人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心内涵是培养人文精神。人文教育和科学教育是素质教育的组成部分，前者着重于精神价值，后者侧重于技术知识的工具价值，二者的结合促进了人的基本技能的形成和全面和谐的发展。
1人文教育的必要性
在医学生中开展人文素质教育既是医学生全面发展教育的需要，又是医学专业的特殊研究对象和特殊服务对象的需要。医学微生物学是一门医学专业基础课，具有内容繁杂、容易混淆、比较枯燥的特点。医学微生物学教学过程中的人文教育，对引导学生主动学习，使学生成为一个具有独立人格意识，有丰富想象力和创造性，有健全判断能力和价值取向，有高尚趣味和情操，有良好修养和同情心，对个人、家庭、社会有责任感的人具有重大的意义。
2人文教育的措施
首先，教师在讲授中应还原知识的人文精神，在教学内容的更新上需要进一步重视智力、能力和非智力因素协调发展，教学内容应由单纯专业知识传授，向专业知识与道德、心理素质培养并重方向发展[1]。在医学微生物学的实际教学中，很多学生甚至老师往往把其当作纯粹的专业知识对待。从而使其具有了我们一般意义上的感觉：医学微生物学内容繁杂，容易混淆，比较枯燥。爱因斯坦曾说过，科学结论“几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”医学微生物学中的一切理论知识与实验技术，无一不是具有独立人格、拥有丰富知识内涵的前人在实践的基础上的经验总结。而作为授课教师，必须要不断学习，提高自身对其的全面了解，才有可能在实际教学中给学生还原出具有深刻人文烙印的医学微生物学知识。如巴斯德创立巴氏消毒法的社会历史背景及其实际过程、琼脂平板的发明等，从而使学生深刻体会到知识的社会意义。而作为学生，在平时的学习中，应主动培养和增强与知识及其创造者的对话意识。如在老师的指导和提示下的主动课前预习及课后相关资料文献的查阅等。这样才可以避免我们接触到的仅仅是结论式的知识，使我们的学习变成与一个个不同性格特征、不同社会历史背景的知识发现和创造者的思维对话，从而提高学习兴趣与学习效率。转贴于
其次，体会知识中的人文关怀精神，培养学生的人文素养。医学微生物学的直接研究对象为病原微生物，其最终研究对象和服务对象是人。医学微生物学的发展史，就是一部人类与微生物尤其是与病原微生物斗争和发展的历史。其从事的一切研究活动均与人类对微生物的利用相关，如微生物感染性疾病的诊断、治疗与预防等。在实际教学与学习中，要充分注意相关知识的人文内涵。如美国学者立克次、我国著名微生物学家汤飞凡教授在相关实验研究中为科学献身的高尚情操与胸怀。在与病原微生物的斗争中，尽管我们是作为主体的人，但是在对其的研究中，应该本着客观精神看待微生物的一切生命活动并遵循其基本规律，把它作为与我们对等的一员，才有可能得出正确结论并且创造出有利于人类社会生存与发展的理论与技术。如现实生活中病原体耐药性问题的形成原因及其解决策略与方法、工程菌的创建中的人类伦理学问题(技术的进步与人类伦理学的同步发展的必要性，与整个自然生态的平衡问题，如工程菌污染导致自然界中微生物组成发生的改变，某一项技术带给人类的益处及有可能带来的危险性)等。
第三，在应用知识中培养人文精神。在医学微生物学的实验教学和临床实际应用中，学生真正独立接触问题、分析问题和解决问题的过程，检验了其人文素质，具体问题具体分析的逻辑思维能力，培养和形成不同的个性品质。面对同一问题，不同的学生表现出了不同的个体反应和应对策略，解决问题的过程就是人文精神形成和升华的过程。当然问题的选择要联系实际，接触社会，接触历史，如实验过程中的无菌观念的形成及其具体操作、实际生活中消毒灭菌的应用、医学预防观念的形成及其意义、社会咨询等科普活动等。
3人文教育的意义
总之，在医学微生物学的教学中开展人文教育，能够引导学生主动学习，提高其学习兴趣与效率，同时也能够提高学生的人文关怀精神与素养，为社会培养出更多合格的适应新型医学模式的高级医疗人才。
【摘要】为了提高医学微生物学教学效果，确保教学质量，通过探讨《医学微生物学》课程讲授过程中以及中采取的一些行之有效的教学方法、手段、技术等内容，对采用现代化的教育技术和新颖的教学手段提出了一些看法。
【关键词】医学微生物学;教学方法;研究
【中图分类号】G633.91【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0044-01
《医学微生物学》作为临床、护理、预防等专业的重要基础课之一，以其广度的多交叉性和深度的多层次性，成为沟通基础医学和临床医学无可替代的桥梁学科。现代医学微生物学已经广泛地渗透到医学、药学、生物学各领域，其发展速度相当快，特别是分子水平的理论和实践的不断开拓和深入发展，使人们对于所致疾病的病原生物学性状、致病性、诊断、治疗以及预防等环节，正在形成一个全新的认识过程。因此，在教学实践中，怎样围绕医学微生物学知识体系的特点有效地提高其教学质量，充实和完善学生对这一学科的知识积累，进一步提高学生的综合素质，成为教学的关键。
1课程特点
1.1课程内容多、课时少。
在医学教育中，各院校为适应新的教学环境而不断进行教学改革。压缩教学学时是我院教学改革的一部分，我院的医学微生物学学时也在一再缩减;然而，随着医学微生物学深入研究，以及新病原微生物不断出现，如SARS病毒、H5N1禽流感病毒、人偏肺病毒等，该课程内容正不断增加，使得教学压力日渐增大。
1.2学科交叉多。
