在新形势新时代的要求之下，各国均将“智慧教育”作为国家信息化的战略重点优先部署，推进信息技术与教育教学的全面深度融合，加快提升教育信息化整体水平。为实现教育现代化，发达国家均采取了各种措施促进“智慧教育”的发展。
一、“智慧教育”的特征
“智慧教育”是指以物联网、云计算、大数据处理、无线宽带网络为代表的一批新兴信息技术为基础，以智能设备和互联网等为依托，以教育资源建设为中心，以各项配套保障措施为基础，以深入实施教育体制改革为主导，全面构建网络化、数字化、个性化、智能化的现代教育体系。“智慧教育”是政府主导、学校和企业共同参与构建的现代教育信息化服务体系。该体系由云计算、物联网、互联网、数字课件、公共服务平台和先进的云端设备组成开放校园。任何人可以在任何时候、任何地方借助电脑、数字电视、手机等各种云端设备进行主动、高质量和个性化的学习。教育主管部门和学校也可以通过该体系实现廉洁高效的管理。对照“智慧城市”、“智慧教育”的概念、内涵，可以清楚看到，“智慧教育”正是“智慧城市”建设在教育领域的具体体现。
“智慧教育”具备以下基本特征：“智慧教育”的本质就是要通过教育信息化的手段，来实现教育信息与知识的共享。“智慧教育”具有“教育”的属性，同时也具有“信息化”的属性。
从教育属性来看，“智慧教育”的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。开放性打破了以学校教育为中心的教育体系，使得教育社会化、终生化、自主化；共享性是信息化的本质特征，它使得大量丰富的教育资源能为全体学习者共享，且取之不尽、用之不竭；交互性能实现人-机之间的双向沟通和人-人之间的远距离交互学习，促进教师与学生、掌生与学生、学生与其他人之间的多向交流；协作性为教育者提供了更多的人-人、人-机协作完成任务的机会。
从信息化技术属性来看，“智慧教育”的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。数字化使得教育信息技术系统设备简单、性能可靠、标准统一；网络化使得信息资源可共享、活动时空较少受限制、人际合作易实现；智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通信自然化、繁杂任务化；多媒化技术使得信息化传媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。
二、国内外智慧教育建设成功经验
1.国内“智慧教育”建设成功案例
旨在加快湖南职业教育信息化建设步伐而着力打造的职教新干线，是基于云计算服务、覆盖湖南全省职业院校、以个人空间为基础的实名制、开放的网络学习互动交流平台。至2012年，“职教新干线”已建有机构平台161个，师生教学空间30余万个，发表文章660万篇，教学内容为主的视频25万个，其中录制的湘绣大师刘爱云、湘菜大师许菊云等技能大师的技艺视频2万多个。
佛山市南海区通过一个中心（云计算管理中心）、3个平台（云基础平台、资源平台和管理服务平台）的建设，打造云计算环境下的区域教育公共服务平台（简称南教云），主要有电子政务云、学校管理云、教育资源云、互动社区云、智能课堂（电子书包）学习云等。目前，教育资源总存量达25.6TB，自主创作的中小学新课程资源容量达39，500件，资源课程化率达到95%，在线使用人数日均两千多人次。从2009年开始，南海区在部分小学逐步试点电子书包项目。通过3年的实践，一对一数字化学习模式试点班级里，学生成绩突出，自得学习之乐。在好效果的鼓励下，从2011年10月开始，南海在7所区直高中16个班级中正式试点，并于2012年推广到15所区直高中。到2015年，南海区所有高中、初中及小学将逐步普及使用“电子书包”。
2.国外“智慧教育”建设成功案例
美国北卡罗来纳州格雷汉姆小学开展了教育云计算项目。全校600名师生通过“通用云计算服务”来获取虚拟电脑桌面，里面有非常丰富的学习材料。弗吉尼亚州Passage中学允许学校学生在课堂上利用手机进行学习。学生为此备受鼓舞，发明了很多能够使用手机的学习活动，并写成博客或录制视频在网络上分享。一些教师也开始使用手机来加强互动，譬如课堂提问不再指定某位学生回答，而是通过短信的形式将学生们的答案投影到教室前方的屏幕上，也有英文教师带领学生在Twitter上协作创作故事。
2010年，日本总务省启动了“未来校园”项目。这是日本最大的部级教育信息化项目，项目将建立其一对一电脑应用系统、互动性白板以及连接家庭和学校的协同教育平台，为所有6～12岁的学生提供电子课本和学习资源，并于2022年前，完成全国范围的普及和应用。
韩国教育科学技术部协同国家信息化战略委员会于2011年6月向李明博总统汇报了《智能教育推进战略》，其核心内容为：自2015年起将在一线学校正式实施“量体裁衣”式的智能教育，用纸张制作的传统教科书将在学校消失，取而代之的是数码教科书。韩政府为此将投入2兆2281亿韩元（约合21亿美元）。根据战略要求，至2015年韩国将在所有学校建设以云技术为基础的教育环境，即将教育内容存放在网络服务器中，学生们可以通过计算机、智能平板、智能电视等各种数码终端灵活使用。韩国教科部计划自2014年起从小学课程开始制作数码教科书，至2015年扩展到小学、初中、高中的所有教学科目，推行初期将采取数码教科书与纸张教科书并行的方式。
三、“智慧南京”建设总体架构设计
智慧南京的总体架构为1+4：即一个综合应用体系加上组织领导、政策法规、信息共享和安全保障等四个支撑体系。
（1）综合应用体系是智慧城市顶层架构的核心。其内部可分为基础服务层、行业应用层、集成应用层三个层面，体现系统融合和信息共享的导向。
（2）组织领导体系是智慧城市建设的关键。组织领导体系包括组织协调、实施推进、专家咨询体系
（3）政策法规体系是智慧城市建设的保障。从以下4个方面进一步加强智慧南京政策法规的制定工作：一是强化依法管理。二是完善绩效考核。三是完善投入机制。四是出台信息化项目建设绩效评估办法。
（4）信息共享体系是智慧城市建设的主线。在市级信息资源体系数据的采集方面，分为两种方式，一是部门交换，二是自建自采。在智慧南京建设过程中，将广泛征集部门业务需求的基础上，梳理数据源，推进共享交换，逐步实现基础信息资源的大集中。
（5）安全保障体系是智慧城市建设的基础。在全市网络与信息安全的总体架构下，智慧南京将遵循贯彻落实国家信息安全等级保护制度要求，从组织、管理、技术与运维等多方面入手，提升基础信息网络和核心要害信息系统的安全可控水平，保障核心要害信息资源的安全，形成可靠、完善的信息安全保障体系。
四、对南京市“智慧教育”建设的展望
根据“智慧南京”总体架构并结合国内外“智慧教育”建设的成功案例，我们可以看出：“智慧教育”的发展不是一蹴而就的，需要各方面的配合支持，如智慧城市的统筹规划、教育政策的倾斜、硬件建设的持续发展、软件资源的开发与应用推广等。只有各种规划、政策、措施以及资金投入等相互配合，协调一致，才能够推动“智慧教育”的发展。为使南京市“智慧教育”迈出较大的步伐，我市应该借鉴国内外的成功经验，结合我市“智慧南京”建设实际，有效促进“智慧教育”建设，真正使教育实现现代化。
1.加快教育基础设施建设
多媒体教学的普及、教育信息资源的汇聚、云服务模式的推行，都需要较高的带宽、较强的运算能力和较大的存储空间。因此，提高教育基础设施水平，推进教育数据中心建设，是发展“智慧教育”的先行条件。按照加快创建智慧城市的要求，全面建成“标准统一、全面覆盖、互联互通、智能服务”的市、区、校三级“智慧教育”网络，切实解决郊区、农村教育网络覆盖问题。同时应统筹规划建设全市教育数据中心。
2.推行教育资源云服务
云计算技术、云服务模式将对“智慧教育”建设产生深远的影响。基于全市教育云服务平台，推进优质教育资源共享和教育管理信息系统互联互通，实现教育部门业务协同。因此，有必要构建南京市“智慧教育”公共服务平台，该平台是基于云计算与大数据的信息化服务平台，是“智慧教育”的大脑和枢纽，在整个“智慧教育”系统架构中起到匹配、整合、协调、联动各个应用系统和管理系统的作用。通过“智慧教育”公共服务平台，实现各类教育资源的整合，一方面可为各类教育应用提供公共基础设施、开发平台及应用服务，此外可将“智慧教育”各子系统高层业务数据统一抽取，形成报表供实时查询，以及各种指令与信息高效、完整的下达到各个应用系统末端，从而实现领导决策与控制的完美循环。公共服务平台也是“智慧南京”的其他模块，或其他的“智慧城市”与南京“智慧教育”的进行系统交互的中枢。市、区各级教育行政部门可利用公共服务平台实现网络化办公协同、教育数据采集分析，并实现全局的监督；全市学校可通过公共服务平台构建独立的数字化校园环境，以提升管理水平和管理效率，同时降低学校的信息化建设资金投入和IT专业管理人员的投入；教育者和被教育者可通过公共服务平台便捷、低成本地获得优质的教育资源和创新的教育服务，体现教育公平，实质性地提升教学质量和教育管理水平。
制订和规范一批信息化教育管理、教学应用的制度、措施。逐步形成合理的信息资源开发与应用框架，以统一的规划和标准规范跨区域、跨学校的信息资源开发，实现信息资源的有效整合与广泛共享。
3.构建智能化学习环境
构建数字化、网络化、个性化、智能化的校园和教室，教育者可以通过多种媒介直观呈现教学内容，学生可根据个人兴趣、知识盲点进入智能学习系统进行学习和体验。有条件的学校可推广数码教科书，减轻家庭为子女额外购买学习资料和参考书所带来的经济负担，提高民众对公共教育的满意度，降低学生对课外辅导的依赖程度。
4.加强教育信息资源建设
【关键词】智慧课堂；数据；信息技术；教育教学改革
0引言
