[关键词]地方本科院校；精品资源共享课；建设与思考
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009―2234（2016）06―0146―02
自2003年精品课程建设工作启动以来，在全国各高校范围内普及和推广历经了十余年的时间，为了进一步巩固和优化精品课程建设成果，“十二五”期间，教育部提出，在各高校原有精品课程建设成果的基础上，通过科学规划、合理布局，建设符合当代大学生需要，服务学习型社会建设的精品资源共享课。通过完善与优化，使其教学资源更加丰富，更适应网络传播及符合当代学生自主学习的需求，从而充分地发挥其引领及示范作用，为其他课程的建设，提供借鉴与参考。
一、建设背景及必要性
在当前国内外在线开放课程、远程教育蓬勃发展的大背景下，优质教育教学资源的开放与共享作为现代信息化教育的核心产物，精品资源共享课建设工作的启动，是教育部从大学文化的传承与创新，以及全面提高人才培养质量的角度提出的新举措。《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》指出，精品资源共享课是以高校教师及学生为服务主体，同时面向社会学习者开放的基础课和专业课的网络共享课程，旨在推动高等学校精品、优质课程教育资源的共建共享，服务学习型社会建设〔1〕。
由于在教育部出台的《部级精品资源共享课的技术规范和评审指标》中，对网络共享资源的数量和质量等方面均提出了更高的要求，而国内大部分高校在此方面仍处于起步阶段，多数高校尚未建立有效的建设策略和方案，建设进展较为缓慢。因此，应如何突破原有精品课程的建设模式、更新理念、创新机制，探索出符合现代高校特点的、可持续发展的精品资源共享课建设策略，已成为目前各高校迫在眉睫的紧要任务。本文将以齐齐哈尔医学院精品资源共享课的建设为例，重点阐述了精品资源共享课建设的思路，以及所采取的举措，为其他兄弟院校相关工作的开展，提供依据。
二、齐齐哈尔医学院精品资源共享课建设之路
齐齐哈尔医学院是位于黑龙江省西部的一所教学型医学院校，是典型的地方本科院校。齐齐哈尔医学院原有省级精品课程6门、校级精品课程20门、校级重点建设课程6门，在2014年6月，我院积极响应教育部的号召，启动了精品课程向精品资源共享课转型升级的实施计划，经过两年来不断的建设与完善，已形成了具有医学课程特色与优势的基础-核心课程体系，并得到了广大师生的一致认可。
（一）总体思路
1.创新教学理念
我院根据医学教育的发展，积极改革人才培养模式，建立以“职业情感”为导向的人文素质教育、以“执业能力”为导向的专业素质培养、以“社会适应”为导向的身心素质养成的“三导向”人才培养模式，确立了本科专业的培养目标为：面向基层、培养基础扎实、知识面广、德智体美全面发展，具有创新精神和实践能力的高素质应用型医药卫生人才。改变以往“满堂灌”、“填鸭式”的教学形式，建立了理论教学与实践教学相结合、课堂教学与网络教学相补充，符合现代高等医学教育的发展形势，服务地方人才需求的新的人才培养模式〔2〕。
2.改革教学方法
将微课、翻转课堂等先进的教学方法及手段应用于精品资源共享课网络平台，着力培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；把实验教学从属于理论教学的辅助地位，转变为与理论教学同等重要的地位；更新实验项目，增加研究性、设计性、创新性实验项目的比重，使学生在既掌握基本知识、基本技能的同时，又培养了学生的创新思维，为医学生综合能力的培养提供了良好的平台。
（二）战略举措
1.动员与宣传
为了更好的完成精品资源共享课初期的建设工作，达到预期的建设效果，使老师积极主动的投入到该项工作中，我院采取了一系列的动员措施。在校园网上了相关通知要求，召开了精品资源共享课建设工作动员及布置会，传达了教育部相关文件精神，布置了工作方案。在全院范围内大力宣传精品资源共享课的重要性及必要性，使全院师生充分认识到，该项工作对学生自主学习能力的培养及提高人才培养质量作用，发动全院师生凝心聚力，积极作为，为该项工作的顺利开展打下了坚实的基础。
2.设计优质网络平台
与以往的精品课程相比，精品资源共享课的建设，对课程的内容、表现形式等方面均提出了更高的要求，要求课程设计应具有系统性、科学性、完整性，要有效的把理论与实践结合起来，特别是实践环节，是原精品课程比较忽视的环节。我院按照部级精品资源共享课的建设标准，重新建立了网络平台，每门课程均制作了主题定位明确，课程特色鲜明的精品资源共享课网页。优化了教学资源模块，更新了教学大纲、重点难点、演示文稿、授课录像等教学内容；部分课程根据教学特点及需要，增加了在线测试、案例教学、实验设计、病例讨论等栏目；每门课程均增设了互动空间，学生可实时在线与教师进行交流，及时的解决自学过程中遇到的疑难问题〔3〕。
3.打造精品教学资源
精品资源共享课的建设，不是对以往精品课程中教学资源的重复利用，而且通过先进的技术手段，将原有的教学资源推陈出新，使其表达更加准确，内容更加丰富，形式更加多样。例如：文档语句表达要简洁、格式要规范；图片尺寸应合理，清晰度较高；演示文稿内容要准确、系统、完整，有助于提高学生学习兴趣和教学效果；教学录像画面及音质要清晰流畅。资源内容兼容性要强，在主流浏览器下，均可正常显示、播放及下载；知识产权要清晰，尽量使用原创作品，如转载，须注明出处〔4〕。
4.加大信息化培训力度
集中培训了课程负责人，使他们在精品资源共享课的设计、组织管理及实施等方面有所提高，帮助他们能够快速应对互联网对高等教育改革所带来的挑战，并能够对网络环境下的教学管理提出合理的改革建议；分批培训了负责课程建设的网络管理员，使其了解国内外知名高校信息化建设的发展趋势，掌握信息化建设应具备的基本技术和技能，丰富了其课程信息化建设工作的实践经验；多次培训了教学一线教师，让他们学习网络环境下的新型教学手段和方法，使他们能够积极的参与精品资源共享课建设，在依托互联网辅助课堂教学的环境下，运用高超的教学智慧，娴熟的教学技能，以及丰富的教学经验，圆满的完成教学过程。
5.出台有力保障措施
我院已将精品资源共享课的建设纳入到年度工作计划及“十三五”发展规划中，制定了详细的规划目标及具体的建设指标；设置专项经费，每年对精品资源共享课网络平台的管理及完善给予一定的经费支持，用于教学资源的制作、优化，教学团队中教师的学习、交流及培训，网络平台的维修与维护等；定期对团队中的青年骨干教师进行培训，使其及时获取国内外先进的教学理念及先进的现代教育技术手段，掌握教育教学中的新思路、新内容和新趋势，将这些教育理论运用到课程建设中，以提高精品资源共享课的建设水平〔5〕。
（三）取得的成效
1.促进学生的个性化、自主化学习
精品资源共享课的建设，使学生在线学习不受时间、空间的限制，为学生的个性化学习创造了条件，让学习者体验到自主的，全凭兴趣的学习方式，其教学资源形式的灵活性，更符合现阶段90后大学生的个性需求和学习习惯。以学生为中心，以学生为主体的教学理念和“三导向”人才培养模式真正得到了确立。
2.推动智慧校园建设和构建学习型社会的进程
精品资源共享课的建设与应用，充分发挥了互联网共享与协作的精神，将优质的教学资源整合到一起，实现不同院系、不同学科之间的优势互补，优质教育资源的广泛共享，满足了我校学生和社会学习者享受高质量医学教育的迫切需求〔6〕。
（四）存在的问题及改进措施
齐齐哈尔医学院精品资源共享课的建设已初具规模，并取得了一定的成效，但仍存在着一些不容忽视的问题，这些问题的产生，增加了精品资源共享课发展的局限性，使其建设的步伐及质量受到影响。第一、缺乏有效的传播途径。通过对在校学生的问卷调查，我们发现同学们对精品资源共享课的知晓途径极其有限，有的同学对其用途不够了解，登录后只是简单的浏览。第二、学校网络环境存在局限性。由于宽带流量、登录地点等因素的影响，导致学习者在浏览网页的时候，不是很顺畅，经常会出现无法登录、限制访问的情况，大大的打击了学生学习的积极性。
针对在建设中存在的问题，我们进行了反思，并提出了有效的整改措施。首先，我们应根据课程的特点及受众人群，加大校内外的宣传力度，让师生可以通过更多渠道知晓、了解精品资源共享课，使其能够真正的应用于教学、服务师生。再次，我们要以“智慧校园”、数字化校园建设为契机，引进先进的网络设备，改善和优化校园网络环境，为学生自主学习提供便利条件及良好的网络环境。
总之，精品资源共享课的建设是一项长期、系统的工程，涉及面非常广，对其进行建设、完善及研究是国家及各高校中长期发展规划中所要开展的重要课题，要将精品资源共享课可持续发展研究工作做到尽善尽美，还需要我们在今后的实践不断地探索、分析、总结、改正。
〔参考文献〕
〔1〕王娟，孔亮.精品课程研究主题衍变及其对精品资源共享课建设的启示〔J〕.现代教育技术，2013，（08）：93-99.
