使英语教学具有个性化。同时，在多媒体辅助教学中，学生可以从教师选择或者截取的视频中了解实际英语交往中的风俗和文化；学生也可以反复听英语广播录音，提高英语听力水平和语感；学生还可以在网上练习、测试、巩固自己的学习效果。这样英语课堂教学手段和方式更加的丰富，学生学习的过程也更加轻松，还可以充分发挥学生的主体地位，和以人为本的教学理念相符。可以实现大学英语教学的个性化教学。对多媒体辅助教学进行合理的利用显示除了大学英语的个性化教学，教师教学和学生学习都会具有个性化。教师教学个性化是教师可以根据每一个学生的实际情况进行个性化教学，在这个过程中要充分利用多媒体；学生学习个性化指的是学生在多媒体的自主学习系统中根据自己的实际学习情况选择学习内容和测试难易程度，丰富和创新了大学英语教学内容，提高了教学效果。传统大学英语教学因为实际条件的限制，导致教学内容窄、浅、散，可是在应用多媒体技术辅助教学以后，应用网络不断的更新教学理念和教学内容，并产生积极的学习教学研究成果；同时应用多媒体可以根据学生的实际情况设计不同难度的教学内容和教学模式，满足不同学生的学习需求。在应用多媒体技术以后解决了个性化教学教师资源的问题，因为多媒体可以提供大量的资源，为个性化教学提供了保障，可以持续的提高教学效果。
2.计算机辅助大学英语教学的劣势虽然多媒体辅助大学英语教学有一定的优势，可是事物是有两面性的，它也有自身的劣势。从教师方面来说因为多媒体辅助大学英语教学刚刚发展起来，教师应用多媒体辅助教学的水平还是有限的。教师不能很好的处理教学信息，仅仅多媒体的作用就是减轻自己备课、板书、讲课的负担，多媒体就是黑板，教师在多媒体上展示语法、词汇等，从表面上来看大大增加了教学内容，可是实际上学生无法接受这些大量信息，教师光顾着展示课件内容，忽视了学生的感受。从学生方面来说大学生刚刚从高中的应用教育中走出，还没有完全形成自主学习的能力，都是靠教师的督促才学习的，所以他们还不能充分发挥多媒体以及多媒体网络的学习认知作用。多媒体教学缺乏人际交流通过语言进行交流才能得到更好的倾听和学习效果。可是多媒体辅助教学只是将教师要表达的内容通过多媒体表达出来，学生在通过多媒体接收教师要表达的内容，这样一来，反而减少了教师和学生之间直接的语言交流，影响了英语教学的效果。所以如果不能对多媒体进行合理的利用，就会将传统的教师满堂灌转变为计算机的满堂灌，而应该是教学主体的学生还是被动的接受英语知识，无法发挥自身学习的积极性，也有导致多媒体丧失了预期的教学效果。
三、对多媒体教学进行完善的措施
1.对多媒体教学原则进行完善首先要确定学生的主体地位，素质教育的基本目的就充分发挥出学生的主体作用，引导学生积极主动的探究知识，应用多媒体辅助教学不是在英语教学的所有环节都应用多媒体，如果那样的话学生还是被动的接受知识，也无法提高学生学习英语的效果。其次，不断的进行创新，作为大学英语教学一定要与时俱进不断的提高自身的文化素质，和多媒体辅助教学相结合培养并提高学生的创新能力，以此开拓学生的视野，发散学生的思维。接着要在适当的教学环节应用多媒体辅助教学，英语教师要在恰当的时候应用多媒体，这样才能引起学生注意，进而提高学生学习英语的效果。然后还要适度的应用多媒体辅助教学。多媒体辅助教学固然好，生动形象，信息量大，教师自身也不需要费很大力，可是不要在整个课堂中都应用多媒体，在某个环节应用就可以了。将多媒体教学和其他教学手段相结合使用。多媒体辅助教学有优势，也有劣势，所以将其和其他的教学手段相结合，促使多种教学手段的教学作用相互补充，最大程度的提高英语教学的效果。
2.对多媒体教学进行完善的具体措施有效提高学生学习英语的主动性第29卷第2期大学英语教学改革背景下多媒体辅助教学之优劣浅析多媒体教学和传统的教学相比，具有更快的节奏，更大的输入量，同时学生对多媒体教学以及新的教学模式还不是很适应，导致学生无法跟上教师教学的进度。所以教师一定要在上课之前明确教学目标和教学内容，引导学生进行良好的预习，促使学生可以有目的的学习教学内容，英语教师也不要完全抛弃传统教学模式，将其中的精华和多媒体教学相互结合。作为学生一定要及时适当的调整自己的心态，适应多媒体辅助教学，在新环境中形成自己的学习模式。开发的多媒体软件要简单易操作，实用、稳定开发的多媒体辅助教学软件的界面一定要整洁，不要过于繁杂；同时软件还要有一定的兼容性，不要求计算机有较高的配置。同时在开发软件之前一定要进行充分的调查，还要在软件应用的过程中根据具体的情况和问题进行完善。