互联网+大数据的时代已经来临，各行各业中不断涌现出许多新的现代信息技术，并且已经大量投入使用，然而，这也给教育行业带来了冲击和新的变革机遇。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，高职英语作为高职教育的重要部分，也是高职学生必修的基础课程之一，目前也面临着新时期的挑战，学生对于该课程的满意度不断降低，究其原因如下：高职英语教学内容与中学英语雷同度较高；教学理念和方法仍旧比较传统；网络教学资源丰富多样使得教师失去了以往的吸引力。因此如何使高职英语教学紧跟时展步伐和趋势，更好地满足学生的学习需求，成为英语教育从业者研究的重点。
1智慧课堂概述
有关智慧课堂的研究，根据现有研究成果，对于智慧课堂的解释由两种：一是基于智慧语义，相对于知识课堂与应试课堂而言，以师生智慧共生为价值追求的课堂即为智慧课堂；一是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云计算的应用，所构建的信息化智能化的课堂教学模式。本文中提及的智慧课堂属于后者，简言之就是信息技术与学校教育深度融合的课堂它是大数据时代翻转课堂发展的最新成果，其教学平台集成了师生课前、课中和课后的各种资源及应用功能，可实现随时随地一对一、一对多和多对多的互动。钟绍春教授认为：信息化教育就是要用技术手段让学生更主动、更智慧地学习；教育教学改革必须以教育信息化为支撑，努力构建智慧课堂以改变传统教学方法。刘濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明时代，以满足学习者心智发展为主要教育目标，以互联网和智能终端为信息载体和传递方式，以教学权威组织与自主学习社群相结合为组织形式的教育新形态。学者余建波也指出：教育4.0时代的互联网教育是在尊重教育本质特性基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程。
目前诸多学者已达成的共识是：“智慧课堂”是基于数据的高效教学课堂，是实现了教与学立体沟通与交流的个性化学习的课堂，是真正实现以学生为中心的“一对一”个性化教学服务及合作探究的课堂，是鼓励创新与开放生成并发展智慧的动态开放的课堂，是基于动态学习数据分析和即时反馈采取机智性行动及时调整、优化和改进课堂教学设计以及进程的课堂。智慧课堂的创新与应用特色在于：基于智慧教室，实现最新科技成果与教育教学的深度融合；基于学习数据分析，实现精准教学设计；基于动态测评，实现教学机智；基于“微课”随常制作与推送，实现常态化应用；基于教育大数据汇聚，为教育教学过程和管理决策提供智慧。
2课堂智能化
当前的多媒体教学主要采用传统网络、台式计算机、投影仪，把教学内容以图片、文字、声音、视频等多种形式展示给学生，扩大了课堂教学信息量，吸引了学生的注意力。然而还是存在一些弊端和不足之处：教师过分注重课件，忽略了板书和师生交流；课件的快节奏切换使学生容易产生疲劳、没有时间思考并且记笔记速度难以跟上；投影仪的效果和教室里不同位置会影响到课件的观看；课堂学习没有延伸到课外等。而智慧课堂把先进的信息技术（无线网络、云计算、移动终端、交互式一体机、人工智能等）融入到教学中，创建出人性化、个性化、信息化的学习环境，学生可以通过自己持有的移动终端设备，根据自己的需求自由选择合适的学习资料，不限时间地点地进行学习以及与教师或同伴进行互动交流。此外，大数据分析技术还能记录学生的学习轨迹，分析知识掌握情况，提供客观科学的数据，帮助教师做出准确的学业诊断，有针对性地调整自己的教学策略和内容，做到有的放矢，提高教学效率。
2教学模式智慧化
中学英语教学以传递语言知识为主，高职英语若仍停留在“讲―-听”层面上，教学理念和方法没有发生质的变化，就很难走出当前的困境。智慧教育强调培养智慧型人才，智慧不等同于知识，是思维的结果。智慧课堂以促进学生高级认知能力、思维能力和解决问题能力发展为教学目标，通过建立自主、合作、探究的学习模式，引发学习主体的参与、体验、互动，从而实现知识的习得和思辨能力的提升。智慧课堂是信息技术、教学资源、学习环境、教学方法、思维和能力培养的有机结合体。
3结语
现代信息技术的迅速发展为教育行业变革带了机遇和挑战。在智慧教育理念指导下，智慧课堂以学生为中心，把信息技术与课内外教学融合起来，实现教学资源共享，创造智能化教学环境，利用大数据技术创新教学方法，促进学生思维能力的发展。智慧课堂的建设研究还在探索阶段，在今后还应该加强实践对其进行进一步检验和完善。
【参考文献】
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智慧教育
1.什么是智慧与智慧教育
智慧，按中文解释是“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”。它是人类先天遗传与后天环境交互作用的结果，而后者对智慧的作用更为巨大。因此，需要创设良好的学习环境和社会环境，不断促进学习者的智慧发展。信息时代，随着现有“数字土著”（指出生于20世纪80年代末、90年代初及其以后的年轻一代人）成长以及新生“数字土著”的诞生，他们的学习风格、认知方式、行为模式、情感模式与传统教育存在根本区别，客观上要求新型的学习环境和教学方式，以契合“数字土著”独特的学习方式、体验方式以及价值取向。因此，信息时代、知识时代的智慧教育与农业时代、工业时代的智慧教育在基本内涵、方法手段、支持环境上存在显著差异。本文所指的智慧教育专指信息技术支持下，为发展学生智慧能力的教育。
2.智慧学习环境的基本模型
我们认为，信息时代智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境、运用智慧教学法，来促进学习者进行智慧学习从而提升成才期望，即培养具有高智能和创造力的人。
因此，发展学习者的智慧是智慧环境、智慧教学和智慧学习的出发点和归宿。智慧学习环境构建的基本模型如图1所示，①智慧学习环境主要由学习资源、智能工具、学习共同体、教学共同体、智慧学习方法和智慧教学方法等要素构成。②学生和教师通过智慧学习方法和智慧教学方法与其他四个要素相互关联、相互作用，共同促进学习者有效学习的发生。离开了智慧学习方法和智慧教学方法，智慧学习环境就不是学习环境了。③有效学习的发生是个体建构和群体建构共同作用的结果。学习共同体强调学习者的互动、协作、交流；教学共同体是教师共同学习、协同工作、寻求持续专业发展的统一体。④学习资源和智能工具同时为学习共同体和教学共同体提供支持。学习共同体和教学共同体的发展离不开资源和工具的共同作用，各类智能工具为学习环境的“智慧”提供了全面支持。同时，学习共同体和教学共同体为资源和工具的进化起到了促进作用。
综上所述，智慧教育要落地生根、开花结果，需要以智慧学习环境为技术支撑、以智慧教学法为催化促导、以智慧学习为根本基石。
智慧课堂的构建及其应用分析
泛在网络以及移动通信技术和设备的不断发展和完善，使利用随身携带的智能终端进行无时无刻、无处不在的学习成为可能，这也为智慧教育环境的建设奠定了基础。智慧教育环境有很多种，包括智慧教室、智慧校园、智慧图书馆等正式的教育环境，以及智慧家庭、智慧社区、智慧探究基地等非正式的教育环境。这里对智慧教室的组成做了简单分析。
如图2所示，智慧教室包括社会化云平台、网络、电子白板、电子书包、交互电视、教师、学生。其中社会化云平台包括云资源（各种多媒体素材、微课素材等）、云教学、云学习、云管理。教师可以在云资源中下载并选取合理有效的教学材料，然后在云教学中进行备课、指派与批改作业、生成班级诊断报告。学生则可以在云平台中记电子笔记、回顾学习历程、接收诊断报告、进行补救学习。同时在云平台中，教师也可以与学校管理单位、学生进行交流互动。在智慧课堂中，教师通过电子白板进行知识呈现，学习小组与学生个体可以通过交互电视与电子书包进行协作学习以及与教师的互动。其中学生的课堂任务以及作业可以通过网络上传到云平台，教师登录到云平台中进行批改诊断，再通过网络发给学生。
这样的智慧课堂有以下几个特点：①减轻学习者认知负载，使其可以用较多精力在较大的知识粒度上理解事物之间的内在关系，将知识学习上升为本体建构。②拓展学习者的体验深度和广度，从而有助于提升学习者的知、情、行聚合水平和综合能力发展。③增强学习者的学习自由度与协作学习水平，从而有助于促进学习者的个性发展和集体智慧发展。④给学习者提供最合适的学习扶助，从而有助于提升学习者的成功期望。
智慧教育有效提升数学学习
数学学科是小学最基础的学科，它具有内容抽象、逻辑严密、应用广泛等特点，在智慧教育理念的指导下，教师可以通过智慧教育来培养学生的抽象思维能力，让学生学会思考、主动探究。
首先，以任务驱动式教学方法入手，提出实际生活问题，激发学生探究解决问题的兴趣，主动去探究体验。其次，教师利用信息技术创设更加生动的智慧情境，提供有效的智能探究工具和丰富的学习资源，让学生产生好奇，主动探究其中缘由。在智慧教育过程中，教师要注意引导学生而不是指导学生，要让学生学会自己思考，完成意义建构，扩充自己的思维图式。再次，教师要引导学生对学习过程及思维方式进行反思总结，并对学生的自主探究过程进行评价反馈。这样学生就会在智慧环境中透过现象看到问题的本质，这样的反思式思考会强化训练思维，才会真正做到教师智慧地教、学生智慧地学。
案例设计
《组合图形的面积》教学设计
1.教学内容分析
本课是北师版小学数学五年级上册第五单元的内容――组合图形的面积。是在学生已经学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上，进一步探讨研究求组合图形面积的方法，培养学生能够结合实际情境来解决具体问题，有利于发展学生的空间观念。
2.教学对象分析
根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难，因为在第二单元学生已系统学习了平行四边形、三角形和梯形的面积的计算方法，尤其是渗透了转化思想，这些都为本节内容奠定了基础。在此基础上学习组合图形面积，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面能将所学的知识进行综合，提高学生综合能力。