〔2〕方光华.综合性大学开放课程建设的探索与实践〔J〕.中国大学教学，2013，（12）：7-26.
〔3〕李海萍，龚晓群.国家精品课程共建共享研究的实践和思考〔J〕.继续教育研究，2012，（12）：143-144.
〔4〕胡声洲.精品课程网络资源建设与共享推动对策探讨〔J〕.赣南师范学院学报.2015，（06）：73-74.
关键词：OCW精品课程开放课程共享平台
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）08-0006-03
1高校精品开放课程现状
开放课程包括视频公开课和资源共享课，是以优质课程资源的普及共享为目的，以现代化信息技术为途径，通过网络传播，能有效反映现代教育教学规律，帮助教师展示先进的教学理念和独特的教学方法的卓有成效的教育技术应用成果。其中，视频公开课从名师、名课出发，以教师的教学特色和人格魅力为基础，注重课程中体现的思想性及科学性，以课程的生动和新颖为生命力；资源共享课则以大学教师和学生服务主体，并辐射社会学习者，以公共基础课、专业基础课和专业核心课程等为核心，构建网络教育资源共享服务体系。
在全球终身教育模式和资源共享理念快速普及的大趋势下，中国教育部于2003年启动国家精品课程建设工作，许多高校相继推出网络课程。截止到2013年7月，已累计建成部级本科精品课程14000余门、部级高职精品课程5000余门，积累了丰富的优质课程资源。同时，为促进国际教育资源共享，引入国外大学的优秀教育资源，并将中国高校优秀课程与中华文化精髓推向世界，部分国内高校及省级广播电视大学联合创设了中国开放教育资源联合体（CORE），策划并组织翻译、重制了大量非汉语视频课程，年点击率在1000万左右。2010年11月，网易推出了“全球名校视频公开课项目”，旨在引进诸如哈佛大学、牛津大学等世界知名高校的视频课程，其内容覆盖面广，涉及了社会科学和自然科学中的诸多领域。
为“着力推动高等教育开放，广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识，提升大学生及社会大众的科学文化素养，服务社会主义先进文化建设，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力”[1]，教育部精品视频公开课项目计划到2015年末建设1000门以上的视频公开课[2]，首批投入建设的课程由国内“985工程”高校负责建设，在首批申报建设的213个选题中，CORE进行了初次评估，并遴选出35所高校的共计103个选题。首批投入建设的课程中，公共课的数量最多，约为所有课程的79.6%，基础课和专业基础课则占约16.5%，有4门专业课入选。[3]首批选题建设完毕后，教育部多次组织教育技术领域的专家和课程设计领域的专家进行评审和修订。
2高校精品开放课程的优势与特点
我国精品开放课程建设过程中的设计与实施均由对应领域的专业教师和教育技术人员组成的团队完成。一般由资深专家教授作为带头人的专业教师团队提供课程资料，然后由教育技术人员进行数字化、网络化处理。[4]随着2012年5月教育部颁布的《精品资源共享课建设工作实施办法》的逐步推进，精品课程共享平台已成为当下最热门的教育技术成果应用之一，作为传递能量和传播知识的新生载体，它在高校学术知识向全社会普及的过程中起到了里程碑式的促进作用。作为精品课程共享平台中资源的提供者，全国各地的高校教师在创建资源的过程中也提高了自身的教学水平，巩固了自身的科研实力。同时，一部分具有先进教育理念、鲜明学科特色和精湛教学水平的名师，也在精品课程共享平台的帮助下逐步走进大众的视野。
3高校精品开放课程的问题与不足
目前，我国的高校精品开放课程已然成为一种全新的课程形态，显著地影响着人们。精品开放课程为社会大众提供了一个崭新的学习平台，不仅对传统大学，也对许多个人学习者及教学者产生了冲击。然而，与国外模式健全、运营成熟的名校公开课超过10年的发展历程相比，中国高校精品开放课程才刚刚起步，要使国内开放课程真正产生巨大的社会效益，还有很长的道路要走。
3.1“开放共享”不彻底
开放课程中的“开放”一词，对于其主要受众来说，不单代表访问渠道的开放，更应代表建设的参与、终端的通畅、学员的互动、评价的反馈、过程的监督，最重要的是理念与模式的开源和共享。在开放课的设计、制作、运营及维护过程中，积极地、动态地重组内容和结构，以实现人际智慧全面而彻底共享为目标。然而，国内现有平台对于共享的理解仍较为片面：它们的功能和定位仍停留在资源的共享上。包括资源设计、资源反馈以及资源本身在内的以理念和思维为实质的“全面”开放共享是如今终身教育平台构建的大势所趋。而共享给资源使用者的空间极小，则正是国内现有平台的最大症结所在，具体体现在如下几个方面：
用户接口设计不足。国内精品课共享平台仅为使用者提供了极少的接口，用户只能进行观看、付费和留言等简单动作，更深层次的动作并不被允许。平台内部用户交互渠道的缺失，才使得百度贴吧、豆瓣小组等民间论坛性质的非学术组织在学术交流方面得到了极大的发展。
资源依赖预设。资源预设是我国传统课堂中最突出的特点，它在课程设计中的主要表现为：认识的统一性、含量的稳定性、过程的确定性及发展的片面性。[5]在这种模式的指导下，静态的、共性的知识传播是唯一目的。在传统教育中，这种模式对于教师来说是十分高效且相对轻松的，对于教师个人素养的要求也相对较低，但正是这种习以为常的固有模式阻碍了学习者能力的培养和更优秀的思维习惯的养成。
有效反馈的缺失。用户对资源的“干预”是如今在线教育必然存在的现象，且这种现象对在线学习资源的前沿性、创新性、综合性、多样性有着不可替代的作用。精品课程的使用者不应只能看到单一的内容提供者提供的信息，这种信息是稳定的，但是也是片面的、不发展的[5]，用户还应看到其他用户针对共同话题提供的有价值信息，多样化的信息组合在一起，才能为使用者提供一个越来越完备的知识建构环境。
3.2模式照搬线下
精品课程平台的最大问题并不是它较传统模式更好或更坏，也不是它能否取代传统，而是它与传统模式太过相似。国内现有的精品课程的建构多是线下教学模式的照搬和线下教学资源的堆砌，并没有将在线教育本应有的诸多利于知识获取和技能建构的特点体现出来。
学习者自我建构缺失。在线学习应与学习者个人世界发生关联，这一点在现今快节奏的在线教育中尤其明显。精品课程平台的用户对于学习内容的选择和把控已经达到了自主性和个性的极高点，任何主观上与用户的认知背景关联较疏的内容都很有可能被忽略。同时，学习者的学习风格和学习习惯上的差异会对学习者的学习活动以及自主学习策略实施产生较大影响，而依靠针对用户学习行为特点的数据挖掘和分析并不存在于现存的大多数精品课程平台中，许多潜在学习者在还未接触到课程内容时就因种种原因终止了学习进程，自我构建还未开始就被强制结束。
