【关键词】社会主义；核心价值观；话语；构建
核心价值观是一个社会、一个国家，其一定的社会秩序得以维持、一定的社会系统得以运转的基本精神架构。当前，我国正处于社会转型期，确立一套既弘扬中华优秀传统文化，又承接人类文明优秀成果，更反映中国特色社会主义实践要求，能为全体社会成员认可和践行的核心价值观，具有特殊重要的意义。
党的十提出倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，这“三个倡导”分别揭示了国家层面的价值目标、社会层面的价值取向和公民个人层面的价值准则，构成了社会主义核心价值观的基本内容，为培育和践行社会主义核心价值观提供了基本遵循。因此，中共中央办公厅于2013年12月印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，要使这个“意见”得到真正的落实，很关键的工作是面向社区做好层基人民群众宣讲和实践活动，而建立社会主义核心价值观表达和传播的多维话语系统，则是做好这项工作的重要环节。
1.社会主义核心价值观传播的话语缺失
为培育和传播社会主义核心价值观，许多地方的宣传部门、教育部门和企事业单位都开展了广泛的群众性宣讲活动，然而从群众的反应来看，效果并不如预期。与其它思想政治教育活动类似，都出现了“言者谆谆，听者藐藐”的尴尬场面。有学者把它归咎于“话语缺失”。
1.1针对性与有效性的缺失
为了宣传社会主义核心价值观，我们的党政干部、思想政治工作者和教育工作者组织大量的社会主义核心价值观宣讲活动，苦口婆心地“说”着社会主义核心价值观的“话“，什么必要性、重要性、内涵、外延，层层递进、丝丝环扣。但说者有意，听者未必有心。仔细斟酌，我们的话中有多少是因地制宜、因人施教的；有多少是考虑到受教者的思想实际的有效话语呢？在开展社会主义核心价值观的群众性宣讲活动的实践中，用说教替代教化，权力话语、政治话语、学术话语，成为宣讲社会主义价值观的话语主体。笔者问一位从社区活动室出来的邻居“听什么课”，他的回答令人啼笑皆非：“没有上课，是开会。”可是，我知道今天社区请党校的一位教授宣读社会主义核心价值观。开会的话语，自然就是会议话语，会议话语自然是权力话语、政治话语或者文件话语。把宣讲社会主义核心价值当作“开会”，不能不说是组织者、施教者的尴尬。
1.2平等性与对话性的缺失
在社会主义核心价值观的宣讲活动中，我们经常可以听到宣讲人滔滔不绝、出口成章，条理性、逻辑性都很强。其实，这都是宣讲人事先习得的话语模式、话语规则在宣讲过程的自然表达。但这样事先预设好的表达，基本上言之无物、脱离会场情境，而且在任何场合讲话都是类似的套话。这种预设的话语模式显现出宣讲者在社会主义核心价值观话语表达上的“贫困”。而造成这话语表达上的“贫困”，并不能一味地把责任推给宣讲者。之所以采用这种预设的话语模式或话语规则，都出于教育目的的达成和政治上的“保险”。特别是为了这种政治上的“保险”，宣讲者必须加强宣讲内容的“控制性”。这样势必形成在不平等条件下的、意向输送式教育，从而缺乏平等与对话。
1.3生活性与群众性的缺失
基于前方所述的政治上的“保险”和教育目的的达成，“高度理性”成为宣讲者的最重要方式，因此，理性话语成为理性教育活动的唯一承载体。笔者曾经听过一位党校教授的在某乡镇上的一堂宣讲社会主义核心价值观的党课。内容安排上的系统性、语言表达上的准确性、结构组织上的逻辑性都难有挑剔之处，在两个半小时的讲课中，阐述的是大道理、分析的是大背景、剖析的是大事件、颂扬提大英雄。就是没走不进普通人的生活、找不到老百姓的影子。这种现象在以往的思想政治教育中也是常见的。这种远离普通人生活、拒绝群众话语的宣讲方式，除了讲课者孤芳自赏，又有多少内容能被群众接受呢？
