关键词：就业;核心竞争力;企业需求;教学
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）36-0042-02
一、旅游院校大学生核心就业竞争力内涵分析及构建
根据普哈拉哈德和哈默的定义，旅游院校大学生就业核心竞争力是指大学生在校学习中所培养并内化的知识、技能及综合素养等能力，在旅游就业市场上具备应对变革与激烈的旅游人才市场的竞争，并且取胜于竞争对手（非旅游专业学生及同专业学生）的能力。能够相对于其他竞争对手更加有效地向市场提供自己的智力和服务，使大学毕业生找到自己满意的职业并使其具备持续发展的核心能力。
旅游院校大学生就业核心竞争力应包括以下几方面：（1）思想素养层面的人格品质，包括正确的政治方向、健康的思想情操、吃苦耐劳的精神、脚踏实地的工作作风和强烈的社会责任感。（2）旅游专业基础知识和实践操作的能力，包括旅游所涉及行业的基础知识和基本技能，对旅游业基础知识的不断学习，掌握基本技能才可以受用终身。
二、旅游院校大学生就业核心竞争力的现状分析
1.旅游企业对于人才类型的需求更倾向于综合素质高的人才。据调查所示，对于五类人才类型，选择最高的是综合素质高的人才，占46.67%;而应用型人才则占40.00%。综观我们的旅游院校，一般都定位于应用型人才的培养上，恰恰忽略了旅游行业的综合型特点。
2.旅游企业认为毕业生中就业最缺乏能力。旅游企业认为当前旅游院校的毕业生最缺乏的能力的前三项是积极的进取心态、团队合作能力和人际交往能力，分别是44.44%、43.70%和41.48%，而旅游院校毕业生自我评价就业优势时，最高项为专业技能，占到75.61%，可见在能力要素上以及学生与企业的认识上有很大不同。
3.旅游院校毕业生要具备的重要能力和素质。旅游院校的大学生认为就业时最应该具备的能力与素质的前三位是专业素质、工作态度环境适应能力和组织能力与团队精神，分别为85.37%、73.17%和60.98%，而在旅游企业非常希望旅游院校教育培养出的人才能力中，前三项主要能力为：环境适应能力、人际交往能力和实践动手能力，分别占68.89%、64.44%和57.78%。可见学生在认识上也有所差异。
4.旅游企业认为在校期间最需要学习内容。旅游企业认为在校大学生学习的最重要的内容是团队合作的能力、分析解决问题的能力、职业道德的提升，分别是67.41%、61.48%和52.59%。而学生就自己的就业竞争力方面最担心的是专业知识学习的不扎实、缺乏相应的技能培训和对就业信息的了解不多，分别占65.85%、63.41%和56.1%。可见学生均将专业知识的掌握和专业技能放在第一位，而用人单位则将此因素放在第四位。由于认识的不同，学生的努力方向就与用人的重视方向不一致。这种不一致就直接导致了旅游院校大学生就业核心竞争力与旅游企业需求之间的鸿沟。而这种鸿沟与其说是学生自身认识的误差，不如说是学校教育在这方面没有给予足够的引导。
三、旅游院校基于通识教育上的大学生就业核心竞争力的提升
今天的高职旅游院校教育应该是以专业知识教育为首要任务，同时，始终贯穿学生在通识教育方面的理念，两种教育模式相互融合、相互渗透、互为补充，而不能将两者割裂，即人们常说的“专业优势，通识视野”，这样才能提升学生的就业竞争力，平衡、培养学生的可迁移职业能力，增强学生就业核心竞争力和可持续发展能力。
1.结合校园文化建设，提升价值观念。在高校受教育是一个人人生价值观形成的重要时期，学生所在的校园环境文化是影响其形成认知理念与精神的重要影响因素，它对人的精神世界产生潜移默化的影响。因此学校除了设置教师和教材的“身教”和“言教”之外，应该认识到校园环境是无言的“境教”，笔者非常赞同上海旅游高等学校“景校合五，道业贯通”的校园文化建设理念。作为高等旅游院校，首先应将旅游企业文化渗透到校园文化建设中，除了具备商业文化的布局合理的教学大楼，同时校园内的建筑名、道路名等都可以用当地的知名旅游企业名称命名，而且对于班级的管理也可借鉴知名旅游企业的管理体制，借用企业总监、总经理模式管理下的分工负责制。在景观布局上，应让学生得以参与、融入环境，涵泳熏陶。其次，要合理利用宣传校训、唱校歌、校史教育、校友来访等相关教育资源，引导学生培养正确的思想观念和价值取向。外聘知名企业、旅游行业的专家、高级技师等来校举行讲座。
2.结合专业教育教学，提升专业应用能力。旅游专业教育，首先可以设置通、专融合的课程，把社会影响因素纳入教学课程设计之中，使科学、技术、社会成为一个相互促进的整体。其次，在教学方法与教学过程中体现通、专融合的精神，在通识课程的授课过程中应倡导学生培养“追求真理、坚持真理”的精神信仰，有意识地引导学生逐渐形成“疑”、“问”、“答”、“真”的思维，提倡培养和鼓励学生积极探索未知世界的激情和兴趣，同时在专业课程教学过程中巩固、拓展专业基础知识所蕴含的通识精神，将人文关怀融入基础知识的掌握与应用之中。
3.结合职业生涯辅导，提升自我学习能力。旅游院校的职业辅导，首先在辅导学生的教学方式上，通常分为：指导式或诊疗式、非指导式和非当事人中心式以及折中式，这几种辅导方式相结合，全面了解学生，了解学生面临的困难与问题的症结所在，引导学生找到问题的关键，帮助、引导学生一起寻找解决的办法。辅导方式的合理运用，因不同专业的学生所掌握的专业知识和辅导方式有差异而有所不同，将前述两种方式合理的结合运用，或根据了解的学生性格、问题的急迫性和严重的程度等特点，有针对性地采用某一方式，以取得更有效的辅导成果。
4.结合职业行为养成，提升综合素养。高职旅游院校是旅游各个环节性行业人才的培养基地，因此强化旅游院校在校学生的基本职业素质和修养的教育，培养旅游行业需求的适用、实用的人才，是旅游院校的旅游专业所面临的教育研究的重要课题。而我国部分高职院校旅游专业的课程设计体系还停留在注重培养职业技能的层面，分析其原因是部分旅游院校或专业教师缺乏指导、培养学生的职业素质意识。
5.结合终身学习理念，提升专业创新能力。创新思维、学习能力作为人的相对稳定的心理模式，即持续表现出创新意愿和创新倾向的自发性与习惯性，坚定的自信、坚韧的毅力、开放的思维、顽强的意志等都是形成毕业生的个人核心竞争力的重要心智要素，也是创新素质重要的构成要件，是创新能力形成的内在动力。
四、结语
