《语文课程标准》提出，在阅读中要能“品味作品中富于表现力的语言”，“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”，并在附录中明确列出了“比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问”等八种常见的修辞方法。从近年来各地中考语文试题来看，修辞类题目经常以各种形式在基础知识、阅读考查中出现，分值一般2～3分。考查方式主要以选择、填空为主，题型有辨识、补写、品析、运用等。
【真题解析】
一、辨识类题目
【例1】（2012年湖北省随州市卷）下列诗句中运用了不同修辞方法的一项是（）
A.泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。
B.问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
C.绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
D.沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。
思路解析：这一组诗文名句中，A、C、D句都运用了拟人的修辞方法，而B句则运用了设问和比喻的修辞手法。
参考答案：B
【例2】（2012年山东省泰安市卷）对下列句子使用的修辞判断错误的一项是（）
A.老头子狠狠地说：“为什么不能？”（反问）
B.多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。（比喻）
C.布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”（拟人）
D.一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。（排比）
思路解析：解答这道题目，应逐一对各句给出的修辞手法进行辨识，如果个别句难以判断，则要运用排除法加以排除。A句问而不答，是反问；B句把“多水的江南”说成“易碎的玻璃”，是比喻；C句写布谷鸟唱歌，是拟人；D句前两句用的是排比，但后面写鸟儿喊叫、乌云听出快乐，则运用了拟人的修辞手法。
参考答案：D
技法归纳：解答修辞手法辨识型题目，前提是熟练掌握八种常用修辞方法的基本特征；方法是先寻找句子的特征，然后进行辨识，作出判断，指出每一个句子运用了哪种修辞手法，力求全面准确；最后根据题目要求直接选出答案或利用排除法选定答案。
二、仿写类题目
【例3】（2012年辽宁省抚顺市卷）结合语境补写句子，使之构成语意连贯的排比句。
你的步伐，无论是轻快还是沉重，只要你肯起步就好；你的嗓音，无论是圆润还是嘶哑，只要你肯亮开就好；
思路解析：分析所给的例句，句式是“你的……，无论是……还是……，只要你……”，三个分句之间有着密切的联系，第一句必须是“你”的某一方面，第二个分句就第一个分句的内容给出两种特性，第三个分句作出某种动作性陈述。在仿写时应根据上述要求进行，句式要一致，内容要符合语境。
参考答案：你的故事，无论是新鲜还是老套，只要你肯倾诉就好。
【例4】（2012年浙江省杭州市卷）仿照示例，在“月亮”“雨水”“桥”中任选一个为对象，从两个不同的角度进行描写。要求符合对象特点，恰当运用修辞。
【示例】筷子：①一对恩爱夫妻，共同品尝酸甜苦辣。②总是挑挑拣拣，到头来却两手空空。
【仿句】
思路解析：首先分析例句，仿写一是从“筷子”携手合作为主人夹菜作出贡献这个角度进行的，仿写二是从人们使用筷子时总是举棋不定、挑三拣四这一特征描写的，两个句子都运用了拟人的修辞手法，其中第一句还运用了比喻的修辞手法。在仿写时首先应对所给对象进行分析，找出不同的仿写角度，然后再运用恰当的修辞手法进行仿写。
“月亮”非常寻常，特征很多，既可从阴晴圆缺这些角度来写，也可从它是靠太阳的光辉才能发光这一角度来写。“雨水”更是司空见惯，既可给自然万物滋润，充满奉献精神；也可带来洪涝灾害，影响人们的生活；还可帮人洗去污垢，却弄脏了自己，这些都是很好的仿写角度。“桥”则可以其如虹的独特形状这一角度来写，也可从桥方便人行走的角度来写。
参考答案：雨水：从天空中欢快地飘落，花草荡漾出陶醉的笑意；为了洗去大地的尘土，惹得自己污浊满身。
技法归纳：首先要准确把握例句特征，然后运用相应的修辞手法，从句式、关键词、语意等方面进行仿写。
三、品析类题目
【例5】（2012年湖北省荆州市卷）赏评下列广告：