多维度交互缺失。在线学习中的交互是发生在学生和学习环境之间的，它包括师生交流、生生交流以及学生和物化资源间的交流。[6]就目前的精品课程共享平台而言，这种交流或者说是在线学习的交互是不存在的。资源的使用者仅能从资源中获取信息，无法影响信息或创造信息；使用者之间也无法在平台范围内就资源进行交流；资源提供者也不能与使用者进行沟通、反馈、回应。在现有精品课共享平台中，信息流是单向的、阻断的，需要借助平台之外的力量才能得到一定程度的疏通，而这种疏通方法会显著增加在线学习的认知负担。
过程控制与结果评价缺失。在线学习过程具有自我导向性，学习成果的即时评价、学习结果的正确归因、学习进度的横向对照都能够对学习者的学习过程起到正面刺激的作用。由于自然语言处理技术领域存在目前尚无法突破的技术瓶颈，在线学习的过程控制始终无法完全自动化、智能化。实际上，对于过程的控制和结果的评价可以通过许多非内容手段进行，通过多层次预设的大数据采集和分析对学习者的行为进行监督和控制是其中的一种方法。
4高校精品开放课程平台的设计思路
4.1学习者中心设计
以对学习者有价值为基本关注取向，在这一前提下的设计，我们可以称之为学习者中心设计。这种设计思想最早可以追溯到法国启蒙思想家卢梭提出的儿童中心主义。学习者中心设计的理论假设是知识与信息的“参与者理论”，该理论认为知识不是独立于主体的客观存在，它与个体的兴趣、情感和态度密切相关，需要在学习者的参与中才能生成的存在。[7]学习者中心十分强调学习者的主动性和学习动机，为了充分调动学习者的主动性，许多课程设计者已经做出了诸多努力。实际上，作为承载课程内容的服务平台，其本身的设计是值得所有平台开发者思考的。参考当前人本主义课程设计取向的特点，即：重视经验的整体性、关注学习者的本性与要求、课程从“砂模”变为“蓝图”、帮助学习者养成独特学习风格[7]，我们可以发现，学习者中心设计强调如下几个关键词：自主、自由、尊重、活动。
事实上，各大电商平台依托大数据理念，对以使用者为中心的个性化需求的挖掘探索与获得的成功，值得我国高校精品开放课程平台借鉴。这些平台通过大数据的收集和分析，与使用者本地存储的Cookies一同互补地、智能地归纳出每一个使用者的内容偏好与互联网行为习性，进而为使用者提供真正个性化的、符合使用者需求的服务。高校精品开放课程平台通过采集学习者的学习行为和内容选择，随时依据学习者的需要和兴趣来进行课程结构的修订和学习进度的把控，平台在设计者的预设下智能地察觉学习者的兴趣，并帮助学习者选择最合适的课程。
4.2过程控制与过程激励相结合
在线学习相对于传统学习形式而言，具有成本低廉、时间自由、进度灵活、几乎没有地域限制等诸多的优势。然而，在线学习却一直具有一个众人皆知的瓶颈：仅通过技术手段很难完成过程的控制与结果的评估。
事实上，这种瓶颈在一定程度上受限于平台设计者的思路。全球各地的社交网络在信息化时代获得了巨大的成功，它同时具备用户生成内容（UserGeneratedContent）、馈赠型激励体系以及分享的社会化模式。表面上，使用者将自己生成的资源无私地分享给网络上的其他使用者，实际上，资源的分享者会期待着某次分享中受惠者的回赠，这种回赠有时候是启发性的点评、有时候是填补分享者知识建构空缺的信息。在这样分享的社会化模式中，使用者对于有意义内容的驱动力来自本身，因为期待着自己的对于别人来说会有意义或能够依靠自己平日的结识更多有相似甚至相异见解的同行，使用者之间的联系会被许多隐形的社会化分享的轴线绑定，整个网络在全体使用者自我实现和自我建构的过程中逐步形成良性循环的信息生态系统。
学习者的学习进程一方面由自己管控，另一方面受限于学习成果。通过特别设计的知识网络，使得学习者必须在完成了某些必要条件之后才能继续进行学习。针对不同的课程类型，学习者要达成的目标不尽相同，通过相应目标的达成和学习进程的监控，学习者可以直观地了解到自己的学习状况、剩余的学习时间等信息，学习者之间也可以互相了解到其他同在学习的“学伴”们的学习动态。通过驱力和外部约束的双重作用，保障过程控制的同时辅以过程激励，达到对过程的监管和结果的评估的目的。
4.3构建以档案袋体系为核心的课程学习社区
目前，开放课程资源的利用率尚不够充分，由于开放共享的机制、思路和技术等种种原因，对开放教育资源的使用到目前为止依然是个体行为，资源使用者之间、利用者与资源提供者之间很少有沟通与交流。[4]基于一门课程或一个专业的网络实名学习社区能够使学习者之间、学习者与教师之间就共同问题进行交流、探讨与合作，形成基于课程的兼容性较强、智能化程度比较高的平台化、社区化的学习共同体。同时，“电子学档”和“电子教档”能够在信息技术环境下，分别记录学习者和教师运用信息手段表现和展示他们在在线教学过程中关于目的、活动、成果、绩效、进度、策略和反思等。以用户产生内容（UGC：UserGeneratedContent）为核心构建的共同体能够从多角度帮助成员融入自己的角色和达成目标。以学习者档案袋为核心构建的课程学习共同体，能够帮助共同体成员更加容易了解、合作和互补，而以教师档案袋为核心构建的教师共同体能够帮助教师更好地进行教学反思、交流和互动。
5结语
当“开源”、“开放”、“共享”等时代关键词频繁出现在人们的视野中时，开放教育也逐渐在全球范围内促成这股不可阻挡的开放运动。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》的发展目标中提到，要“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”以及要“基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系”。作为教育信息化中的一个核心问题，我国现代远程教育的发展只能算是刚刚起步，要真正实现“资源人人通”、“空间人人通”，除了要在技术支撑、硬件保障、设计理念上加以实现外，还要在组织管理、知识产权保护等方面制定相应的制度与机制，这样才能更加快速地行进在教育信息化的道路上。
参考文献：
[1]精品资源共享课建设工作实施办法[EB/OL].教高厅：教育部文件，2012，（2）.
[2]教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[EB/OL].教高厅：教育部文件，2011，（8）.
[3]国家精品课程资源中心[DB/OL].国家精品课程资源中心工作简报，2010，（12）.
[4]贾义敏.国际高等教育开放课程的现状、问题与趋势[J].现代远距离教育，2008，（1）.
[5]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007.