旅游院校应深刻认识大学生就业核心竞争力对其未来工作生涯的重要性，努力实现大学生的全面发展。首先，旅游高职院校基于通识教育下的就业核心竞争力的提升，是关于旅游院校的专业职业技能培训的意义与价值所在，从而提升学生所掌握的职业技能的程度，让学生建构和践行职业生存美学，使学生不再做“劳苦担重担”的传统型职业“工匠”，而是新时代的幸福职业人士，使他们在合适的追求功名利禄的同时，也追求个人和职业本身应具备的境界、尊严与自由。其次，能有效促进学生的专业知识多方位发展，提高学生的就业质量，加快促进学生职业素质的养成和终生学习能力的培养，最终达到其在旅游行业中的集聚度与长期的稳定性，并能在行业中长期发展。
参考文献：
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关键词：地方院校；就业；核心竞争力
近年来，随着高校连年扩招，大学生就业竞争更加激烈，就业形势愈发严峻。据统计，2013年全国高校应届毕业生规模将达700万。截止9月底数据统计，今年企业校园招聘计划总量和招聘岗位数量仅为去年的80%左右，届时供求矛盾更加突出。这项高校的“民生”工作，关乎社会、家庭和学校的和谐稳定；关乎我国教育事业的健康有序发展。因此，如何提升大学生就业核心竞争力是每所高校面临的一项紧迫的“民生”任务。
1大学生就业核心竞争力的内涵及构成要素美国密歇根大学商学院教授普拉哈拉德和伦敦商学院教授哈默尔于1990年首次提出核心竞争力的概念，他们把“企业组织中集体学习能力，特别是关于如何协调不同的生产技能和有机整合各种技能的能力”定义为企业核心竞争力。[1]
大学生就业核心竞争力是指高校大学生经过系统理论学习和实践应用，形成的具有个性特征、稳定的个人就业竞争力，这种能力是别人所不具备的，或者是即使模仿也很难超越的一种就业技能。因此它也是大学生在就业优势上“提价”最关键的“筹码”。其构成要素主要包括专业学习要素、实践能力要素、人际交往要素、自我提升要素以及创新要素等。其中，专业学习要素主要是指学生对专业知识和专业技能的学习和掌握情况，这是核心竞争力的中心。实践能力要素则主要体现在学生对专业知识的具体应用和熟练程度，这是大学生核心竞争力的“核心竞争力”。人际交往要素对提升大学生核心竞争力具有助推作用。而自我提升要素则主要是对已有技能的巩固和对新技能的获取，从而形成更具竞争力的能力。创新能力要素则是指学生的一种新思维、新思想、新路子，它是形成核心竞争力的最主要的心智要素。
2制约高校大学生就业核心竞争力的因素
2.1高校扩招带来的教育质量下滑
我国自1999年5月教育部宣布扩招以来，学校的学生规模大幅度上升。尽管中间过程也有放缓的要求，但整体上的人数始终处于上升态势。在这种背景下，学校的师资、教学设备、教学场所等重要的教育资源并没有同步前进，总体上看，生均教育资源越来越少，导致教育质量出现了较大幅度的滑坡。
2.2结构性矛盾突出，供求矛盾明显
由于地域和历史的关系，我国经济发展呈现多极化非均衡状态。由于经济发展的不均衡，所以相应的就业待遇自然也相距甚远。像东部沿海城市和西部城市就业待遇，港澳和内陆的就业待遇差距明显。因此他们对人才的吸引力严重不平衡，多的扎堆，少的没有，导致人才结构矛盾突出。另一方面，由于供求关系的巨大影响，我们的人才供给明显大于需求数量，这必然导致一部分人找不到工作，供求矛盾依然存在。
2.3就业心态“残缺”
就业心态上，大多数学生“残缺”严重。很多应届毕业生找工作，不仅要求工作岗位好，还要工资待遇高，成长前景大。基层岗位、西部欠发达岗位、工资低的岗位学生往往主动放弃，“宁要北京一张床，不要西部一套房”便是现实的一个写照。眼高手低、好高骛远的毕业生绝不是个案。然而，现实职场里，招聘者不可能一开始就提供达到上述要求岗位，这之间就存在一种明显的“错位”现象。另外，有些找不到理想的岗位同学宁可长期失业也不愿意降低期望值，一定程度上也助推了失业现象。
2.4综合素质不高
就业竞争力是一个多元综合体，既有专业知识的掌握，也有实践操作能力，同时还包括沟通能力、组织管理能力和协调能力。然而在校大学生知识结构往往比较单一，理论和实践脱节现象比较突出，很多同学到工作岗位才发现，自己的综合素质远远跟不上岗位的要求，在现实的检验中被无情淘汰。
3提升地方院校大学生就业核心竞争力的对策建议
3.1以教育教学改革为抓手，优化课程设置，提升就业素质
学校应积极深化教育教学改革，通过整合优势资源，调整教学结构，大力推进素质教育，从而为在校大学生提供良好的学习环境。调整课程结构，优化课程设置，夯实学生基础，及时更新教学内容，大力强化实践教学，让学生将所学知识能真正运用于实践，做到理论与实践的统一，实践与职业相统一。
3.2以社会实践活动为载体，全面拓展学生就业能力
社会实践活动是拓展就业能力的重要途径，学校可以通过丰富活动载体，组织形式多样的实践活动，让学生在实践活动里面增知识，长才干，拓能力。
3.3以特色化教育为突破，增强学生就业内驱力
在教育过程中，要注意三统一三结合。三统一是指教学思想、教学过程和教学终极目标相统一；学校自身特色、当今社会需求和学生个人特长相结合。做到有的放矢，增强学生就业内驱力。
3.4以就业指导课程为指导，增强学生就业竞争意识
学校教学部门和相关职能机构要充分结合学校实际和学生的情况，充分发挥自身的优势，将大学生的就业指导课程有意识导入学生的课程教学和日常教育之中，贯穿在大学生4年的学习和生活之中，与学分实行“捆绑”。通过就业指导课程的学习帮助学生树立正确的就业观，通过社会实践活动使他们树立正确的择业观，通过创建青年创业就业基地让他们树立正确的创业观，多方并举，增强就业意识，助推大学生就业。[2]需要特别指出的是，在就业指导课程里面尽量减少理论教学，增加实践技能教学。这里的实践主要指能帮助同学直接应用于就业工作中去的技能，如简历制作、面试指导、就业信息筛选、就业政策和就业法规等实战型的技能。
3.5以就业实践基地为舞台，提高学生动手实践能力
学生会跳“舞”还得有好“舞台”。学校完全可以通过对就业实践基地的建设，为广大同学搭建好“舞台”，让广大同学在就业实践基地“跳好舞”，“就好业”。[3]通过让大学生亲自参与到具体的就业行动中来，在实践中检验知识，避免嘴上滔滔不绝，手上“一筹莫展”，真正提高学生的动手实践能力。
参考文献：
[1]朱国庆.关于提升大学生就业核心竞争力的思考[J].福建论坛（社科教育版），2009，10.