医学微生物学课程内容涉及很多学科，既有基础学科，又有临床学科。众所周知，微生物学的发展派生出免疫学课程;微生物学与病理学、生物化学、药理学等也密不可分，同时该课程与临床多学科内容相互渗透，如传染病学、皮肤性病学、外科学、内科学等。
2医学微生物学教学中的教与学探讨
2.1优化教学模式。
在目前我国教育的大环境下并根据我院实际情况，逐步引入了PBL教学模式。以问题为基础的学习(problem-basedlearning，PBL)强调以学生主动学习为主，减少死记硬背，旨在调动学生主动、自觉、自主地学习，培养学生的创造力、发明性，训练学生科学思维、逻辑推理和解决问题的能力。在实验教学中，提供感染性疾病的临床病例，然后提出相应的思考题。如该疾病可能由哪些病原微生物引起?临床上需进一步检查哪些指标?如何进行相关的防治包括必要的鉴别诊断等。学生分组搜索相关文献资料并讨论，最后老师总结与答疑。通过PBL教学法的部分课时实践，可明显提高学生的主动学习能力，在学习中也培养了团队协作精神。
2.2深化实验教学改革。
医学微生物学实验课占总教学课时一半比重，重视实验教学目的是使学生更好地理解和掌握理论知识，掌握基本操作技能，培养学生分析、解决问题的能力。为了增加学生自己动手操作的机会，充分发挥学习主动性，对医学微生物学实验课进行了如下改革。首先，根据现代医学微生物学实验技术的发展趋势以及我院教学的条件，重新编写了实验教学指导，将实验教学内容进行了优化重组并增加了部分设计性实验内容;其次，通过课前提问来促使学生养成实验课之前应该预习的习惯，对提高实验课教学质量有很好的效果;再次，采取有效手段，加强实验教学质量控制，包括老师实验课之前的预实验、实验集体备课、实验报告的阅改及实验考核办法等。
2.3多媒体课件教学与常规教学相结合，变抽象为形象，强化课堂教学效果。
医学微生物学所涉及的常为一些抽象的、微观的、描述性的内容，按传统方式进行授课学生不易直观理解和接受。为此，我们将许多优秀的国外原版微生物学教材中与医学微生物学相关的精美的照片、示意图等扫描到计算机中，制成色彩鲜艳、高分辨率的微生物学图库。此外，还利用数码相机、数字摄录机等对平时教学的实验操作及其结果进行记录，或利用视频采集系统将保存的微生物学教学录像进行剪辑后转换，制成内容丰富的数码影像资料。在平时我们非常注意收集报刊、电视、因特网等现代传媒中涉及医学微生物的科技报道。例如我们在讲课中有关疯牛病、埃博拉病毒的肆虐、防治的最新进展、人间禽流感的防治、国内外艾滋病疫苗研究进展等内容都是在科技新闻报道的基础上进一步查阅相关文献后整理的。这样拉近了医学基础课课堂与学科前沿的距离，大大激发了学生的学习兴趣。此外，还十分注意利用因特网上与微生物学相关的网站资源，因为这些网站上有大量精美的医学微生物图片、有医学微生物学发展历史及最新进展等内容。所有这些都可供制作课堂讲授内容时随时调用。
2.4推荐适宜的学习方法和易记的口诀
2.4.1三性两法。
学习医学微生物各论时,将致病微生物的生物学性状、致病性、免疫性,微生物学检查法、预防与治疗方法归纳为“三性两法”。通过总结与梳理,建立每种致病微生物的个人名片。学生们常常感到致病微生物太多,容易弄混,不好记。在教学中,可以通过建立名片的方式,认识病原体。俗话说得好“一回生,二回熟,三次见面成朋友”。在课余、在休息时,都可以把名片拿出来,帮助记忆。
2.4.2横向比较法。
在总结了“三性两法”的基础上,建议学生们按照某种相同特性,将所有学过的病原微生物知识分类记忆。比如,引起食物中毒的细菌,感染而不入血的细菌,两次入血的细菌等。在总结的过程中,学生既对以前学过的内容进行了复习,又可引起学生学习的兴趣。
2.4.3纵向比较法。
对于相同种类的病原微生物,在排除共同特性外,比较不同微生物的特点。在肝炎病毒一章中,可以按照感染途径的不同,将5种主要的肝炎病毒分成两类,一类是经过粪-口途径传播,另一类是主要通过血液传播;还可以根据核酸的类型,将5种主要的肝炎病毒分为DNA病毒和RNA病毒。这样做的好处是重点突出,容易让学生抓住重点,还可以减少学习负担,减轻学生的精神负担。
总之,在医学微生物学的教学过程中,我们既要注意采用适当的教学方法,也要重视对学生正确学习方法的传授,两者相辅相成,不可分割。我们应全面地认识教学过程中的教与学的关系,只有两者“双管齐下”,才能达到全面提高教育质量的目的。
参考文献
［1］陈金红,张晓梅,邓伟江,等.多样化教学模式对提高学生学习主动性的探讨［J］.卫生职业教育,2008,26(4):60-61.
［2］薛惠平,陈佩,张艳萍,等.诊断学教学改革实践与思考［J］.医学教育探索,2006,5(10):907-908.
关键词：微课初中物理教学
一、微课的作用及特点
随着科技的进一步发展，人们对网络的接受程度进一步加深.在这种情况下，微课越来越被大众所接受.微课以其课程讲解时间较短，内容简洁精炼，使用方便，资源多样，情景真实，主题突出，具有趣味性等优点进入当代教师和学生的视野.以初中物理教学为例，虽然初中时期的物理教学注重的是基础性教学，但是初中物理仍然包含大量的重点和难点，很多知识点不能完全被学生理解和掌握.在现代教学过程中，纯课堂教学已经不能满足学生学习的需求，也不能充分引起学生的学习兴趣，此时就需要微课帮忙.微课主要是由一些与教学相关的视频组成的，包括上课的知识点、重难点以及课外的视频资料.这些微课内容的设置，就是为了让学生巩固知识，提高学生应用知识的能力，开阔学生的视野.在初中物理教学中，教师可以利用微课创设主题明确的教学环境，提高教学效果.