2.社会主义核心价值观传播的话语特征
话语是一个交叉重叠、语义交融的概念。笔者所指“话语”，主要是指语言作为一种社会交往方式在社会主义核心价值观表达和传播中的运用，并非语言学范畴内的语法规则和语言结构，而是从传播角度中的语言在具体运用与受众接受程度的一种建制性关系。社会主义核心价值观表达和传播的多元话语系统不仅参与社会主义核心价值观相关概念、内容、内涵等的建构，使社会主义核心价值能凸现直接的教育指向功能，而且走进社区居民的生活世界和精神世界，帮助人们建立互信互尊的社会关系，能够增强社会主义核心价值观教育的信度和效度。
2.1权力话语与对话话语相辅相成
社会主义核心价值观毕竟是一个十分严肃的政治话题，其三个层面、二十四字的表达是具有不可讨论的权威性，因此，带有明显的权力话语的特点。但是，落实到每个社区、每个单位，直至每位社区居民，对这二十四字的理解、践行，就必然带有个性化色彩。教育对象不但具有客体可塑性，而且具有主体选择性。群众在教育中对社会主义核心价值观24字的产生了初步的认知后，对于如何理解、如何践行，他们具有能动地感受、选择、判断、内化和践行的能力和权利。他随后产生的一切言论和行动，都是他自己选择的结果，都是对自己行为选择的支配，别人只能对他施加影响，而不能代替他。社会主义核心价值观话语作为具有一定指向性和目的性的言语行为，必须遵循受教者的主体选择性规律，体现社会主义核心价值观宣教过程中主客体对话的特征。以话语的权力性特征与对话性特征的相辅相成，既能体现社会主义核心价值观的严肃性和权威性，又能体现对受教者主体选择性的尊重，使社会主义核心价值观内化为人民群众的内心追求。
2.2科学话语与群众话语相得益彰
社会主义核心价值观以科学世界观和方法论为指导，体现了社会主义意识形态的本质，反映了对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的深刻认识。因此，在宣教过程必须把握科学性这一特征。但是，既然在面向群众宣讲的过程，既要对社会主义核心价值观的内容、内涵有科学准确的表达，更要注意使用群众语言，深入浅出地给予生动的表达。另外从接受理论的角度来讲，受众的接受活动受自身经历、学识、身份等个体条件的限制，对文字材料的理解水平并不相同。传播者应该恰当的话语组合与受众建立起互动关系，实现受众的经验依此与传播的经验的交往。
2.3传统话语与时代话语交融互动
社会主义核心价值观是中华优秀传统文化与现代文明发展成果的结晶，既具有传统性特点，又具有时代性的特点。中国传统文化为社会主义核心价值观建设提供了文化基础和思想传统；社会主义核心价值观正是植根于中国传统文化的沃土中，吸收了其精髓，才形成和发展起来的。社会主义核心价值观的群众性宣教活动中，都必须纳入了中国传统文化的核心价值观的一些要素，体现我们的文化自豪与自信。社会主义核心价值观有两个所指，即：内容上，它将概括在社会主义条件下，人的发展和时展的共性；形式上，它将在社会主义市场经济、风云变幻的国际形势、瞬息万变的信息社会这样的时代背景下构建相应的基本理念，因此，社会主义核心价值观不仅具有现实针对性，更具时代性。社会主义核心价值观宣教中，不仅要讲好“传统故事”，更要讲好“现代故事”，在传统与时代的相互交融中，升华人们的精神世界。
3.社会主义核心价值观传播的多维话语系统的构建
社会主义核心价值观传播的多维话语系统是一个繁杂系统，必须坚持以人为本的基本理念，把群众作话语主体，并根据国家政治、经济和社会发展的要求与时代特点，不断创新与发展。
3.1搭建亲民化的社会主义核心价值观传播平台