关键词：精品课程录像拍摄技巧后期制作
中图分类号：G431文献标识码：A文章编号；1672-3791(2012)02(a)-0193-02
精品课程建设是高校课程建设和改革的一项重要工作，对提高教学质量，深化教学改革具有重要的意义和良好的示范效应。根据《国家精品课程建设工作实施办法》关于国家精品课程“需在网上提供不少于45分钟的现场教学录像”的规定，教学录像是国家精品课程评审指标要求精品课程资源网站必须提供的资源。教学录像客观反映了课程教学的全过程，集中反映了课程教学团队的教学理念、教师风范和教学水平等。
在精品课程建设过程中，如何制作高品质的教学录像，已经成为教学管理者、教育技术工作者及学科教师探讨的热点。我院于2010年9月份建成多媒体录播室并投入使用，多媒体录播室是专门为申报精品课程制作教学录像而建立的，教育信息技术部承担技术业务主管，教务处承担课时安排与协调。下面笔者根据在制作精品课程教学录像过程中的经验与体会，与大家一起探讨教学录像的制作。精品课程教学录像的制作分成三个阶段，分别是准备阶段、录制阶段和后期制作阶段。
1准备阶段
为开发出集教学性、科学性和艺术性于一体的精品课程教学录像，展现良好的教师风范和最高的教学艺术水平，需要各方面人员的沟通与密切配合，有计划地做好拍摄前的准备工作。
1.1教师的准备
精品课程教学录像的主角是教师，是对教学现场的转述再现手段。教师在准备精品课程时：要精心选择教学内容，要能反映本学科、本领域的最新成果，体现学科特点；要认真研究授课内容，对所授内容非常熟悉，避免出现科学性错误；要仔细分析学生特点，确定采用何种方式讲解、如何互动等。课程正式录像之前，教师至少提前一天与多媒体录播室管理员联系，亲自到录播室熟悉环境与制作流程。
1.2沟通
(1)摄像师和教师的沟通。
摄像师应和主讲教师进行充分的沟通：一方面可以让摄像师了解教师的授课特点与风格，熟悉这节课的整个流程，并在着装等细节上给予一定的建议和指导，帮助教师做好拍摄前的准备工作；另一方面也可以让教师有心理准备，在上课时更注意：如衣着大方，仪容整洁；讲话清晰，少用口头禅；PPT精美，板书清楚等。
(2)摄像师和学生的沟通。
摄像师和学生的沟通，是让学生配合镜头完成学习或操作的过程，以保障摄像师捕捉学生镜头的时间到位，方便后期的编辑。比如：学生应把水杯茶杯等与学习不相关的东西放在抽屉里或地上，以免影响画面美观；上课时眼睛不看摄像机，维持良好的精神状态和课堂纪律；回答问题应先起立略有停顿后再回答，并且声音清晰宏亮等。
1.3器材的准备
(1)布置机位。
根据课程内容的不同，机位的布置要合理。1号机，在远离后排学生两米以上的正中位置。以教师为主体，开头和结尾以大全景为主，中间过程以中景镜头为主，适当在两者间进行推拉，以展示教师、板书、师生互动等场面。2号机，在讲台的一侧，主要拍摄学生的整体活动，以中、近景为主，兼顾部分特写及教师在课堂内巡视等场景。投影的内容直接输入切换台，通过VGA编码器获取信号，在上课时根据需要作简单设置即可启用，同步录下教师机画面，方便后期制作使用。
(2)准备器材。
拍摄器材的准备：2台摄像机，三脚架、充足的电池、电子笔及麦克风等。我校采用的是sonyEXIR广播级摄像机，图像清晰、色彩还原好。拍摄前把摄像机用脚架固定好，连接音频线，检查三脚架的稳定性和摇手的灵活性；调整好摄像机的白平衡，以讲台上的光线为标准调整白平衡，将2台摄像机统一调整成相同的白平衡；对各个麦克风(教师有线麦、领夹麦及学生无线麦)进行试音，调整声音大小并及时更换电池，保证现场声音的高质量同步录制。
(3)试拍。
为确保拍摄过程顺利流畅，拍摄前做好所用设备和器材的检查，确保所有设备工作正常。各机位进行试拍，确定各摄像机的移动角度，推、拉速度与位置，避免在正式拍摄时移出边界。登入后台，检查VGA编码器信号，设置好录制的分辨率和帧率，查看效果至满意后启用。正式录制之前一定要按正常上课的声音大小进行测试，调节好声音的大小与效果，确保没有问题方可开始录制。
2录制阶段
精品课程教学录像强调的是现场教学，既要拍下教师的教学风范，也要拍下教师和学生的教学互动过程。因此，摄像师娴熟的技术，教学活动中师生的密切配合十分重要和关键。
2.1技术的要求
在录制过程中，各机位摄像师要明白拍摄的目的，分工协作：明确拍摄对象，选景以真实表现课堂教学过程为主，适当考虑艺术性；合理构图，正确用光，合理运用推、拉、摇、移等拍摄手法，全方位、多角度地记录现场教学情境，充分展示教学理念、教学方法和课堂细节；画面做到稳定、清晰、均匀、准确，拍摄落幅要准，起幅与落幅要有3秒至5秒的停顿；为了方便后期编辑，各机位摄像师拍摄动作要一致并全程录制，如发现录制过程中出现错误，应立即要求停止拍摄。
2.2人员的配合
一堂好的教学录像应是摄像师、教师与学生共同完成的。在拍摄时教师要善于把握自己的教态，调动学生的兴趣与积极性，尽量营造活跃的课堂教学氛围，充分体现当代教师的风采。教师的移动幅度不要过快过多，如果移动范围过大，则摄像机必须跟随运动，这样来回的晃动容易引起观众的视觉疲劳，不利于教学内容的呈现。
2.3声音的采集
声音的采集也是精品课堂教学录制的一个重要方面，通过调音台将老师授课声音及学生回答的声音送入摄像机话筒，保证拾取的现场音清晰自然。为了避免相关干扰，授课前必须提醒现场所有人员关闭手机等通讯器材，课堂上保持安静；为了避免下课铃声被录下，教师要把握好时间，争取在下课铃声响之前结束。
3后期制作阶段
精品课程教学录像必须以整个教学过程的完整性为主导，无需过多的艺术加工。录制完成后使用AdobePremiereCS4非线性编辑软件分别将2台摄像机和VGA编码器获取的视频采集到计算机中，将1号机的拍摄素材放人一轨，2号机的拍摄素材放入二轨，VGA编码器获取的素材放人三轨。调整初始化的同步位置到同一时间线开始编辑，整个视频全部采用主摄像机的声音素材。
(1)浏览素材。
在编辑时先与教师一起观看录像的内容与效果，在观看过程中让教师提出修改意见，哪些内容需要删减的，如画质不佳、出现口误等，利用非编系统特有的工具在
时间线上相应的位置好标记点，编辑时就可以做到心中有数了。
在编辑过程中，一是要找出主讲教师讲课过程中出现的问题：比如对教师在授课过程中出现错误的内容或观点要删去；对教师在授课过程中长时间低头看教案，不雅动作，口头禅等，要用采集到的其它镜头作覆盖处理，让其平稳过渡。在编辑时尽量不要用特技转场效果，不能单纯追求视觉习惯上的连续性，而应该按照教学内容的逻辑顺序，依据教师的授课声音实现镜头的流畅组接，达到内容与形式的完善统一。
(3)组合素材。
在教学录像中主角教师，应重点突出教师的形象和教学内容，适当切换学生认真听讲的镜头，让师生之间产生交流。随着教师讲课内容的深入，当讲到PPT上的内容时，将PPT中对应的画面叠加到课程内容所要展示的画面之处，可以使视频课程更富教学性和引导性。教学过程编辑完成后，加上片头和片尾，用以表述清楚授课内容、主讲教师等基本信息。在剪接时，注意声画同步，出、入点的衔接要自然流畅，否则，会影响教学内容的表达。
3.2教学录像的导出与
教学录像后期编辑完成以后，通过专业的监视器观看录像的最终效果。如果没有问题，可以直接输出想要的格式。通过非编软件可以很方便地输出多种视频格式。选择输出720P高清MP4格式的视频，制作成DVD光盘存档；通过CamtasiaStudio软件将视频转制成码率较小，清晰度较高的MP4格式，到精品课程视频网，根据不同宽带用户提供了“校园网用户”和“校外网用户”，方便用户在线观看。
4结语
精品课程教学录像的制作是精品课程建设的重要组成部分，也是一个较为专业和复杂的技术过程。要制作高质量的教学录像，需要有领导的重视与参与；需要有专业的摄制队伍与设备；需多方沟通与准备，精心制作。前、后期制作过程中的各个环节都要做到精益求精，只有这样才能制作出较高质量的教学录像，展示精品课程最高的教学水平；才能让更多的学生通过观摩教学录像，目睹名师的风采，真正地实现优质教学资源共享。