论文摘要：伴随着信息时代的挑战和知识全球化的态势，高校所处的外部环境已经发生了巨大的变化，促使高校转变传统办学的方式，在变革中求得生存和发展。本文从核心竞争力的概念界定出发，提出了高校核心竞争力的内涵，剖析了高校核心竞争力的各要素的特点，并分析了各要素之间的相互关系。
伴随着信息时代的挑战、技术的爆炸和知识全球化的态势，高校所处的外部环境已经发生了巨大的变化，促使高校转变传统办学的方式，在变革中求得生存和发展。高校核心竞争力是当前高校改革转型的关键点，也是现代高校发展的关键。高校要想在竞争中获胜，就必须识别和培养本校的核心竞争力。如何认识竞争要素，培养并提升高校的核心竞争力，实现可持续发展，是高校在发展中需要认真研究和探讨的重要课题。
一、高校核心竞争力的内涵
高校的核心竞争力是建立在其各项资源基础之上的，而高校的资源是指高校所拥有的所有则可以用来提高高校竞争力的资源，包括人力资源、学科资源，等等。它们既是一个高校办学的基本条件，又是形成高校综合实力和核心竞争力的前提。以这些资源为基础，通过有效整合利用，形成高校的特色力、管理力、学习力、创新力及文化力五大核心能力，构成了高校的核心竞争力。高校核心竞争力直接影响高校的人才培养、科研等核心功能的发挥。
首先，高校核心竞争力的构成不仅仅指高校的基础资源，更重要的是建立在基础资源之上通过整合资源后产生的核心能力体系；其次，高校核心竞争力是以这些资源为基础，通过更好地发挥人力资源、学科资源等资源的优势，发挥高校的竞争优势；再次，高校的核心竞争力带来的价值是隐性的，是一种长期的、综合的、全面的价值，这种价值的目的是在促进自身发展的同时给社会带来价值，促进社会的发展，取得学校和社会的双赢；最后，高校核心竞争力的形成是一个动态的、长期的过程，它随着环境的变化而不断发展变化，要保持持续的核心竞争力，就必须不断学习、不断创新。这就要求高校在创新中求发展，在创新中保持并提升其核心竞争力。
综上所述，高校核心竞争力的内涵为：高校在激烈的市场竞争中，为取得可持续的发展，通过对现有资源的有效整合利用，形成的具有独特价值的和持久竞争优势的核心能力。
二、构成高校核心竞争力的要素
高校核心竞争力主要由高校的特色力、管理力、学习力等要素构成，高校的办学特色是高校核心竞争力的核心构成部分，是一个高校在激烈的竞争中力求发展的基础。高校应根据自身所拥有的行业特色或学科优势，加强建设特色专业学科，提高科研能力，建立自身特有的人才培养体系。以高校的特色专业为核心通过产生和整合更具有竞争价值的知识来提升大学的核心竞争力水平。高校的管理体系是高校核心竞争力的支撑系统，高校的管理能力指高校管理者组织、协调学校各项事务的能力，它表现在管理理念、管理机制及模式、组织结构、管理政策措施、资源整合能力等方面。管理力所具有的协调、组织的作用是高校实现高效核心竞争力的保证，是促进高校核心竞争力形成和发展的内在动力。良好的管理需要建立完整的制度和规范，以此作为大学创新与保持竞争优势的重要保障。高校的学习力是高校为了形成其核心竞争力，围绕信息和知识采取认知、传递、整合等行动的能力。学习力具有很高的独特性，能将学校从外部获得的知识和学校内部的特色相结合。将二者整合后的成果转移到教育教学过程中，能增强教学的价值和功效，提升学校的可持续核心竞争力。高校要保持自身持续的竞争力，创新能力要不断地加强，必须具备创新的知识平台和信息平台促使知识不断扩展、延伸；必须加强高校成员知识技能的学习和积累，促使其拥有创新力并在变革中增长。高校要取得可持续的发展优势，就必须不断在高校办学理念、管理体制、知识及技术等各个方面进行创新，拥有适应持续变化的环境的能力。高校在自身不断发展的过程中必须形成具有自身特色的校园文化及内涵，因为高校的校园文化是一种凝聚人心以实现大学和个人自我价值、提升大学核心竞争力的无形力量和资本，是在高校独特精神环境和文化氛围中，经过高校不断努力实践所形成的价值观念、道德规范、行为准则、管理风格及传统习惯的总和。它是高校经过外部影响及历史沉淀而逐步形成的，凝聚在校园精神、校园文化、行为习惯、管理风格、教风和学风之中的特质。
高校核心竞争力的核心能力体系中，文化力是高校核心竞争力的灵魂，能为其它核心能力提供肥沃的土壤和文化氛围，有助于学习力的形成和提高。学习力是创新力提高的基础，没有很强的学习力就无法吸收利用获得的知识和信息，就无法创新。创新力是高校核心竞争力的可持续发展动力，没有创新就难以保持高校核心竞争力的动态发展。管理力是“润滑剂”，使其它能力有机结合，并组织、协调各部门之间的关系，使之构成一个各就各位、各尽其能的有机整体，进而提高高校资源利用效率，使其发挥最大效用。特色力是可持续的核心竞争力的外在表现形式，由其它核心能力共同作用形成。
高校的核心竞争力就是在文化力形成的土壤里发展，以学习力为基础，将创新力作为持续发展的动力，通过管理力对各要素进行协调整合，最终外显为高校的特色力，从而形成领先优势，实现高校的可持续发展。所以在高校的不断发展过程中，要把握好高校核心竞争力的关键要素，促进高校的不断改革和可持续发展，为促进整个社会的和谐发展起到积极的作用。
三、结语
现代意义的高校在中国出现已逾百年，人类社会也已跨入崭新的二十一世纪，走进新的历史时代。然而，我们的高校在自身内涵的建设上却似乎与现代标准还存在相当大的距离，现代高校核心竞争力的缺失恐怕是当今中国高校更深层的忧患，缺乏核心竞争力的高校能否培养出具有现代气质和人文精神的学生、人才和公民是一个值得深思的问题。因此，我们只有认清发展高校核心竞争力的严峻性和长期性，才能使我们的高校在各种压力面前认清自己，才能在逐步认识中发展具有自身特色的高校核心竞争力。
参考文献
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关键词：核心竞争力渊源局限性研究展望
核心竞争力理论的渊源
核心竞争力理论的形成经历了漫长的孕育过程，它是与经济学研究和企业能力理论研究联系在一起的。在现代经济学中，对企业能力的研究可以追溯到亚当•斯密的分工理论。1776年，亚当•斯密在《国富论》中提出企业内部分工的性质和程度是限制规模经济效益的主要因素，进而决定了企业规模成长的界限。大卫•李嘉图1817年在《政治经济学和赋税原理》中指出，组织特定的资产、技巧和能力对分工效率影响很大。在此基础上，1920年阿尔弗雷德•马歇尔创立了“企业内在成长论”，指出企业内部各职能部门之间、企业之间、产业之间存在着“差异分工”，这种分工与其各自的知识和技能相关，这种知识和技能可以被看作是企业的能力。“企业内在成长论”可以说是企业核心竞争力理论的雏形。
20世纪50年代末，菲利普•塞斯内克（P•Selznick，1957年）在《行政管理中的领导艺术》一书中指出，一个组织的发展历史造就它具有“特殊的缺陷和能力”，并用独特的竞争力表示企业与其它竞争者相比做得较好之处。随后，林内德和安德鲁也分别得出结论：拥有独特竞争力的组织有望获得更高的经济绩效。