3、大学英语教师和学生都要充分了解计算机和多媒体软件以及其基本操作首先，在进行多媒体辅助英语教学之前一定要对英语教师和学生进行简单的介绍和培训，促使他们可以熟练掌握操作技巧。如果在实际教学的过程中，多媒体设备出现问题，教师要对其进行初步的检查，如果教师自己可以解决问题，就继续使用多媒体教学，如果教师无法自己解决问题，就要记录问题，继续采用其他的教学手段教学。也就是一定不要影响大学英语课堂教学。大学英语教学可以将多媒体辅助教学和传统教学媒体结合到一起虽然多媒体教学可以生动的传递大量的信息，具有很强的交互性和灵活性，可是传统的教学媒体，例如模型、实物等还是无法被取代的。传统媒体具有很强的重现性和可控性。所以要充分结合各种教学媒体，提高大学英语教学效果。
四、结语
关键词：英语教学；多媒体教学；图文并茂；提高质量Gotointheclassroomteachinghowmulti-mediaisseepedthroughtoEnglish
【Abstract】Intheteachinghow"multi-media"isseepedthroughtoEnglish,theauthorwilldoutmostatthatthetraytalksaboutselfseveralo'clockinthemainbodyofabook:Trainthestudentwhostudiesinterestinterest;Resolvepriority;Breakdifficultpoint;Thepictureanditsaccompanyingessayarebothexcellent,thestudentunderstandsthateasily;Improveclassroomteachingefficiencyandqualityofteachingeffectivelyandstudytheeffectlisteningto,sayinganability's,reading,writing,rememberingandjudgingtomiddleschoolstudentEnglish.
【Keywords】Englishteaching;Multi-mediateaching;Excellentpictureandwonderfulaccompanyingessay;Improvethequality
多媒体教学应用与教改创新的结合，是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，从而使多媒体的教学应用更有创造性，更有实用价值。教与学的关系更为密切融洽。多媒体课件中恰当选用视频素材，能使课件更富有真实感和感染力，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。
从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。多媒体教是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验。正因为这样,应用它辅助授课，不仅优于传统的课堂讲解，而且能取得比投影、录像还好的效果。现就我的尝试谈几点体会：
1兴趣是学习的第一任老师要让初中学生爱上英语课，产生对英语学习的浓厚兴趣，首先要求教师把教学过程组织得生动有趣。微机辅助授课，表现力强，能把枯燥的知识变得生动形象，对话的操练，英美人士实地生活的模仿，色彩的变化以及声音效果等都能给学生以新异的刺激感受，能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。例如我在教学九年级下UNIT6Topic1SectionA的教学，我在一个班采取用老式的师生对话，学生操练的方法，由于感知程度低，不少学生被动学习，机械地接受知识，教学效果不太理想;在另一个班改用微机动画演示，先利用PPT文稿显示一些电视节目名称，并配上真实的节目声音，让学生自己讨论选择自己最喜爱的电视节目，再闪烁出现，让学生先弄清自己的最爱，然后教授—Whichkindofprogramdoyouprefer，TVplaysorsports?