二、在初中物理教学中运用微课的具体方法
1.利用微课导入课堂，激发学生的学习兴趣.初中物理是一门实验与理论相结合的学科，经常通过一些实验来解释和验证课本中的理论和知识点.实验能够让学生更加直观地了解物理知识与规律.但是由于教室的环境以及其他的实验安全性问题等，导致有很多实验不能演示给学生观看，从而使学生学习物理的兴趣不高.所以在初中物理教学过程中，教师可以利用微课创设教学情境，设置悬念，并引出将要学习的物理知识和课本内容，激发学生的学习兴趣.例如，在讲“大气压强”时，教师可以先将课本中出现的马德堡半球实验和瓶吞小球等实验在实验室中提前拍摄.因为马德堡半球实验是不能做到现场展示的，所以学生对此实验并不感兴
趣.但是经过观看真实的实验操作，使学生得到强烈直观的感受，“为什么马德里半球实验”中会出现这种现象？从而引起学生强烈的求知欲.又如，在讲“平面镜成像”时，教师可以提前在实验室中将空箱变物和在水中点小蜡烛等有趣的小实验进行微课拍摄，在上课时直接播放.这样，既节约了课堂实验的时间，又直观生动，激发了学生的学习兴趣.同时，教师应该注意不能过分依赖微课视频，要做到讲解与微课视频播放相结合，有效把握课堂节奏.
2.利用网络微课资源，突出初中物理教学的重难点.在初中物理教学中，仅凭教师一个人做不到将课本知识讲全面、讲透彻，教师可以先根据教学的重难点寻找相关的微课资源，引入微课教学作为相关课程的补充资源，并且优化课堂教学方法，提高教学效果.例如，在讲“机械运动”时，教师可以根据本章有关运动快慢以及运动平均速度的测算等教学方面的重难点上网寻找相关的微课资源.在课堂教学中，教师先讲解本章的基础知识，在完成基础知识的教学活动后，借助多媒体工具播放有关运动快慢以及运动平均速度的测算的微课资源，让学生在学习理论知识的基础上进一步了解“机械运动”的实质性内容，并且对原有知识进行巩固，加深学生对课堂内容的理解，即通过其他教师的教学观点对物理知识进行再次理解.在深入了解教学内容后，学生就能掌握运动速度测算的方法，并且在此基A上不断补充速度测算的方法，提高学生运用知识的能力.同时，播放微课视频具有活跃课堂教学氛围，引起学生注意力，提高课堂教学的效果.
3.利用微课视频，可以重现一些经典的物理实验.初中物理课堂的一大特点就是教师要演示各种实验，有的简单，有的复杂，有的非常耗时，有的则需要很多器材，有些实验只有在实验室才能做好.但是教师有自身的教学任务，不可能将所有的实验一一演示，然而缺乏实验的物理课堂是枯燥乏味的，纯理论的物理知识不能吸引学生的注意力，而且实验现象作为抽象知识的具体化，不能省略.因而在教学过程中，教师要充分利用微课，事先将上课所需要的实验在实验室中进行演示、进行拍摄，并在视频中做一些讲解和解释，在课堂上播放给学生观看.这样，不仅节省了课堂教学时间，还能够让学生了解实验的整体过程和现象.此外，视频还能够被反复利用，制作成长期有效的教学资源进行保存，也有节约资源的效果.例如，在讲“平面镜成像”时，平面镜成像的实验比较复杂而且费时，不适合在课堂上进行演示，教师可以提前在实验室中录制好过程，并且在关键处标好文字说明，利用微课在课堂上进行播放，最终达到与上课做实验一样的效果，鼓励学生在观看微课视频后提出问题，利用微课视频活跃课堂氛围.
4.结合物理教学的重难点，充实备课的实际内容.虽然初中物理教学重视基础性，但是由于物理课程本身的特点，在教学过程中还是存在着不少的重难点.在教学过程中，教师虽然能够做到有效讲解，但是难点教学的最佳方式就是借助微课教学进行展示，不仅能够节省教学时间，而且能够提高教学效果和教学效率.例如，在讲“光现象”时，对于成像规律，如果教师在课堂上与学生进行逐步推导和讲解其基本原理，再进行细致总结，不仅浪费课堂教学时间，而且不能达到预期的教学效果.在设计“光现象”教学时，教师可以在微课中通过实验方式简单直观地展现成像规律，并将课堂总结的内容以高效的讲解方式进行微课录制，既给学生直观学习的印象，又节省了课堂教学时间.在教学过程中，教师可以带领学生进行实验等具体操作，让学生以自己的经验强化对所学知识的理解.在这样的教学环境下，不仅使学生有效了解基础知识，而且保证了学生探究知识的时间，理论与实践相统一，使课堂教学内容得到丰富，从而提高了教学效果.
5.利用微课，巩固课堂教学内容，做好梳理总结工作.微课不仅仅适用于教师录制有关物理实验的视频，还具有巩固课堂知识，对教学内容进行梳理总结的作用.在初中物理教学和学习的过程中，学生对实验充满兴趣，可能导致学生容易记住实验现象，但记不准实验原理的现象发生.另外，在物理教学过程中，有些教师认为物理实验更加重要，所以对物理实验讲解的比较详细，而忽视了对物理原理的详细解释.因此，在每节课堂结束时，教师应该对课堂的教学内容进行系统梳理，利用微课的教学形式，将所学知识点进行串联，展示出知识结构图，帮助学生巩固基础知识.例如，在讲“摩擦力”时，由于摩擦力中所包含的知识点比较多，而且难理解，教师可以进行有序归纳，再通过微课展现出来，帮助学生理解和掌握所学知识.
总之，微课是一种新型的教学模式.在初中物理教学中运用微课教学，能够激发学生的学习兴趣，突出教学内容的重难点，重现一些物理实验，充实备课的实际内容，巩固课堂教学内容，从而提高教学效率.
参考文献
孙既宏.初中物理“微课”教学的策略措施.新教师教学，2015（35）.
（赤峰学院生命科学学院，内蒙古赤峰024000）
摘要：在学分制下的如何进行微生物理论课的课堂教学，从学生、教师和评价方式三个方面进行了探讨.