3.教学目标
知识与技能目标：通过完成显示生活中与图形面积相关的具体任务，发现、探索计算组合图形面积的多种方法，感受转化思想。
过程与方法目标：能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的计算。能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。
情感态度与价值观目标：通过现实的数学活动，培养方向意识，体验数学与生活的密切联系。激发学习兴趣，培养认真学习的态度。
4.教学重点、难点
重点：掌握组合图形面积的计算方法。
难点：把组合图形转化为已经学过的基本图形。
5.教学过程
①情境引入。教师在师生互动教学平台上，通过创设动画情境，给学生安排打扫公共区的任务。
设计意图：创设动画情境，可以帮助教师解决问题。
②独立探究，合作学习。如图3所示，课件中呈现三个组合图形，给出必要的数据。教师让学生自己选择图形进行分析探究，可通过任意辅助线分或补，小组讨论分析的方法。根据学生的回答，教师适时引导，并推送每个图形不同的解决方案。学生分析图形的特点及方法。
设计意图：通过教学平台中的工具软件，让学生分析探究每个图形不同的解决方案，从而激发参与热情，引发深度思考，体验成功的喜悦。
③自选图形，巩固练习。课件出示随机抽取动画来激发学生学习兴趣，抽到第几组，学生就进入第几组的题库。学生完成后，还可以根据自己完成练习的情况，再进入挑战组进行练习。
设计意图：学生通过自选题库，既达到练习、巩固的目的，又满足了不同程度学生的学习需求。
④学以致用。数学源于生活又回归生活，教师通过课件出示情境，让学生用学到的知识解决生活中的难题，达到教学的目的。
设计意图：通过解决实际生活中的问题，让学生感受数学在生活中无处不在，激发学生学习数学的兴趣。
薛法根有自己坚定的教学主张与鲜明的教学风格。他的语文教学主张是：“为发展学生的言语智慧而教。”正是这一主张支撑着他的教学风格，他的教学风格里充溢着的思想张力，有深度，有意蕴，显现着一种独特的语文教学气象。
“为发展学生的言语智慧而教”，这一主张有着丰富的内涵。其一，这是语文的。他把语文教学的重点放在言语能力的培养上，一如叶圣陶先生所说的，这是语文教学的“独当之任”。也因为此，才会有语文教学的风格。莫洛亚在《艺术和生活》中这么说，当强烈的情感撞在语言的屏障上爆发出来的特性，才是艺术作品的风格。其二，这是以智慧为核心的。英国过程哲学家怀特海认为，智慧虽比知识模糊，但比知识更伟大，在教育过程中更具主导地位；也许能轻而易举地获取知识，但未必能轻而易举地获取智慧。言语智慧超越了语文知识，其使命是把知识转化为智慧。当言语智慧成为语文教学主导的时候，语文教学一定是神圣的。其三，这是以能力为重的。能力是智慧的载体。智慧在能力上落脚，智慧就再也不会虚无缥缈了。而这样的言语能力是带得走的，是可再生的，是可持续发展的。“为发展学生的言语智慧而教”，薛法根把自己长期以来语文教学的理念和实践经验整合起来，聚焦起来，起着统摄和引领的作用。
薛法根的这一教学主张内蕴着一个核心的教育理念：智慧解放。智慧解放，就是解放儿童，促进儿童生长智慧，这是薛法根语文教学的儿童立场，是“为发展学生的言语智慧而教”的理论内核和基础。
在这样的前提之下，薛法根不断寻找和创造实现的策略和方式，最后，他把策略和方式提炼成“组块教学”。所谓组块教学，就是把语文教学内容加以梳理、整合，形成结构。结构化的内容既是简约的，又是极具力量的。组块教学的基本要义是：走向生活——生活总是综合的、整体的，生活视域下的语文教学应当也必须“组块式”的；走向结构——综合不是简单的叠加，而是按着内在关联性加以梳理，逻辑清晰，内容要素之间互动共生；走向运用——语言文字只有在运用中才会融为一体，才会真正成为学生的言语，语言的使用是语文教学的目的，当然也是组块教学的目的。
围绕着组块教学，薛法根还概括了“为促进学生言语智慧而教”的两种策略。一是“看”教材的三种眼光，即“用儿童的眼光来解读，用教学的眼光来审视，用生活的眼光来选择”。用儿童的眼光来解读，教材才会走进儿童的心灵；用教学的眼光来审视，教材才具有课程教学的意义；用生活的眼光来选择，教材才会把语文与生活自然地联结起来。二是根据文本语言的三个层次，发现文本中适合学生学习的语言要素，重组并整合成相应的语言学习内容板块。这三个层次是：儿童交流时的伙伴语言、适合儿童发展的目标语言、文学作品中的精粹语言。尽管这些概念仍需斟酌，但这样的发现和概括充满着创造性。显然，组块教学是智慧的。
关键词：智慧教育；教学质量；教育教学
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）24―0172-02
倡导和从事智慧教育，从现实出发有几点好处，下面笔者根据自身的教学经验和知识累积，总结如下：
一、少走教育的弯路，减少教育的成本
用智慧从事教育，一可省时。比如，有历史教师只用“陪（赔）酒（九）两天”四个字，就概括了中英、中法《北京条约》的主要内容“清政府承认《天津条约》继续有效；增开天津为商埠；割九龙司地方一区给英国；赔偿英法两国大量军费。”这种教学方法不仅可以使学生记得牢，还大大节省了学生的背诵时间。二可省力。聪明的教师很重视对学生学习兴趣和自学能力的培养。因为对学习有兴趣了，学生就会自觉去学，自学能力强了，很多知识不用教师教，学生就已学懂了，这对教师的教和学生的学来说自然省力多了。三可少走弯路。智慧教育注重的是缜密思考，择优行路的工作方法。它那从教前的思考、从教中的思考、从教后的反思，必会不断改进我们教育教学的方法，自然就能少走教育弯路。
二、避免“三唯”，充分发挥每个教师的智慧
“三唯”指的是“唯上”、“唯书”、“唯形式”，这“三唯”是长期阻碍教育发展和谋求教育教学最佳效果征途上的三只拦路虎。而教育教学需要的不仅仅是教育部门领导的智慧，它还需要从事教育工作的每一个人，尤其是教师要充分发挥自己的智慧，因为教育既是一项整体工作，又是一项个体工作。任何一项教育教学内容和要求，最终都是通过每一位教师的智慧工作去得以落实和实现的，每个教师在教育教学工作中智慧运用的如何，直接决定着教育教学的效果如何。因此，大力倡导智慧教育，就是要克服在教育教学中存在的“三唯”弊端，从而充分发挥每个教师的智慧，让大家学会并善于用智慧去从事教育教学工作。俗话说：“众人捧柴火焰高”。当每一位教师都能自觉地善用智慧去从事教育，去谋求教育教学的最佳效果，我国的素质教育就必定会取得可喜的成绩。
三、有助于减负增效
在现有条件下，要彻底解除学生学业上的重负，这是非常有难度的事。倡导智慧教育，就是要提倡精讲精练，视学生的实际情况，用智慧合理安排各学科的作业量，改进作业方式，精选作业题目，提高作业质量，升华作业效果，从而真正达到减负增效的目的。当然，倡导和从事智慧教育的好处远不止上述这些，它还有助于改进教育教学工作，有助于谋求教育教学的最佳效果，有助于促进教育事业的发展，提高教学质量。从事智慧教育不仅需要强烈的意识，还需要与从事智慧教育相匹配的综合实力。因此，从事智慧教育，要谋求教育教学的最佳效果，就必须做好以下几项工作：
1.勤奋学习。从事智慧教育的教育工作者必须拥有自己丰富的知识宝库，这是教育工作者从事智慧教育的根基和底蕴，也是教育工作者运用智慧从事教育的素材库。在现实生活中，为什么名师在教育教学工作中能取得令人注目的佳绩，而一般老师还做不到呢？这往往与其是否拥有丰富的知识宝库有很大的关系。这种独有的知识宝库从何而来，就是靠勤奋学习积淀而成的。因此，每一位教育工作者都要勤奋学习，不仅要学习专业知识，而且还要学习专业外的知识；不仅要学习教育教学理论，还要学习教育教学的先进经验；不仅要向书本学，还要向丰富的实践生活学习。唯有勤奋学习，不断充实自己的知识宝库，从事智慧教育的效果才会更好。
2.充满爱心。教育是爱的事业，爱教育、爱学生是从事智慧教育的力量源泉，教育直接关系到中国发展的今天和明天，直接关系到中华民族振兴的大业。学生是未来的接班人，是振兴中华民族大业的承担者，因此，教师要真正发自内心地爱教育爱学生。唯有如此，从事智慧教育才能成为每个教育工作者的自觉行为，才能取得最佳效果。
3.善于思考。从事智慧教育的工作者不仅需要丰富的知识底蕴，而且还需要善于思考，尤其是独立思考。知识只有通过正确的思考后，才能转化为所需要的智慧。现在的教育教学正面临着错综复杂的情况：国内外形势的发展给教育带来的困惑，科技的进步给教育带来的烦恼，以独生子女为主体的受教育对象给教育带来的难度，等等，都需我们冷静思考，用智慧去一一化解。面对每天烦杂的教育教学工作，教师需要前进行前瞻性的思考、过程中的思考和过程后的反思，只有不断思考，不断总结得失，不断取长补短，才能不断增进我们的智慧，达到智慧教育的真正目的。
4.研究学生。深入研究学生，充分了解学生的情况，这是从事智慧教育的前提和基础，因为只有在充分把握学生情况的基础上，才能确保教师们运用智慧从事教育教学方向的准确性和方法的正确性。研究学生贵在研究他们的身心发展规律，按规律办事，方能确保教育的科学发展；研究学生贵在研究学生的共性和个性，在重视共性教育的同时又不放弃针对个性的教育，这才是真正的因材施教；研究学生贵在研究学生成长的内因和外因，要抓住内因这个关键，努力营造外部氛围，激发学生积极向上的内驱力，这才是学生成人、成才取之不尽的力量源泉；研究学生贵在研究他们的人格结构、认知结构和智力结构，只有抓重点，不偏废，才能真正确保学生的德智体美劳全面发展。俗话说得好：“知己知彼，方能百战百胜。”同理，只要我们重视研究学生，全面把握学生的各种情况，并有的放矢地运用智慧去从事教育教学工作，就一定能取得教育教学的最佳效果。
总之，任何民族都只有充分发挥每一个人的智慧，才会充满活力和希望；任何教育都只有充分发挥每一个教育工作者的智慧，才会充满生机和阳光。
参考文献：
[1]严育洪.有一种需要叫做不需要[N].中国教育报，2010-06-17.
