关键词：心理健康；应用型人才；培养模式
中图分类号：B849文献标识码：A
1.创新教育理念
更新传统的教育观念，探索创新精神和创新能力，从而有针对性地开展创新教育。心理健康教育有利于学生个性和内在动机的形成，具有创新意识是自我价值实现的途径，要求能排解恐惧、害怕、孤独、不自信等不良情绪，形成健康的人格。从而促使教师在创新理念的指导下，进行心理健康教育改革，创新教学课程以及模式，创建完整的应用型人才培养体系，培养和发掘学生的创新能力和潜能。
2.优化心理健康教育课程体系
要培养心理健康教育应用型人才的专业能力，就当前的公共心理学课程来说，必须加以优化。很多学校的心理学课程只有普通心理学，即使条件较好的学校也只是增加了心理咨询而已。另外由于教师师资队伍的缺乏和质量问题，目前的心理健康教育要想承担起培养应用型人才的重担，似乎心有余而力不足。本文针对这些问题在心理学教育课程体系的分类和原则方面做了一些探索。
（1）以素质教育为目标，呈现基础性。根据社会对人才培养的要求，在培养学生增强专业知识技能的同时，应注重素质的培养。打破以往培养心理学应用人才时只向学生传授心理学知识的模式。对于教师而言，帮助学生形成良好健康的心理，而后再进行知识的传授，这对提高学生的心理健康教育水平有很大帮助。由此可见，在课程方面，应结合专业的理论知识，增加通用基础知识，比如设置思想文化课程，包括大学语文、大学英语、计算机基础、马克思列宁主义、“三个代表”重要思想、教育学等。优化基础课程，让学生学到更广泛的知识，从而具备良好的基本素质，同时能给提高心理健康教育能力打下坚实的基础，也为今后更好地学习提供了平台。
（2）以强化课程的目的强调应用性。心理学教育课程要和学生实际的职业发展联系起来，再结合生活学习中产生的心理问题，强化课程的应用性，如此才能切实有效地提高学生在心理学教育中的应用技能。依据教育的需求和目标，可以将课程分为各种不同的模块，比如素质教育课程、专业理论课和实践课程等。在专业课方面可以根据现有的教材进行延伸，增加一些课程内容。其中在专业理论课程里面又可以分为基础专业课和技能专业课程，基础课是教育心理学、基础心理学、儿童心理学等多方面的课程。专业的技能课可以根据社会的需求，分必修课和选修课。学生可以根据本身的知识水平和兴趣自主选择选修课程，专业应该尽量避免课程之间在内容上的重复，并且应该以专业性为主去设置。
3.改变教学方式，培养创新思维
教师在教学方式上需要改变观念，转变教师讲学生听的模式，了解和发现学生的心理问题，并正确地加以引导。学生或者因为学习压力，又或者因为生活家庭原因，都有可能产生心理问题，这种情况因人而异，承受力强弱和解决问题的方法也会不同。教师在教学中，应该发挥学生的主导意识，作为学生学习的引导者和知识的传授者，创造和谐民主的课堂氛围，培养学生在反思、创新学习中强化心理健康教育的能力，让学生从被动接受知识变为主动学习，培养学生的创新思维能力。
4.通过社会实践活动，创新人才培养机制
学生的心理素质会在学校各类社团中和社会实践中得到完善。教师应该有目的地组织一些课外活动，把专业和实际生活相互结合，经过丰富多彩的课外实践活动，充分发挥学生的主动性。在社会实践和社团活动中注重让所有学生去参与进来，以增强学生的人际交往意识，帮助学生克服心理障碍。真正做到让学生自己去感悟，自主学习。也可以邀请专家教授进行讲座，促使学生通过专家的经验介绍和体会，学会自我审视、自我反思，从而完善自我人格。
心理健康教育应用型人才的培养模式，究其本质而言，以心理学健康教育的理论思想为根本，为实现持续不断地供应心理健康教育人才而形成的稳定的人才培养组织形式和教育运行机制。
参考文献：
1对象与方法
1.1研究对象
本研究采用分层整群抽样的方法,选取了杭州地区的7家健康体检中心、5家健康管理公司、6家健康保险公司作为调查机构,对各机构主管及营销管理人员共200名开展问卷调查。发放问卷200份,回收190份,回收率95%,其中有效问卷180份,有效率为90%。
1.2调查内容与方法
采用自行设计的调查问卷开展现场自填式问卷调查,调查内容包括当前市场对健康产业营销人才的需求情况以及健康产业营销专业人才应具备的知识、能力和素质情况。问卷各条目得分统计采用Likert5级评分法:非常重要为5分,重要为4分,一般为3分,不重要为2分,非常不重要1分。
1.3资料处理
采用SPSS16.0软件对数据进行录入整理和统计分析,计数资料使用率和构成比描述;单因素分析采用秩和检验。
2结果