例：共担风雨分享阳光（天气预报广告）
赏评：运用了对偶和双关的修辞手法，句式工整流畅，语意含蓄生动。“风雨”与“阳光”既指天气现象，又指人生的坎坷与顺境。“共担”与“分享”两个动词，又体现了责任与关怀，饱含人间温情。
请你赏评（任选一则）：随手关灯一小步，节约能源一大步（节能广告）
滴答水声，唤你轻轻一拧（节水广告）
思路解析：广告语一般会运用对偶、双关、对比、比喻、拟人、夸张等修辞手法，赏析时应围绕这些修辞手法及其作用展开。“随手关灯一小步，节约能源一大步”两句字数相同，句式工整，形成对偶，“小”“大”对比强烈，呼吁人们节约能源。“滴答水声，唤你轻轻一拧”则运用了拟人手法，提醒人们节约用水。
参考答案：示例一：运用了对偶和对比手法。句式工整流畅，“一小步”和“一大步”的强烈对比，更突出了“随手关灯”看似小事，实则是关乎节能减排的国家大计，有很强的警示效果。示例二：运用拟人手法。滴滴答答的水声，提醒你关紧水龙头，节约用水。情趣盎然，易于接受。
【例6】（2012年北京市卷）对下面文段中有关修辞方法作用的分析，有误的一项是（）
人为什么要读书呢？书，可以唤醒沉睡的心灵，可以引领迷惘的灵魂。一本好书，就是一个崭新的世界。读艾青的诗歌，我坚定了不断前行的信念；读史铁生的散文，我鼓起了直面人生的勇气；读托尔斯泰的小说，我充满了对精神家园的憧憬……读书，就像用麦管吮吸甘露，让人欣喜，让人着迷。还有什么比读书更能产生令人陶醉的内心体验呢？
A.文段开头运用设问，自问自答，强调了书对人的思想的启迪和引领作用，有助于启发读者的思考。
B.文段中运用“读……，我……”的排比句式，语势强烈，意在突出读书带给“我”的力量，让“我”有更高的追求。
C.文段中“读书，就像用麦管吮吸甘露”运用比喻，生动地写出了阅读给人带来的惬意感受。
D.文段结尾运用反问，加强语气，强调了阅读能使人内心世界更丰富、精神境界更高尚的原因。
思路解析：本题四个选项是对语段中四个句子所运用修辞手法作用的分析，要求从中选错误一项。通过分析不难发现，D项中的反问句强调的是“读书更能产生令人陶醉的内心体验”，所给答案不准确。
参考答案：D
技法归纳：解答修辞手法品析类题目，先要熟练掌握八种常用修辞手法的作用，然后结合具体语境，看分析是否准确，最后得出答案。八种常用修辞手法的作用是：比喻：使语言形象生动，增加语言色彩；拟人：把事物当人写，使语言形象生动；夸张：为突出某一事物或强调某一感受；排比：增强语言气势，加强表达效果；对偶：使语言简练工整；引用：增强语言说服力；设问：引起读者注意、思考；反问：起强调作用，增强肯定（否定）语气。
四、运用类题目
【例7】（2012年湖北省荆州市卷）拟写标语。为营造书香校园氛围，请你以读书为话题拟写一条标语。要求至少使用一种修辞手法。
思路解析：这道拟写题主题是“读书”，可围绕读书的作用、态度来拟写，还可围绕读书的方法、所读的书籍来写。既可运用对偶，也可运用比喻、拟人等修辞手法。
1.平时喜欢阅读课外读物的毓珊，在《中国历代女作家》这本书里，找不到哪位作家的相关作品？
A.李清照；
B.刘侠：
C.潘希珍；
D.彭端淑。
答案：D。此君是男的。
2.为了多了解满清、建立民国的详细经过，政学乘坐时光机穿越来到清朝末年。他走着走着，看到前面有个人背影很像国父孙中山先生，便出声叫喊。请问政学喊的哪个名字，并没有引起国父的回头注意？
A.喂！中山先生：
B.嘿！孙文：
C.逸仙！逸仙：
D.嗨！国父。
答案：D。A是国父在日本用的名字，B是本名，C是字，D是在他死了以后，后人才给他起的尊称。
3.春假期间，老师要每位同学选一本小说阅读，开学后上台发表读书心得。请问下列哪一位同学的报告，不但让一旁的老师听了摇头，还引起了全班同学的哄堂大笑？
A.威廷：《论语》读后感；
B.钦雅：《三国演义》读后感；
C.国伟：《老人与海》读后感；
D.祖昴：《世说新语》读后感。
答案：A。《论语》是孔子言行录，而非小说。不过，能把《论语》当小说读的学生，应该向他膜拜，而不是摇头。
4.为了自然科报告的需要，婉容上《鸟类百科大全》网站搜寻数据。请问她所打的四组关键词中，哪一个是查询不到内容的？
A.鸿鹄；B.鸿儒；
C.鸱枭；D.昏鸦。
答案：B。鸿儒是指大学者，不是鸟。
5.苏轼与好友张怀民夜游承天寺，请问他们不可能看到什么景象？
A.小斋幽敞明朱曦；
B.提灯的萤火虫；
C.在松针稀疏处闪烁的小镇灯火；
D.慈乌夜啼。
答案：A。曦者，目光也。
6.在下列四个晋宏所做的动作里，哪一个没有“拍”的意思？