一、明确方向，制定方案，推进智慧校园建设
智慧校园是数字化校园的高端形态，是数字校园的发展。它是以数字化校园为基础，利用云技术、物联网、虚拟化等技术，对来自于校园基本个体的各种信息数据实现感知、传递、采集、检测和分析，构建校园人与物、人与资源之间的联系、沟通等交互方式，拓展管理时间和空间。将学校的管理、教学、科研与校园资源和应用系统进行最大限度地整合，我校根据信息化发展的要求适时提出了智慧校园建设目标，塑造智慧教师，培育智慧学生。围绕工作目标，学校成立了创建工作领导小组，规划创建路线图，确立实施时间表，制定了创建方案，积极稳妥地推进智慧校园的创建工作。
二、协同共进，打造特色，深化智慧校园建设
“智慧校园”创建得到了全校教师的积极响应。创建领导小组建立例会制度，每月一次，有主题，有记录，有专人负责。教研组活动中心明确集体备课、观课议课、反思沙龙等，研究氛围浓郁，教师纷纷用自己的实践诠释对教学智慧的理解，用集体智慧的碰撞明晰教学智慧的内涵，从而提升自身的教学智慧，演绎充满智慧的课堂教学。
1.建设智慧文化
学校围绕学生发展主题，营造书香氛围，全面推进校园文化建设，加强对黑板报、宣传栏、队角等文化阵地的指导管理，充分发挥宣传教育功能；打造“四化”校园，把校园绿化、美化、净化与校园的书香文化相结合，形成“一墙一壁会说话、一砖一瓦都含情、一草一木皆有灵”的智慧文化氛围。在通过省教育现代化验收的基础上，学校又通过“市装备水平再提升工程”，投入300余万元，新增计算机等一大批装备器材，新建录播教室、书法教室、标本室、科学探究室等专业教室。
2.打造智慧教师
学校制定了“智慧教师”的培养模式，通过课堂展示、智慧沙龙、微课制作评比等方式，努力提高教师的专业水平和综合素养，把教师培养成新时代的智慧型教师。通过外出参观学习，让名家名师的讲座、课堂教学不断更新教师的教学理念，提高教师驾驭课堂的能力。通过开展会前读书交流会、QQ群在线主题研讨、专题书目荐读等活动，提升广大教师的理论素养和业务能力。
3.构建智慧课堂
智慧课堂教学模式是基于“智慧教育”的理念提出来的。它在教学目标的预设上，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求；在教学程序的设计和运行过程中，“整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”的有序运行；在学习环境管理上，“努力实现师生平等交流，合理调控课堂学习情绪”上多项协调；在对学生的评价上，“促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。
4.培养智慧学生
培养智慧学生，让学生真正享受学习、享受成长。把学生培养成一个快乐的、有强烈好奇心、富有想象力、勇于探索的人。利用校本课程《小学经典读本》为学生提供诵读经典的教材，引导学生潜心诵读经典，厚积文化底蕴。组织形式多样、生动活泼的各项学科竞赛活动，如读后感评比、写字竞赛、数学专项能力竞赛、英语情境剧表演、体育小型竞赛等。
三、春华秋实，尽显魅力，收获智慧校园创建成果
智慧孕育理想，智慧承载希望。全校师生在“智慧校园”的创建道路上创新前行，取得了丰硕的成果。
1.完善和构建了基于物联网的智能化校园环境，实现了教职工、学生、教务、图书、培训管理等方面的智慧管理。通过管理平台把重要信息及时发送到教师和家长的手机上，让家长和教师及时了解学生在校的生活和学习情况，增进学生之间、师生之间和家校之间的交流，从而实现师生通、班班通和家校通等智能化管理功能。
2.构建智慧教育的支持环境，充分应用智慧型的教学支持环境和数字化教学工具开展教学实践和教研活动，培养了一批高素质的智慧型教师队伍。利用智慧教室环境，通过有线和无线网络共享教育云平台的海量教学资源，教师通过触控式一体机进行授课，利用全自动智能高清录播系统，在教师现场授课的同时把教师教学和学生学习的全过程自动录制生成教学实况录像保存起来，同时以流媒体的方式在网络中实现远程直播，供异地师生课后点播观摩和远程在线实时收看。不同地域的师生共同聚集在一个课堂上，利用网络环境使教学教研无距离障碍，同区域和异地间共享教学教研资源。
回顾既往，勇于开拓的实小人，按照创建目标要求，取得了智慧校园创建阶段性成果。展望未来，金湖实小人将继续脚踏实地依托“智慧校园”建构创新型、智能型的智慧教育体系，，以教育信息化带动教育现代化，向着高质量、高品位、有特色的现代化、智慧型名校目标奋勇前进，为金湖教育事业再谱新的华章！
[关键词]教师专业发展；实践；实践性智慧；智慧课堂实验室；设计
[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[论文编号]1009-8097（2013）03-0109-05[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022
一.研究背景
时代呼唤智慧教育，智慧教育的基本单元是智慧课堂。智慧课堂由智慧教师和智慧教室这两个构成要素，并且以智慧教师为主要内容。历史已表明，智慧课堂可以不特定于智慧教室中，但不能没有教师的智慧，因此发展教师的智慧是智慧教育的逻辑需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春笋，从工具性，教育容量等方面为智慧教育发展助力，使得智慧课堂标准和要求提高，智慧课堂变得更为复杂，对教师提出更高的智慧性要求。具体到一线中小学教师，智慧发展的核心是实践性智慧的发展，很多国家将其作为新世纪各国中小学教师队伍建设的逻辑起点。新时期教师专业发展不仅是“基于行为主义基础之上的能力本位的发展”，还应是“基于情景认知理论的实践智慧的发展”，在诸多的教师专业发展细节性问题中，实践性智慧是“教师角色所拥有的独特范畴中的智慧，教师专业化成长任何方面都应当围绕着它来建构”，教师的实践性智慧成为教师专业发展问题的基础点和生长点。专家学者对教师的实践性智慧进行的研究，多停留在生长、原则、路径等“应然”讨论，具有文献起点的“指导意义”。到头来，中小学教师实践性智慧到底怎么发展，没有一个可供借鉴和操作的有效方法。
嘉信西山小学近十年的研究，始终将理论落到实践，以技术促进教师发展为研究思路，在已形成的Wiki支持的校际课例研究模式和区域教研模式下卓有成效地探索教师专业发展，自始至终将教师的课堂表现力（教学能力）作为研究的重心。同时，随着实践研究的深化和研究经验的丰富，反观研究，既然以解决课堂教学问题为目标，又何必过多在课前备课和课后总结进行“旁敲侧击”，大可直面课堂教学。延续一贯研究思路，我们利用技术尝试“实践价值”的关于教师实践性智慧发展的解决方法。
二.智慧课堂实验室的提出与设计
实践性智慧是教师在具体情境中解决实际教育教学问题的能力，其特点是生成性、缄默性和情境化。它渗透内化于具体的教育教学实践中，因此中小学教师的实践性智慧发展须以课堂作为基点。然而实际课堂过于个人化、情境性，教师的行为在时空上表现的单向和瞬时，不能有效支撑教师反思和实践性智慧的生成，这也成为制约教师实践性智慧发展研究的重要难点。使用技术手段赋予课堂实践的“重复性”、“再生性”便是化解问题的一个思路。这个技术封装的课堂就是本文要着重阐释的智慧课堂实验室。
1.理论构基
智慧课堂实验室何以能够在促进教师的实践性智慧提高中发挥作用，也即其存在的根本理论基础和逻辑合法的理由。
（1）智慧说
哲学，社会学和心理学等都对智慧进行过阐释，共同的观点是智慧为“人在活动过程中，在与人的交往过程中表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统”。能力系统往往又表征为知识。怀特海说，智慧是掌握知识的方式，它涉及知识的处理，确定问题时知识的选择和运用。知识是客观事实，本身不具有价值倾向，而智慧指向实践，是主体运用知识解决实际问题，伴随有主体性的价值取向。冯契说，人就是在“转识成智”的过程中获得了身心、德性和人格等方面的自由发展。言下之意，人在获得知识并且在不断地应用过程中获得了智慧的发展。这个过程可以理解为主体知识的智慧化。
可见，智慧与知识经验有着内在的联系，同属一个范畴，相辅相成辩证统一。既然智慧可以通过知识实现获得，那么理论上它可以通过知识的迁移被他人获得。反过来说，要实现智慧“迁移”的目的，须将智慧进行知识化。即智慧抽离情境变为知识，知识在个体间迁移，在类似情境下知识附着主体的价值取向再以智慧表现出来。往往以一种行为的方式表现出来，人的各种机智行为都是智慧的外在表现。可以想见，没有外在行为，智慧只是知识内部的状态，无形无影。实际生活情境中我们可以通过对人行为的分析来判断其聪明与否。在教师教学情境中，也通过对教学行为的分析实现对人的智慧的间接把握和评价。
“智慧说”在研究中的作用，第一，作为理论基础。智慧与知识关系辩证统一，智慧通过知识化的方式转移，智慧课堂实验室借助知识形态的相应动作在教师智慧生成，迁移和发展上有所作用。第二，具有方法性质的指导作用。智慧以外在行为的方式被表征，指导我们在研究时借助教师教学行为的分析来把握其实践性智慧，研究更具操作性和针对性。
（2）概念转变理论
教师的专业发展实质是对教学的更高层次的认知及相应概念的转变。多个概念转变理论从不同角度和背景对概念转变的过程和机制进行解释。就教育领域而言，具体概念的转变有两种方式，一种是革命性替代，另一种进化性发展。无论是变革性替代还是进化性发展，概念转变要经历这样一个过程，首先是认知冲突的产生，对当前所掌握概念的适用性产生质疑，萌生不满，或受到新刺激，直接产生认知的冲突。然后是创建新概念，通过理解和顺应或者在新认知过程中创建。就教师教学层面能力发展来说，通过差异引起教师的认知冲突产生改变的内驱力，差异的来源既可以是教师自身也可以是外界，通过新信息或是概念的补充实现新概念和新知识的建构，在此基础上，通过教师实践对教学认识进行“丰富”和“修订”。
（3）反思说
苏格拉底说，“没有反思的人生是不值得活的”，反思是一个人重要的内省认识活动。它的思维功能在于“将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”。其重要价值体现在和实践联系起来，构成一种反思，实施，再反思一再实施的行动框架。人有效的反思行为有两个不可或缺的因素，自我反思素质高和反思的刺激信号强。
在教师专业发展领域，反思已成为教师自我提高的重要途径。然而，教师自我反思能力参差不齐，个人反思存在力不从心。通过群体的参与，集群体的反思力量，屏蔽一己之力的单薄。反思是零散的、经验性的、不可重复的，借助多媒体影像技术让教师基于证据进行反思，证据反复重复，教师和同伴选择针对性事件进行强刺激的实用性反思。教师通过有效反思，概念认识发生转变，在实际的践行中智慧逐步得以提高。当然，反思不仅仅是针对“有问题”的部分，教学中有价值意义的信息同样是反思的重要内容，这对于同伴来说更有意义，启发作用明显。
2.设计思路
智慧课堂实验室是合理应用现代技术有效干预课堂实践，从课堂情境出发回归教师实践性智慧发展，应着重关注课堂情境的有效还原，教师反思的针对性资源和智慧发展的实践方案。因此，’它首先是一个技术化的硬件环境，其次是资源化的解决方案。
（1）实验室的环境设计
智慧课堂实验室整体上分为教学区和观察区。为避免教师教学和同伴评价相互干扰，达到课堂教学的真实性，提高教学评价的自由度，教学区和观察区通过特定技术隔开，两个区域之间的信息只是单向流动，即观察区可以获得教学区的信息，而身处教学区的人并不能察觉到观察区的存在。
教学区是教师进行教学的场所，它是一间教师和学生非常熟悉的课室，配备有现代教学设备比如实物展台，电子白板等，智能录播设备，以及适配套的软件系统等。观察区与教学区紧连一起，供教师观课，实时评课。观察区配备有功放设备和闭路电视实时播放教学区录播视频，观课教师既可以透过玻璃实际观察教学区教学情况，还可以通过视频电视补充教学区实时教学信息。使得教师近距离近观感的接触教学情境，全面掌握教学信息，置身于课堂场域之中。观课教师对教学的评价不仅实时，还很真实，更切中问题。课堂实践的真实以及教研反馈的实时为后续研究的提供保障性的支持。