2.1调查对象的基本情况
本次参与调查的有18家健康产业相关机构,接受问卷调查人员共计180位,其中健康体检中心参与调查人员有89名,占49.44%,健康管理公司及相关机构37名,占20.56%、健康保险公司54名,占30.0%。被调查者对“健康管理”非常熟悉的为13.3%,较熟悉的为35.6%,一般的为36.7%,不熟悉或很不熟悉的分别为8.3%和6.1%。
2.2健康产业营销管理人才市场需求情况
对未来健康产业营销管理人才市场需求情况,68.9%调查对象认为需求非常大或比较大;认为需求一般的占27.8%,见表1。对各机构负责人访谈,其中65.6%的调查机构表示目前非常需要健康产业营销的毕业生。2.3健康产业营销人才的知识能力和素质要求
2.3.1知识需求情况
“健康产业营销人才所需知识重要程度”各条目得分呈偏态分布,采用中位数进行描述,得分最高的为健康保健知识、医学基础知识、营销学知识。得分最低的3个条目是法学知识、其他相关知识及经济管理知识,见表2。在所有知识中最重要的三项选择中,选择健康保健养生的为137位,占总人数的76.1%,其次是医学基础、营销学知识,如表3。
2.3.2健康产业营销人才素质要求
被调查者认为健康产业营销人员最需要的是能力素质(包括社会适应能力,实践经验、学习能力,在校获奖情况,人际交往能力等),有166位被调查人选择,占总人数的92.2%,其次是专业素质(包括专业基础知识,学习成绩、专业软件的应用等),有148位选择,占总人数的82.2%,再次是思想品德(职业道德,人生观,价值观,工作态度等),有144位选择,占总人数的79.4%。其中,健康管理机构选择最需要的素质位于前三顺位的分别是能力素质(92.6%)、思想品德(85.2%)、专业素质(75.9%);健康体检中心选择最需要的素质位于前三顺位的分别是能力素质(93.3%)、专业素质(87.6%)、思想品德(83%);健康保险公司选择最需要的素质位于前三顺位的分别是能力素质(89.2%)、专业素质(78.4%)、思想品德(64.9%)。
2.3.3机构选拔健康产业营销人才的最重要影响因素
影响机构营销人才选拔的因素得分呈偏态分布,采用中位数进行描述。影响营销人才选拔得分最高的前3位因素是思想品德、综合素质、团队合作意识;得分最低的3个因素是毕业院校的名气、外语应用能力及学历。在所有影响因素中最重要的3项选择中,111位被调查者选择了综合素质,占总人数的61.7%,其次是思想品德(占总人数的41.7%),第三位是对健康专业知识运用能力(26.7%),见表4。
2.4健康产业营销人才培养工作中应加强领域
目前健康管理营销人才培养工作中应加强领域的情况详见表5,被调查人员普遍认为健康产业营销人才培养工作中应加强的领域为健康管理及养生方面的知识培养(67.2%)、实际操作能力和专业技能(62.8%)、处理人际关系的能力及协作精神的培养(45.6%)。
3讨论与建议
健康产业涉及医药产品、保健用品、营养食品、医疗器械、休闲健身、健康管理、健康咨询等多个与人类健康紧密相关的生产和服务领域[5]。健康产业营销人员除具备一般市场营销人员必备的素质外,还要具备健康管理相关专业知识和技能,以适应营销专业化的要求。健康产业营销专业应该培养适应健康产业发展需要,具有国际视野的专业型、应用型和复合型的高素质营销管理人才。
3.1健康产业营销管理人才市场需求潜力大
本次调查中96.7%的人员认为市场对其营销人才有需求,大部分机构迫切需要毕业生。因此,健康产业营销专业的设置是符合市场需求的。健康管理产业营销人才培养在我国还处于起步阶段,目前只有个别高校开设了健康管理专业,针对健康管理产业的营销人才培养没有可以借鉴的模式和经验,对于其培养目标和课程架构的设置还需要调研和讨论,需尽快制定并修订完善,其培养方案要符合健康产业尤其是健康管理产业市场对营销人才的要求,以培养出符合市场需求的专业人才。
3.2专业课程设置要突出健康产业的需求
新兴的健康产业对营销人才提出了特殊的要求,健康产业营销人才是复合型、专业型人才,不仅要具备营销管理和经济法律知识,还要具备医学和健康管理方面的知识技能。本次调查显示,健康产业营销人才最重要的是能力素质、其次是专业素质;“健康产业营销人才所需知识的重要程度”评分最高的为健康保健养生知识,其次是医学基础知识和营销学知识。健康产业营销专业人才培养在专业平台课程基础上,需要系统地掌握基础医学、临床医学和健康管理学的知识;熟悉市场调研、服务营销、企业管理理论等方面的理论。健康保健养生知识被认为是健康产业营销人才最重要的知识体系之一,借鉴医药市场营销专业人才培养的经验,建议设置基础医学、临床医学两大知识体系,增加健康保健养生及健康管理知识体系[6]。