参考文献
[1]教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程工作的通知[Z].教高[2003]1号
[2]舒晖，陈俊.谈精品课程教学录像的制作[J].中国医学教育技术，2007，21(5)：406――409
教学质量是高职教育的生命线，而课程的质量是这条生命线的核心环节。课程教学既是决定学校人才培养中教学质量和水平的最基本标志，又是学校科研、师资和管理水平等诸多因素的综合体现。精品课程建设向来都是各高校教育教学的重要内容，其目的是创建教学名牌，发挥精品课程的示范作用，促进课程总体水平的提高，从而提升学院整体教学质量和教学水平。生物化学被确定为院级精品课程，本文就高职院校《生物化学》精品课程建设做一些探讨。
一、准确定位教育理念
高职院校的教育是一种以培养职业能力为主线，以市场需求和就业为导向的教育。其宗旨是培养适应职业技能需要的、具有良好职业素质、过硬职业技能、熟练岗位能力的高等技术应用性人才。高职院校教育在资源需求、办学模式上与本科院校教育有一定差异。因此，高职院校《生物化学》精品课程建设必须准确理解高职教育质量观、人才观，遵循高职教育规律，突出高职教育特色。
二、突出师资队伍建设的重要性
教师是课程的规划者、编制者和实施者，其智慧和创意的发挥是课程建设的重要动力。精品课程建设的重要任务就是要建设高质量教师队伍。首先要打造高质量教师队伍，形成教学梯队。教师队伍要在年龄结构、学历结构、职称结构上科学合理，按一定比例配备辅导教师和实验教师，能够将多年积累的有效的教学经验与教学成果巩固和发展。同时教师队伍中，至少有一位课程建设的“领军人物”，在行业、系统内有一定知名度和影响，开发的课程能够被广泛认同，而且还要具有不同教学风格的教师来丰富和发展这一队伍。比如教师队伍中应有一定数量的、稳定的、高素质的兼职教师。兼职教师要来自本学科或者本专业一线，既有丰富工作经验，又有扎实理论基础及专业技术。其次高质量的教师队伍应该具有较高的教学水平。教师应由知识的传授者变为知识积累与技能形式的指导者、引路者、合作者、促进者。
其一，要具有先进的职业教育思想，课程所体现的教学原则和教育观念等，应认真贯彻党的教育方针，正确把握传授知识和培养能力之间的关系，有利于促进学生素质的提高。
其二，教学质量较高，传授知识准确，教学效果专家及学生评价优良。
其三，教师有较高的教学研究和科学研究水平。其四，教师具有较好的应用现代教育技术的能力。其五，教师不仅要精通《生物化学》专业理论知识，更要有熟练的实践能力。
三、强抓教学内容建设
教学内容建设是课程建设的基础和依据。在高职教育中，《生物化学》以其明显的基础性、先进性、实践性等特征，对学生知识结构的构建、能力素质的培养具有直接的和长远的影响，在进行教学内容建设时，我们按行业岗位要求科学设计具有高职教育特色的《生物化学》课程体系。首先要优化理论教学体系。根据高职教育需要及《生物化学》学科特点，在进行理论教学设计时，以实践能力培养为主线，设计安排理论教学，理论教学为实践教学服务，重新整合课程。其次要构建实践教学体系。实践教学是培养人才的重要途径。通过科学实验的训练，能够使学生丰富知识内涵，培养科学意识和思维，从而在知识、能力等方面得到全面的发展。
四、以教材建设为重点
本文回顾了目前国内精品课程建设的现状问题和国内外精品课程建设的新思路，提出了以构建“知识库”为导向的“生产计划与控制”实验实践教学系统的架构，详细阐述了基于知识管理理念而建立的教学系统的知识获取、转化、应用与评价运作机制，提出了加入“学习者”作为课程建设的另一主体，从而从运行机制和建设主体两方面保证教学系统的持续生命力，解决国内精品课程建设中“重建轻用”、“评完即停”等弊端。
【关键词】知识管理；知识库；实验与实践；精品课程；教学研究；生产计划
【中图分类号】G423【文献标识码】A【文章编号】1009―458x（2013）03―0065―06
引言
“精品课程的建设，究竟应该怎样走？”这是一个事关国内高等教育质量工程的课题。随着信息技术的不断发展，原来基于课程教学资料汇集的建设思路，显得不再那么适宜，新课程内容的开发与动态更新变得更加重要、更加核心。然而，“如何能持续地不断开发和不断更新”以保持精品课程的生命力，而不是“为了精品而建精品，评审完之后绝大部分精品课程网站的更新工作就停止了”[1][2]，则是关键。
笔者认为，运用知识管理的理念来进行精品课程建设与管理，除教师外引入“学习者”作为精品课程建设的主体，是两项有力的措施。基于知识的获取、存储、分享、转化、应用和评估的管理理念[3]，可以不断地获取和创造新知识来丰富教学内容，增强知识资源的有效利用以提高教学与创新能力，“已成为各高校教育教学管理创新的关键因素”[4]；引入教师引导下学习者为主体的研究成果是精品课程内容不断精进的动力和活力所在，只有学习者的不断地学习使用、不断地应用创新，才是精品课程的持续发展之路，也是提高人才培养质量尤其是实践创新能力之所在[5]。
本文将以“生产计划与控制”精品课程教与学系统平台的建设为例，详细阐述以构建“知识库”为导向的精品课程建设思路。
国内外精品课程、开放课程等
课程建设的回顾与评价
近几年国内精品课程的建设，无论在数量和质量上都得到了快速的发展和提高。在取得的丰硕成果面前，关注问题与不足、获得新思路与新启示，是我们取得不断进步和提高的驱动力所在。因此，笔者查阅了相当数量的文献资料，总结如下。
一、国内精品课程建设现状存在的主要问题
1.在精品课程的设计与构建方面，主要存在：
（1）重硬件模仿、轻特色凝练[6][7]。
（2）知识管理在精品课程系统建设上的应用研究很少（笔者搜寻了2006年至今的文献，仅有5篇文献的主题涉及）。
（3）不注重学习环境的设计和学习活动的组织。精品课程设计中缺乏有效的学习支持服务系统，例如学习工具、“在线交流和答疑”工具较少；缺乏有效的教学和学习组织与管理，有限的使用多呈自发和随机状态，学习论坛的问题讨论主题分散且“跑题”现象多有出现[8]。
（4）精品课程内容设计上，知识点链接、内容编排方式多样化表现形式和关键知识点的呈现等方面有所欠缺；师生交流交互方式只有35.1%的网络课程设计了学习论坛；只有一小部分的精品课程提供了学习工具[9]。
（5）强调以有限的教师为主体[10]；研究人员的同质化现象严重[11]，没有引入广大学习者的创新能力。
2.在精品课程的应用方面，存在以下问题：
（1）重建设、轻应用[12][13]，涉及精品课程应用管理方面的文献很少[14]。
（2）缺乏有效的教学和学习组织与管理，不仅造成已有课程资源的闲置性浪费，而且也无法引导课程建设和学校网络教学的深入发展[15]。
（3）缺乏基于精品课程资源网站的教与学研究，忽略了高校精品课程与网络远程教育的关系，使得精品课程受益面狭窄[16]。
二、来自国外开放课程和国内精品课程建设的新思路、新启示
1.世界名校开放课程在中国之所以能够如此快速地发展，一方面是其所蕴含的“开放、共享”的理念被广泛地接纳和认同，另一方面是其优质的课程质量和丰富的内容；基于规范的建设和流程是确保资源质量的关键[17]。
2.重视实践转化。德国课程质量评估依据《远程教育课程评估》的一级指标“学习效果”下有三个二级指标：学习效果、学习者满意度、实践转化，前两个指标在我国评审指标体系中均有与之对应的指标，而“实践转化”则没有这方面的指标[18]。
3.重视过程评估。德国远程教育课程评估指标体系重视教育全过程，尤其是教学过程和学习监控过程的科学性与合理性，更加倾向于过程评估，评估的主线为教学流程，是以教学工作全过程为线索来展开评估[19]。台湾则将网络课程分为数位学习教材和数位学习课程两部分，数位学习教材指的是网络课程中的数字化的、静态的文字材料，数位学习课程指的是具有教学组织并导入数位学习服务的、体现学习过程的、动态的活动[20]。