A.打球：
B.打寒噤；
C.打人：
D.打蚊子。
答案：B。虽然有时候A与C也不用拍。
7.为了更加了解小令、中调、长调在字数上的相关规定，佳燕依照国文老师的推荐，到图书馆借阅《草堂诗余》一书。请问佳燕应该往哪一类的书架上去找，才能找到这本书？
A.近体诗；B.词；
C.曲；D.新诗。
答案：B。诗余者，词也。
8.慧禅创作了一首五言绝句，发表在《东峰青年》上。已知稿费是以每字5元来计算的，不合标题、标点符号和署名，请问慧禅一共可以获得多少稿费？
A.100元；B.140元；
C.200元；D.280元。
答案：A。因5言×4句×5元=100元。
9.已通过台中二中入学申请的信廷决定，上高中后一定要加入学校最热门的国乐社。请问他在社团里，可以学到哪一种乐器的演奏技巧？
A.胡琴；B.钢琴；
C.小提琴；D.风琴。
答案：A。认为B、C、D是国乐的请举手，教室后面有墙壁，手放下后自己去撞墙。
10.下列哪一组服饰妆扮，最有可能是古代“女子”的打扮？
A.玄端章甫；
B.羽扇纶巾：
C.拖鞋汗衫：
D.云鬓花黄。
答案：D。A是男式祭典礼服，B是诸葛亮专用“道具”，C是邋遢男穿戴。
11.下面哪种行为没有违反交通规则？
A.桥下之人犯跸；
B.朱自清的父亲穿越火车铁轨买橘；
C.小明的爸爸酒后驾车；
D.徐志摩骑自行车追逐夕阳。
答案：D。不过在高速公路上追就违反了。
12.全校大扫除，由下列4个人打扫的态度，可看出谁的个性最急躁？
A.玉芳好整以暇地整理工具箱；
B.启惠慢条斯理地扫着走廊；
C.佑橙气急败坏地刷着厕所地板：
D.建青从容不迫地擦着窗户。
答案：C。当然也可能并非出于个性原
以上题目，你做对了几题？因，如果刷的不是厕所的话，也许佑橙就不会“气急败坏”了。
13.贺毅写国文作业时，因为懒得翻课本，就直接拿有德的簿子来抄。在糊里糊涂照抄的情况下，请问下列哪一句话抄错了？
A.梁启超，字卓如，号任公；
B.别号冰果室主人；
C.曾参与；
D.是近代著名的政治家与学者。
答案：B。不过有人念到大学都还把“饮冰室”记成“冰果室”（台湾一种小吃店。——编者注），所以怪不得贺毅同学。
14.就你对孔子的认识，你认为他的星座应该是属于：
A.争强好胜、表现欲强的白羊座；
B.优柔寡断、多愁善感的金牛座；
C.公正无私、博爱仁慈的天秤座；
一、专心致志的习惯
第一，利用图书的积极意义教育幼儿。每一本图书都蕴含一定的思想内涵，阅读活动在潜移默化中引导幼儿积极向上。如阅读图书《小猫钓鱼》后，幼儿懂得做事、学习要一心一意，不能三心二意。
第二，培养阅读兴趣。兴趣是最好的老师，幼儿对活动感兴趣，就会自觉地进行行为调适，自然而然做到精神集中，注意持久，久而久之养成专心致志的良好学习习惯。所以，阅读活动应把培养幼儿的阅读兴趣放在第一位，要激发阅读的内在动机，让孩子在阅读中获得成就感，爱上阅读。
第三，为幼儿创设一个安静、优雅的阅读环境。幼儿年龄小，注意力易分散、转移。阅读活动在室内进行为佳，室内的环境应注意光线充足，不在玻璃窗上张贴绘画图案，影响采光。每次阅读前开灯，特别是冬季光线差的情况下，温度适宜，通风良好；环境布置优雅，清爽，如教室前面的壁画设计选用简洁的图案，不在窗上吊挂装饰物品，室内布置简洁有序，不堆砌似的一个活动区紧挨一个活动区；音响清晰、桌椅舒适，教师和幼儿围坐成一圈，感觉就像一群孩子围在妈妈身边，听妈妈讲故事，和妈妈聊天，既温馨又愉快。幼儿置身于这样舒适、轻松的环境中阅读，身心舒畅，自然专心学习。
第四，动静配合，集中幼儿注意力。早期阅读活动综合了语言、美术、音乐等教育内容，建立了多维、整合的阅读教育，采用录音、幻灯、录象、投影、电视等多媒体教育手段，阅读图书、欣赏录音、观看幻灯、录象、表演故事、绘制图书等活动应交替进行，动静结合，这样既符合幼儿年龄特点，又能很好地调动幼儿的注意力。
第五，师生精神状态好。读书是一种愉悦的学习活动，教师的情绪影响着幼儿的情绪，因此教师应对读书保持一种热情和渴望。同时对幼儿的态度要亲切和蔼，每次学习活动前不呵斥、批评幼儿，以免给幼儿造成心理压力，引起对学习活动的恐惧和紧张。应注重激发幼儿愉悦、轻松的情绪，引导幼儿进入自然、快乐的学习状态。选择色彩明丽、图文并茂的图书吸引幼儿，使整个阅读活动幼儿都处于积极、愉快的学习状态，在不知不觉中养成专注的学习习惯。
二、认真思考的习惯