这时学生会争先恐后的举起他们的小手，说出：Iwouldratherwatchsportsshows…Iwouldratherwatchentertainmentshowsthannewsreports…IwouldratherwatchTVplaysthansportsshows等等，这样学生会图文并茂对Iwouldrather。。。than这个句型就会活学活用，这样的课堂教学，学生感到新鲜，注意力高度集中，课堂气氛活跃，发言热烈。
2解决重点运用电脑进行动态图像演示，可帮助学生迅速感知教学内容，促进对知识重点的理解和掌握。
3突破难点学生接受新知识，思维常在难点处受阻，微机辅助授课可以起到突破难点的作用。
如在讲解仁爱版九年级下“Couldyoutellmesomethingabouttheplacesthatyouvisited?”时，我利用多媒体课件进行教学。形象地设计了一个《Beautifulmotherland》的课件，首先用静态设置了一个中国的地图画面，将地图上的MountHua,MountTai,MountHengMountHeng,MountSong等各种名胜古迹制成三维动画，再跳到相应的省份。这样一幅活生生的画面展示在学生眼前。经过简单的练习，学生就会:A:Whatabeautifulplace!B;Yeah!It’sMountTaithat/whichliesinShandongProvince.A;Haveyoueverbeentherebefore?B:Yes,Ihave./No,Ihaven’t.看到这样美丽的景色，听到这样美妙的声音，使每个学生置身于一种身临其境的感觉，不仿要到那儿去看一看、听一听，领略一下祖国的名山大川。此时教师把握好时机，进一步展示我们家乡腾龙洞的图画？学生便顺利对话："Whatabeautifulplace!B;Yeah!It’sHoleTenglongthat/whichliesinHubeiProvince.A;Haveyoueverbeentherebefore?B:Yes,Ihave./No,Ihaven’t.这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。
4图文并茂运用电脑模拟演示，不仅能够启发、诱导学生进行判断、推理、抽象、概括、比较、辨析等，而且有助于开拓思路，起到图文并茂的作用。例如，在教授仁爱版教材第八册下Whyallthesmilingfaces?TopicOneSectionD时，我设计的课件是这样的：我利用PPT文稿设计了一场京剧表演，设计伴着BeijingOpera的音乐，Huadan，Jing,Chou,Wenxiaosheng,Wenlaosheng那各具特色的精彩的演出一下就把学生的注意力集中起来，调动了学生的学习热情.实践证明，多媒体英语教学能使课堂教学生动形象。特别是在听力和阅读课堂，多媒体使学生对课堂内容的理解和接受实现了声音、文字、图像等方面的多通道、多元化。
此外，多媒体英语教学能节省宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在拥有多媒体教学设备的课室，教师通过计算机幻灯、实物投影等手段代替传统的板书，既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息。
当然，将多媒体教学融入英语教学中还是一种尝试，有待于我们进一步去探索、去创造。将多方面运用课堂手段，引领学生融入到英语的大殿堂，必然能培育出学生积极动手动脑、自主探索学习的智慧之花。因此，作为教师，必须适应教学模式的不断更新，勇于改革，积极探索，加强学习。只有这样，才能适应当前的教育形式和社会形式，走出一条属于自己的教学之路。参考文献
[1]杨芳，1999年6月，从《新英语教程·阅读》光盘版看多媒体在外语教学中的应用，《清华外语教育论丛》第1辑。北京：清华大学出版社。