摄像的空间布局，分别设置四路摄像头，记录教学区学生活动，教师的教学行为，教师的教学内容以及观察区教研共同体成员的讨论，并且这四个独立视频流构成一组记录节。教学区摄像有自动和手动两种调控，自动是特写的电脑桌面，全景的教师及讲台，重点选择的学生，优先级是电脑，学生，教师及讲台。此外，在输出设备的交互界面中全保留这四个视频内容的同时可以实现四个视频画面的任意切换。全面捕捉教师教学过程中表现出来的行为，学生的课堂状态和反馈行为。通过对课堂各种行为的捕捉，可以间接的获得关于授课教师智慧的信息和评价。通过全程录像，细节捕捉，形成一个可供全面反思的资源性“材料”。弥补实际教学中，教师反思实践时材料不足依据不强的缺点。
（2）实验室的资源设计
教学视频切片资源和评价记录资源。在教研过程中，根据需要对教师教学视频进行切片，可以按照视频逐帧流向的线性切片和依据不同内容的非线性切片，建立切片库。为达到目标视频的快速且准确定位，我们通过技术手段对切片进行逐一的详细标记，然后依据标记实现快捷检索。同时将教研共同体同伴的评价实时记录，与相应的教学行为视频相匹配。教学视频切片资源实现对课堂的精细化聚焦，教师可通过此细致地分析具体的教学行为和进行全面的反思，同伴互评的记录有助于教师对教学有针对性的反思。此外，教研共同体同伴在分析教师教学进行实时评价时，大脑亦出现类似情境的连续性反思，引起原有认识的冲突产生新的认识，丰富自己关于该类问题的认知，促进自身反思和提高。
优质课例资源。通过智慧课堂实验室中课例研究的不断开展，丰富且富有特色的课例研究不仅直接产生有意义的结论，还会为实践性智慧课题的研究走向纵深提供资源的支持。进行优质课例资源的筛选，建立优质资源库。就个体教师自我发展而言，不断地课例研究，可以形成内部互动机制，在优质课例资源的开发中促进教师提高，在教师提高的过程中促成优质课例资源的产生，双向促进形成研究与教师发展良性互动，而在教师之间智慧发展方面，实践中表现出来的优秀智慧通过课例资源实现知识化，客观化，以知识的形式在不同对象教师之间流动。教师借助优质课例资源实现知识的学习，反思自身课堂教学，发展自身教学认识，尝试在实践情境下的知识的智慧化。实现优质实践性智慧的再生成。
（3）实践性智慧发展方案设计
实践性智慧发展必定发生在实践性的课堂教学中，智慧课堂实验室以实际教学为抓手，它是实践性智慧发展的核心着力点。备课为了教学，反思为了更好的教学。智慧课堂实验室专门针对教学情境而设计，需要将wiki协作备课和课后反思黏合在一起，实现课前，课中和课后各环节及资源的对接和贯穿（如图5所示）。通过串联，各环节的资源达到通式化无缝衔接，而课前课中课后关注的教学问题也达到高度一致，教学问题过程中的保真性，不会随教学情境，教研环境以及研究突况等的变化有所发酵。从而使得在课例研究过程中，教师实践性智慧发展的有效性和研究的针对性。
以智慧课堂实验室为核心的教研，有效提升同伴互参与的广度和深度，一方面促进个体教师反思资源的生成，因为教研情境的高度一致，生成的反思性资源具有高度聚合性，针对性强。有力地影响教师的反思，深度促进教师实践性智慧的提高。另一方面，教研中各环节优质的教学设计、视频切片、研讨记录等资源生成资源库，是为其他教师反思和借鉴的资源，促进教师整体的发展。
三.实验室应用原则和方法
1.应用原则
凡事有原则，问题解决不够理想有时并不是工具的问题，而是对工具的使用不合理。为了有效使用智慧课堂实验室实现教师实践性智慧发展，也要遵循几点应用原则。
真实性课堂是前提。智慧课堂实验室结构设计的目的是在空间上保证课堂及教学的独立性完整性，课堂不受干扰保持原生态。教师实践性智慧在课堂教学实践中表现和生成，课堂的真实性可以从源头确保实践性智慧的真实，从而使教研有意义。不是真实的课堂就不是真实的实践，实践性智慧也就不是真实的教学智慧，这种伪实践性智慧没有价值，对其的研究会干扰到教师的正常教学，因此研究更无必要。
研究对象和主题选择的合理性。一方面，教师的选择要有针对性。研究表明，新手教师到经验型教师是教师自我快速成长期，而教师从经验型教师到专家型教师的转变是困难期，瓶颈期。而有经验教师又是教师团队中最活跃的群体，学校的主力军，决定着教学质量和学校的办学水平，智慧课堂实验室将其作为对象更具有广泛性和现实意义。另一方面，案例选择的合理性，所选主题能反映教师当前发展的迫切需求，符合教师自身，学校以及社会发展对教师的要求。利于研究成果的推广，扩大受益面，带来一定的社会效益。事实上，智慧课堂实验室资源有限理应关注较普遍和广泛的教师群和研究主题。
群体参与是保障。不论是课前备课，课中或课后的评议，教师是以一个成员角色存在而不是独立个体，在教研共同体成员共同参与下完成整个教学及其反思，有效改善同伴程式化事务性的听评课，换为理解式的时常换位思考来关注课堂及课堂事件，为组内每个人提高提供形式可能。群策群力不仅能屏蔽单人教学及反思过程中的诸多不足，比如教学准备不充分，教学在场不充分，教学反思乏力等，还能够在“群体动力”的相互作用下有效提高群体内每个人的教学智慧。它是智慧课堂实验室中教学实施的效果和研究质量的保证。根据具体需要，教研共同体的人员构成课进行适度调整，但无论如何，整个过程都不能将群体的参与进行简化和简单化。
2.应用方法和策略：行动学习
顾泠沅等人在对国际上提升教师实践智慧的结合课例的同事互助指导和案例教学方法的分析和批判基础上，提出了教师专业发展较一般性的校本“行动教育”模式。模式的流程分为原行为、新设计、新行为三个阶段，可以有效解决理论向实践、向课堂的转移问题。
该模式的重点是教育中理论与实践转化的问题，在理论与实践转化过程中教师获得专业的发展。智慧课堂实验室的应用目的是促进教师实践性智慧的发展，它是立足实践的问题。在这个问题的探索中，教师作为学习者的需要为出发点，其中有教师的主体性和能动性的诉求。因此，在“行动教育”思想下，借鉴该模式的“行动”思想，为了体现教师实践性智慧发展的主体性，智慧课堂实验室实际操作时采用“行动学习”方法策略。案例是行动学习的基础，它是教师实践性智慧的载体，作为研究的基点。群体是行动学习的基本单位，实践共同体成员共享经验，激发反思，合作开展教学设计，行动反思和改进再实施的行动。行动过程是行动学习的循环过程，行动到反思到更新的行动这么一个过程，是一个行为不断跟进的循环过程。
智慧型教师绝对不会去溺爱学生，因为他们懂得溺爱学生的出发点虽然原本是善良的，但最后的归宿却可能与自己的愿望相反。溺爱播下的是甜蜜的种子，收获的却往往是昔涩的果实。
智慧型教师不仅注重对学生倾注爱，也注重将爱倾注到与学生家长的交流之中，让家长能够积极配合教师搞好教育工作。因为智慧型教师懂得：学生的成功需要家校合力。
智慧型教师懂得如果伤害了学生的求知欲，就会造成他们厌学，就是舍本逐末，以末害本。所以，智慧型教师总是努力使学生在教学中始终保持高涨的求知欲。
智慧型教师总是用欣赏的眼光看待学生，善于发现每个学生不同的优点，并用赞赏的语气评价学生，使学生不断增强自信力。
智慧型教师遇到教育难题无法解决的时候总是责怪自己，而不是责怪学生；智慧型教师在对学生的教育教学巾，总是努力做到“严”与“宽”天衣无缝，让学生从“宽”中体会到教师的信任，从“严”中感受到教师的期望。
智慧型教师在对学生讲道理的时候既注重内容，也注重方式。因为智慧型教师懂得：许多时候学生并非不接受教师所讲的道理，不接受的往往是教师讲道理的方式。
智慧型教师不会整天盯着学生的缺点，不会整天盯着学生的失误。因为智慧型教师懂得：学生是正在成长的青少年，因而犯错误是难免的，也只有让学生在学校里适当地犯错误，他们才能在教师的帮助下记住教训，将来到社会上才能少犯错误。
智慧型教师总是把学生的行为和学生这个人区分开来。学生正处于成长阶段，“人之初，性本善”，智慧型教师相信学生具有向善、向上的原动力和潜能，否则教育本身就失去了存在的必要。
智慧型教师不仅善于发现优等生的优点和差等生的缺点，而且更善于发现优等生的缺点和差等生的优点。智慧型教师不仅善于敦优等生，更善于教好差等，也就是说智慧型教师小仅能够将优等生培养成更优等的学生，更重要的是能够将差等生培养成好学生；不仅能够善于让学习优秀的学生自信不自负，而且更能够善于让学习困难的学生自强不自卑。
智慧型教师不会给学生很多需要记住的答案。而会给学生很多需要解决的问题。智慧型教师在教学中侧重于导而不是教，是指导学生学，引导学牛从“学会”剁“会学”。
智慧型教师掌握着先进的教育教学方法，这种先进的教育教学方法就是“让学生自己学”的教育教学方法。因为智慧型教师懂得：学生总是容易忘记别人教给的知识，而能够记住自己学到的知识。
智慧型教师善于使学生的受教育过程成为充满活力的自我实现的发展过程，善于使每个学生达成最大限度的自我实现。
智慧型教师在课堂教学中善于使学生的角色由听课者转化成参与者，并最终变成合作者。此时，教师与学生的关系是平等的关系，但教师在这种平等的关系中处于首席地化，即“平等中的首席”。
智慧型教师懂得：没有错误的课堂是失败的课堂，因为学生的错误是课堂很珍贵的资源。所以，智慧型教师总是在教学中善于利用好这个资源。学生出错之时，正是智慧型教师出彩之时。
智慧型教师是学生无可替代的学爿伙伴，是互相成就的成长伙伴。因为任何一个智慧型教师的成功都是学生成就的结果，而任何一个学生的成功也都是智慧型教师成就的结果。
钾慧型教师总是用自己的“教”去适应学生的“学”，而不是让学生的“学”来适应自己的“教”：总是善于“用教材教”而不是“教教材”。
智慧型教师评价学生回答的问题，不仅看学生是否得出正确的答案，更重要的是看学生是否运用了正确的思维方式。
智慧型教师在教学过程中不仅善于让课堂充满问题，更善于让问题肩发思考。因为让问题启发思考的价值远远高于让课堂充满问题的价值。智慧型教师教学生学智慧，而平庸的教师教学生学知识，称职的教师教学生学方法。
智慧型教师善于进行教学反思，因为教学反思对于教师的个人成长具有重要意义，正如华东师范人学叶澜教授所言：一个教师写一辈子的教案不一定能够成为名师，而一个教师写五年的教学反思则很可能成为名师。
智慧型教师是介绍人，介绍学生与学习相依相恋：智慧型教师是打火机，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃：智慧型教师是领头羊，引领学生走进知识的茫茫草原：智慧型教师是味精，将学生的学习变成色香味俱全的美餐。
智慧型教师在课堂上总是控制自己的表现欲，以便给学生更多的表现机会以及思考的时间。智慧型教师在教学中提倡“三不讲”：学生已经会的教师不讲，学生自己可以学会的教师不讲，讲了学生也不会的教师也不讲。
智慧型教师的真正本领，不仅体现在他们会讲述讲解知识。更体现在能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生兴趣盎然地参与到教学过程中来。
智慧型教师都是雕塑家，他们的一举一动在雕塑着自己，也在雕塑着学生。智慧型教师也是学习型教师，他们不仅善于在工作中学习，而且也善于在学习中工作。
智慧型教师尤其强调要传授给学生最基础的学习内容，冈为越是基础的学习内容，越具有长远的发展价值。可以这么说：基础性也就意味着发展性。
智慧型教师的教学充满智慧：即能够让学生将昨天的知识转化成今天的需要和明天的能力，从而为学生今后的可持续发展打下良好的基础。智慧型教师懂得：学生的智慧比他的知识更重要，教学的过程比教学的结果更重要。
智慧型教师生活中最大的享受就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。智慧型教师在学生心田播撒快乐的种子，那么将来收获的就一定是学生幸福的人生。
智慧型教师的注意力不是集中在超越其他教师，而是集中在不断地超越过去的自己。智慧型教师总是以朴素的感情，调整自己的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业：以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。
智慧型教师总是善于成为学生的倾听者，因为他们懂得倾听本身就是一种教育，即使没有给予学生什么指点或帮助，但是有了倾听，便能够在心灵上给予学生十分丰厚的精神馈赠。
[关键词]数学；智慧课堂；内涵；价值；生成
实施新课程改革的今天，我们的课堂教学不仅要关注学生的知识、技能，更要追求学生的智慧发展.正如国家督学成尚荣先生所说：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧.”在数学教学中，教师要自觉以实现智慧发展为价值追求，以课堂教学为突破口，着力探究如何构建扎实高效、彰显智慧的数学课堂，让我们的课堂行走在“智慧”的路上，让课堂成为启悟学生灵思、发挥智慧潜能的领地，促进师生智慧的共生和发展.