在早期阅读活动中，教师也改变了过去单一地由教师讲、幼儿听的传统教学模式，采用多种方式指导幼儿阅读。如小组探索性阅读活动《狮子和它的朋友》，教师首先创设适当的问题情境，将幼儿引入一种与问题有关的情境中：“一只狮子乘饲养员不在的时候从笼子里偷跑出来，那将会发生什么样的事情呢？”通过提问可能会发生什么事，启发幼儿认真思考，然后对故事情节进行预测，这样还可以在幼儿心中制造一点点悬念。对于幼儿来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致。这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。
在师生共读的过程中，教师有意识地引导幼儿观察画面，当问题有多个可能的答案时，教师对幼儿的回答做出适当的反应——弹性的、灵活的反应更能培养幼儿的认真思考的习惯。如在《狮子和老鼠》的故事中，教师问道：“狮子在干什么？”幼儿有可能回答：“狮子在睡觉。”而事实上，狮子并不是在睡觉。此时，教师说：“狮子有可能在睡觉。”把幼儿的答案当作一个可能的答案来接受，然后鼓励幼儿再想一想，有没有其他的可能性，让幼儿继续思考，而不是简单地说“是”或“不是，”以及把幼儿的回答判定为“好”或“不好”。教师不急于做出判断，可以保护幼儿进行思考的动机，鼓励幼儿说出那些还处于试探阶段的答案。
在指导幼儿进行阅读的过程中，教师往往会运用“假设”的指导策略，就是在故事的高潮部分突然停住，提出一些关键性的问题引发幼儿进行想象：事情会朝着什么样的方向发展？假如这样会如何？假如那样又怎么样？如早期阅读《小山羊和狼》，当幼儿读到小山羊和狼一起跳进井里喝水，小山羊帮助狼先逃出井口时，教师让幼儿合起图书，以悬念式的问题引导幼儿思考：“狼会怎么做？小羊应该如何应对？”幼儿积极开动脑筋、思维活跃、情绪高涨、推测出有可能出现的种种情况：狼遵守诺言，救出小羊，它们成了好朋友；狼拍拍屁股，一走了之，小羊被其他朋友救出，然后设计智擒狼；狼救出小羊并把它一口吃掉……在此过程中，幼儿通过思考不断解开疑团，激发灵感，从而有所发现，有所创新。不但理解了故事内容，更重要的是获得一种成功的体验和乐趣，提高对阅读的兴趣，促进独立思考良好学习习惯的形成。
阅读后，教师鼓励幼儿围绕图书蕴含的教育意义、主题思想以及人物特点、情节发展等展开讨论，与同伴交流意见和看法。启发幼儿对故事里所发生的事情、对故事里的人物产生种种思考：这件事这个人是这样吗？先怎样的，后来又怎样的？使幼儿阅读完图书之后，有一个对阅读内容的反思过程，从而帮助幼儿进一步理解和把握图书内容，加深对所学知识的理解和记忆。如早期阅读《野驴和狼》，教师设计了这样一组问题：“你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？假如你像野驴一样碰到同样的危险和困难，你会怎么做？”幼儿经过讨论、思考后纷纷发表了自己的意见：喜欢聪明勇敢的野驴，因为它临危不惧、镇定自若，积极想办法战胜狼；不喜欢凶狠的狼，因为它狡猾虚伪，想吃掉野驴还假惺惺地装出要帮助野驴的样子。幼儿还提出各种各样对付狼的方法。
三、用心倾听的习惯
听觉欣赏活动是早期阅读的重要环节之一，它主要是让幼儿反复倾听录音（或成人讲述）看图书，以达到强化记忆、逐步掌握阅读内容的目的。该项活动集音乐美，语言美，文学美，形象美为一体，教师要善于引导幼儿去发现，感受这些美。如，当优美、舒缓的间奏音乐响起，让幼儿把图书当娃娃轻轻地抚摸；当欢快的音乐响起，教师与幼儿一同拍手、动作；让幼儿学小猎人怒吼“住口！”（图书《老狼拔牙》）体会文学作品中角色的心情、语气的变化；让幼儿听方言与纯正普通话的语音，比一比谁更和谐、动听；让幼儿扮演图书的角色，感受插图中生动、可爱的形象，体会排列整齐，大小适宜，工整秀美的汉字形态美。总之让幼儿在美的感受中，获得满足。在听觉欣赏活动中，幼儿边倾听教师朗读文学作品（诗歌、散文、故事）或边欣赏故事录音边阅读图书，即边听标准、生动的普通话边对应图文并茂的汉字，对形成正确的语音起着重要作用。幼儿倾听时神情专注、投入，一边听还一边用表情、动作、体态语言表达自己的感受和理解，看得出来，幼儿开心极了，他们被艺术美深深地陶醉了。在“倾听”这一艺术体验的过程中，不但最好地调动了幼儿耳朵的功能，提高幼儿的听觉感受力和对美的鉴赏力，而且在自然的常规约束中形成了尊重他人、用心倾听、不随便插嘴的良好习惯，还使幼儿明白了一个道理：只有认真倾听、懂得倾听，才能得到乐趣，才能学有所得。
关键词：中考；计算题；解题要求；实例
作者简介：赵建峰（1974-），男，河北任县人，大学本科学历，中学高级教师，研究方向初中物理解题研究.