任何文化或思想观念，都必须借助一定的平台或渠道才得以传播。社会主义核心价值观的传播，同样借助一定的平台或渠道。除了先前我们开展群众思想教育的讲坛、广播、报纸、墙报、文艺演出的传统平台，还应该开发或利用新型平台。
进入本世纪以来，社区教育在我国发展十分迅速，倡导全民终身学习、培育积极社区文化、引导民众价值取向等方面，发挥了十分积极的作用，引起了各级党委、政府的高度重视。社区教育扎根社区，直面市民，具有大众性、人文性和普惠化的特点，是一个十分亲民的教育载体，社区教育的话语系统也是一个十分亲民的话语系统，与社会主义核心价值观大众化、本土化传播的话语系统具有本质上的一致性。因此，充分利用社区教育的网络优势和组织优势，广泛开展社会主义核心价值观进社区活动，是实现的社会主义核心价值观大众化传播的最经济、最有效的途径和平台。借助社区教育开展社会主义核心价值观的大众化传播，主要可从三个方面开展工作。一是借助社区学校，开展社会主义核心价值观的群众性宣讲活动，以人民群众听得懂、听得进的语言，不仅使广大群众知道社会主义核心价值观的24个字，还要理解其中的大致涵义，让社会主义核心价值观入于耳。二是借助社区教育的各种载体，开展社会主义核心价值观体验活动，如发现最美人物，宣讲最美故事等，引导群众切身感受社会主义核心价值观就在我们生活中，让社会主义核心价值观润于心。三是借助社区教育的活动体系，组织社区居民开展爱岗敬业、洁美家园、助人为乐等实践活动，让社会主义核心价值观见于行。
3.2开发多元化的社会主义核心价值观的传播课程
课程是实现一切教育的最有效手段与载体，社会主义核心价值观的传播自然离不开课程。社会主义核心价值观的传播课程，既要符合一般课程的基本特征与要求，更要体现社会主义核心价值观大众化传播的话语特点。根据课程开发与建设的一般程序，结合社会主义核心价值观大众化传播的特殊性，重点构建三类课程：一是文本课程，也就是社会主义核心价值观通俗读本。重点是采用群众话语与科学话语相结合的办法，把社会主义核心价值观的24字，进行生活化、口语化的解读。二是数字化课程，充分利用互联网技术，特别是移动互联网技术，探索“互联网+社会主义核心价值观传播”的方法和途径，通过QQ群、微信平台等载体，适时地有关传播与践行社会主义核心价值观的解读短文、座佑铭、人物故事和短小视频，也可以把社会主义核心价值观的相关内容制作成微课，在网上或手机上推送。三是环境课程。
课程，作为教育组织者为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的全部安排，只有教育内容的安排是不够的，还应从师资、课程实现方式、课程评价等
3.3丰富多维化的社会主义核心价值观的话语形态
除了传统的文本和口语形态，社会主义核心价值观的话语表达方式应该更丰富一些，要充分重视艺术的力量，把社会主义核心价值观的核心内容转化为群众喜闻乐见的形式，寓教于乐。要充分尊重群众的首创精神，通过组织、培育群众社团，引导群众中的文艺爱好者、业余作家、业余画家等文化艺术骨干，创作以社会主义核心价值观为主题的诗歌、小说、戏剧、小品、漫画等艺术作品，进行社会主义核心价值观的大众化表达。还可以利用社区文化活动，比如纳凉晚会、邻居节、爱心银行、美德档案等载体，宣传践行社会主义核心价值观的优秀人物、先进事迹，以身边人讲身边事，以身边事激励身边人等群众自我教育的方式，传播与践行社会主义核心价值观。
社会的核心价值是经由交往对话、真诚沟通而达成的“共识”。无论是从社会主义核心价值体系的形成过程还是从其表述内容和精神实质而言，都需要理论工作者、党政宣传部门与人民群众对话与沟通，并在尊重差异的前提下实现和而不同的共识谋划。
参考文献：
[1]董世军，孙玉华，周立田.现代思想政治教育话语及其困境分析〔J〕长春大学学报，2007.01.