多媒体课件的运用在语文教学中比传统教学手段有着更强的表现力和感染力，它能调动学生的多种感官的综合作用，创设情景，创设情境,诱发儿童的情感共鸣，能够激发学生的学习兴趣，教学实践证明，合理利用多媒体课件，对优化课堂教学，突出重点，突破难点，开发右脑，提高教学效率都有着重要作用。
关键词：
创设情景创设情境突出重点开发右脑
一直以来，语文教学存在着“少”、“慢”、“差”、“费”等现象。这种现象导致了学生不爱学语文，不懂学语文，不会学语文。语文在所有学科中，占有课时最多，可收效却甚微，其根本原因在于课堂效果不高。如果说教学是一门艺术，那么语文教学更是一门艺术了。怎样上好语文课？怎样让学生爱上语文课？这恐怕是最让语文老师烦恼的问题。我认为，电化教学的确是一种行之有效的教学方法。将电化教学手段应用于语文课堂教学会让学生茅塞顿开，有种“山穷水尽凝无路，柳暗花明又一村”的感觉。下面结合本人教学实践以及在外听课的一点感悟，谈谈多媒体在语文课堂中的作用。
一、创设情景，以景激情
心理学研究表明：小学生的思维特点是对具体形象的事物感兴趣，并易于接受，而抽象的语文知识则不容易引起学生注意力的集中，且单调刺激的注意稳定性很难维持长时间，要较长时间地维持注意的稳定性，必须是注意对象有变化，因此，须借助电化教学中的多媒体课件，为学生创设情景，为学生提供感性材料。
如：学习《观潮》这篇课文，这篇课文作者融情于景，借景抒情，教师要让学生学会语言文字的同时，感受钱塘江大潮的壮观，但是学生没有亲眼见过钱塘江大潮，对大潮没有直接感受，存在思维跨度和理解难度，由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，因此，我在教学时，利用多媒体课件播放钱塘江大潮潮来时的壮观场面，让学生聆听大潮的声音，观看大潮的景象，通过图文声像，动静快慢构造出直观性、情感性为一体的富有感染力的理想境界，把学生带入雄伟壮观的钱塘江大潮。最后让学生通过感情朗读把书面语言还原成学生大脑中活生生的画面，使学生身临其境，感受大潮的壮观，体会作者赞美之情，激发学生对祖国山河的无比热爱，即让学生掌握了知识，同时也陶冶了学生的情操，使学生学中有趣，趣中有美，美中有物。
以此类推，还有很多写景的文章如：《西湖的绿》、《镜泊湖奇观》、《长城》、《桂林山水》、《草原》等，在语文课上如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体形象的实物联系起来，将文中的“景象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，通过多媒体课件演示课文内容所涉及到的情景。使文章直观、形象、富有感染力，能够引人入胜。那么学生边听、边看、边思考，教学将会起到事到功倍的效果。这也符合儿童心理学的认知规律。
二、创设情境，渲染气氛
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”形象直观的多媒体教学在展示的同时渲染了浓浓的气氛，加上教师的指导性讲述和激励性评价能引起学生的感情共鸣。同时，音乐也是开启人们感情闸门的钥匙。语文教材中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，课文与音乐有着密不可分的必然联系，在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将文章中的“情”化为可作用听觉的韵律，达到了“入境始于情”的目的，在这样的氛围中学生们怎能不乐于观赏和学习呢？如：《再见了，亲人》这篇课文，文章描写的是朝鲜人民与志愿军在车站依依惜别的情景，文章感情真挚，打动人心。但因为文中描写的事距离现在时间久远，学生感到比较陌生，再加上小学生知识面窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，所以不太容易理解。为了创设良好的教学情境，我是这样安排的：先让学生观看中朝人民分别的实况录像，然后，配上《离别》这首歌，教师范读课文。学生在凄凉的音乐中目睹大嫂架着双拐在送志愿军，人们泪流满面地挥着手依依惜别。那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境，深情的乐曲很自然地将学生带入分别的场景中。