先来看部分省市中考题对计算题（有的省市称为“综合应用题”）的要求.
案例一…解答时要求有必要的文字说明、公式和计算步骤等，只写最后结果不得分.（河北省2015）
案例二…解答时应写出必要的文字说明、公式和具体的计算步骤.（海南省2015）
案例三…解答时要求写出必要的文字说明、计算公式和重要演算步骤，有数值计算的答案必须写出数值和单位，只写出最后答案的，不能得分.（广西省来宾市、四川省雅安市2015）
案例四…解答时应写出必要的文字说明、公式和重要的计算步骤，只写出最后答案的不能得分.（山东省潍坊、泰安、枣庄等市2015）
不难看出，中考命题组就物理计算题这一题型，对考生答题的格式要求比较详细，甚至可以说有点苛刻.但这些要求并非毫无道理.因为当考生面对一个给出了若干情景和物理量的计算题时，作何反应，如何思维，怎样做答，是否头脑清晰、思维明确，完全体现在解过程中.实际上，中考命题的专家们在一张中考试卷中精心设计的一两道计算题，绝不仅仅是就具体的题目看学生会不会做，而是蕴含着更为丰富、更为重要的考核目的.除知识的掌握运用外，诸如科学思维能力、物理建模能力、描述表达能力等，都应是命题者考察、考核的重要方面.或者说，计算题要考核的，是考生结合具体情景，通过运用知识，从而把握整个物理过程的能力.
这样看来，前述试卷对解题的要求就不算过分了.据笔者粗略考察，2015年各省市中考试卷中对计算题提出类似解答要求的不在少数，其余没有写明具体要求的，在官方提供的答案中（供阅卷老师参考），大多也有类似要求.如：
案例五计算题是按分步给分的，若考生并未写出这步，但在文字表达或以后的解题过程中反映了这一解题步骤，同样给分；没有写出任何式子或文字说明，只给出最后结果的，不能给分；不带单位计算（单位用英文字母表示）或结果没有写单位或单位错误的，全题只扣1分.（广东省参考答案及评分标准2015）
案例六解答正确而漏写“答”全题扣05分；单位有错漏扣05分；公式、解答过程均正确，数据计算有错误的不重复扣分；思路清晰，解答过程、计算及单位均正确，而未写公式的，全题扣1分；未写原始公式，直接写变形公式的不扣分.（佛山市参考答案及评分标准2015）
仔细研究各地中考试卷中对计算题的解题要求，不难发现，其大体上都含有这样四点：
第一，要有必要的文字说明.这里考察的是文字表达和思维能力，也就是把问题的来龙去脉、解决方案，以合适的方式呈现出来，从而使“第三者”能够很容易看得清楚明白的能力.这里说的“第三者”，指的是命题者、被考核者之外其他潜在的阅读者，其中就包含着阅卷者，不过这里必须假设阅卷者排除了标准答案在思维中先在的预设，他必须以普通人的身份去读取解答者的解题过程.一句话，考生的解答文本应该让有相关知识基础的读者很容易明白他的意思.在此基础上，又要言简意赅、简明扼要（也就是试卷中所谓的“必要的”）.
第二，要有所依据的公式.对公式的考察，一方面是对知识、规律的掌握，一方面是知识、规律的应用.归根结底，计算题考的是物理过程，支撑和推进整个物理过程的核心动力，就是物理规律（或说科学规律），而公式则是物理规律的集中体现和载体.所以，对公式的正确应用，是物理计算题的灵魂所在.可以这样说，计算题解题过程，如果没有用公式，其他一切都是枉费，都是无源之水、空中楼阁，失去存在的基础，都将没有意义.
第三，要有演算步骤.演算（或计算、运算）指的是列出公式、代入数据、得出结果的过程，有时还需要在列出公式后进行必要的公式推导，得到可以直接代入数据的推导公式（或变形公式）.复杂些的需要列方程、方程组.这些过程是物理和数学的结合，既考察考生对物理本质的理解，也考察其数学运算能力.笔者常对学生说，运算过程其实就是“三个等号”，公式一个，代入一个，结果一个.只需这三个等号，就已经清清楚楚地阐明了运算的过程.特殊情况下，如公式需要推导，则相应的添加等号.不过，义务教育阶段并没有要求复杂推论的应用，也不会出现在中考中.
第四，要有正确的物理格式，如数值、单位等.对物理格式的要求，主要体现在学科本身的要求及科学习惯的养成上.一次考试并不单纯是一次考核，它也应担负着开阔眼界、增长知识、锻炼技能、养成习惯等诸多功能.像“物理量是数值和单位统一的整体”、物理量和物理单位符号的正确书写、角（脚）标的正确使用、计算中的四舍五入等，虽然看似小节，但却丝毫不能马虎.殊不知，坚持这些细处的规范，正可以养成实事求是、谨慎认真的科学习惯.比如：如果代入的只有纯数字，那就成了数学题，失去了物理学科意义.