关键词：学分制；微生物学理论课；课堂教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）05-0235-04
微生物学在生命科学重大基础理论和现代生物技术的发展中起着关键作用，也是我校生物科学和生物技术两个专业的专业基础课.通过微生物理论课的教学不仅让学生从中学到微生物学的基本知识与基本技能，还要为后续的专业课打下良好的基础.
学分制下的课堂已经由原来的行政班转变为自由组合的班级,这种课堂组织的松散性决定了课堂纪律和学习效果的不确定性，传统的课堂教学模式不能适应，我们必须寻求既能提高学习效率,又能满足不同专业学生对微生物学知识要求的教学行为,力争培养出适应社会需要的基础扎实、能力突出和素质全面的综合性生物技术人才.对微生物学理论课的课堂教学进行有效教学设计是提高教学质量和学习质量的必然选择.
1强化学生的主体地位，提升学生学习素质
1.1深入了解学生建立学习小组[1]
学生作为学习的主体是我们深入了解的对象，对于教师而言，教学内容相对固定而学生是在不断地变换中的，所以了解学生是我们教师一项重要的课题.要了解学生，首先要做的就是深入到学生中去，不仅要摸清每个学生的学习成绩，还要通过谈话了解学生的兴趣爱好、学习能力以及家庭背景等各方面的情况.依据对学生的了解，将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每组4左右人,这样就保证每个学习小组成员既存在差异，又能互相补充，并且使得每个合作学习小组的平均水平不会相差太远，这样不但有利于学生间相互促进学习,也有利于各小组之间公平竞争.
将学生分成学习小组不但有利于在讨论教学中，通过小组各成员组织之间充分的合作交流，还是学生课下学习的组织形式.相对中小学教育，大学生有更多可支配的课下时间，如何引导学生充分利用课余时间给自己充电，也是我们大学教师的一项任务，为此每章都设计一些能引起学生的兴趣、和人类生活密切有关的微生物方面的小课题，让学生以小组为单位查阅文献及参考资料，利用现代网络媒体寻求答案，以课程论文的形式呈现，或者对于学生有能力自学的章节要求学生在小组内进行备课，以讲课的形式呈现，并且每次都要有一名学生为主要负责人代表本小组进行论文写作或课程讲解，所得成绩是整个小组的，并计入期末成绩.这样无论是在课上还是课下的小组学习中，通过学生之间的交流，可以将同组其他学生的认知成果纳入到自己的认知结构中来，进一步深化自己的认知结构，并且学会尊重他人的意见，博采众家之长，并在遇到挫折时能相互鼓励，团结协作，从而培养他们的团队协作精神，并在相互的协作中完善自己.
1.2建立情境激发学生学习兴趣[2]
我校是一所地方二本院校，随着高校的逐年扩招生源总体质量逐年下降，学生的缺乏自主学习能力和学习兴趣.想获得好的教学效果,必须首先唤起学生的学习兴趣、诱发认知兴趣,才能使学生以积极的心态全身心配合教师的教学,积极投入课堂教学.
为了激发学生兴趣精彩的课堂开头是必备的，微生物与人们的日常生活密切相关，备课过程中深入研究教材内容与身边、国内外的时事的联系，在课堂上可以此为切入点引入教学内容，如在讲述朊病毒时，可以用谈“牛”色变来引入，让学生带着疑问走入课堂；再如讲解微生物生态，以超级细菌在石油污染中的应用等问题来引起学生的好奇心.好奇是人自发认识客观事物的一种意向，是兴趣的先驱，课堂之初引发学生的好奇和疑问，会给学生带来新异、亲切的感觉，会使学生迅速兴奋起来，把学习当成一种自我需要自然进入学习情境.
除了在教学开始激发学生的学习兴趣，在设计教学内容要尽量多的引入与内容相关的前沿知识，通过教学内容的新鲜度和思想的高层次来吸引并激励学生，这样不仅能使学生保持学习应激状态，而且能拓宽他们的学科视野，更能诱导学生产生进一步学习的愿望，如讲光能营养微生物时可以向学生介绍微生物蓄电池的相关知识.教学过程中，还要把微生物学的知识与实际生活密切联系，解释生活中与微生物有关现象，如“鬼火”的出现，化粪池盖爆炸的原因等，这些都会唤醒学生的学习兴趣.有了兴趣学生就有了学习的原动力，把“要我学”变为“我要学”.
1.3通过课前预习培养自主学习
在培养兴趣的同时也要注重学生学习能力的培养，中国有句古话:“授人以鱼,不如授人以渔”,也即教学的任务在于学生学习能力的生成，而不在于传授知识本身.大学生即将步入社会,在知识大爆炸的时代，没有人会成为通晓所有知识的博学者，只有成为学习能力强的人才能适应社会的要求.因此，大学课堂不仅仅要有知识的传授,更应关注学生的创新能力的发展与学习能力的生成.
针对不同的教学内容对学生的预习采取不同的要求，微生物学的教学内容中与前期学科知识内容重叠的章节（如真核微生物一章），采用以自学为主的学习方式，所以这类内容的预习以备课为主.每个学习小组负责一部分教学内容的准备，各组成员轮流上讲台讲解相应的内容，教师对学生的教学活动进行评价，肯定其优点并其有创新的地方予以鼓励，指出不足的地方，并鼓励学生之间互相评课.这样既复习巩固了知识，又培养学生的学习能力和语言表达能力.
对于其它教学内容，在学期初将教师的授课计划及每节课详细的教学目标都交给学生，并提供预习提纲，其中设计的问题要符合各层次学生的认知规律，由浅入深并能引发学生对未学知识的思考和探究兴趣，并以课堂提问的形式检查学生预习效果，将提问结果记入平时成绩.这样既可以锻炼学生的自主学习能力，又使学生对本节要学习的知识有初步的了解，能够带着问题疑问进课堂，减少了学习盲目性，提高课堂教学效率.