【关键词】核心素养培养策略
我国教育不断进行改革，作为英语教师要不断接受新事物，逐步实现教育模式和内容的改革，善于结合学生学习的特点和实际，把核心素养溶入英语教学之中。
一、构建英语学科核心素养的路径
经过近年来的课程改革，教师的教学理念已经发生了明显的变化，从过去关注学科知识转向了关注培养学生的综合语言运用能力，就是要在发展学生语言能力的同时，培养学生的积极情感态度、跨文化意识和有效的学习策略。但目前仍存在不少问题，特别是英语课程中对学生思维能力的培养不够，对情感态度价值观的培养未能落到实处，教师的教法未能适合学生的发展，教师未能引导学生分析和解决问题的能力。而核心素养的构建必然启发我们对课程内容的重新思考和对教学方法的进一步优化，以此解决目前课程改革存在的问题。
走向核心素养的教育教学改革，将成为新时期推进素质教育的重点。具体路径：
1.根据学生发展核心素养体系，建构可理解把握、可操作实施、可^察评估的培养目标，使不同学段育人目标彼此衔接，避免培养目标过于宏大而没有边界，过于庞杂而结构不明。
2.精心、科学设计课程，推进核心素养发展的教学改革，落实以人为本的素质教育理念，克服学科知识本位与教学中的短期行为，真正为学生的终身发展奠基。
3.建立从知识向能力、从能力向素养不断提升的发展水平等级标准，借以对学生发展核心素养进行观察评估，实现对教育教学行为的有效反馈与指导，引导教育从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育。
二、培养学生核心素养的途径
1.发挥教师的引路作用。随着社会的进步，教育也逐渐改革，教学课程出现很多变化，尤其在英语教学中，教师必须具有丰富的教学水平和优良的素质修养，引导学生学会做人的准则和学会学习探索的方法。
传授学科知识的同时，教育学生爱祖国、爱父母、爱老师、爱自己。从而让学生培养高尚的人格。教师还需要有一颗像父母的心一样，对待学生就像对待自己的孩子一般。这种温暖人心的爱会给学生的心理带来温暖和抚慰，有利于学生的心理健康发展。
2.应用英语资源整合。学生核心素养的培养，是学生德智体美全面、发展的重要体现，把握英语学科的特点，实现现代英语教育中，学生核心素养在英语教育领域中的合理融合，推进我国教育发展结构的整体发展水平逐步完善发展。英语教师进行英语教育中，合理应用英语学科知识，通过学科核心素养教育的开展达到引导学生个人素养培养的目的。如：英语教师实施英语教学中，实施英语听力教学与阅读教学相结合，使英语阅读活起来，达到培养学生语言应用能力，激发学生开发智力，灵活地掌握英语知识。
3.提高学生的能力和品格。
（1）语言能力的培养。英语课堂上的语言能力是以听、说、读、写等方面理解和表达的能力。学生在丰富的语言实践活动中，通过积累、梳理和整合，达到对语言的运用。如：在学习九年级UNIT8T3《thetortoiseandthehare》前布置学生先观看动画和听录音。生动、活泼、有趣的动画激发了学生对听、说、读、表演的兴趣。
（2）学习能力的培养。教学中，让学生通过主动探究和发现，使学生学会分析和判断。组织多种多样的活动，充分调动学生的积极性。如：朗读比赛、书法比赛、英文歌比赛、每日汇报等。鼓励学生多接触英语，听英语新闻，看英语电影，从中得到乐趣；鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，就不要插手，凡是学生能通过自身努力达到的，就积极鼓励其独立完成。在开始阶段，学生不是很习惯，除了给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。
（3）思维品质的培养。英语课堂上，通过多读、快读来培养学生的英语思维能力。阅读是一个积极主动的思维过程，而快速阅读可以促进快速理解和记忆。开始的时候，选择程度适宜的阅读材料，选一些生词不多的文章，教育遇到生词时先不查字典，通过上下文的意思来猜测。还有规定每天的阅读量，严格要求学生按计划完成。总之，只有坚持多读、快读，就能培养出敏捷的英语思维。
（4）文化品格的培养。中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、称赞、致谢及委婉语、禁忌语及身势语言等，教师要激活教材内容，进行文化比较。节日文化是学生感兴趣的话题，教师应该巧借话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节日及主要庆祝方式。
三、结语