综上所述，要给计算题做出科学、完整的解答，必须遵守它的规律.好的解答，可以用三个词来表示，那就是：正确、规范、清晰.下面笔者就以具体的示例来演示怎样较完美地解答计算题.
案例七在图1所示的电路中，电源电压不变，小灯泡的额定电压为25V，变阻器的最大阻值R为定值电阻R0的三倍.闭合开关S，当滑片P置于某点时，电压表示数为25V，电流表示数为I1；当滑片P置于最右端时，电流表示数为I2，且I1∶I2=5∶4.两次阻器连入电路的电阻之比R1∶R2=8∶15.图2是该小灯泡的I-U图像.求：
（1）小灯泡正常发光时的电阻.
（2）滑片置于最右端时.小灯泡的实际功率.
（3）电源电压.（河北省2015）
这是一个综合运用电学规律的题目，考察了考生对欧姆定律、电功率、串联电路的综合运用能力，也考察了物理图像的识读能力.以下是参考解答过程.其后附有对各步骤的说明.
解：（1）据图可知，电路为小灯泡L、定值电阻R0和变阻器R组成的串联电路。根据题意，小灯泡的额定电压
U1=25V
由小灯泡的I-U图像可知，当小灯泡两端电压为U1时，通过电路的电流，亦即通过小灯泡的电流
I1=025A
此时小灯泡正常发光，根据欧姆定律，其阻值为
RL=U1I1=25V025A=10Ω
（2）当变阻器滑片置于最右端时，L、R0、R串联，根据题意，此时
I1I2=54；I2=45I1=45×025A=02A
由图像可知，此时灯泡两端电压
UL2=1V
小灯泡的此时的实际功率
RL2=UL2I2=1V×02A=02W
（3）当滑片置于最右端时，小灯泡的电阻
RL2=UL2I2=1V02A=5Ω
第一种情况时，电源电压
U=I1（RL+R0+R1）（a）
滑片在最右端时，电源电压
U=I2（RL2+R0+R）（b）
据题意已知：
R1R=815（c）
R=3R0（d）
（a）、（b）、（c）、（d）四式组成方程组.
把以上得出的结果RL=100Ω，I1=025A，I2=02A，代入上述方程组，解得：
U=9V
答：（1）小灯泡正常发光时的电阻是10Ω；（2）滑片地最右端时，小灯泡的实际功率为02W；（3）电源电压为9V.
说明：
①解题步骤中的文字叙述就是所谓的“必要的文字说明”，对物理情景进行简短的说明介绍，提倡言简意赅.“据图可知”这一词语用得非常微妙.很多时候，原题陈述的情景无法一言两语复述清楚，这时“根据题意”、“据图所知”、“根据图像可知”就派上用场了.
②“小灯泡的额定电压”这句话，实际上是对符号U1的说明，所以出现在U1之前.解题过程中需要用到诸多符号，可以把这些符号的集中出现比作聚会，在聚会场合势必会各做介绍引荐，每个符号出场时都予以说明介绍，大家才能明白.尤其是在中途改变情景的题目中，符号都要附加上脚（角）标，更得仔细介绍予以区别.每个符号只需要说明一次即可，不需要重复说明.另外，根据“所有出场的符号都得说明”的原则，即使原题中给出的已知物理量，也有必要加以说明.如这里的U1及下面的I1等.当然，如果在原题中就是以符号的形式给出，且已予以说明的，则毋须介绍.
③“根据欧姆定律”，这句话属于引用物理规律（对应于公式），也可以省略.
④公式.计算题解题过程中要求必须使用公式.具体来说，就是在运算前先列出公式.一般应是直接的公式（即课本上学过的）.如非显而易见，推论公式都应该体现推演过程.如果符号带上脚（角）标，就是用于特定情境的公式.
⑤此处的RL第一次出现，按例予以说明；U1、I1是第二次现身，就不需要再做说明了.
⑥公式之后接着是代入数据.需要注意：所用数据必须是前面出现过的，如果是未知量，则应先予以设定，如“设某某物理量为某某（符号）”.
⑦所代入的物理量必须包含数值和单位.因为一个完整的物理量是数值和单位的统一体，两者不可或缺.即使代入像机械效率这样的物理量，也应视其单位为“1”而省略，并非没有单位.
⑧代入数据后，接下来的计算主要是数学运算，并不体现重要的物理过程，所以无论简单或复杂，一般不需要书写出来，只需写出结果即可.注意结果也要含单位.
⑨这句话在解类似电学问题时很必要.往往在这类题目中，由于开关的闭合或断开，造成电路类型的改变.必须加以说明，甚至画出等效电路图，才能使解题过程显得清晰可辨.
⑩这里牵涉到方程组的求解，同样不是物理过程，可从简，简述即可.
B11通常中考计算题都要一题多问，无论多少问，只需在最后一起回答即可.不必每解得一问就回答一次.