4.引入知识管理这一全新的管理理论和方法，加快精品课程建设步伐。在知识经济时代，决定高校竞争力的潜在因素就是高校对知识价值进行发掘与应用的能力[21]；建立知识库已经成为高校教学管理和精品建设实施知识管理所必须的技术基础设施[22]。
5.精品课程库系统是知识服务系统的重要组成模块。知识服务系统最初出现在企业实践中，逐渐向教学、科研等知识领域渗透，以实现资源和服务的充分运用为显著特色，关注知识在活动中的应用价值。主要包括知识管理系统、知识共享系统、精品课程库系统、资源跨库检索系统、虚拟参考咨询系统以及虚拟团队管理系统等模块[23]。
6.以知识点为核心的非线性精品课程知识序列组织方式。运用网状结构，将知识点组成具有一定意义联系的知识结构，让学习者进行有意义学习而不是机械学习；运用树状结构，将与知识点密切联系的教学内容，按学习者认知规律组成知识结构，供学习者自主探究学习时选择与参考[24]。
“知识库”导向的精品课程教学系统平台的
构建――以“生产计划与控制”课程为例
笔者在借鉴国外开放课程和国内精品课程建设成果的最新思路和发展趋势的基础上，针对国内精品课程存在的不足，提出了改善对策，进行了精品课程教学平台的构建，为后继者进行精品课程的建设提供了启发和建议。
一、构建的基本指导思想
“学习的最终目的是为了应用”――基于这一根本理念，笔者认为精品课程教学平台应该是学习与应用结合，侧重于应用。具体的构建指导思想为：
1.构建以应用为主导、围绕课程主题的、具有知识管理特征的教与学平台；
2.开放式的平台建设，设置渠道引入学习者的创新和应用能力，辅以相宜的管理机制，促使平台内容的不断动态更新、完善，生生不息。
二、课程教学系统平台的结构与特色
为了突出实践与创新能力的培养，“生产计划与控制”课程教学系统平台（以下简称“教学系统平台”）是以实验、实践教学为主导，结合课堂教学的一个综合性平台，如图1所示。
平台的构建是遵循知识管理的理念，以“引导学习”和“应用实践”作为平台建设的宗旨。前者主要是以实验实践等应用为导向组织知识，引导学习者“自主”地学习和掌握课程核心知识；后者主要是引导学习者进行创新性研究和应用。
教学系统平台既是学习的平台，也是应用实践成果发表和分享的平台。作为学习的平台，“引导性学习”部分相当于知识库，主要模块有理论知识、案例与实训项目、模型与工具等，其中实例与实训项目模块内容最为丰富，如图1所示；作为成果发表、分享的平台，“讨论与分享”模块实现了知识的转化、分享和创新应用，它包含多个主题分区，采用开放式的结构，可以进行成果发表、交流回复、评价投票等操作，较为成功的成果将迁移至“引导性学习”模块。
“特色是精品课程的生命力，是体现优势、不同于其他课程的核心竞争力[25]”。笔者在“生产计划与控制”教学系统平台设计中着重于创建以下特色：
知识的组织采用案例、应用项目为主导的非线性组织方式，开展情境式学习，支持学习者自主学习。
建立了知识的获取、转化、创新应用的平台运作机制，从而保证了平台知识的持续、动态的更新完善。
“以生为本[26]”的平台建设指导思想，着眼于构建“学习者学习和应用虚拟环境[27]”，最大限度地促使学习者积极地使用平台和应用创新，参与平台的建设、维护。
三、“引导性学习”部分的功能设计
“引导性学习”模块主要是学习者学习的平台，也就是课程知识的汇集之处。不同于国内一般的课件和教学网站，实验实践教学系统平台的知识组织方式采用了以“应用为导向”的非线性化知识组织形式，即以知识点为核心，将知识点的具体应用（如案例和项目等）组成学习者学习的知识结构，加强了知识点的横向关联，不再如国内一般的教材、课件或教学网站只是简单的“知识组织的教材化、堆砌化；线性化的知识组织方式[28]”，这样有利于支持学习者开展自主探究学习。
以案例、应用项目为主导，开展情境式学习，不仅可以教会学习者知识的应用，而且可以使学习者积极参与，发挥出创新能力，对平台的建设发挥出主体的作用。斯皮若（Spiro，R.J.）等人于1990年提出的认知弹性理论（CognitiveFlexibilityTheory）认为，学习者的学习要在情境化的学习环境中进行，即学习要基于问题、基于案例、基于情境[29]。
1.“理论知识”模块的设计
“理论知识”模块主要用于知识的系统学习，如图2所示。特别是通过“知识地图”在PPT知识点、“分解案例”、“模型与工具”等模块之间建立联系，“将知识接成一个具有一定语义网络的表征系统，便于学习者概念导航学习”[30]，实现各知识点的关联、交叉和应用性学习，而且“索引后的课程资源等可实现资源的增值”[31]。
2.“案例与实训项目”模块的设计
“案例与实训项目”模块主要用于知识的应用性学习和训练，包括：分解案例、实验项目、实践项目三类，其中实践项目又细分为课程设计、微型工厂实践项目和企业实践项目。该模块的设计思路是由单一到综合，由模拟到现实，由提供场景、下达任务到自己发现并解决问题，分层次、分阶段地逐步训练和提升学习者的应用能力。其中：
（1）分解案例的设置主要是结合课程教学的知识点、方法论，辅以一定的情境，针对较单纯的1～2个问题，运用明确的方法加以解决，设计如图3所示。
分解案例可以通过选用和编写两种途径取得。一是“选用”国内外文献资料、书籍中公认的案例；二是结合课程小论文环节，由学习者自主“设计、编写”，经分享、评价、获得认可后纳入案例库。
（2）实验项目的设置分课内实验和课外实验两部分，如图4所示。课内实验在教师指导下完成，课外实验则是以学习者为主导完成。
由于课时的限制，以及“生产计划与控制”课程的特点（其主要工作内容大多可以在计算机上完成），课外实验将是今后的一个发展方向。课外实验也可以结合“微型工厂项目”、“课程小论文”或“课程小项目”环节一起进行，由学习者自主开发、设计新实验项目，教师在选题、开发设计要求和流程等方面予以指导，最终结果在“讨论与分享”模块中实现成果分享，成为知识库的一个元素。
（3）虚拟微型工厂项目主要是以玩具产品为对象，模拟现实工厂的主要生产运作流程，基于计算机软硬件系统而构建的“虚拟的”微型工厂[32]。训练项目涵盖了产品设计、生产线设计、仓库、生产计划制定、生产运行过程控制、生产系统改善等企业主要生产管理业务环节。该模块的作用是实现课程知识的综合实践应用，如图5所示。
（4）企业实践项目主要取自学习者在教师指导下完成的较优秀毕业论文（设计）项目。该模块的设计主要是展现专业知识和技能在真实企业管理中的综合应用，项目的研究可分为两类：先进管理模式的剖析、现有管理模式的改善，如图6所示。
对于前一类项目的研究，主要以描述企业曾经的困境、现在采用的先进管理模式的剖析、已取得的效益实绩、未来的发展规划为主，无意于评价企业管理模式的好坏；对于后一类项目则详细描述现实企业生产管理的真实情境，围绕研究的主题查找和分析问题，运用专业的手段和方法制定全套的新解决方案，选择适当的方法对新方案的有效性加以验证。
四、教学系统平台的知识获取、转换、应用机制
基于知识管理理念的平台运作机制，是“生产计划与控制”教学系统平台的另一大特色。
为了保持教学系统平台的生命力，知识的更新和应用是关键。国内常见的教学平台或媒体，通常都是依靠教师来维持[33]，能力是非常有限的。应该引入“学习者”这一广泛而活跃的能力源泉，发挥他们的聪明才智，同时又能进行适当的“把关”以保证平台中知识库内容的质量。因此，笔者在“生产计划与控制”教学系统平台中专门设置了“讨论与分享”模块，作为实现知识的获取、转换和应用管理的机制渠道，如图7所示。
1.知识的获取
知识的创新和整合，是教学平台“生生不息”的生命力所在。本平台提供知识的主体主要有两方面：一是教师，二是学习者。知识的来源主要也有两方面：一是直接引用公开发表的文献和书籍中的相关内容，二是创新设计或整合而成。笔者经过多年的教学实践总结出了一套方法，即通过课程小论文/小设计、课程设计和毕业设计等教学环节，发挥学习者的自主创新和实践应用能力，将其成果择优而用。事实上，国际一流大学课堂教学模式中“研讨”和“实验性学习”环节也是常见的教学形式[34]，与笔者教学环节中的课程小论文/小设计相似。