1959年，潘罗斯发表其经典著作《企业增长理论》，将人们的注意力引向企业内部的资源。潘罗斯将企业定义为“被一个行政管理框架协调并限定边界的资源集合”，并认为企业的增长源泉是企业的内部资源。潘罗斯是西方经济学思想史上第一个强调企业内部的知识创造是企业增长源泉的经济学家。按照她的逻辑，对生产性资源的使用产生生产性服务，生产性服务发挥作用的过程推动知识的增加，而知识的增加又会导致管理能力的增长，从而推动企业的发展。她所说的从经验中产生的知识是独特的，也即后来被概念化的独特的或难以模仿的企业能力的最初理论表述。
受潘罗斯的启发，第一个提出“企业能力”概念的经济学家是理查德森（Richardson，1972）。他在《工业组织》一文中，使用“能力”（capabilities）概念来指企业的知识、经验和技能。企业史学家钱德勒对现代大企业诞生、发展和变化的研究支持了能力演进的理论（Chandler，1992）。他早期在对美国组织结构演变的研究中（Chandler，1962）提出了与潘罗斯相似的分析框架。而在他后来出版的《规模与范围：工业资本主义的动力》（Chandler，1990）一书中，则使用“组织能力”这一中心概念对现代大企业的历史发展进行了比较研究。他指出，向管理型大企业过渡创造了组织能力的基础，由此发展起来的组织能力是企业、工业甚至国民经济持续竞争优势和持续经济扩张的动力，决定了企业和国家的兴衰。
尼尔森和温特的《经济变迁的演化理论》（NelsonandWinter，1982）从微观经济学的角度，提出了一个关于企业能力和行为的演化理论。为了理解企业的知识存在于什么地方，企业的能力如何发展变化，以及企业怎样改进寻求利润的方法，他们把企业定义为一个由组织惯例所构成的层级结构（ahierarchyoforganizationalroutines）。
进入20世纪90年代后，核心竞争力理论得到空前的发展。普拉哈拉德和哈默的《企业的核心能力》一文的发表，标志着企业核心竞争力理论的正式提出。他们认为，核心能力也称为核心竞争力，就是指“组织中的累积性学识，特别是如何协调不同的生产技能和有机整合多种技术流派的学识”。这是一种基于技术观的企业核心竞争力。
此外，众多学者从自身的研究角度出发，采取不同的研究方法，形成了关于核心竞争力的不同理论。以巴顿（DorothyLeonardBarton）为代表的基于知识观的核心竞争力，认为核心竞争力是指具有企业特性的、不易外泄的企业专有知识和信息。以克里斯汀•奥利佛(ChristineOliver)为代表的基于资源观的核心竞争力，强调资源和能力对企业获得高额利润回报和持续竞争优势的作用。以库姆斯（Coombs）为代表的基于组织和系统观的核心竞争力，主张核心竞争力是企业不同的管理系统、目标和价值系统、结构系统、社会心理系统的有机结合。以拉法（Raffa）和佐罗（Zollo）为代表的基于文化观的核心竞争力，指出企业核心竞争力的积累蕴藏在企业的文化中，渗透在整个组织中，它是技术核心能力、组织核心能力和文化核心能力的有机结合，不可能在企业里分散开来加以定位。
由此可见，核心竞争力理论尚处在不断发展和完善之中，目前学术界尚未形成集体认同的分析框架，对其基本概念和内涵还没有形成统一的看法，该理论还没有形成严密的体系。
核心竞争力理论的局限性
在20世纪90年代中，全球的企业经营环境没有发生显著的变化，也没有发生革命性的政治事件，行业的惯性和渐进性的管理变革应不会在短时期内使之发生如此戏剧性的变化。因此，我们有理由怀疑核心竞争力理论自身具有局限性。
（一）核心竞争力理论隐含技术发展的线性假定
普拉哈拉德和哈默认为，企业通过对现有技术的强化，能够保证企业持续地拥有技术优势和竞争优势。这一判断显然是建立在技术的线性发展假定之上的。即认为核心技术的发展是渐进的，后面的成果是前面成果的延续和进步，不存在技术的突变和间断。但是纵观技术发展史,技术发展的总体轨迹是非线性的，线性特点仅仅是阶段性和局部性的。
技术的发展只是在其走向完善的过程中是线性的。而那些真正具有创新性的技术，其发展轨迹往往是跳跃性的和间断性的。技术发展的这一特点使得核心竞争力理论所倡导的发展战略难以成立。企业依靠对现有技术上的强化和领先，并不足以保证企业一直领先，新进入某一业务领域的企业，完全有可能利用技术的革命性变化，超越产业内现有的巨人，实现超常规的跨跃式发展。
（二）核心竞争力理论否定比较竞争优势
核心竞争力理论认为，比较竞争优势只是企业活动在某一方面、某一领域的竞争能力，是一种相对的、短期的竞争优势。而核心竞争力具有较长的生命周期和较高的稳定性，能使企业保持长期稳定的竞争优势，从而获得稳定的超额利润。因而，比较竞争优势不是真正的核心竞争力。其实，早在20世纪30年代，经济学大师凯恩斯就在其经典巨著《就业、利息与货币通论》中，对这种只重长期、轻视短期的做法给予猛烈抨击，他有一句名言：从长期看，我们都趋向死亡。纵观全球市场可以发现，许多成功企业都是在一个虚拟的长期曲线下做连续的短期最优化经营。可以说，企业竞争很大程度上取决于短期竞争。比较优势正是基于这个理论。国内著名经济学家樊纲在《比较优势也是竞争力》一文中指出，竞争包括“生产要素”和“比较优势”两方面的内容。竞争力发挥作用的过程也是一个比较优势的展示过程，尤其在经济全球化的条件下，生产要素中的劳动力和资本流动性日益增强，导致这些要素成本在各地之间的差距逐渐缩小，从而使得比较优势的作用更加凸显。从这种意义上讲，如果核心竞争力理论否定比较优势,就相当于否定竞争力本身。
（三）核心竞争力理论忽视核心能力培育的外部因素
核心竞争力理论与其它企业理论相比，更为关注企业自身素质的提升，认为企业的成长不是靠外在的力量，而是靠精心编织“组织中的累积性学识”，很少或几乎没有将目光投向企业外部去寻求核心能力和竞争优势。外部环境似乎是已知的固定因素因而被舍弃了，甚至有学者认为这正是核心竞争力的生命力所在。
有代表性的情形通常是，信服于核心竞争力的企业决策者们完全陷于“内省型”的思维模式中，完全依靠自身的核心能力来组织企业的生产经营，而不是追求其他的新事物以抓住市场环境变化带来的增长机会。因为忽视外部环境对企业发展的影响，以产品特征为基础的核心竞争力理论，会引导企业以“完全是理性的，且符合利润最大化原则”的方式自然地做出不利于企业成长的决策。实际上，核心竞争力远非仅仅是做自认为擅长的事情，而是要做消费者看重的事情。当外部环境发生变化、企业竞争基础改变时，要保持竞争优势必然要求企业具有学习新事物的决心和能力，反之，无视外部环境对企业核心竞争力构建的影响，过分专注于组织内部的精耕细作，会形成“过剩的竞争优势”。
有学者指出，日本企业之所以竞争力衰退，并不是因为背离普拉哈拉德和哈默倡导的原则，而是过分拘泥于这些原则。例如，20世纪90年代数字技术取代模拟技术，成为了核心技术，所以日本20世纪80年代在模拟技术的领先地位，丝毫无助于它在数字领域的竞争，反而起了阻碍作用，并最终导致其在竞争中处于劣势。因此，企业必须根据不断变化的外部环境，动态地审视核心竞争力的内涵，这是企业寻求未来利润增长点的关键。