纵观整个解题过程，如行云流水，一气呵成，读时思路清晰，毫无迟滞厄顿的感觉.无论考生解答时，还是阅卷者阅卷时，都会从中体会到秩序之美.
另外，过去人教版初中物理课本中曾经介绍“已知、求、解、答”求解计算题的方法.笔者认为这种方法只适合步骤较少，不复杂的计算题，往往直接代入公式即可，像课本中的例题.而像中考压轴题这样虽然不是偏、难、怪，但头绪众多，又一题多问的题目，用“已知、求、解、答”显然不适合.因为往往“已知”的条件并不是一下子就用得着，或许要到过程的后半部分才用，统一写在“已知”框中，反而会打乱思维，不宜于整理思维.另外，学习这种程式化的解题格式后，很多学生还可能会拘泥于形式，犯机械主义的毛病.基于此，笔者认为不宜提倡这种方法.现行人教版课本舍弃了它，似乎也有此意.
参考文献：
[1]本书编写组全国中考试题精选.物理[M].人民出版社2015.
关键词：素质主动宗旨综合能力创新能力
目前英语教育受到高度重视，如何提高英语教学的效率，营造良好的英语学习的课堂氛围，提高学生的综合能力是英语教学成功的关键所在。英语的综合能力也就是听、说、读、写的能力及其创意识、创新能力。本人就英语综合能力的培养和提高浅谈几点个人的观点，希望对英语素质教育的教学有所帮助。
（一）听说能力的培养。素质教育下的英语学习已经脱离了原来的老师讲学生听和学的“填鸭式”教学模式，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力；增强了创新意识，培养了创造能力。这些正是素质教育的核心。所以我认为，听说交际活动是英语教学的突破口，也是英语学科素质教育的突破口。通过开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语听力教学的目的。在听前要做到熟悉听力材料，带着问题去听，而在听的过程中要帮助学生将注意力集中在关键词、句上；指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。在英语课堂教学中，我将唱歌、游戏、表演等融入课堂，并引入竞争机制，寓竞争于教学中，在轻松有趣、紧张活泼的气氛中最大限度地激发学生的兴趣和求知欲。同时结合教学内容和学生实际，引入幻灯、录音、录像、电脑等多种现代化媒体，借助现代声光电化教学媒体，使教学手段多元化，使课堂成为超越课堂时、空、背景的立体化的交际活动环境，拓展外语教学的空间，为学生创设良好的学习情境。如利用电脑多媒体呈现新知识；利用录音机播放单词和课文；利用投影仪、幻灯呈现图片和英语学习材料；利用录像提供语言运用的情景。如此多样化的教学手段极大地激发了学生求知的兴趣，调动了学生参与课堂的主动性，使学生听觉、视觉全方位、多层次受到刺激，全身心体验英语，活跃思维，从而使学生愉悦、主动的学习英语，使课堂教学形象化、趣味化、交际化。坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，提高学生动脑、动口、动手能力，这种知识性，趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融汇贯通，分散和知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，提高学生的听、说能力，达到提高学生的听、说能力的教学目的。兴趣是最好的老师，当学生面对的学习完全是当面对是一种渴求而不再是被动的接受的时候，学生的潜力就发挥出来了。所以在英语学习之初，我们应该注重培养对英语学习的兴趣。
（二）读写能力的提高。由于初中学生的知识面窄，词汇量小，初中英语阅读一直是中学英语教学的重点和难点，虽然在教学过程中教师一再强调，许多学生的英语阅读能力依旧薄弱。其根本原因在于，在英语阅读教学中，教师和学生通常只专注于阅读的结果，即只是简单核对答案对错，而没有真正实现阅读理解。有证据表明，学习者本人对阅读的理解直接影响他们的阅读过程。由于现在使用的英语教材涉及的内容多、课时少的原因，课文就变成了培养学生阅读能力的主要材料，必须充分利用。英语课文教学应以教师指导为辅，学生自行探求为主的方式进行。同时，应拓展阅读资源。现在有的学生知识结构单一，而阅读理解文章所涉及的内容和知识包罗万象，题材极为广泛，因此我们在平时要多读一些社会和科普方面的说明文和议论文，天文地理、政治经济，越是内容生疏的，越要广泛涉及，以弥补英语课文题材中留下的空白，增强自己的背景知识。