培养学生的学科核心素养是实现英语教学课堂效果的重要体现，英语教学中，教师结合教学方法、内容和学生的实际，培养学生的核心素养，促进学生英语知识的深入学习，发挥英语学科教育的作用，实现课改的真正意义，为祖国培养出具有国际视野、品德优良、懂得学习的好少年。
参考文献：
关键词：初中英语;课文知识;核心知识教学
语言知识是发展技能的重要基础，是语言运用能力的重要组成部分（教育部，2012）。[1]英语课文学习承载着发展学生语言知识和技能、提升人文素养的课程价值。从单元教学来看，课文教学指向写作，其有效性表现为单元写作能力的提升程度。课文教学能否有效实现其所承载的课程价值，取决于课文知识尤其是核心知识的教学。然而，当下课文知识教学目标和教学方法存在偏颇，忽视核心知识的教学，影响了语言运用能力的发展。英语教师应认真反思课文知识教学，积极探索核心知识教学的有效途径，促进语言知识向语言运用能力的转变。
一、当下英语课文知识教学的误区
当下，在课文知识教学中，不少老师认为语言知识的累加必然形成语言技能，语言知识和技能的累加又必然形成语言运用能力。这是对英语课程标准五维目标的孤立理解，导致课文知识教学的目标、内容和方式出现偏颇。主要问题有：
1.教学目标单一。在制定课文知识目标时，教师大都直接列出课文中的词汇，学习要求停留在认知识记层面。纯知识的教学更多考虑的是学生解题能力，很少关注知识在课文语篇中的表意作用及写作特点，很少考虑知识与学生生活实际有何联系以及如何学以致用。脱离生活运用的知识教学会潜移默化影响学生的学习方法，形成学用分离的英语学习观。
2.教学内容片面。在确定课文知识的教学内容时，教师很少考虑学生的知识背景和学习需求，而是罗列出课文包含的所有知识点，唯恐遗漏。贪多求全的“地毯式”知识教学平均用力，缺乏对课文核心语言知识的聚焦，难以突破教学重点和难点。纯语言知识的教学往往忽略话题知识、语篇知识，导致学生出现“知识缺陷”，不利于培养语篇中整体运用知识的意识和能力。
3.教学方式机械。受单一知识教学目标的影响，教学中教师往往撇开课文，直奔知识点讲解。学生则面对密密麻麻的知识点学案，反复读背默练。这种抛开课文教知识的方式导致语言学习“只见树木，不见森林”，学生得到很多“惰性”知识碎片，却失去了深度理解课文、体验写作技巧的机会。同时，“注入式”知识讲授的方式也使学生失去思考以及语境中主动建构生成知识的机会，不利于培养学生语言运用能力和学习方法。
课文教学中，我们要走出纯语言知识教学的误区，就要从有效发展语言能力的角度，思考课文核心知识教学的应有之义。
二、对英语课文核心知识教学的思考
核心知识是指学习一门学科所需要的最基本也是最重要的知识。在一节课上，核心知识是指与教学目标实施直接关联的重要教学内容和项目，是教材文本中最基本的课程知识，是在课内必须让学生掌握的基础知识、基本技能与根本素质。[2]外语核心知识是怎样影响核心能力发展的呢？学者指出，语言交际能力是基础教育阶段外语核心能力，影响语言能力发展的因素不仅有语言知识，还包括语篇知识、世界性知识、文化知识、思维能力、人文素养等多种因素。[3]我们可以把以上影响语言能力发展的核心要素确定为课文核心知识教学内容：语言知识（词汇、语法、话题等）、语篇知识（衔接、连贯等）、学习能力（策略、方法）、人文素养（思想、情感、文化等）。课文知识教学要拓宽视野，调整思路，帮助学生搭建语言知识、语篇知识、学习策略、人文素养的四维核心知识和素养框架，有效促进学生核心外语能力的发展。
三、英语课文核心知识的教学路向
1.重视核心语言知识教学
英语课程标准采取分类的方式描述各项语言知识的要求，对各项知识目标的描述也比较笼统。而教学参考书一般只提供课文中的“三会”或“四会”单词或短语，这些导致知识的呈现和教学随意分散。课文包含了围绕单元主题的词语集，包括主题单词、主题词块（短语、句式）等单元核心词汇。[4]这些词汇构成了话题语篇的内容，是单元写作的重点词汇，因而是课文语言知识教学的核心。例如，译林版《英语》九上Unit5Musicwithoutboundaries文中的主题词块bepresentto，showaninterestin，makemusicwith，goontostudy，winanOscarfor，makesoundsfrom…by…，successfullybring…together勾勒出音乐家谭盾的成就和成功的经历，构成了课文的核心语言知识板块。以课文主题和内容确定核心知识的好处是，知识教学有语篇的整体感，有利于学生建立基于话题的知识图式。
2.关注知识的语篇衔接作用