智慧课堂的内涵分析
1.智慧课堂的含义
“智慧课堂”是在新课程理念指导下，在一定的教学时空范围内，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，创设富有智慧的教育条件，促进孩子智慧发展的课堂.智慧课堂不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂.
2.智慧课堂的基本特征
（1）灵动性.智慧课堂充满“灵性”和“生成性”，在课堂教学中，学生探究未知，活化已知，互动生成，智慧不断地被唤醒、激发和升华.
（2）创造性.智慧课堂着眼于学生的发展，以生为本，凸显探究，注重在智慧生成中培养学生的创新能力.
（3）实效性.智慧课堂追求教学的真效益，在有限的教学时间内，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，最完美地实现教育教学的三维目标整合，切实发展学生智慧.
智慧课堂的价值透视
1.带动课堂教学优化，提高课堂教学效益
智慧课堂以促进学生的智慧发展、提高学生的综合素质为目标，因此，课堂教学必须优化教学模式，突出学生的主体地位，让学生感受过程，习得规律，历练能力，发展智慧，提高教学效益，实现高效课堂.
2.活跃、发展学生的思维，提升数学综合素养
数学学科的核心价值是让学生获得数学能力，发展数学思维.基于这样的理念，智慧课堂更加注重学生的思维训练.通过设计合理的教学策略，最大限度地留给学生思维的时间和空间，让学生在数学知识创生和发展的过程中，主动探索、发展思维、提升数学综合素养.
3.平衡学生认知、情感，促进学生全面发展
学生的学习过程是认知、技能、情感统一发展的过程，因此，智慧课堂不仅重视学生的认知和技能发展，更注重学生的情感交流和人格完善，实现学生的全面发展.
4.提高教师自身素养，引领教师专业成长
“智慧课堂”需要教师新的教学理论做支撑，对教师的教学设计能力、教学过程调控能力及反思能力也提出了更高的要求，因此，智慧课堂的构建，不仅实现了学生的全面发展，也会促使教师自身素养的不断提升，引领教师的专业成长.
数学“智慧课堂”的生成策略
1.塑造智慧教师群体，价值引领，追寻智慧
2.营造和谐的学习氛围，学生为本，点燃智慧
新课程改革倡导在共同探索新知的过程中，师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动共享，形成民主、开放、和谐的课堂关系.因此，智慧课堂中必须营造和谐的学习氛围，教学设计需具有趣味性，让学生在课堂中敞开心灵、激荡智慧、畅所欲言、智情交融，真正感受到学习的趣味，思绪得以飞扬，智慧得以生长.
例如，在“全等三角形”的教学中，教师设计一个动手操作活动――让学生用两个全等三角形拼平面图形，然后引导学生观察拼成图形的不同形状，并利用已有知识探究其中角、边的关系，从而加深理解全等三角形的性质及判定.这样的设计摒弃了枯燥的讲授，让学生在玩与做的过程中获取数学知识，在教师的欣赏和鼓励中获得愉悦的体验.和谐的学习氛围造就了智慧碰撞的舞台.
3.转变课堂学习方式，凸显探究，共享智慧
“探究是教学的生命线”，数学的智慧往往生成于对知识探究的过程之中.智慧的课堂教学，应该渗透科学探究的理念，转变课堂学习方式，给学生留出足够的探索空间，并尽可能多地为学生提供合作交流的机会，让学生在探究中生成智慧，在交流中共享智慧.
如，在“矩形性质定理”的教学中，教师设计了一系列探究性数学问题：“研究平行四边形时，我们从哪几个方面研究的？类比平行四边形的性质，结合矩形的定义，猜想矩形有什么性质？利用平行四边形和矩形学具，动手操作，验证你的猜想.”教学的展开，以前后知识之问的联系为载体，恰当地设计了探究活动的各个环节，留给学生充足的时间和空间进行猜想、探究、验证、交流.学生不仅获知了矩形的性质定理，而且经历了知识形成的过程，成为知识的探求者、发现者，碰撞出了生动鲜活、可迁移的智慧！
4.注重数学思维训练，历练能力，彰显智慧
数学是思维的体操，所以智慧课堂的“三维目标”定位要始终围绕智慧的核心――思维，智慧课堂的教学设计也要注重学生数学思维的训练，培养学生良好的思维方法，历练学生思维的逻辑性、灵活性，彰显数学智慧的魅力.
如，在教学“四边形的内角和”时，学生在探究过程中出现了多种方法（如下图），这些均能得出四边形的内角和为360°.结论已经得出，但教学并未到此结束，此时可引导学生进一步发现方法虽不同，但均把探求“四边形的内角和”转化成“三角形的内角和”.此时，教师可适时渗透这种把要解决的问题转化成已经解决的问题，即数学中的“化归思想”.如此，学生在学习知识技能的同时，也悟到了一定的数学思想.长此以往，能优化学生的思维结构，促进学生思维能力的提高.
5.密切联系生活实际，学以致用，发展智慧
要使智慧课堂的教学中流淌的是“鲜活的智慧”，而不仅仅是被反复咀嚼过的知识，教师就必须走向生活，善于寻找有价值的生活素材，提供丰富的现实背景，实现生活和数学融为一体，让学生学以致用，让智慧得以持续地发展.
如，学过“相似三角形”后，我组织学生测量学校旗杆的高度.面对这个问题，学生都感到棘手.爬上去量，用长竹竿量……这些方法实施起来太困难.此时教师将一把1米长的木尺竖在旗杆旁，启发学生：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们的思维立刻打开了，于是悟出可以应用相似三角形的知识进行解决.于是，问题迎刃而解.学生在这个过程中既感受到了数学在生活中的应用价值，又体会到了解决问题的乐趣.学习潜能得以激发，实践能力也得以提升.
6.变革课堂评价手段，多元评价，丰富智慧
新课程理念倡导课堂教学应着眼于学生的全面发展和终身发展，因此，构建数学智慧课堂，教师应以学生的发展为宗旨，在课堂教学中实行“多元化”的评价，把评价的焦点从学生学习知识的掌握、技能的培养，扩展到课堂参与状态和情绪状态等方面，从而实现情感与智慧同步发展.
关键词：中职学校；德育课；教学智慧；现象和原因；策略分析
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）11-0062-03
智慧之于人，是安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。教学智慧之于教学，也体现了一种品质、状态和境界。教学智慧是优质教学的一种内在品质，表现为一种自由、和谐、开放和创造的教学状态，是真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。于是乎，教学智慧对于成就每一位“智慧型教师”有着极为深远的意义与价值。
中职学校德育课教学智慧缺失的现象与原因
当前，中职德育低效是不争的事实，德育课教学智慧缺失更是问题的突出内因。
专业因素由于中职学生发展方向的提前定位及各专业课程的介入，公开基础课在学校教学体系中得不到应有的重视。2009年秋季执行的教育部《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》规定，学生在校两年学习期间，德育课四门必修课程每学期学时为32～36节。但实际上以能力为本位的中职育人模式强调的是学生专业技能，公共基础课有“鸡肋”之嫌，经常因为专业实训、见习、实习等取消。因此，中职德育课教师如果缺乏“活化”教材的教学智慧，则“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的德育三维目标根本无法达成。
学生因素中职学校生源文化素质较差是社会共识，这一特殊群体以文化底子薄、行为习惯差、厌学情绪浓为普遍特征。据我校教学督导组巡视统计材料显示，学生上课玩手机游戏、聊天、睡觉以及迟到、旷课、不交作业等现象屡见不鲜。大量学困生无疑加大了课堂教学难度系数和课堂意外的发生。面对形形的“差生”，教师职业倦怠严重，“混”课现象普遍，这是阻碍中职德育课教师教学智慧生成的根本症结。
教师因素以就业为导向的中职办学方针，要求德育价值观要趋于实用，要体现“文化课为专业课服务”的教学原则。但是，教育理念在转化为教育行为时往往被打了折扣，在所谓教学创新的路上，“灌”、“秀”、“磨”的教法大行其道，生成性课堂被生搬硬套；本是教育现代化福音的现代教学设施和教学辅助设备，在功利性评价体系的驱动下，使教师成了多媒体的“奴隶”。一些缺乏实用价值的花哨课件充斥课堂，学生的主体地位流于形式。教师对经典教学体系理论认识上的不足以及对现代教学辅助设备的滥用，直接导致了课堂教学实践的机械、僵化。这必然使教师失去自我，也失去了教学智慧产生的基础。
所以，中职课堂呼唤教师的教学智慧，探寻教学智慧的“锦囊妙计”是教师孜孜以求的美好愿景。
中职学校德育课教学智慧有效运用的策略分析
什么是教学智慧？《教育大辞典》将其定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时教师所表现的能力。”通过对“教学智慧”定义的理解，我们不难发现教学智慧具有实践性、复杂性、情境性和内隐性的特点。
鉴于此，笔者拟从心、智、情、行四个方面，结合案例研究，对师生课堂行为进行剖析，从中品悟生命课堂的魅力，采集富有中职教育个性的教学智慧火花。
（一）以心育心——开启教学智慧的密码
【案例】你我都是“神经病”
课堂上，教师问学生：“还有谁没交作业？”一个很调皮的男生自觉地站了起来。教师表扬了他的诚实，并问他：“你打算什么时候补交？”他不假思索地回答：“下午交。”教师看出了他的敷衍态度，就问：“要是下午你不小心忘了怎么办？”他面无表情地回答：“不知道！”教师半开玩笑地追问：“假如忘了，要不要请你爸爸或者妈妈亲自送过来呀？”（教师的本意不是要请家长，只是为了引起他对作业的重视。）
谁知，教师的话音刚落，他立马蹦出了一句：“神—经—病！”全班学生紧张地看着双方。教师顿觉热血上涌，那个“捣蛋鬼”也为自己的“一语惊鸿”不知所措。
这位教师在心里告诫自己：别发火！几秒后，她正儿八经地对着全班学生说：“请没有病的人出去。”原本有点骚乱的课堂安静下来，学生不知教师葫芦里卖什么药。