通篇读法，就是对全文通篇略读，舍弃无关紧要的细节，全力捕捉全文中心思想的阅读办法。照题阅读法，就是根据问题去找答案，也就是说，不必按顺序从头到尾地通读下去，而只是读与问题有关的段落或句子。照题阅读法的步骤：A、先读问题，搞清楚问的是什么；B、根据问题提供的线索，回到文章中去，寻找和问题有关的地方；C、找到问题有关的地方后，仔细阅读前后的句子；D、再回到试题，比较问题下面的四个选择项，确定哪一个和文章中的信息是一致的。一般来说，照题阅读法对于细节题型和词汇题型效果最好。综合解题法，就是采取各种阅读法和解题技巧既快又准确地找到答案。其步骤是：A、运用通篇略读法，快速阅读全文。快速阅读全文的目的有两个，一是了解文章的主题和大意，二是了解文章的信息分布和方位。B、仔细阅读问题，明确问题是什么，这一步相当于写作中的审题。C、运用照题查阅法，寻找正确答案的根据。做题最忌讳的是凭空印象，一般来说都需要根据问题再读文章的过程，当然，这个再读，不是通读，而是有重点的查读。D、运用大局观点，分析选项，确定正确答案。做题目，尤其是面对形式和内容极为相似的选择项，一定要有大局的观点，保持清醒的头脑。
当然，做好阅读理解，光是掌握做题技巧是不够的，还需要平时多读多练，多读一些英语书刊，提高自己的阅读水平；多做一些相关练习题，熟练地掌握一些解题技巧。
我们老师要帮助学生形成良好的阅读习惯，。开始学习阅读的学生，总是担心不能完全理解阅读的材料，并为缺乏技巧与经验而焦虑。因此，阅读时常有一个个单词阅读、默读、频频翻阅词典、频频回视等不良的阅读习惯。这些阅读中的不良的动作，分散精力、减慢速度、不能理解全篇内容。因此教师必须指导学生，阅读时应改正这些不良动作，逐步形成一些规范的，良好的阅读习惯。
总之，英语综合能力的培养是在趣味性教学的过程中实现的，是听、说、读、写一体化的过程，这就要求我们老师提高自己的认知水平、实践能力和灵活应变能力，既要发挥我们教师的引导作用，更要发挥学生的主体作用，提高学生的主动能动性和灵活性。
参考文献：
辅导资料中答案为如下：将电压表与滑动变阻器并联，闭合开关，调节滑动变阻器，使电压表读数为2.2V时，小灯泡正常发光。由于电源电压是6V，当电压表示数为2.2V时，根据串联电路电压的关系，小灯泡两端电压为UL=6V-2.2V=3.8V，正好等于额定电压。测出此时电路中的电流I，即可求出小灯泡的额定功率P=3.8V×I，电路图如图1所示。
笔者认为，本题提供的参考答案存在不足之处。在测电功率的电路中，滑动变阻器的首要作用是保护整个电路，避免电流表、小灯泡、电压表等器件的损坏。所以，在开关闭合前，滑动变阻器连入的阻值都要最大，这已成了初中电学实验设计很重要的一步；第二作用是滑动变阻器移动滑片，调节电流或电压，直至灯泡正常发光。由于题目中没有告诉灯泡电阻RL和滑动变阻器最大阻值R的大小和关系，开关闭合前滑动变阻器又处于最大阻值，如果RL小于R，根据串联电路中电压的分配跟电阻成正比，则滑动变阻器两端电压在开关刚闭合时会超过3V，就将会使并联在滑动变阻器两端的电压表再次损坏。可见，上面的实验方案是不完善的。因为它没有考虑到电压表再次损坏的可能性。
在此，作如下讨论，并给出正确解决方案：（设灯泡电阻为RL，滑动变阻器最大阻值为R）
1．当R≤RL时，由串联电路中电压的分配跟电阻成正比可知，滑动变阻器两端的电压不会超过3V，在电压表0~3V挡范围内，则不会损坏电压表。在设计实验方案时电压表直接与滑动变阻器并联即可。本题一些辅导资料提供的参考答案正是适合这一种情况。
2．当R＞RL时，由串联电路中电压的分配跟电阻成正比可知，在开关闭合时滑动变阻器两端的电压超过3V，为了避免电压表0~3V挡烧坏，可设计如下实验步骤：（a）按如图2连接电路，开关闭合前，滑动变阻器滑片P放在最右端。闭合开关，调节滑动变阻器滑片P，使灯泡逐渐变亮，直至电压表读数刚好为3V；（b）此时断开开关，将电压表改接到滑动变阻器两端，如图3所示，再继续向左调节滑片P，直到电压表示数为2.2V为止，记录此时电流表的示数I，此时小灯泡正常发光，额定功率P=3.8V×I。
本题由于没有告诉灯泡电阻RL和滑动变阻器最大阻值R的大小，正确的设计方案应以上面讨论2的叙述为准。可以说，本题是一道很好的实验设计题，它能锻炼学生的发散性思维和创造性思维，培养学生探究能力和学习兴趣。在讨论了此题的实验方案后，针对本题中的滑动变阻器，我又设计了这样一个问题给学生思考：若题目中RL=18Ω，有四个最大阻值分别为10Ω，15Ω，20Ω，40Ω的滑动变阻器，选哪一个最适宜呢？学生经过讨论发现，若选10Ω的滑动变阻器，即使在最大阻值，也不能保护整个电路。若选20Ω或40Ω的滑动变阻器，方案可行，但如讨论2所说，步骤复杂，稍有疏忽，就会损坏电压表。而选15Ω的滑动变阻器，正如讨论1所说，方案最简单。所以，选15Ω的滑动变阻器则最适宜。