2提高教师教学素质，进行课堂的有效教学
2.1科学整合教材，拓展知识视野[3]
由于当代科学技术发展的高度综合，致使大学教学内容也向综合化方向发展.因此，大学教学内容应该体现培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才的原则[4].教学内容的改革是高校教学改革的中心[5].《微生物学课程教学改革的探索与实践》秦秀丽孙佳岩.
历来教材都是只有一本，但是本次我们选择两本，在授课过程中依据大纲的教学内容组织教学，不是依据某本教材.两本教材分别是：武汉大学沈萍主编的《微生物学》和复旦大学周德庆编写的《微生物学教程》，这两本书都体现了微生物学近期的研究进展，但两本书的侧重点各有不同，在内容上可以互为补充，这样既有利于拓宽了学生的知识面，使其基础知识也更加扎实.在学习过程中，在教师的引导下，学生就会自觉地将知识进行综合整理，夯实学生的学科知识基础，锻炼学生对知识的归纳总结能力.
微生物学与生物化学、遗传学、细胞生物学、分子生物学等是相互交叉和融合的,在教学内容的安排上要突出本课程所特有的内容，如“微生物的代谢”一章，生物共同的代谢途径是生化课的重点内容，这里主要以提问的形式帮助学生回忆相关知识，重点讲解微生物特有代谢途径及其应用意义，如肽聚糖的合成、生物固氮等.在教学过程要加强基础教学，充分挖掘教材章节间内在的联系，这样能使学生获得一个完整的知识体系.如细菌细胞壁的结构与细菌革兰氏染色法、细菌肽聚糖的形成过程及抗生素的作用机制相结合起来作系统化讲解，能使学生拥有完整的知识脉络，掌握起来比较容易而且不易记混淆.
在选择教学内容上还要注重知识的专业性、前沿性，更要有一定的深度，以引导学生的全面发展.在课堂教学中还要联系学科的最前沿发展趋势，给学生带来前沿的学科信息,例如微生物转基因育种，废水的生物净化，植物秸杆的微生物再利用，有效微生物利用研究等.大学教师要通过课堂教学使学生不仅看到当前知识的立足点，也看到学科知识未来的发展方向，使学生在课堂中充分经历智慧的陶冶与心智的培养.并向学生介绍有关微生物学的学习网站和课程网络课件地址,例如:武汉大学微生物教学专题网站(202.114.65.51/fzjx/wsw)；华中农业大学微生物学教学网站(http://nhjy.hzau.edu.cn/kech/biology)；四川农业大学农业微生物(http://202.115.176.40/wswx)；江南大学微生物学教学网站(http://foodsc.isytu.edu.cn/wsw/dzja.htm)等，供学生进行查阅.为了多方向拓宽学生的学科视野，向学生提供一些查阅资料的网站和方法，包括我校常用的中文期刊网(CNKI、万方等)，引导学生在充分利用网络获取微生物学信息和资料，并鼓励他们“逛逛”小木虫、丁香园、生物谷等专业论坛，学习如何进行专业知识的交流和讨论，培养其获取知识和分析问题的能力.
2.2改变教学方法，提升教学效果
教学方法的改革与创新是提高课堂教学效果的基本途径.而现行的授课方式存在着一个很大的弊端,即教师垄断了全部学时,师生关系基本处于单向传输状态,在教学活动中“教”占据了主导地位,学生始终处于一种被动学习的状态,教与学之间难以互动,这往往使学生没有学习的主动性，缺乏自主学习和再学习的能力.根据皮亚杰的建构主义学习理论:教师是教学过程的组织者、指导者,知识建构的帮助者、促进者,而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象[6].所以教学方法的选择以学生参与度高为依据，这样才能提高学生的专注程度,进而提高学生的积极性，更能挖掘学生的学习潜能，引导学生乐于学习.
为了提高学生的参与度，教学过程中尽量采取能进行师生互动交流型的教学模式.PBL(ProblemBasedLearning)教学是经过广泛论证和认可的一种成功的教学方法[7],其核心是以学生为中心进行启发式教学,以培养学生的自学能力和解决实际问题的能力为重点.如在微生物的课程中涉及很多经典的实验,分析每个实验的设计、理解实验的过程与结论，再讲解出来，有助于学生对知识的掌握，如彷徨实验,在讲解的前一周布置下去,要求学生进行讲解，并以小组的形式“备课”,在此期间学生必须借助图书馆、网络等查阅大量资料来学习和扩展知识,经整理、归纳、总结[8],最终形成自己的学习成果以讲稿呈现；在评课的过程中，教师要引导其他组的学生进行评课，并鼓励大家就某一问题进行分析讨论.最后，由教师上台进行最后评述，同学们顿感豁然开朗.这样的教学过程学生参与面广，参与程度高,能有效的激发学生思考，促使学生反思彼此之间的认知差异，学生在探究的过程中通过亲身体验,领悟学习方法,增强自主意识，从而真正实现了自主学习与创新能力的培养，效果非常显著.
对于知识点零乱、分散且容易混淆的内容，可以通过启发式教学引导学生进行归纳与比较其间的异同，使知识点层次清晰，也能减少学生记忆的难度.如在讲病毒繁殖方式时,详细讲授烈性噬菌体的增殖过程后，再以动画的形式呈现植物和动物的增殖过程，让学生具体总结归纳其他两类生物体中病毒的增殖过程，并比较相互间的差异；再如G+细菌与G－细菌细胞壁的结构在讲授结束后，把比较的项目逐一呈现引导学生进行总结，这样既能促进学生对知识的掌握，又能提高其归纳总结能力.并在每章结束要求学生写一份关于本章内容的读书笔记,既可以写本章内容总结,也可以写本章内容与实际生活的联系,这样调动和培养学生的自主精神.
微生物的微观形态特点使得微生物学的教学抽象，采用多媒体课件辅助教学，可以将在显微镜下的影像搬到教室中，有助于学生理解和接受，如讲解细菌、放线菌、霉菌、酵母菌结构时，可以利用幻灯片展示不同微生物的形态、构造，使学生能有感性认识，更直观地理解相关知识，而一些动态的内容如鞭毛运动、噬菌体复制的过程可以通过色彩丰富、生动形象的视频展示，提高授课效率.