（四）核心竞争力理论缺乏广泛的解释力
根据该理论，核心竞争力不是指单纯的市场占有率、品牌知名度、企业的生产规模，甚至不是指营销渠道、商业模式、物质资源、企业文化、管理水平等。通常认为应把核心竞争力视为一种合力，它是企业所有资源充分整合的结果，是企业驾驭内外环境的能力体系。其中有某一两项因素比较突出，它们构成核心竞争力的关键部分。那么，企业该选择哪方面因素去构建自身的核心竞争力呢？选择的标准又是什么？该理论并未对此展开深入的探讨。同时，是不是任何企业都必须具有核心竞争力？该理论对此也未作出回答。它不能解释为什么大量的中小企业并不具备核心竞争力，但是他们仍然在激烈的竞争中生存下来并求得了发展；它也不能解释为什么有些企业拥有核心竞争力，却难以在市场竞争中独领风骚。在解释企业长期竞争优势源泉的时候，它没有给出可行的识别核心竞争力的方法，也没有对如何积累和使用核心竞争力进行有效管理提供操作性的途径。概念的不确定性和内涵的模糊性，使得核心竞争力理论缺乏广泛的解释力，从而限制了其对企业管理的指导作用。
核心竞争力理论的研究展望
（一）基于顾客价值的角度研究核心竞争力
无论从哪个角度界定核心竞争力，首先必须明确核心竞争力的源泉是什么？从其根源着手，确定什么是企业的核心竞争力。目前的研究对核心竞争力形成机制的认识是不明确的，对核心竞争力的来源，普遍具有明显的事后追溯的特性。凯恩斯曾经说过“一切经济活动都是以消费为目的”，而消费的主体是顾客，可见顾客的需求是企业经济活动的源泉，培育核心竞争力的目的就是为了创造更多的顾客价值。基于顾客价值的角度研究核心竞争力，就是要以顾客为中心，通过考察向顾客传递价值的过程和环节，来寻求企业的竞争优势。顾客价值的研究视角，包括五个基本方面：研究顾客需求、分析和评价自身的能力、确定提供给顾客的价值包、选择高效迅捷的渠道传递价值包、信息的回收反馈。只有基于顾客价值，企业的思维模式才能从关注自身的“内省”型转向关注竞争对手和消费需求的“外审”型，才能避免由于忽视外部因素而陷入“竞争优势过剩”的误区，也才能抓住市场环境变化给企业带来的发展机遇。
（二）基于相对优势的角度研究核心竞争力
相对优势是指相对于竞争对手而言的，具有超越竞争对手且能实现自身利益最大化的竞争优势。基于相对优势的核心竞争力研究有两方面特征：一是相对优势的立足点是顾客价值和市场环境，其参照系是竞争对手的竞争优势；二是相对优势认为，有效益、有市场的竞争力才是企业所需要的竞争力，因而更加重视考察企业成本。相对竞争优势的分析框架是从市场需求入手，通过对自身和对手竞争优势的评估及成本考察，寻求企业相对竞争优势的领域，抓住研发、设计、生产、营销、服务等企业价值链中的一个或几个突出环节，集中优势资源重点培育企业的核心技术和核心能力，从而更好地满足顾客需求和战胜竞争对手。从追求绝对优势转移到追求相对优势，企业才能从关注自身转向关注竞争对手和顾客，才能使核心竞争力满足企业最大化的利益要求，企业也才能够通过培育核心竞争力发展和完善自己。
（三）基于量化分析的角度研究核心竞争力
由于学术界和企业界对核心竞争力的内涵没有形成统一的认识，所以核心竞争力的评估、构建和应用，至今为止缺乏一种微观的理论基础和应用的实证基础。在核心竞争力理论现有的研究成果中，抽象的理论的研究太多，而操作层面的研究太少，造成大量企业在实践上无所适从。长久的经济绩效能够量化企业的竞争优势，它是论证一个企业是否具有核心竞争力的最有说服力的论据。可见单纯从定性的角度分析何为企业的核心竞争力是片面的，核心竞争力的研究有必要进行方法上的创新，可以借鉴新的经济学、管理学的研究方法，在定性的同时引入定量的模型分析；同时，这种量化的研究方法还可以为企业的战略管理开发工具提供新的思维。
（四）基于学科综合的角度研究核心竞争力
关键词：核心竞争力；大学生；就业力
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1009―4156(2012)03―121―02
要提高大学生的就业竞争力，必须提高其核心竞争力。大学生只有具备良好的知识、专业技能和创新能力，在竞争激烈的社会不断整合各项可供利用的资源，有效地利用这些资源，才能使自己获得核心竞争力。核心竞争力表现个人的独特专长，是形成竞争优势的源泉。
一、培养大学生良好的实践能力
实践能力是一个人立足社会的根基。年轻的大学生刚刚进入职场，没有社会阅历和工作经验，又不是高级职业技术人才，他们只有具备良好的实践能力才能应对社会和企业对他们的技能要求。企业大多要求新员工缩短适应岗位的时间，尽快独当一面，尽快创造财富和价值，以减少企业的人才培养费用，减少因工作适应造成的资源浪费和工作效率低下。高校要加大对大学生实践能力、动手能力和操作能力的培养，形成大学生个体的独特的核心竞争能力，从而在实际工作中体现其实用价值。在教学过程中，一方面，要理论联系实际，引导大学生积极把所学到的理论知识应用到实践中；另一方面，要求大学生积极投身到社会和企业中，锻炼自己。通过不断实践把知识融会贯通，学有所用，学能所用，积累经验，形成技能。正如著名教育家陶行知先生所强调的那样：“生活就是教育”，“社会也是学校”，“教、学、做有机统一”，“在学中做，在做中学”。大学生必须通过社会实践深化自己所学的知识，并在实践中学习新的知识，形成新的技能。高校的一切教育手段和教育环节应当有利于大学生个人实践能力的提高，这样才能真正把个人核心竞争力优势体现在为社会创造财富、为企业创造价值上。高校所做的一切只有通过大学生的社会实践才能体现出来。
二、培养大学生扎实的专业能力
专业能力是个人在行业中发展的立足之本，职场中的人必须有自己的专业特长。一个人如果没有自己的专业能力，就无法生存，更谈不上发展，就要被淘汰。专业能力是大学生核心竞争力最主要的特征。每位大学生在大学期间都有自己所学的专业，但不等于他们就拥有了核心竞争力。因为专业只是说明你学习的方向和领域，而不能说明你学到什么程度和水平。自1998年我国高校扩招以来，高校毕业生人数每年都在激增，2011年已达六百多万人，再加上历年不能按时就业的大学生和农民工以及城市失业人员，需要就业的人数在两三千万以上。在这样一个如此庞大的待就业群体中，如果不大学生不能把自己的专业发展成未来从业的业务和技术上的专长，就很难在激烈的竞争中立于不败之地。如果这些大学生退而求其次，转而尝试新的专业和领域，就更增加了被飞速发展的时代所淘汰的可能性。高校人才培养的目标就是，把大学生所学的专业转变为其个人核心竞争力的重要组成部分。高校只有顺应时展的需要，不断调整课程内容和体系，突出时代迫切需要的知识和技能，尤其在专业技能上要形成个体独特的优势和特长，才能显示出过人的核心竞争力，使大学生在就业市场上拥有更强的优势。另外，随着社会的发展，企业更欢迎那些具有一专多能的大学生。如果在具有突出专业特长的同时也能具备一些其他必要的技能，将更加凸显大学生的核心竞争力。
三、培养大学生独特的异质性