2.知识的转化
在教学系统平台知识库的建设中，知识的转化尤其重要，它实现了对显性知识的“序化”、隐性知识的“显现化”，将存储在人脑中的知识、散乱在现实世界中的零散知识转移到计算机知识系统中，从而才能真正实现知识的“分享”和“积累”。
如何将隐性知识转化至计算机系统的知识库中，“转化”环节的设计非常重要。可以通过以下途径和方法实现：
（1）通过课程小论文/小设计、课程设计、毕业设计等环节，让学习者将其取得的成果、感受“总结”出来，“转换”成规范的文件格式，并在平台的“讨论与分享”模块上进行“发表”和“交流”，并添加归入到“后台”的计算机知识库中，从而实现隐性知识的“显现化”。
（2）对来自于学习者的创新设计、撰写的案例和小论文等，考虑到其研究成果未经专家评审、未公开发表，需要对其提供的内容进行适当的质量把关。因此，在教学系统平台的“讨论与分享”模块中，采用管理员+同行（主要是学习者）评价的方式，进行“把关和验证”。即由管理员进行主题适宜性的控制，对于不合适的帖子进行删除或锁帖；当发表的主帖评价较高、认可度较高时，可迁移至“引导性学习库”的分解案例、实验项目、微型工厂项目等模块中。
3.知识库
教学系统平台的知识库主要分两类，一是成熟的、已经验证的知识，存储于“引导性学习库”中；二是新发表的、尚未充分验证的知识，存储于“讨论与分享库”。
知识库的资源可提供部分下载，其中演示视频是知识库的资源建设中重要的建设项，见图1所示。据美国互联网档案馆项目（InternetArchive）的实践表明，录像、录音、Flas、索引后的OCW资源等可实现教育资源的增值，是最受欢迎的资源，有助于更好地理解相关内容，并更易于达到学习目标[35]。
4.知识的分享与创新应用
知识的收集与转化，最终目的是为了应用。教学系统平台提供了围绕“生产计划与控制”主题的知识汇集，它主要是通过“导航条”来引导学习者进行系统而有序的学习和使用，亦可以通过“关键词”搜索来实现站内知识的搜寻。
要实现知识的应用，“交流”与“分享”是必不可少的。教学系统平台通过“讨论与分享”模块，实现交流、对话，实现创新成果的发表、分享。
对于平台建设的建议和意见，可通过电子邮件或“客户反馈”通道与平台设计者进行沟通。
五、教学平台学习效果和应用效果的评价设计
如图1所示，教学系统平台的学习效果，主要从三方面体现：一是“理论知识”模块中的“习题与测试”，用于学习者自测；二是“评价交流”，通过后台统计每位学习者对“引导性学习”模块中文件资料的“评价回复”情况，可以简要地反映出学习者的学习活动记录和学习的深入程度；三是通过“讨论与分享”模块的发帖情况，反映学习者“实践转化[36]”的成效。
教学系统平台的应用效果，主要从两方面体现：一是通过后台统计“引导性学习”模块中各文件资料的被“评价回复”情况，反映出学习者对该文件关注度、认可度和建议；二是通过后台的网络“应用统计”，得到“网站访问量统计”、相关主题的“浏览次数”、相关资料的“下载次数”、讨论与分享模块的“发帖数”等使用情况。
此外，教学系统平台还可以通过“客户反馈”通道或电子邮件，将在使用过程中发现的问题及使用后产生的需求、意见和建议等提交给教学平台的设计者，以便平台的不断完善。
教学系统平台的实现
为了便于学习者校内、校外使用，教学系统平台采用了开放式的网页平台架构，如图8所示。其中，最活跃的“讨论与分享”模块，包含多个主题讨论区，如图9（a）所示；每个注册用户可以进行成果发表、评价回复、投票等操作，如图9（b）所示。
结论
1.以构建课程“知识库”作为教学平台建设的导向，是精品课程教学平台建设的全新思路。它以平台知识的不断更新、创新应用为主要特征，通过知识获取、转化和应用的机制和渠道，与一系列教学活动相配合，促使学习者不断使用、不断更新平台知识，从而保持教学平台的“生生不息”的生命力。
2.与一般的生产管理类教学平台相比，实验实践环节教学平台的构建更符合知识管理的理念和应用需求，基于“知识库”导向而归集的案例、项目、模型和工具，更具有实战性和创新性，强调知识的应用，能很好地弥补传统教学手段和方法的不足。
（广东交通职业技术学院广东广州510650）
摘要：以建设省级资源共享课程“网络攻防与安全”为例，对高职院校资源共享课程建设现状、难点和不足进行专题分析，并提出相应解决方案。课程基于企业真实、典型的工作任务，并结合多媒体和多种虚拟技术构建立体化教学资源，并建立通用、统一的课程建设平台，促进资源共享课程建设，加大课程受众范围和深度，充分发挥其示范作用和辐射作用。
关键词：工作过程；精品资源共享课程；虚拟技术；虚拟实验室
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）09-0160-05
作者简介：李锋（1981—），男，广东龙川人，硕士，广东交通职业技术学院讲师，研究方向为网络安全和图像处理。
基金项目：2012年广东省高等学校教学质量与教学改革工程“网络攻防与安全”省级精品资源共享课程（批准文件号：粤教高函[2013]13号）；2013年广东省高职教育教学指导委员会教学教改项目“信息技术资源共享课程建设方法研究”（项目编号：xxjs-2013-2001）
精品资源共享课程建设意义
信息技术资源共享课程以其开放学习、资源共享、知识公益的理念特色和基于互联网和多媒体信息技术的综合应用，逐渐成为国内外教育发展和改革的趋势。在高职院校中推动资源共享课程建设，建立统一开放资源共享平台，充分运用多媒体和多种虚拟技术重构立体化教学资源，扩大优质教学资源共享范围和深度，促进优质教学资源的合理利用与均衡发展，具有十分重要的理论价值和研究意义。
（一）有利于整合多方优质资源，发挥资源最大利用效益
在高职院校中加大资源共享课程建设，构建优质教学资源开放与共享机制，有利于整合多方优质资源，促进资源合理分配，发挥资源最大利用效益。高职院校教学资源分散性、孤立性和不规范性将直接影响到资源的使用效益。通过构建统一的信息技术资源共享课程建设平台，实现教学资源开放与共享机制，可以将不同高职院校、行业企业之间的优质资源进行合理化组织、标准化建设和规范化管理，通过云搜索和云共享技术扩大优质资源共享范围和深度，实现优质教学资源的有效聚集与广泛共享，促进资源合理分配，提高高职院校资源的组织性、共享性和利用率。
（二）有利于促进校企合作
通过与企业构建优质教学资源，共建资源共享课程，有利于加强校企双向互动，促进校企合作，体现高职教育与企业需求的一致性。职业院校与行业企业之间由于缺乏沟通时间和渠道，行业高速技术革新难以及时准确地反映到职业教学之中，很难实现职业教学与企业工作任务的匹配。通过与行业企业共建优质教学资源，将企业真实、典型的工作任务融合于资源共享课程建设之中，可以消除职业教育与企业之间的隔阂与距离，实现职业教育人才培养与企业人才需求的无缝衔接。
（三）有利于消除学校之间观念孤岛、信息孤岛、资源孤岛和市场孤岛效应
在高职院校中加大资源共享课程建设，有利于消除学校之间观念孤岛、信息孤岛、资源孤岛和市场孤岛效应，缩小地区教学资源贫富差距，提升整体办学实力。目前，各高职院校经过教材建设、课程建设、教学资源库建设等，都各自积淀了部分优质教学资源，但由于闭关自守和标准不一，在信息化网络中反而成为资源信息孤岛。通过推动资源共享课程建设，建立资源共享统一平台，整合共享学校间优质教学资源，可以缩小地区间教学资源贫富差距，消除信息孤岛效应，提升高职院校整体办学实力。
资源共享课程建设现状和问题
我国资源共享课程建设大体经历两个阶段。第一阶段：部级精品课程建设。2003年启动部级精品课程建设，形成了部级、省（市）级、校级三级精品课程体系。为提高精品课程教学资源使用率，监督精品课程运行情况，2008年建立国家精品课程资源中心，涵盖文化、科学、历史、艺术等各个领域。第二阶段：部级资源共享课程建设。“十二五”期间，教育部计划支持建设350门左右精品资源共享课程，将分两批开展教育部批准建设的原精品课程转型升级为精品资源共享课评审遴选工作。2012—2014年，通过立项建设方式，重点建设200门适应教改发展需要和反映教改成果的精品资源共享课程。2014—2015年，通过遴选准入方式，选拔100门能够反映区域特点并具有教师教育特色的新课程。