只注重词句而忽略篇章生产和解读的外语教学会导致学习者不能获得语篇理解和表达能力。[5]课文知识教学要牢固确立语篇意识，在教学核心语言知识的同时，引导学生领悟课文内部是怎样组织并保持衔接和连贯性的。例如，译林版《英语》九下Unit1课文介绍了北京和桂林旅游景点，文中出现了很多倒装句：InthemiddleoftheancientcityofBeijingisthePalaceMuseum./NexttothePalaceMuseumisTian’anmanSquare.IntheNorthwestofTian’anmenSquareistheSummerPalace.不少老师的教学止于孤立讲解“倒装句要注意主谓一致”，忽略了引导学生思考使用倒装句的目的是什么。笔者在教学中把倒装句改为正装句，引导学生品读比较两种句式，体会使用倒装句的语篇组织功能：突出强调相关内容、保持与前文的紧密联系、使行文更为连贯。这样，学生学到的不只是知识的语法用法，也感受了其语篇衔接作用，增强了语篇衔接意识和能力。
3.渗透知识创生的策略方法
唐露萍（2014）认为，任何学科的课堂教学都要建基于生命性和教育性，通过师生有效交往，即在真切情感的依托下和真实的思维碰撞下才能生成和建构知识与意义。[6]英语教学中，教师要和学生共同参与，创生出能够实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的“个性化”知识，这样的知识才是有力量的“活”性“真”知。[7]英语课文知识教学要避免单向的灌输，通过信息转换、情境体验、角色表演、讨论辩论等形式提供学生思考和运用知识的机会，构建“学用”课堂。在“学用”课堂上，学生不是在接受“惰性知识”，而是在灵活运用、内化创生知识，促进心智的发展。尤为重要的是，创生知识的过程也是学生形成学习策略和方法的过程，有利于学生英语学习的可持续发展。在上述Musicwithoutboundaries课文教学中，笔者提供了一只玻璃瓶，让学生通过敲击不同位置、改变敲击速度和力量等方式创造玻璃音乐，然后推选最佳音乐作品并颁奖。在这个活动中，学生不但真切体验了makemusicwith，makesoundsby…，bepresentedto，winaprizefor…等核心语言知识，而且积极主动运用这些知识描述制造音乐的过程，增强了“学用”英语的学习策略意识。
4.领悟知识蕴含的思想情感
王道俊（2011）认为知识具有认知、自我意识和实践的教育价值，重视知识的识记和技能的发展而忽略知识的实践运用及其蕴含的人文精神，是对知识教育价值的窄化，难以实现从“知识”到“德”“美”的转化。[8]课文知识教学不能仅仅关注语言知识的表面意义，还要体验作者通过语言表达的思想情感，提升人文素养。例如，上述课文通过makemusicwith…，makesoundsfrom…by…等核心词汇表达了谭盾对音乐感兴趣却又没有乐器使用，就运用石头、纸张、水来创造音乐，教学时就应避免机械讲解和读背，而要引导学生理解上述词汇表达的谭盾喜爱音乐和大自然的思想情感，让学生自然产生对名人和伟人敬佩和向往之情。学生只有感悟到知识表达的思想情感，才会感受到知识传递的精神力量，也才会增强运用知识表达自己思想情感的意识和能力。至此，知识教学才达到应有的宽度和深度，实现其教育价值。
核心知识是形成外语核心能力的基础，核心知识教学是课文教学的重中之重。英语教师要增强课文核心知识教学的意识，确立核心语言知识、语篇衔接知识、学习策略方法、领悟思想情感等知识和素养要素为课文核心知识教学目标。教学应改变纯知识讲解、读背默练等机械方式，努力构建“学用”英语课堂。通过立足语篇、创设情境整体设计课文核心知识教学，优化教学过程，使知识的学习过程成为学生加深理解文本、主动创生知识、体验写作技巧、形成学习策略、升华思想情感的过程，从而有效培养学生语言运用能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：18
[2]张立昌：基于核心知识导图的高效课堂构建[J].课程.教材.教法，2014（8）.
[3]王静：基础教育阶段外语核心能力的思考[J].课程教材教法，2015（7）.
[4]冒晓飞：初中英语单元主题词汇教学实践和研究[J].中小学外语教学（中学篇），2013（12）.
[5]刘辰诞.：教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999：123-166.
[6]唐露萍：“真语言”：本真教学的有效生成[J].课程.教材.教法，2014（6）.
[7]黄聚宝：英语教学中知识创生的实践探究[J].教学月刊，2015（1-2）.