3改变考核评价方式,关注学生的学习状态
3.1发挥考核评价的指导作用，改变学生的学习状态
闭卷考试一直是考核教学效果最常用的评价方式.传统的教学效果评价只是注重考试的结果，从而使学生轻视学习过程，减弱了学生学习的主动性.这种单一的考核方式造成学生平时不学习、期末突击的现状，不利于学生知识的积累和能力的培养,大多数情况是学生在考试交卷的同时也把老师交给的知识还给老师，根本谈不上把知识在实际生活中加以应用，更谈不上创新.最终我们的大学教育培养的都是高分低能的、只会死记硬背的考试型“人才”，不能完成时代赋予我们的人才培养目标.
正确的考核评价方式对促进学生学习有指导和激励作用，教师必须转变以往的考核评价方式，学生的学年总成绩组成为平时成绩包括课堂提问、课堂测验、平时作业（占20％），讨论课成绩包括小组课下讨论、课堂讨论（占15％），课程论文包括读书报告、调查报告（占15％），期末考试成绩（占50％）.课堂提问和课堂测验可以督促学生及时地对学科知识进行预习和复习，引导把学习的功夫用在平时，有利于知识的掌握.把课堂讨论列入总成绩是为了调动学生课堂上对学生学习积极性，课堂是学生与老师进行直接交流的场所，是老师引导学生如何学习的主要阵地.学生能够在课堂上就某一问题发表自己的观点，不仅可以极大地提高了学生学习的主动性与积极性，课堂气氛非常活跃.而且在讨论课上学生为了展示自己的风采,都进行了认真的准备.这样促进了学生对相关知识有全面的掌握,同时又培养了自学能力、锻炼了查阅资料与口头表达等多方面的才能，课堂中实现了全班同学之间知识与信息的共享.增加能关注学生课下学习状态的考试形式如撰写读书报告及调查报告等课程论文，其中的调查报告学生可以自主选题，主要方向是对微生物学课本中的某一论点提出自己的观点（包括对现有观点的质疑），并提供自己调查到支持其观点的论据，这样可以促进学生与教师之间的学术交流，学生寻找论据时巩固了课堂上学到的知识，培养了他的科研兴趣和创新能力，使学生从记忆型的学习向思考型、探究型学习转变.
3.2进行多角度的评价,关注课上课外的学习状态
以往评价实施主体是教师，这样多少会受教师本身的主观意见的影响，为了使评价更加的公平、全面、合理与科学，在评价过程中加入学生的评价.主要体现在在讨论课成绩中教师的评价（占40％）、学生自我评价（占30％）、学生之间的相互评价（占30％）.讨论不仅发生在课堂教学中，也发生在课下的各小组的学习讨论中，在讨论中学生成为教学的主体，从而转变为主动学习，可以培养学生自主学习的能力和创新思维，极大地调动了学生的学习积极性，促进了学生对知识的掌握和运用.每次讨论后，都要求学生进行小组内各成员间的自评和互评，分出等级还要给出评价的原因并填写相应的评价单，这样学生为了能打出合理的分数,必须要认真听讲,促使每个学生都能在讨论中获得尽可能多的信息,实现同学之间的交流与共享.由教师在每章结束时进行反馈，这样既可使学生能及时发现自己学习的弱点，也会有效的缓解仅仅由教师进行评价所造成的由个人主观能动性所带来的评价偏差，而且在学生的自我评价和互相评价过程中能够进行自省，鞭策彼此进步.
这样的评价不仅是对其知识掌握水平的评价，更是对其学习状态的评价，在这种多角度的动态评价中，可以使教师依据学生的状态改进教学的方式方法，时刻关注每个学生的学习过程，发现问题能及时解决，使学生都能在学习过程中一直保持紧张状态，不仅有利于知识的积累，也可以有利于培养学生的能力.
微生物学在工农业、医药卫生、环保能源等方面的应用越来越广泛，如何将丰富多彩的微生物学知识传授给学生是一项长期而艰巨的任务.这一任务的完成需要教师不断充实自己、提高自己，投入精力进行教学改革.随着社会对人才的要求越来越注重能力以及创新精神，这就要求授课教师要重视教学改革，优化教学内容，时刻关注学科前沿，只有这样才能达到预期的教学效果，实现教学改革的目标.
参考文献：
〔1〕郭传省.小组合作学习的研究[D].2003.6.
〔2〕卫功元.完全学分制下微生物教学的“破”与“立”[J].微生物学通报,2011,38(8):1283-1287.
〔3〕胡廷章,黄小云,刘仁华.提高微生物学课程教学效果的体验[J].微生物学通报,2007,34(4):812-815.
〔4〕罗启.大学教师课堂教学有效性研究[D].2012.12.
〔5〕秦秀丽，孙佳岩.微生物学课程教学改革的探索与实践[J].吉林农业科技学院学报,2011,20(1):79-81.
〔6〕刘新胜,张会芬,孙连海,等.微生物学和免疫学网络辅助教学探索[J].中国当代医药,2009,16(21):100-101.