关键词新形势中学生体育健康促进机制
中图分类号：G633.96文献标识码：A
随着教学环境的不断优化，当今教学设施较和以前相比，教学设施大大改善。而社会对人才培养也提出了新的更高要求。传统教学重视对学生理论知识和应试技巧的培养，这一人才培养思路并不符合当前教学方向。提高学生体质健康水平是中学教学的重要内容，更是中学生体育健康理念的发展方向。新课程教学改革不断推进，新的教学理念要求进一步丰富，素质教育、培养全面综合素质型人才更是成为教育工作者的一致共识。而体育教学是培养中学生健康体质的主要渠道。新的教学形式和教学目标对我们开展中学生体育教学提出了新的要求。健康成长是培养中学生的首要出发点。而在这一理念指导下，中学体育教学开展了一系列探索。而体育教学的发展方向与中学生体育健康促进机制的方向完全契合。
1传统中学生体育健康培养机制存在的问题分析
1.1中学生体质普遍较差，影响学业学习和未来成长
以往肥胖是达到“一定年龄”人的专属权利，然而如今，肥胖中学生已屡见不鲜。中学生年龄尚幼，肥胖不仅影响其健康发育，同时还对学生学习效率和学习积极性造成了一定影响。肥胖学生多是习惯较差且惰性较强的原因造成的。惰性习惯也会使得学生学习并不积极。体质较差也不能为学习提供有效保障，健康已经威胁到中学生现阶段的学业学习，而这一问题，如果不能有效解决，势必影响学生未来成长和进步。这就使得构建中学生体育健康促进机制有很强的必要性和现实需求。
1.2多种培养元素缺失、中学生培养体系不完善
完善的中学生培养体系不仅包括学校、教师，还需要社会和家长参与其中。只有通过构建多位一体的培养体系，丰富培养元素，提升各板块参与度，才能培养健康学生。传统中学生体育健康培养机制基本缺失，社会并没有开展有效的健康理念宣传，而家长对中学生的理论知识成绩关注程度远远高于身体状况，甚至很多家长认为肥胖代表健康。
2新形势下构建中学生体育健康促进机制的措施分析
2.1调整和丰富教学理念的必经之路
中学教学阶段，和小学教学、高等教学有着极大差别。中学教学面临最大的问题就是升学压力。由于教学资源相对不均匀，就使得中学生及家长为了能够进一步提升学生效果，更重视理论知识学习，而各学校考核教师教学效果的标准无一例外都是升学率。重视成绩、忽略其他，这一传统教学理念，只是从片面角度看待和认识教学工作，这也是造成中学生体质偏差的重要原因。在新的发展形势下，健康为先的教学理念、快乐成长的人才培养观，要求我们调整传统教学思路，丰富教学理念，因此就需要我们通过构建中学生体育健康促进机制，培养健康学生。
2.2积极利用各培养元素、完善中学生体育健康促进机制
在新形势下，要想构建全面、完善的中学生体育健康促进机制就需要充分调动社会、家庭、学生、学校、教师参与其中，通过共同努力，从而构建完善、全面高效的中学生体育健康促进机制。而这一互动机制构建更是中学生体育健康促进机制构建的关键内容。
3新形势下中学生体育健康促进机制的走向分析
新形势下，改革以往中学生培养机制已是大势所趋，而构建中学生体育健康促进机制更是人才培养的方向和关键。而要想构建正确、有效的中学生体育健康促进机制就需要我们对这一机制发展和演变的方向有正确的认识和清晰的定位。
3.1长期坚持、形成锻炼健身习惯是核心走向
保持健康身体需要坚持，只有将锻炼健身习惯融入日常生活，形成一种意识，才能从根本上解决肥胖问题。因此，所要构建的中学生体育健康促进机制的核心走向一定是将锻炼健身当做常态化的行为和潜移默化的习惯。
3.2培养学生兴趣、丰富健身内涵是关键走向
兴趣是学生参与锻炼的最好导向，更是学生参与体育锻炼的重要保障。以往学生对体育锻炼缺乏参与的一个重要原因就是缺乏对体育锻炼的兴趣，被动参与不可能确保体育锻炼的持续性和广泛性。锻炼健身不仅仅是保持健康，更是一种生活乐趣，要构建的健康机制中，健身内涵一定会得到充分保障。通过体育锻炼，可以在获得健康身体的同时，陶冶情操，并发现生活的快乐。
4结束语
现阶段中学教学的教学目标和教学内涵都发生了实质性变化，从以往简单的以知识来衡量教学，转变成全方位、层次化教学。而针对新形势，中学生体育健康促进机制朝怎样的方向发展就成为中学生培养的关键和重点。
参考文献
[1]吕东旭.体育健康促进中学生健康成长中的作用分析[J].中学体育，2012（1）.