英文名称：LanguagePlanning
主管单位：教育部
主办单位：教育部语言文字报刊社
出版周期：月刊
出版地址：北京市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1001-8476
国内刊号：11-1399/H
邮发代号：2-200
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1956
期刊收录：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊荣誉：
联系方式
期刊简介
【关键词】汉语言文学教育；专业核心能力；培养策略
【中图分类号】G641【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）03-0008-1.5
语文基础教育课程改革己推行十几年，在教育理念、教育方法等层而改革的成效有目共睹，譬如说，对话理论、三维目标设计、语文素养、独特体验等术语的提出与运用。这场改革己引起中小学语文教师智能结构的转变，从而给中小学语文教师的培养提出更多的要求。与之相协调、相对应的培养中小学语文师资的汉语言文学教育专业亦当有所动作。必须围绕课改而调整其课程设置与建设、培养目标与培养规格、培养途径、专业能力培养等等具体而实在的人才培养问题。这些问题归根结底是培养什么规格的人，如何培养。基于此，探寻汉语言文学教育专业核心能力内涵及其培养策略意义深远。下面结合实践，作些粗浅的讨论。
一、汉语言文学教育专业核心能力的内涵
教师的专业能力可以划分为基本能力、核心能力和辅助能力。基本能力包括语言能力、交往能力等，是教师完成工作不可缺少的能力，但这不是排他性能力；辅能力是教师为了完成教育教学任务所需要的辅助能力，如利用信息化工作的能力，这些能力能够帮助教师提高工作效率和工作质量；教师的核心专业能力是与现代学校教师的工作任务和对象紧密联系在一起的，是具有排他性的能力，即教师的教学规划和课程开发能力。汉语言文学教育专业培养的是合格的中小学语文教师。那么中小学语文教师要具备的专业能力自是汉语言文学教育专业的能力培养方向了。显然，语文教学规划和课程开发能力是中小学语文教师的专业核心能力。这是语文教师区别于其他学科教师的本质性标志。具体地说，就是“善读、能写、会教”。
善读，是指文本读解能力。要求学生掌握正确的阅读方法，能运用语言文字学、文章学、文学、社会学等知识解读文本，善于指导学生通过阅读作品的语言文字，体会作者赋予作品的思想情感。能写，即文学创作与应用文体写作能力。掌握较好的写作方法和技巧，能熟练地创作文学作品和教师工作常用应用性文体，做到表意明确、文从字顺。会教，是指语文教学能力，将“善读、能写”的基本功综合运用、转化为教学能力。这里涵盖了教师处理教材能力、选择与整合教学内容能力、教学沟通能力、教学管理能力以及教学评价能力。“善读”是“能写”的基础，“能写”是“善读”的应用。“善读、能写”是“会教”的根基，“会教”是“善读”“能写”的综合运用。三者之间相互影响、相互依存，共同构成汉语言文学教育专业的核心能力。
二、汉语言文学教育专业核心能力的培养策略
专业核心能力是一个专业存在的灵魂。专业核心能力定位准确，一个专业的培养方向才能明确。专业核心能力的培养应在专业核心能力课程体系、实践训练上下功夫，实现课程教学与实践训练一体化。
（一）构建专业核心能力课程体系
教师的专业能力发展要以学科知识和教育实践知识（包括教育学知识、心理学知识）为基础。如何奠定此基础，其主要着力点就在于专业课程的设置上。而目前高师汉语言文学专业所开设课程孤立、分散、断断续续，内在联系若隐若现，教师教育课程比例微乎其微。且所开设的独立的语言课程与文学课程事实上并不能直接作用于中小学语文教学。当然，这也是导致汉语言文学教育专业人才培养质量不佳的重要原因。要改变这种局面，必须紧紧围绕“善读、能写、会教”这一核心能力设置课程，建立课程群，打破传统，跨越学科疆域，围绕专业培养目标尤其是专业核心能力整合课程，强化课程与培养目标、课程与课程之间的紧密联系。限于篇幅，本文仅谈专业核心能力主体课程，其余将另文论述。
对应“善读、能写、会教”这一核心能力开设一门主体课程，实现“主次分工，相互扶持”的课程设置目的。如“善读”层而，开设语言的理解与表达、文本解读课等主体课程，辅之以经典诵读、小学语文课文解析等辅助课程，各类文学类课程、语言类课程等基础支撑课程。这些课程以日常生活语言、中小学语文选文为抓手，以语言的理解与运用、文本解读方法运用为宗旨，以实践训练为手段，致力于学生的语言读解能力的训练。在“能写”方面，设置写作课为主体课程，应用文写作、网络写作等为辅助课程。借助写博客、写各类文体文章、创作网络文学作品等实践应用途径，解决“写”的难题，贯穿“多写才会写，会写才写得好”的理念，强化学生的写作能力。在“会教”层面，依托语文教学法课程，细化教师目语、课例观摩与分析、见习与实习、班级管理等课程，通过试讲、微格教学、说课练习、课堂观察师生评议等方式训练学生的教材分析与处理的能力、课题教学及教学评价的能力。