尽管我国高职院校信息技术资源共享课程建设取得了突飞猛进发展，但同时也存在一些问题。一是大多数高职院校对如何整合、共享、管理和监督这些课程，如何发挥其示范性和辐射作用，企业如何参与共建优质教学资源，课程如何利用多媒体和虚拟化技术，如何实现教学资源云共享等缺乏清晰思路和实践经验。二是目前资源共享课程建设水平参差不齐，可共享的教学资源形式简单，课程开放共享范围和深度不够，低水平重复开发现象严重。三是资源共享课程建设缺少行业企业参与，学校独自开发的教学资源与企业实际脱节，没有基于真实的工作过程，导致培养的学生不能适应企业发展和需求，难以有效发挥资源共享课程示范性和辐射作用。
鉴于此，精品资源共享课程建设应立足企业，面向师生，服务社会，以基于企业真实、典型的工作任务融合于课程建设之中，并结合多媒体和多种虚拟技术构建立体化教学资源，并由点带面，从个性到共性中探索资源共享课程建设通用平台、理论架构和技术路线，形成可操作方案，促进社会优质教学资源均衡发展与合理分配。
基于工作过程的设计思路
现以“网络攻防与安全”课程为例介绍基于工作过程的课程改革思路。本课程经过多年改革和实践，在教学模式、教学内容、教学方法等方面进行了深入探索和尝试，完成了学科系统化教学向基于工作过程的课程改革，设计思路如图1所示。
首先，由IT行业为引领，配合锐捷网络大学和企业制定的“网络安全工程师职业标准”，并与专家座谈，进行职业分析，准确把握企业对网络安全技术人员的要求。
然后，对具体岗位进行分析，确定“岗位职业标准”，并确定典型工作任务，把网络安全管理岗位细分为网络风险评估、网络安全管理、数据备份恢复、入侵检测与定位、网站安全配置、系统漏洞分析。
在确定工作岗位后，对典型工作任务进行细化，制定“人才培养质量标准”，确定网络攻防课程的学习领域。
按照基于真实工作过程的教学模式，由行业专家和相关企业共同指定课程标准和课程设计。在具体课程开发中以实际工程项目为导向组织教学，结合企业实习、顶岗锻炼方式，走工学结合、工学交替之路。
本课程全面采用理实一体化教学模式，以实际工作任务为载体，以网络入侵为手段，以安全防范为目的，灵活采用多种教学方法对课程内容进行整合，再现公安机关侦察网络犯罪和网络管理人员排除安全隐患，优化监控网络的实际工作过程。
建设平台与课程资源开发
资源共享课程建设平台由实训平台、虚拟课本、原理仿真、虚拟实验室、在线考试和虚拟社区六大模块组成。
（一）基于工作过程的实训平台
实训平台模块基于ASP.Net和SQLServer，界面设计采用DIV+CSS+flash。学生在实训平台可以在线浏览工作任务，下载工作软件，模拟工作环境，浏览全课程录像，进行在线远程实训、提交实验报告等。实训平台资源与锐捷网络公司共同开发，基于企业真实的工作过程，采用攻防角色转换式教学，设计“先攻再防，攻中有防，攻防结合”的工作情境，让学生在攻击中寻求解决方案，由攻击中掌握防范策略，从攻击中汲取管理经验，起到举一反三的作用。每个完整工作任务都以课程为主线，以学生为中心，由任务感知、技能目标、技术理论、技术实践、技能拓展、任务评价六个环节组成，培养学生分析处理问题的能力。基于工作过程的实训平台如图2所示。
（二）虚拟课本与原理仿真
虚拟课本和原理仿真模块采用Flash动画实现。Flash是Macromedia公司推出的交互式矢量图和Web动画的标准，广泛应用于网页动画设计。虚拟课本将现实中的课本制作成Flash动画，利用鼠标和数据库模拟翻页效果和电子书签，可以实现在线浏览，快速定位，网上传阅等功能；原理仿真将晦涩理论以生动形象的Flash动画展现，仿真网络运行机制，阐述工作原理，再现网络安全维护过程。虚拟课本与原理仿真动画效果如图3所示。
（三）虚拟实验室
实验模块虚拟实验室模块包含“系统安装与维护实验室”、“思科PIX防火墙安全实验室”、“思科虚拟专网安全实验室”、“DOS入侵命令虚拟平台”等七大虚拟仿真实验。虚拟设备采用与现场设备一致的配置内容，基于企业真实、典型的工作任务让学生迅速掌握现场工程要求。
开发平台和架构虚拟实验室平台采用B/S三层架构。B/S是一种基于Web的三层体系架构，是一种“瘦客户端胖服务器”模式。它由浏览器、Web服务器和数据库服务器组成。服务端虚拟件提供编写好的Java类文件用于仿真网络设备配置算法，如生成树算法、路由选择、防火墙过滤规则等。算法组件经JavaBean封装，后存放在服务端设备组件数据库。服务端设备组件库存储JavaBean组件注册的XML文件，用于存储虚拟实验的XML文件。客户端通过Web浏览器嵌入JavaApplet和Flash模拟人机互动配置过程，调用JavaBean组件生成实验配置结果和报告提交给客户端浏览器。虚拟实验室三层体系架构如图4所示。
虚拟场景绘制系统前台采用VRML结合3DMax绘制虚拟实验场景。VRML是一种三维造型和渲染图形描述语言,具有分布性、通用性、交互性和易扩展性等优点。它用文本信息描述三维场景，文本信息通过Web传输由浏览器解释生成三维场景。VRML使用纯文本描述场景，生成的数据量很小，适合网络传输，但是在描述复杂三维物体时，VRML执行效率和可靠性低，因此在绘制复杂场景（如桌椅、网络设备等）和其他实验器材时采用3DMAX建模，生成*.wrl文件，再用文本对VRML场景进行描述，结合Flash在浏览器中输出虚拟场景。用户可以通过键盘在封闭场景内以第一人称视觉进行虚拟实验，如开启服务器、设备接线、敲击桌面键盘等。虚拟场景效果如图5所示。
虚拟设备的人机交互过程Flash作为交互式矢量图和Web动画的标准，其脚本语言开发出的动画效果具有很强的交互性，特别适合模拟网络设备配置过程中的人机互动过程。用户通过浏览器配置界面对虚拟设备进行配置，输入的配置命令经JavaBean组件返回计算结果，并经Flash制作成图形元件。图形元件既可以是静态图像，也可以是可重复使用的动画片段（重复使用的片段如用于模拟网络设备的启动过程）。在Flash中，用户输入命令和执行按钮元件本质上是一样的，通过对影片剪辑添加动作脚本实现人机交互操作，从而仿真网络设备人机交互的配置过程，如图6所示。
虚拟实验室优点虚拟实验室相对传统实验室而言，具有以下优点：（1）虚拟实验室能模拟真实设备工作过程，能极大地解决实验室设备匮乏、建造维护成本过高等问题。（2）虚拟实验室不受时间、地点、实验设备限制，为学生自主学习提供仿真实验平台，激发学生兴趣，提高动手能力。（3）用户只要通过浏览器接入即可进行在线实验，如定制网络拓扑、模拟网络入侵、配置实验设备、查阅帮助信息、保存实验数据等，图形化实验结果使得虚拟实验具有良好的交互性、实时性和灵活性。
（四）在线考试模块
在线考试子模块针对每个教学情境建立测试系统，能有效及时地检验学生知识技能掌握的程度，促进学生学习积极性。题库涵盖网络安全、网络攻防、网络架构，并将行业考证纳入最新题库。
（五）社区论坛模块
社区论坛为学生提供在线提问、发表见解、交流互动的社区平台，提高学生自主学习的积极性和创新思维，也让教师可以更深入地了解学生，接触学生。用户注册账号后可以在相关版面帖子，进行回复，并与其他学生或教师进行私下交流。
我们通过建设省级精品资源共享课程“网络攻防与安全”，由点带面，从个性到共性探索基于工作过程的信息技术资源共享课程建设平台、理论架构和技术路线，形成可操作方案，扩大课程受众范围和深度，充分发挥其示范作用和辐射作用，促进社会优质教学资源均衡发展与合理分配，为高职院校建设资源共享课程提供参考和借鉴。
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