“没人要出去？”教师认真地反问。紧接着，她夸张地长吁一口气，说：“我还以为就我一个人有病呢！还好，大家都有病！”幡然醒悟之后，教室里响起了热烈的掌声，那个男生羞愧地低下了头。
教师想：没有弄清学生的真实想法前，一定不要轻举妄动，以免造成僵局甚至死局。所以，教师给那男生架设了“一副软梯”，只听她俏皮地说：“看在你我都是‘神经病’的份上，请坐！”就这样，没有责备，没有呵斥。但该男生在当天下午不仅交了作业，还附上了一份诚恳的致歉信。
【分析与策略】这是一个很值得教育者反思的案例：学生为什么对“请家长”反应如此强烈，甚至当堂爆粗口？
对此，我们在不同的专业班展开了调查，力求了解这类学生的真实想法。结果显示：很多中职生在小学或者初中时就被贴上“差生”的标签，“请家长”是教师的杀手锏。但“请家长”让这部分学生在同学中丢尽面子，使得他们自卑之极。升入中职学校后，一方面，他们祈求摆脱“请家长”的噩梦；另一方面，他们认为升入中职学校是自身与过去的分水岭，他们渴望在新的环境里重新得到信任和肯定。这给教师敲了一个警钟：发火前一定要冷静三秒钟。因为教师是在学生心尖上行走的人，稍有不慎，便会贻误一颗心灵。
所以，开启教学智慧的密码有三颗慧“心”：宽容心、赏识心和耐心。就如韩愈的《早春·呈水部张十八员外》所言：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”学生就是教师耕耘的那片早春的田野——“草色遥看近却无”。如果教师用宽容心接纳学生的缺点，用赏识心重视学生的才能，用耐心等待学生的进步，那么“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”绝不仅仅是诗中的意境。
（二）以智启智——应对变幻课堂的法宝
【案例】哲学课上帅哥照镜
哲学课上，教师讲到“意识是人脑对客观事物的反映”时，突然发现Y同学正全神贯注地照镜子，打理发型。教师不动声色，一边讲解一边从后面包抄，直到镜子里出现了教师和他的“合影”时，他才醒悟过来。教师故作惊讶地问：“帅哥，刚才我的意识告诉我，镜子里反映的事物是你。可现在，我看到的镜子里反映的事物是我和你，为什么呢？”
他摸摸前额，答不上来。
“你可以求助别人。”教师说。于是，学生们在Y同学的求助下亮相登台了。
A：“因为镜子照到的物体发生了变化，原来只有Y，现在老师从后面冒出来了。”
B：“镜子就像人的意识，客观是什么东西，人脑对它的反映就是什么。”
教师诘难道：“错误的意识也能反映出来吗？”
Y同学忍不住抢答：“不能。因为老师无法从镜子里的我判断我的意识神游到哪里了。”顿时，笑声充满了课堂。
D反驳：“可错误的意识也是对客观事物的反映呀。比如世界上本来没有龙，但我们的祖先创造出来的龙的形象却可以在现实中找到它的版本。”教师赞赏地点点头。因为学生的思维更加发散，开始有点天马行空了。
E补充：“很多发明是在现有物质的基础上被创造出来的。”
F总结：“这说明，意识对客观事物的反映，不仅可以反映现在，也可以反映过去和未来。”
……
原本被藏在“差生”帽子底下的一个个鲜活的生命，在不拘一格的课堂讨论中绽放出了奇异的光彩，他们已然探索了教材外的哲学领域。
教师首先为Y同学鼓掌：“谢谢帅哥照镜！你的举动为我们铺就了通往智慧课堂的阳光大道。”
之后教师点评：“我们说意识是人脑对客观事物的反映，似乎很简单，就像照镜子一样。但是，这种反映却又不能等同于照镜子那么简单，因为意识对客观事物的反映具有主观能动性。生命就是这样一种东西，如果你只关注镜子对这个世界的反映，那么，我们很多时候就在生活中被蒙蔽，沉沦下去，因为我们看不到精神本质，无法做出恰当的主观选择。你们说，这是不是很可悲？”全班学生都陷入了凝思。
【分析与策略】叶澜教授曾说：“教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景”。问题在于，当“意外的通道”出现时，我们能否敏锐地意识到，能否经由这条“通道”智慧地引领学生欣赏“美丽的图景”。在这节课里，教师运用教学机智，捕捉“帅哥照镜”这一课堂意外，引领学生步入了哲学的智慧殿堂，也让批评变得美丽起来。
马克斯·范梅南（MaxVanManen）说，机智是智慧的化身。教师要做到机智地处理教学中的突发事件，必须运用四大策略：一是关注细节，善待错误；二是见机行事，借题发挥；三是掌握分寸，宽严相济；四是巧妙整合，因势利导。一旦意外发生，教师能以智启智，有理有节地应对课堂风云变幻，则教学现场中出现的偶然因素就有可能转化成一种有利的教学时机，课堂就能凸现生命的本色。
（三）以情激情——打造生命课堂的强心剂
【案例】纸上谈“兵”
中职课堂，学生上课打瞌睡、玩手机游戏、聊天甚至与教师抬杠是固有顽疾。面对大面积的学困生，如何才能减少课堂突发事件的发生，教师一直在寻求良策。一位《职业生涯规划》教师以批语为利器，使用奇招——纸上谈“兵”，建立了有效的师生情感互动机制。具体做法是：围绕德育课改主题“就业、做人、生活”，重构中职德育课程中的师生关系，由“我教你学”的知识传授走向职业与人生的引导与探讨。教师颠覆“优”、“良”、“中”、“差”的传统批语模式，针对学生个性不同，通过作业“把脉”，用批语开“心灵处方”。有些配方就用学生喜欢的表情符号，如*＼（^_^）/*（加油）、≧≦（感动）、@_@（困惑）、囧（无可奈何）、（生气）等。
这样，运用纸上谈“兵”之计，在以情激情的辐射效应带动下，一种良性循环孕育而成，课堂爆发出一种巨大的向上力量，各种突发事件的频率大幅度降低，教学变得生动而高效。
【分析与策略】教育的目的是“唤醒”，即唤醒学生的内心，促成其自省。在这场批语革命中，教师的批语既不是礼节性的，亦非蜻蜓点水，而是添加了“情”、“趣”、“活”的智慧偏方。具体“兵法”如下：（1）打草惊蛇法。此法主要目的是让学生在作业中通过认识自我，暴露内心的真实想法，给教师以切中思想要害的契机。例如，在作业本上开设“我的自画像”、“微博”、“留言板”等栏目，不知不觉作业本就成了班级的“百度贴吧”。（2）欲擒故纵法。此法在批语中的功效是避其锋芒，迂回取胜。例如，对待个性强、难管理、自尊心敏感的叛逆学生，教师在作业批语中，要善于迂回前进，欲擒故纵，以达到曲径通幽的目的。诸如“搞不好你是一匹黑马”这类的批语往往疗效独到。（3）暗渡陈仓法。此法主旨是润物无声地把学生引向正路。例如，随着青春期性心理的发育，早恋在中职生中占有一定比重。教师可以有意布置一些有关“人生课题”的作业，通过笔谈进行健康引导，帮助学生顺利走过人生青涩期。（4）以逸待劳法。简单地说，就是为学生提供“摘桃子”的平台，搭建“摘桃子”的阶梯。只要教育者找到教育的基点，所有的学生都能“摘到桃子”，只是或多或少而已。
事实证明，当批语彰显情感智慧的品质时，纸上谈“兵”也能走进学生的心灵，教师可以体验到情感与情感交融、心灵与心灵碰撞、生命与生命对话的教育之旅。
（四）以行悟行——铺就精彩课堂的基石
【案例】好课多磨
这是一堂校级公开课，课题是《职业生涯规划》教材中的“掌握求职的基本方法”部分内容。课前，教师搜集了大量素材，制作了精美的PPT，每一个知识点的讲解都有可圈可点的素材和案例引证。授课结束时，学生群情激奋，评课教师也大加赞赏。但在第二课时的“复习旧课”环节，出乎意料的是，学生虽能回忆课堂的热闹，素材的经典，却无法复述知识的重点。教师沉默了：一堂看似“出彩”的课，留下的只是思维的废墟！通过反思教学设计，教师发现了两大不足：一是素材虽拓展了学生的视野，但对教材的处理还未摆脱框框条条的束缚；二是课件虽精美，但放电影式的课堂节奏使重点不够突出。
反思至此，教师决定全盘原有的教学设计，抛开所有素材和教参光盘的范例，采用情境建构主义教学模式，融理论与实践于一体，以求职情境剧为主线，以知识整合为要素，通过剧情演绎探究新知，并把教学重点浓缩成24字的“面试宝典”口诀，解决教材理论性强的难题。之后，教师把课堂还给学生，通过职业岗位模拟面试的方式，让学生对知识有所体验，有所感悟，从而达到了预期的德育目标。
新的教学设计由于脉络清晰，有创意，获得了当年“高教社杯全国中等职业学校德育课教学设计比赛”二等奖。
【分析与策略】我们常常会遇到精心策划的教学活动却无法调动和激发教师教学智慧的问题，其原因就在于我们在追求教学智慧的具体行为和结果之间缺少一种过渡性的思维过程，即缺少“悟”的环节。本案例首次教学设计败笔之处就在于教师仅把眼光停留在那些能直接让人感受到的显性教学智慧上，而忽视了需要以迂回方式才能体味出来的隐性教学智慧。
所以，教师应善于以“悟”的方式去“咀嚼”教学细节，从而获得隐性教学智慧。当然，“悟”的智慧不是凭空去悟，它需要教师借助对教学活动的反思来进行。这里，教师的教学反思既要反思成功之处，也要反思失败之笔；既要反思教师的教，也要反思学生的学；既要重视同行反思，也要珍视学生反馈，更应坚持做新的教学设计。如此，教师的教学智慧在“行动——反思——研究——再行动”的过程中才能得以提升。
田慧生在《走出缺乏教育智慧的困局》一文中指出，要成为智慧型教师就必须“超越经典教学体系，学会自己走路。”所以，教师不能封闭在课堂这个狭隘的圈子里来思考“人的发展”这样一个重要的命题。教学智慧要立足课堂还要走出课堂，从课堂现象出发来思考课堂外的原因，以变化和细腻的眼光对待教学智慧。
我们努力去认识教学智慧并获得教学智慧，其目的不是教学智慧本身，即对教学智慧的追求不是最终目的，而是要通过对教学智慧的认识和追求达到学生与教师的共同发展。笔者对中职教师德育课教学智慧作了初步的探讨，对问题的认识还比较浅薄和片面，但还是希望能唤起中职教师对智慧课堂的追求，在日后的教学案例研究中不断采集教学智慧的火花。
参考文献：
[1]燕镇鸿.教学智慧研究的价值、进展与趋势[J].西北师大学报（社会科学版），2010（5）.
[2]马克斯·范梅南.教学机智——教育蕴藏的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]闫艳.对教学智慧的再认识[J].教育发展研究，2008（10）.
[4]田慧生.走出缺乏教育智慧的困局[N].中国教育报，2007-02-08（5）.