（二）多角度多途径系统化专业核心能力实践训练
课程是提供系统性理论支撑的平台，而课堂之外则是将理论化为实践，形成能力的最佳载体。理论课程体系与实践能力训练并抓，两手都要硬，两手平衡了，专业核心能力的基础也稳固了。教育实践与反思是教师专业核心能力发展的主要途径。教育实践内容包括教学实践训练、班级管理、教育教学见习与实习等。对师范生来说，教育实践是理论学习向教学能力转化的最佳载体，如何设计教育实践就显得极为重要。
建立训练组织机制。第一，成立集群式学习小组。学生是学习的主人，提高训练效果、确保培养质量，首先要考虑的就是如何合理安排学生投入专业核心能力训练。分组学习无疑是科学的方式。按约10人一组的标准，划分若干学习小组，每组学生采用“集群式”学习方式，组员们在一起讨论文学、研究文本读解、修改习作、互评教学、设计教学方案，既可督促自己学习，也可观测同学学习成效，从中取长补短，共同进步。运用学习小组学习，还能培养学生的集体合作学习意识。第二，组建实训指导教师队伍。实训指导教师是保障专业核心能力训练顺利进行、提升学生专业能力的强有力后盾支撑。
[关键词]语文教学；践行和培育；社会主义核心价值观
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2017）06-0020-01
党的十提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。中共中央办公厅《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确要求培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起，要推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。初中语文新课程标准将“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”作为总目标之一。由此，在语文教学中积极培育和践行社会主义核心价值观责无旁贷。
在语文教学中培育和践行社会主义核心价值观，要重视正确导向，正如初中语文新课程标准教学建议所言，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
一、在意境再现中激发爱国情怀
“山川之美，古来共谈。”中国大地幅员辽阔、物产丰富、景色秀美，历代骚人墨客吟诵歌颂，留下了很多壮丽诗篇，“意中有景，景中有意”。借助于作者对祖国壮丽河山的描绘和赞美，不失时机地向学生进行热爱祖国大好河山的教育，可让学生从对祖国山川的热爱中燃起浓浓的爱国情。教学的《沁园春・雪》一文时，可抓住作者对“长城”“大河”“群山”“高原”等崇高、伟大形象的描写，借助于“舞”“驰”等动词的传神描绘，引领学生在脑海中构思意境，巧妙利用现代多媒体教学设备再现气势恢宏的祖国河山图，让学生感受到祖国山河的雄壮、磅礴，领略祖国山河的美丽，由此激发学生的酃之情。
二、在析词品句中移植敬业思想
仔细阅读初中语文教材，不难发现，很多篇目中都蕴含着执着的敬业精神。教师教学时可抓住课文中关键性词句、段落，有层次地剖析、点拨，通过感染熏陶将蕴含在课文中的敬业精神移植于学生的心灵之中。教学《邓稼先》时，可抓住“鞠躬尽瘁，死而后已”“我不能走”等关键词句进行重点剖析。邓稼先在临逝世的一年时间里，先后做了三次大手术。可就在这期间，他还是“始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线”，和于敏“联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书”。在井下作业，当面对生命危险劝他回去时，他只说了一句话：“我不能走。”将这些联系到一起，可让学生进行剖析感悟：邓稼先为什么会成为“中华民族核武器事业的奠基人和开拓者”？为什么说他是“中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”？除了具有深切的爱国情怀、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念，更少不了甘为科学事业献身的敬业精神。
三、在辩论反省中培育诚信理念
“灯不挑不亮，理不辩不明”，教师在教学中善于发掘诚信点，合理设置辩论点，必然引发学生之间及师生之间的讨论、争鸣，而这样的思想碰撞正是把阅读引向深处的过程，也可在教学中潜移默化地培育学生的诚信理念。《诚实与信任》一文，两位车主妥善处理反光镜被撞碎这起小事故，揭示了“人与人之间，诚实和信任比金钱更重要”这一道理。教学中学生初步掌握了课文内容后，可组织他们以“诚信与利益”为主题举行辩论会。学生在高涨的热情中，查阅资料、搜集论据、展开激烈辩论，既拓展了他们的学习内容，培养了语言组织表达能力，也让他们进一步认识了诚信的重要性，潜移默化中为学生上了一堂诚信做人的启蒙课。
四、在感情朗读中让真情走进心灵