又如：在教学《秋天的怀念》一文时，第一次，在本班上，我深情并茂的朗读，学生听后没有引起震撼，可在另一个班，我先播放了朗读录音，并配上低沉、凄凉的二胡曲《二泉映月》以感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐、录音示范，使学生很快掌握了感情基调。在学生基本掌握读的技巧上，接着再让他们跟着录音试着读，孩子们很快就读出了文章的韵味，读出了文章的抑扬顿挫，实践证明在上一些情感性足的课文，电教媒体手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩作者渗透在字里行间的思想感情。无须教师多讲，恰当的使用音乐，便能将文中复杂多变的情感与悦耳动听的韵律沟通起来。音乐的渲染奠定了良好的感情基调，调动了学生学习的内驱动力，这点是传统阅读教学方法所无法比拟的。
三、突出重点，突破难点。
理解词语和句子的意思是理解课文内容的基础，也是丰富学生词汇的重要环节，但是有些词句的意义是抽象的模糊的，小学生往往不易理解，然而借助电教手段提供的具体形象的视听材料，可以使抽象的词句与具体的事物相联系，使学生“耳闻其音，目观其形，心通其义”。如第八册中的《长城》一文中，描写长城的词语：蜿蜒盘旋。这个词学生通过查字典知道是“弯弯曲曲地延伸”的意思，可学生凭空想象往往还是想象不出长城的样子，于是我借助多媒体出示长城的图片，这些图片不仅把教材中的各种美的因素直观地再现出来，而且比课文描述得更鲜明、更强烈、更集中，学生一目了然。再如，第二自然段中描写的“垛子”、“瞭望口”、“射口”这些名词，由于小学生生活经验少，对长城缺乏感性认识，任凭教师“千呼万唤”学生也是雾里看花，但当长城的图片活生生的呈现在学生面前时，学生便有“拨开云雾见青天”的感觉。
又如：我在教《詹天佑》关于“开凿隧道”那一段时，因为学生缺乏基建施工专业知识，而教师又无法带学生进行现场参观了解。如什么是“中部凿井法”？为什么能缩短工期的一半？如果仅靠学生读课文和教师讲解，学生很难理解。为了解决这一难点，我用多媒体课件演示“中部凿井法”来帮助学生理解课文中的文字。又如学生对詹天佑设计的“人”字形铁路火车运行的实际情况是怎样的都不十分清楚。为了解决这个问题，我用多媒体演示了火车爬“人”字形坡的情景，这样就打破了时空的限制，将知识化静为动，化远为近，化抽象为形象，突破了教师在时间、空间上不易表达的局限，让学生学得有趣，学得容易。这样，教者教得轻松，学生学得轻松，突出了重点，突破了难点。
四、开发右脑，均衡发展
我们知道，人们通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等吸收信息，而这些，大脑起决定性的作用。心理学研究表明，人的大脑在结构上几乎分为相等的左右两个部分，“大体说来，大脑左半部分主要起处理语言、逻辑、数学和次序的作用，即所谓的学术学习部分。大脑右半部分处理节奏、旋律、音乐、图像和幻灯片，即所谓的创造性活动。”大脑的这两个部分“将抽象的、整体的图像与具体的、逻辑的信息连接起来。”不可否认，教学中，严密的理性分析有助于左脑的发挥，然而，长期下去，右脑就不可避免地会受到忽视。所以，我们应该在运用传统教学方法的同时，采用现代化的教学手段，将那些直观的、形象的、活动的而又带有思辨的现代化媒体引入教学，充分发挥右脑的功能，通过直接思维、发散思维、形象思维，同时开发学生左右脑的功能，提高学生的创造能力。
综上所述，在教学中应巧妙运用多媒体，化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，悦耳的音乐为学生创设情景，渲染气氛，给学生创设一种愉悦的情境，使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习，才能提高课堂教学效果。但也要引起警觉，电教容易使人沉醉于色彩斑斓的画面和赏心悦目的乐海中，绝不能以娱乐而告终。同时，也有可能使学生减少对抽象的语文符号的兴趣，缺乏独立思考精神，从而产生“电教手段信赖症”。利用电教手段，旨在优化课堂教学，充分调动学习自觉性和主动性，提高学习效果，才能使电化教育发挥最佳才能，电化教学始终是教师教学，学生学习的帮手。
参考文献：《语文课程标准》