异质性是就业能力中的一个突出的核心竞争力。大学生个人所拥有的核心竞争力应当是其他人不具备的或暂时不具备的，即他拥有的在某一项工作中的思维能力和实践能力至少应当领先于其他人，才能成为其成功就业乃至发展的关键因素。实践表明，一个人的核心竞争力与其某些特定的素质有密切的关系。由于这种特质是其他个体无法复制的，因而在就业竞争中具有明显的优势。个人的特质越明显，核心能力越突出，就越能形成核心竞争力。这种核心竞争力的异质性决定了个人之间差异性，而这种差异正是企业乐于接受的，因为这种差异能力能够为企业创造其他人不能创造的效益。
在各种素质中，异质性是一种独特的优势。在就业竞争中，异质性有时往往成为一种决定性因素。就业竞争事实上是一种素质和优势的竞争，如果没有一种与别人不同的独特优势，就无法在千军万马的就业大军中脱颖而出，赢得竞争。高校要根据大学生个体的特点，着力培养大学生的异质性，从专业素质、能力素质、个性品质、思想政治素质、心理素质、创造性和技能等素质中的一个方面或几个方面，对大学生进行培养，通过一系列的措施和活动，提高他们的竞争优势。
四、培养大学生强有力的可持续性发展能力
大学生面对瞬息万变的社会，其可持续发展的能力即适应社会发展变化的能力是非常重要的。因为一个人核心竞争力并不是一成不变的，它会随着社会的发展以及这种发展对人不断提出新的要求而改变。现在是核心竞争力的东西，经过一段时间以后不一定还是核心竞争力。因此，核心竞争力需要不断培养和发展，个体要在发展的各个阶段审视自己的核心竞争力是否降低或消失，根据不断变换的时代的要求寻找和培养新的核心竞争力。个体只有不断学习或实践，才能获得核心竞争力的发展动力。在当今的信息时代和知识经济时代，大学生仅仅依赖于在学校所学的那些专业知识不足以形成强劲的就业竞争力，不能形成其核心竞争力。为确保自己在就业竞争获得优势，就要不断学习。而学习和获取新知识的能力，就是大学生可持续发展的能力。在当今社会，大学毕业已不再像过去那样，被认为是一个人这辈子学习的终结。恰恰相反，现代学习观认为，大学毕业是一个人新的学习起点，学会学习是一个人生存和发展的基础。未来社会对于文盲的界定将是一个不会学习的人，而不是不识字。因此，大学生可持续发展的能力是学会新知识、新技能的能力，是在各种环境下都能迅速捕捉新的信息，并综合运用各种已有的知识，进行反省，获得新发现的能力。因此，要培养大学生比别人更会学习，才能拥有比别人更持久的竞争力，体现个人核心竞争力的可持续发展性。
在知识和信息时代，大学生要使自己在就业竞争中取得优势，就必须认识和掌握核心竞争力的内涵，在各阶段的学习与实践中都能提升和培养自己的核心竞争力，都能根据社会的实际情况不断进行补充和完善，以确保自己的核心竞争力与时俱进。
五、培养大学生良好的个性品质
个性就是人的个别性、个体性，是一个人在思想、心理、能力、兴趣、爱好、性格、品质、意志、情感、世界观、人生观、态度等方面不同于其他人的特质。这一特质表现于外，就是他的创造方式、言语方式、行为方式和情感方式等。每个人都是有自己的个性，世界上也不存在两个个性完全相同的人。
个性虽然是个体所拥有的，但是个性具有社会意义。一个人个性品质的好坏不仅影响个人的发展，也会影响他人和社会的安定。员工的个性品质作为个人重要的心理特征，对个体的工作和企业都有重要影响。一方面j员工良好的个性品质会给企业带来生机、活力和发展的韧性。古人说：“厚德载物。”全体员工良好个性的汇合就会形成企业良好的文化和深厚的道德底蕴；另一方面，员工良好的个性品质也会给企业带来经济效益和社会效益，因为具有良好的创造性和主动性的员工会给企业带来发展的内驱力，培养企业鲜明的个性，能够帮助企业树立品牌。虽然个人都有个性特点，但并不是每个人都有鲜明、突出的个性，或者说具有促进自己发展的良好个性。“知识经济的成败取决于教育的成败，取决于教育能否有效地培养全民族的创新意识和创新能力”。研究表明，一个人如果没有个性就不会有创新能力，扼杀人的个性就是扼杀人的创造力。随着社会的不断发展，人的个性越来越显示出它的重要性。因此，大学生良好个性的培养就显得非常重要。教师要识别并充分尊重他们个性自我发展的需要，高校教育要为大学生个性充分自由的发展提供广阔的空间，在大学生群体中营造良好的人际氛围和环境氛围。积极健康的心态，坚韧不拔、百折不挠的毅力以及处惊不乱的良好心理品质，会引导个体走向成功，它们对于成就事业是至关重要的。研究表明，一个人事业上的成功只有15％来自智力因素，而85％则取决于个性因素。个人个性的差异，在某种意义上决定了竞争力的差异，而这种差异正是个人核心竞争力中最难以模仿的。
参考文献：
[1]张丽花．浅析大学生核心竞争力的培养[J]．山西高等学校社会科学学报，2009，(8)：105―107．
【关键词】苏州就业市场；核心竞争力；思路；对策
改革开放特别是1995年“中新合作”开辟工业园区以来，因政策和地缘等方面的特殊优势，苏州更是以长三角地区副中心城市定位，制定了“十一五”人才资源开发规划，进一步优化人才政策，建设人才首选城市。从而推动了工业和经济的迅猛发展,尤其是第一线技能应用性人才逐渐成为发展的关键。以下笔者以苏州就业市场特殊性环境为例。结合苏州的地理位置、经济地位、社会环境等方面分析对苏州高职大学生就业的影响。
一、苏州的就业环境对高职大学生就业的影响
高职教育的发展除了高校具有共性之外又受到来自不同地区的经济、文化或环境差异的影响,导致其在就业环境上也存在一定的差异。影响苏州高职大学生就业主要因素及具体内容有如下几点：
（一）苏州商品经济发育程度高,为高职大学生就业发展提供了强有力的就业环境保障
经济既为教育提出需求，即提出培养各种熟练程度不同的劳动力和各种专门人才的需求，又为教育提供人力、物力和财力条件,从而促进教育的发展，改革开放特别是1995年“中新合作”开辟工业园区以来，苏州工业园区以及相关辐射的地区就业带（上海―常熟―无锡―常州）在逐渐成型，苏州完成了以长三角地区副中心城市的定位。
改革开放以后,苏州依靠自身优势,成为了全新的“苏南模式”典型代表，提高了苏州的综合实力和区域竞争优势。因政策和地缘等方面的特殊优势,为苏州的高职教育提供了强有力的经济援助与支撑,进一步促进了苏州的高等教育的发展。同时也为我们高职大学生就业提供了巨大的就业市场。
（二）苏州地区产业结构给高职大学生奠定了良好的就业基础
同时我们还可以从江苏省2000年统计年鉴获悉三大产业在苏州所占比例：苏州地区国内生产总值占整个江苏的71.23%。在苏州三大产业中,第一产业占1.38%,第二产业占53.46%,其中工业占据三产的45.75%;第三产业占45.16%。在苏州地区的三产结构中,第三产业增长的势头强劲;第二产业中,工业依然占据首要地位,但对苏州地区工业的发展进一步调研之后,我们发现,其经济增长点主要来源于两点:一是利用科学技术并对科技成果进行转化高新技术企业;二是通过吸引外资并投资于苏州地区的制造业。
（三）苏州企业需求层次给高职大学生提供了就业源泉