【关键词】WebQuest教学模式；临床微生物学教学；应用
临床微生物教学中，微生物种类形态各异且繁多复杂，学生在学习中抓不住知识要点，调理不清，易导致知识点记忆混淆。而WebQuest教学模式的优势是重点培养学生的自主学习意识，以小组讨论结合教师指导的方式授课，让学生在教学中取得最好学习效果。因此，WebQuest教学模式适宜大班教学，能够大范围培养优秀医学人才。
一、情境模块
在实践教学中，需提前制定学习方案，通过设计情境，学生自由讨论，最后分析出具有创造性的解决方案。由于临床微生物学实验教学是实践性课程，因此，应用性较强，其中，结合有病原微生物学、临床抗生素学、临床感染病等多方面的知识。目前。在采用WebQuest教学模式时，还存在着很大的空间值得探索和研究，而通过创设情境模块，激发学生学习兴趣，有进一步探索的动机，以合理利用网络知识，引导学生进行更深层次的讨论。通常情况下，教师根据学生的个人爱好和兴趣进行引导，采取学生之间自由搭档的形式，将班级学生分成小组，利用网络知识进行相关信息的搜集，并对相关信息进行探讨和进一步分析。
二、任务模块
在采用WebQuest教学模式的过程中，任务指的是教学中常见的、学生可完成的、具有一定操作性的学习任务，是实验教学的重要手段。它的形式方法可以多样化，学生可以研讨论文、调查相关报告、研究课堂笔记、查询网络相关知识、查询方案等。
三、资源模块
资源是多种类型的，是完成任务的必须。在临床微生物学实验教学中，WebQuest教学模式的应用通常是在高年级学生，他们基本掌握了如何利用网络知识搜索高级规则，因此，具有一定的资源素养。所以，教师可给出少量信息资源，学生通过自己网络资源结合书本知识进行资源搜集，还可通过阅读外文书籍掌握更丰富，全面的知识动态。
四、过程模块
学生在任务模块中对知识进行搜集整理，具体的每一步都要逻辑清晰，知识内容丰富。在获得新信息资源的同时，必会连串出其相关的问题信息。学生务必做好每次实验笔记，了解其中内容，整理妥善。遇到不能理解的问题，及时请教老师或与同学进行讨论，直到了解为止。
五、评价模块
WebQuest教学模式应用的过程中，需建立一套独立标准，对学生的每次任务进行实际评价，评价的方法是多样化的，可采用学生自我评价、小组与小组间评价、教师的评价等方式来进行。这类形式的教学使学生总结自己，和小组内的研究并作出PPT的形式报告。学生需在报告中体现出分析问题，综合问题和评价问题的能力，杜绝学生拷贝网络知识，相互抄袭来完成任务。每个小组可派出一名同学在多媒体教室进行答辩，学生之间相互讨论，教师从旁进行指导，点评。
六、总结模块
总结是由教师和学生同时进行的，全班同学对各自的作品介绍，讨论后，每个学生都会在讨论中有收获，学生之间取长补短，对于基础知识稳固的学生可以更深层次的进行研究学习，对此作出研究报告。通过这种自然拓展的学习方法，可以有效锻炼学生的思维创新能力、研究能力和养成信息素质，这为学生今后从事医学科技研究工作奠定基础。由此可见，WebQuest教学模式可以有效改善传统的教学模式，促使学生在学习中搜集信息、分析资源、评价和总结问题等，并根据自身构建自己的学习体系，形成独立的观点、看法等，最终完成论文、实验报告和相关演讲等。同时，有效提高学生的思维能力、创新能力、写作能力和演讲能力，对于增加学生之间的互动性和讨论性有着极大作用。
结束语：
总之，WebQuest教学模式将理论教学知识与实际临床应用结合在一起，有利于激发学生的学习兴趣，让他们从被动接受知识转变成主动探索学习、搜集信息资源，因此，非常明显的提高实验教学质量，对于构建一个适合学生的新教学模式有着重要影响。
【参考文献】
[1]冯文莉，杨静，奚志琴，王艳青，马彦.WebQuest教学模式在皮肤性病学临床教学中的应用[J].基础医学教育，2014，07：561-
564.
关键词微生物学检验综合性实验教学实践
中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.018
TeachingPracticeofVocationalMedicalLaboratoryTechnology
MicrobiologyExaminationComprehensiveExperiments
DONGQing
（JiangxiNursingVocationalandTechnicalCollege，Nanchang，Jiangxi330201）
AbstractToexploretheroleofacomprehensiveexaminationoftheexperimentsinmicrobiologyteaching，ourvocationalmedicallaboratorytechnologyprofessionalteachingmicrobiologytests，carriedoutacomprehensiveexperimentalteaching.Throughtheguidanceofteachers，studentsyourselfaccesstotherelevantliterature，designtheirowngoodexperimentalprogramandimplemented，andachievedgoodteachingresults.Comprehensiveexperimentteachingisbetterthantraditionalteaching，whichnotonlyimprovesthestudents'professionalskills，butalsoenhancesthestudents'comprehensiveability.
KeywordsMicrobiologyExamination;comprehensiveexperiments;teachingpractice
随着职业教育研究及改革的深入发展，卫生职业教育理念也不断更新。教育的目的是使学生成为知识结构的设计者，使学生善于学习，培养学生的创新能力，实验教学方式也在由传统的验证性实验教学向综合性实验教学转变。综合性实验是指学习者在掌握一定的基础知识和基本操作技能的基础上，运用某一课程或多门课程知识，对实验方法和技能进行综合训练的复合性实验。①综合性实验教学作为近年来的新型教学方法，其在激发学习者的学习兴趣、培养动手操作能力，尤其是在培养学习者创造性思维能力方面发挥良好的作用。