本次调查我们还针对了苏州地区的企业做了分析，其中民营企业占到83%，国有企业占10%，外商独资、合资企业占7%。企业业务领域广泛，涉及到IT行业、金融、证券、保险业、建筑行业、商业、农业、房地产、教育、交通、环保等领域。基本涵盖所有行业：制造业13家，服务业26家，外贸物流类9家。公司规模不等：企业员工人数在200人以下的28家，200至500人7家，500至1000人5家，1000至3000人1家，3000至10000人2家，1万人以上3家。①
经调查，企业需求数量在10人以上的占8.7%，需要3人的占32.6%，需要2人的占6.5%，需要1人的占21.7%。从需求层次上看，71.7%以上的单位选择了大专（高职）毕业生，有34.8%的单位表示需要本科学历的人才。不少企业认为，他们急需的是应用型、技能型人才人才，看重的是高职大学生的专业素养、技能和业务能力，并非仅以学历高低为条件。可以看出高职大学生相比本科生在就业上，企业的需求上是绝对有优势的，换言之，理论研究型岗位的需求少于技能型第一线岗位。
（四）苏州高职大学生的培养模式与苏州经济、人才需求相得益彰
高职教育是以培养专业技术应用能力为主线来设设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案的；按照突出应用性、实践性的原则组建课程结构的;加强实践基地建设，实践教学在教学计划中占有较大比重;显然，高等职业教育在培养目标、课程设置、实践教学等方面明显不同于普通高等教育的。根据苏州产业结构来看，第二产业占53.46%,第三产业占45.16，在苏州地区的三产结构中,第三产业增长的势头强劲，第二产业中,工业依然占据首要地位，而正好,这些工业大都是加工制造业，换言之，加工制造业急需生产、服务、管理第一线的实用人才，给我们高职大学生提供了无限的就业空间。同时也充分体现了苏州具有良好经济基础和独特优势，也适合大力发展短期、实用性强的高等职业教育培养模式。
高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分，是职业技术教育的高等阶段，其目标是培养高级技术应用型人才。其就业过程是国家高层次人力资源配置过程中最初始，也是最重要的一个环节，近几年来，由于高校扩招，高职教育得到飞速发展，在全国范围就业压力居高不下、比起研究生、本科生，高职生就业面临更大的压力，已成为大学生就业工作的重点和难点。但如何解决这一问题?关键是要培养和增强高职生的就业竞争力。核心竞争力的强弱是高职生在就业竞争中能否取胜的关键。
二、核心竞争力的概念
核心竞争力理论最早提出是来至于企业管理领域，指企业在本质上永远是一个能力体系，积累、保持和运用能力开拓市场是企业长期竞争优势的决定性因素。随着大家对核心竞争力的理解，逐渐有很多学者把此概念引入到更多领域，如现在广为被大家所接受的大学生就业管理领域。
结合就业、高职大学生以及核心竞争力三者之间关系，笔者认为高职大学生的核心竞争力就是指在高等职业教育系统中，一种区别于其他人才类型结构的综合能力体系，是面向社会第一线、实践能力突出的、有较高整合智能的技术型竞争能力，不易被竞争对手模仿替代的可持续协调发展的竞争优势。可以说高职大学生就业核心竞争力是影响高职大学生就业质量的决定因素.直接关系到高职大学生的就业层次和今后的发展。
三、提升高职大学生核心竞争力的思路与对策
（一）加快教育教学改革，合理设置专业、增强办学特色
核心竞争力运用到学校层面来说，在专业设置上，要以社会对职业岗位或岗位群的需要为依据，在创办过程中，要对地方产业结构和经济特点进行调研，善于发现新的社会需求，新的职业岗位或岗位群，据此设置新的专业，高职院校应成为工作岗位的创造者，开设的专业要有实用性和前瞻性、针对性。
基于苏州产业结构和经济特点，我们可以从以下三个方面加强教育教学改革。
第一，应从高职教育人才培养方案着手，从职业技能和职业素质的培养要求出发，按照应用性、实践性的原则组建教学内容，突出基础理论知识的应用和实践能力的培养。
第二，加强实训环节，注重动手操作能力的培养，注重培养学生具有综合运用所学知识解决实际问题的能力。在教学内容上，系部在召开专业指导会议时，可以邀请有影响力的企业进行座谈，参照社会企业的人才需求模式和用人要求，制订了教学大纲和课程计划，甚至组建专业。
第三，加强校企合作，增加学生参与专业技能学习的机会。校企合作当中我们可以借鉴很多学校的模式如顶岗实习、订单式培养、工学交替、建立校外实训基地等。提升高职大学生掌握过硬的专业技能、增强社会实践经验，当他们他们与本科生在第一线工作岗位竞争时，高职生的优势将会脱颖而出，因为高职生平时的上课学习期间就已经十分熟悉这样的工作流程，学校有模拟的实训基地，有些甚至有全真的实训基地，此外条件好的有校外实训基地，他们平均接受这样的学习以及实地操作有一年多的时间，换句话说，用人单位基本上可以不用培训，学生就可以直接上岗，给企业减少了人才培养的成本，也促进了高职大学生的就业机会。
（二）重点培养核心关键能力
随着社会分工的发展，每一个领域都绝不是绝对独立和单一的，越来越走向融合，尤其苏州这样的产业结构和经济特点，以轻工纺织为例，苏州基本上是一个加工制造中转站，许多来料加工的订单来自于全国各地，所需求的人才不紧紧要懂得纺织、染整等专业知识，还要具备跟单、报关、报检、经济贸易等其他知识，因此学生将成为各职业岗位直接进入生产一线的主力军，对他们来讲，培养关键能力尤为重要。就此笔者认为以下能力应该重点培养。
1．英语能力。苏州是个包容性、开放性的城市，紧紧依托优异的地理资源，并随着工业园区的成长，外资企业不断涌入，人才就业市场的需求对掌握英语的综合型人才更加重视和青睐。
因此，高职院校应该在英语课程安排和设置上，第一要紧扣专业的针对性，加入专业英语课程。在课堂上，可以设置模拟的工作环境，紧扣专业教会学生学会与外国人流利进行商务谈判和协商，并能够与外国人进行无障碍沟通和基本的英语书写邮件交流。第二在公共课开设上，教学安排可以穿插大学英语四六级考点进行教学和辅导。根据我们对苏州企业走访，大多数都要求英语过四级，通过六级者优先考虑，甚至有些企业明确表示在工资待遇上过六级的员工一旦进入企业比一般员工要多200-400元不等。在英语教学上在保障国家课程大纲时要合理地组织、并大胆、有效地实施校本、系本具有专业特色的英语教学课程，将三者有机地结合在一起，提升学生核心关键能力。
2．职业素养。高职教育是面向生产和管理服务一线的的教育，因此对学生进行良好的职业道德教育非常重要。高等职业技术院校培养的人才是否具有竞争力，一看是否有专业知识和技能，二看是否有较高的思想道德素质。
首先要培养高职生“下得去、留得住、用得上”，的吃苦精神，对毕业学生进开设职业道德教育课程，进行理论教育和思想品德教育;其次，在专业课教学中渗透职业道德教育，发挥课堂优势，在实验实训中，锻炼合作精神和互助作风，维护好实习场所的秩序和环境；另外，在实习实践中，让他们在一个真实的职业环境中养成良好的职业道德习惯、体验行业职业道德和职业操守，培养职业情感。
3．职业技能。职业技能应区分为基本技能、重点技能与综合技能。三者相辅相成，缺一不可。但对高等职业技术教育特色来说，重点技能和综合技能更为重要，特别是解决技术相互渗透所形成的较为复杂的应用性问题，更体现出综合技能的重要性。重点技能与综合技能的高低，应作为高等职业技术教育质量评价的重要内容之一。
以轻工纺织高职教学为例，苏州基本上是一个加工制造中转站，许多来料加工的订单来自于全国各地，所需求的人才不紧紧要懂得纺织品织物结构与设计、染整技术、纺织品功能整理等重点专业技能知识，还要具备跟单、报关、报检、经济、企业管理、经济贸易等相关知识综合技能，大部分企业对员工的英语要求是相当高的，一般要求英语通过大学英语四六级，至少在业务办理上要求能跟外国人无障碍沟通。因此如某职业院校就根据苏州市场需求设置了纺织品检验与贸易这个专业，目的就是培养学生多面手的综合技能。
（三）加强自信心训练，提升高职大学生就业心理竞争力
参照我对某校某系高职大学生抽样问卷调查，我对某校某系的高职大学生57名同学进行了抽样调查，其中有17名男同学、40名女同学。根据调查结果分析得出：对自己未来找工作有是否有信心这一问题上，有55%的受访同学表现为信心不足；18%的受访同学对找工作没有信心；并感到渺茫；9%的受访同学表现为不知道；仅有18%的同学对找工作有信心，其中80%为男同学。因此从调查结果可以看出女同学找工作的自信心不如男同学，有82%受访者对未来找工作是没有足够的自信心的。
另一方面我还对受访学生是否认为学校有必要进行求职技巧训练与指导进行了调查，有80%的同学认为十分有必要；有19%的同学认为还行；只有1%的同学认为无所谓和没必要。
因此加强对高职大学生自信心的训练指导是非常有必要和及时的。
参照我对高职大学生的抽样调查结果分析，我们帮助高职大学生树立就业求职的自信心是训练和指导学生首当其冲的问题。
1．老师应增强高职大学生的对职业、专业优势的的引导
班主任和辅导员应该在学生进入学校初期就应该通过形式多样的主题班会活动或教学倾向设置上做出安排，并能够灵活的贯穿于学生的学习生活中，从而达到帮助学生树立较强的自信心和正确合理的就业价值观以及社会责任感，目的是促进他们对学习本身的兴趣，增强他们的自信心。
2．定期开展素质拓展训练，培养学生乐观，积极向上、团队合作精神
素质拓展训练的项目有一定的难度和危险，对学生的自信心和心理承受能力都是一次极大的考验。当学生战胜困难，克服了原来以为无法克服的一个个生理和心理上的困难和障碍，完成一个个具有危险性的动作时，将会体会到前所未有的成功感，容易树立起学生的自信心。在素质拓展训练中，学生会不断地体验到通过自己的努力能力获得的提升。学生在获得成功与失败、优势与劣势、群体与个体、容易与困难等多种体验的基础上，会自觉调整心理对客观环境的适应程度，进一步认识自己，激发个人潜能，重新定位自我，实现自我超越。
素质拓展训练有利于增强团队凝聚力，提升高职大学生自我鼓励的自信心。即使高职大学生在面临就业不顺时，也较之没有参加过素质拓展训练的同学更容易摆平心态，而不至于影响以后的生活。同时能够很好诱导学生自我调节的能力、自我控制能力以及要求积极向上的平稳心态。因此素质拓展训练对增强学生求职自信心、抵抗学生自卑心理有很大的帮助和启发。
（四）对高职生进行求职技巧的训练与指导
在我国求职就业全面走向市场化的今天，求职成了一门艺术，求职训练和职业指导也成了一门学科。在求职竞争愈演愈烈的今天，在求职者具备个人基本素质的前提下，求职技巧已成为求职者成功就业的推动器、剂。因此，对高职生进行求职技巧的训练与指导是非常必要的。
高职生求职过程是与用人单位进行双向交流和选择的过程，更是高职生展示自己品质、才能和实力的过程。求职技巧指导既要实用又要符合科学。
1．指导学生学会问题双向设计
指导老师可以预先设计一些用人单位可能常规要问的问题平时加予训练，还可以指导学生可以通过网络、企业宣传资料、实地参观等形式收集与用人单位相关的资料信息进行分析和了解，以防用人单位提问相关单位的问题，而失去竞争的机会。
同时还要指导学生要学会对面试官进行提问来了解单位的背景，如试了解单位对员工是否有培训机制，帮助员工的成长；单位的福利待遇怎样，以此来更好确定，应留那家单位，换句话说，找到一份满意的工作要进行横纵比较。面试是一个双向选择过程，很多人在面试中往往忽略对用人单位的提问而处于被动方，到工作单位以后不久就发现，这里并不适合的自己发展，而怠慢了找工作的最佳时期。
2．指导学生面试形象设计
指导他们了解求职的程序和面试时应注意的问题，包括谈吐、服装、姿势等礼仪规范，以给对方留下良好的第一印象。面试官对求职者第一印象非常重要，要指导学生根据工作的性质做服饰上的安排，既要自然、得体、整洁、大方，体现出大学生的形象气质，又要符合招聘岗位、面试环境要求。不要奇装异服，更不能浓装艳抹，修饰过分，这样反而会让面试官觉得到反感，认为学生有缺乏自我认知、缺乏社会责任感之嫌
3．指导学生做好求职面试中应急技巧的掌握
求职者要做到文明有礼、吐字清晰、沉着自信，体现应聘者的学识、修养、气质，是面试成功的首要条件。同时要注意倾听、大脑要灵活多变。求职者注意倾听问题是对考官的尊敬和便于理清思路，更好的回答问题，在回答过程中还不要紧张，要保持大脑清醒，能够随机应变。
面试过程中，一方面可能会按照我们准备的既定轨道在走，跟我们平时训练指导的差不多，学生不会紧张，并能够顺利通过面试。另一方面面试的规则不在事先安排之中，所以还要指导学生学会掌握应急技巧。
在面试过程中遇到回答不出来的问题，有以下几个方法作为参考：
第一，马上调整呼吸，轻轻放松呼吸，同时面带微笑面试官，尽量不要面试官察觉你紧张。很自然大方让面试官给自己一点时间整理思路，从而给自己一个心理上有一个缓冲。
第二，如实在回答比较困难，也不要气馁，可以向面试官虚心请教，让面试官帮你解答，同时要表示将会努力把这块知识填补上。同样会让面试官觉得你既诚恳又谦虚。
（五）就业指导课编入学校的必修课程，同时辅助就业指导讲座
把就业课程编入教学，可以教授学生怎么准备求职材料，如怎样写简历、双语求职信、怎样学会面试等等，这是学生核心竞争力实际能力的表现，其中我们就可以依托就业指导课程和讲座来提升核心竞争力。
就业指导讲座主要是系统的向学生介绍国家的相关就业政策，指导学生有的放矢的开展相应的社会实践工作。增强学生的职业愿望和意识，为学生提供认识职业的机会，并积极开展职业评价活动，鼓励学生对各种职业进行客观评价。这有利于大学生积累宝贵的择业实践经验，增强对各行各业的了解和认识。就业指导课一般从大学一年级就开始向学生讲授，使学生了解相关政策,了解社会需求，从而有针对性的让学生扬长避短，谨防学生对自己产生过高或过低的评价。
同时配合学生的求职训练，教授学生怎样去面试、怎样去些中英文简历、举行模拟面试，如情景面试、电话面试、怎样去外企面试，同时建议最好是分专业进行培训，因为专业有分工，面试时要谨防有些用人单位会进行专业测试。
参考文献
[1]朱俊霞.2009年苏州地区文秘专业人才社会需求[J].职业时空,2009,6(1):156.