微生物检验是医学检验技术专业一门重要专业课程，也是一门实践性很强的学科，该课程实验的比例大，内容较多。为了突出实验教学环节，提高实验实训课的课堂教学质量，我们在微生物检验实验实训教学过程中，开展了综合性实验教学的探索与实践，教学效果良好，报告如下。
1综合性实验教学措施
1.1实验教学内容
临床脓汁标本细菌鉴定，临床血液标本细菌检验，临床粪便标本细菌鉴，临床尿液标本细菌分离鉴定。
1.2实验教学方法
在医学检验技术专业学生学习细菌检验基本的技能后，如学习细菌形态检查、接种技术、培养方法、生化反应、药物敏感试验、抗原抗体反应等技能后，将学生分成若干个实验小组，每组4人，开展综合性实验教学。在实训指导老师的指导下，学生自己动手查阅有关文献资料，设计好实验方案，主要包括实验的程序、材料、方法与步骤。每小组学生讨论各个实验方案的可行性及其优缺点，最后确定实验方案。
实验方案确定后，各小组学生准备实验材料，指导老师下发临床标本，学生实施操作，对临床标本进行微生物学检验，并记录每一次的试验结果。对实验结果进行归纳分析，书写临床微生物学检验报告。
2结果
开展综合性实验教学后，学生学习成绩明显提高。学生所在实习医院检验科反映，近年来我院医学检验技术专业实习学生动手能力增强，操作更熟练、更规范、更正确，适应临床检验岗位能力强。
3讨论
不断深化教学改，努力提高课堂教学质，以适应医学检验发展需，培养高素质医学检验人才。②通过综合性实验在微生物检验教学中的探索与实践，我们认为，综合性实验教学不但可提高教学效果，也受到学生喜爱，是微生物学检验教学改革的一次成功实践，提升了学生综合素质。
3.1提高了学生的学习兴趣和热情
兴趣是学习知识的动力，有了兴趣学生才会主动学习。在综合性实验教学过程中，我们结合临床检验的实际，选择医院常见的检验项目来进行专题实验，使学生了解到所做实验在临床领域中的实际应用，从而激发学生的好奇心，使学生对所做实验产生兴趣。同时，我们改变过去实验抱着走、照着做的方式，③解除束搏手脚的条条框框，让学习者自行设计实验方案，自己组织实施操作，使学生真实感受到自己在进行实验。故在实验过程中，学生有了自己发挥想象的空间，有了自己创造的机会和动力。
在进行临床标本细菌鉴定过程中，以往传统的做法就是给学生己分离纯化的细菌，要求学生做验证性的鉴定。而综合性实验给学生提供的是临床脓汁等标本，将4人学生分成一组，让学生参考教材和己经学习过的基础知识，经过小组讨论后，自行设计可行性实验方案，包括实验原理、实验方法、实验材料以及实验当中可能遇到的问题和解决问题的方法等。并在课堂上讨论可行性方案，最后在老师的指导下实施方案。这极大地激发了学生的求知欲，由以往的“让我做实验”变成了“我要做实验”，④学生的学习由被动变成主动，极大地提高了学生的学习兴趣和热情。
3.2学生职业技能得到提高，所学知识得到巩固
综合性实验许多过程都由学生自己准备，自己完成，这大大增加了学生的操作机会。经过系列操作训练，提高了学生的动手能力。学生的微生物学检验操作技能不断强化，临床检验职业技能得到了提高。⑤
在进行综合性实验过程中，学生要自己动手查阅文献资料，并设计好实验方案，就必须应用所学微生物检验基本知识、基本原理、基本技能，并将所学知识应用在实验过程中，把知识学好、用好、用活，锻炼了学生自学的能力，使所学知识得到巩固和提高。
3.3培养了学生的观察能力和思维能力
临床检验医学要求检验人员不但要有扎实的理论知识，还要求有观察能力及思维能力。综合性实验能初步培养学生严格的科学态度和作风。以往的实验课中，学生往往忽视实验的目的，忽视实验的结果，只盲目地进行操作，随意书写实验报告。综合性实验让学生综合设计并进行进行操作，在操作过程中，指导老师加强指导，学生及时总结，不断提高。这培养了学生的观察能力及思维能力。
3.4提高了学生分析问题和解决问题的能力
学生在选择综合性实验项目后，必须查阅有关资，设计出实验方案并实施，对临床检验标本作出微生物学检验时，必须综合运用微生物学形态检查法、微生物分离培养技术、无菌操作技术、细菌的生化反应及血清学反应等基本操作技能。并对微生物学检验结果进行综合分，最后写出检验报告。此过程提高了学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力。使学生在实现自我探索及自我拓展的乐趣中，锻炼分析问题和解决问题的能力。⑥同时也培养了学生严谨求实的科学精神和团结协作的团队精神。
3.5培养了学生的团队意识
微生物学检验综合性实验的完成是多种因素和复杂操作规程的综合产物，这就要求在实验过程中，参加实验的学生须要相互配合、团结协作来完成，学生要有互助团结的精神。综合性实验中，学生为了及时完成临床标本微生物检验任务，提高效率，就必须对检验任务进行分工，并各自独立进行。而在操作过程中，有的项目操作必须同时进行，这又需要相互帮助。相反，在实验过程中，如果大家互不关心，则会使整个实验脱节，致使整个临床标本检验不能连贯。另外，由于每项标本微生物检验的时间集中紧凑，并要求在较短时间内完成，发出检验报告。这就需要实验小组的成员要有团结协作的精神，在实验过程中，既要充分发挥各自的优点，又要相互帮助相互支持，共同发挥团队效应。
3.6培养了学生的写作能力
微生物检验综合实验的方案及总结均由学生讨论、归纳、答辩等形式用语言的方式表达完成。良好的文字及语言表达能力，不但可以及时捕捉专业知识的信息，还可把自己置身于学习和科研的阵地，并通过讨论交流及时找到自己的不足，从而不断地修改及完善小组的实验方案和计划。因而要求学生在进行实验方案设计和总结时，必须用准确的词语、规范的语言、结构严谨的段落对实验方案或结果进行概括和总结。因此，在整个综合性实验中，通过讨论、撰写方案和总结报告，培养了学生的文字和语言表达能力。
总之，通过微生物学检验综合性实验教学的探索与实践，我们有序地综合了微生物学检验实验课的教学内容，建立了一个由学生主动设计、独立实施操作、自己对临床检验结果进行综合分析、得出结果并写出临床检验报告的平台。建立了一个以学生为主体，教师为主导的新的教学模式，极大地激发了学生的主动性及创造性的学习热情，学生对微生物学检验方法有了较全面的认识，培养了学生的动手操作能力、职业素养、科研素养及创新能力。使学生真正成为符合现代检验医学要求的高素质高技能型医学检验人才。
注释
①李剑平.综合性与设计性实验在微生物检验教学中的实践与探索.中国高等医学教育，2007.11：39-40.
②贺秋丽等.综合性实验教学对学生综合素质提高的作用.广西大学学报，2006.32.
③④周俊英等.开展临床微生物学检验综合性实验的体会.检验医学教育，2008.3：32-33.