【关键词】智慧型教师特征高效课堂
在教育改革的风潮中，教师要将传统的教学方式进行转变，寻找适合当前教育模式的教学方式，提高课堂教学效果。智慧型教师可以充分地利用课堂，积极组织学生进行探索学习。在本文中我们以初中语文教材的分析为例，对智慧型教师和高效课堂之间的关系进行研究。
1智慧型教师所具有的特征
做一个智慧型教师应该具有的特征：
（1）教师的智慧要灵活，有创作性
有知识不等于有智慧，而智慧具有创造性，所以想要成为一个智慧型教师，首先要具有的特征就是创造性，进行智慧的创造。教师的智慧创造性主要表现在课堂教学中，表现在教师对教学内容、教学中遇到的突发事件，洞察力以及灵活活力能力，对教学内容的灵活运用，对课堂突发事件的机智处理。例如某位教师在课堂讲授板书时，没有注意脚下的台阶踩空，差一点摔倒，一些不爱学习的学生发出笑声，这位教师在这个时候很冷静，没有和这些学生计较，而且恰当地利用这个时机为学生灌输了新的求知理念、人生态度：巨人从来不会关注脚下，因为他们总是向上看。智慧型教师会正确地处理突发事件，灵活地运用知识，为学生做人、做事起到引导的作用。
教师在课堂教学中要对学生的创造力进行激发，首先要在课堂上释放一些创作的活力，课堂上教师的引导者，不仅要引导学生学习，还要引导学生进行知识的创新，没有创造知识的活力和气氛，学生是没有办法进行知识创造的，只有在教师的引导下，学生才会主动的进行创造，产生创造的激情和活力。
（2）智慧型教师要具有职业道德、有伦理性
智慧型教师的教育对象，不是知识而是人，智慧型教师可以是教育活动变得丰富、开放以及和谐，从智慧型教师的角度对教育进行理解，教育教学是促进生命的发展，而不是以掌握和传输知识为目的进行教学，知识只是达成目的的一种手段或者工具[1]。智慧型教师在教学过程中会用自己的智慧对学生的智慧进行启迪和引导，进行开放式的教学，从教育道德的方向向学生传输有价值的知识。
（3）智慧型教师要具有实践性
智慧型教师的实践是智慧的来源，从教师专业知识的角度进行分析，实践性知识的价值更为重要，智慧型教师会将自己所学到的知识运用到实践中，在实践中将自己的智慧提升，实践是智慧型教师智慧体现的重要表现，只有经历实践，才会在实践中成长，只在理论上进行教育教学活动是没有办法培养出智慧型教师的。
2智慧型教师和高效课堂的关系研究
初中生正是思维活跃，对外界事物充满好奇的时期，对这类学生进行教学我们以初中二年级语文新教材分析为例，初中八年级的学生正处在语文素养以及语文兴趣的阶段，所以对于八年级的语文教学而言，需要不断地将知识内容进行扩展，将传统的教学方法进行转变，引导学生积极主动地进行自动学习和探索学习，从学生的实际情况出发，因材施教，帮助学生进行知识的储备，以及新知识的学习，八年级语文教学重点是对学生的语文素养和语文兴趣进行培养，将教学方法和教学精神结合的一起，提高学生在语文课堂上的学习效率[2]。
智慧型教师完成高校课堂任务需要具有：关注学生，走进学生，成为学生的助手，和学生一同学习；在课前对教学内容进行合理的开发和设计；在课堂教学中对学生进行规范性指导。高效课堂是需要教师和学生一同完成的，八年级语文课堂教学，根据学生自身的特点以及八年级语文教学的内容以及教学目标，对学生进行指导性教学，促进学生进行自主学习、探索学习，提高学生的语文素养以及对语文的学习兴趣。
智慧型教师在八年及语文教材分析教学中，要将自己的教学理念进行转变，树立自信，让学生成为学习的主人，教师只是起到引导的作用，对语文教材进行分析，教师要引导学生进行自主学习以及探究学习，对语文教学中知识进行分析，充分地发挥学生的主体作用，教师要树立自信的教学理念，充满激情和热情，进入高效课堂。智慧型教师在课堂上会有效地组织学生进行小组合作、探究学习，在小组学习中，根据学生的学习能力、学习成绩、思想素质进行划分，混合搭配，让学生在小组学习中起到共同进步、共同学习的效果，为了完成高效的课堂教学，智慧型教师会采取任务驱动，评价等制度[3]。高效课堂需要的智慧型教师的合理利用下完成，没有智慧型教师对知识的灵活运用、良好的教育品德以及不断地进行新知识的实践，是没有办法高效地完成课堂教学，对学生的学习素养、学习兴趣进行培养的，所以智慧型教师和高效课堂之间存在直接的关系。
3小结
智慧型教师懂得如何灵活地运用知识，处理课堂突发事件，对新知识进行不断的实践，引导学生进行自主学习、探究学习，将课堂教学效率提升。初中语文教学中有不同方面的知识，对初中语文知识进行学习的同时帮助学生进行爱国情操的培养，同时丰富学生的文化知识，智慧型教师在初中语文教学中会合理地利用教材知识、课堂，提高学生的学习兴趣以及课堂效率。
【参考文献】
[1]李明军.走进高效课堂，做智慧型的“懒”老师[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2012（06）：33-34.
关键词：教育智慧教师专业化教学机智
智慧的教育需要教育的智慧。当我们的教育停留在教师带着知识走向学生的时候，教师的知识是最重要的；但当我们的教育已经发展到教师带着学生走向智慧的时候，教师的智慧无疑就和教师的知识同等重要，甚至更加重要了。《教师角色与教师发展新探》一书中叶澜教授将教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。我认为，教育智慧是教师良好的教学行为体现的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。
一、教师教育智慧的表征
（一）独特性
独特个体性是教师智慧的首要表征。教育智慧具有高度的个体性色彩，体现着教师区别于他人的、个体的、个性化的独特教学风格。教育智慧是教师个体在教学过程中逐渐生成的；是某个人不断经过实践经验的积累与重组的结果；是教师基于专业上的需要，通过发现、修正与内化等复杂的过程所建构的。教师不断将既有的知识融入课堂教学中，并经过个人的重新诠释与转换过程，使智慧的生成符合现有的环境需求。所以，教育智慧是个体在日常教学中通过体验、感悟、思考和实践等方式逐步生成的，是受教师个体的思维、个性、知识储备、自我形象、职业动机，以及所处的教育环境等的影响。它蕴涵了教师将一般理论个性化，及与个人情感、知识、观念、价值、应用情况相融合的结果。
（二）情感性
“教育的智慧性是一种以儿童为指向的多方面、复杂的关心品质”。①对教育的责任感与情感是使教育智慧充满真善美的重要条件。教育智慧之所以是教育智慧，一方面说明它的确是智慧，即高尚的才智，另一方面说明它在教育问题的解决中的确能够发挥作用。更深入地思考，教育智慧符合真、善、美的标准。因为它是教育活动规律的创造性运用，它是巧妙的；对学生的爱是创造性运用教育规律的动力；对学生的爱保证了教育思考必然利于学生的发展；教育情感的渗入是教育智慧美的重要特征。教育智慧是使用爱的智慧，教育的使命要求教育者对孩子有责任与关爱，它是教师从事教学工作的基本条件，是教育者在教育上取得成功的前提条件。
（三）科学性
教育智慧能根据不同的教学条件、教学对象和复杂多变的问题，依靠教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质，做出相应的判断和裁决，从而采取不同的适合特定情境的行为方式和方法，以实现教育理论和教育实践的沟通、融合。经过对优秀教师或专家型教师的研究，发现他们对教学情境具有敏锐的观察力与判断力，对问题的分析更为清晰和透彻，解决问题的方法和策略更具有独特性、新颖性和恰当性，即拥有丰富的“教育智慧”。拥有教育智慧的教师，能够在解决问题时从多角度加以整体把握，洞察多种可能性，并迅速做出决策。
（四）缄默性
教育智慧是不能通过语言进行逻辑说明的，不能以规则的形式加以传递，是“潜移默化”“近朱则赤”“润物细无声”的。教育智慧是人们通过身体的感官或知觉而获得的，往往缺乏清晰的条理与明晰的意识，是“非批判的知识”，也很可能不在教师清晰的意识范围之内，也无法清楚的表达或理性的加以反思，但它往往与教师日常的生活与经验仅仅相联，甚至可能是教师自己也说不清从什么地方获得的，是只能意会的一种体验。
（五）艺术性
教育智慧是科学化的艺术力量，又是艺术化的科学力量。教育智慧的力量具体表现为这样几种能力：一是对教育问题的逻辑化理解能力；二是对教育问题的直觉把握能力；三是创造性地解决教育问题的能力。这三种能力在发挥作用的过程中，都能显现出科学的穿透力和艺术的感染力。对教育问题的理解，基本上是一个科学问题。自然，理解教育问题的能力基本上是一种科学能力。但是，教育智者对教育问题的理解，其角度、方式，完全可以上升为艺术。对教育问题的直觉把握几乎就是艺术。但是直觉之所以能够发生，却一定是建立在无数次逻辑把握基础上的。假如教育者没有深厚的教育科学、人文科学的素养，对教育问题的直觉把握即使发生也很难靠得住。创造性地解决教育问题，具有很强的艺术特点。观察教育智者的创造性解决问题的过程，就等于是在欣赏教育智者的艺术表演。观察者深知其美，深知其妙，但无法重复，无法获得。
二、教师教育智慧的生成
（一）教师教育智慧生成的内部条件
1．高尚的教育道德是教师教育智慧生成的核心。
（1）爱岗敬业
教育信念，是教师对教育事业、教育理论及基本教育主张、原则的确认和信奉。教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心，教师的责任感在于把培养教育好每一个学生作为自己神圣的职责，教师的事业心就是坚信自己所从事的教育工作是崇高的事业。
（2）爱学生
师爱对学生的健康成长，对教育教学效果来说，意义重大。教师要努力为学生创设一个充满爱意的成长环境，让每一个学生感受到老师的爱，这就要求我们每一个教师都要作到“四有”，即：一有对学生爱的情感。二有对学生爱的行为。三有对学生爱的能力。四有对学生爱的艺术。
（3）爱美
只有爱美的教师才能塑造美的心灵，培养好的人才。我认为教师的爱美，主要表现为自爱。自爱分为两个方面：一是外在的，包括仪态美、语言美、书法美等；二是内在的，包括人格美，情感美等。
（4）爱知识
首先是向自己的教育对象学习。其次要向外行人学习。第三要向书本学习。第四要向社会学习，向大自然学习。
2．科研是教师教育智慧生成的重要途径。
科研兴教、科研兴校，是大幅度提高教育教学质量的成功之路，而且也是一大批优秀教师成长的成功之路。教师科研能力的强化，正是教师创造力的表现，是教师教育智慧的体现。
（1）科研意识的培养
教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。教育科研意识由三个要素涵盖，即教育的信念与热情，教育的知识与经验，教育的眼光与智慧。
（2）在教学中开展行动研究
行动研究就是通过实践者在自然情境下对自身的实践进行研究，它以自主、实践、开放、反思为主要特征，以研究与开放式研讨为原则，以实践情境为主要研究场所，研究旨在解决现实问题，并通过实践来检验实践者对现实问题的看法是否正确，解决问题的设想和措施是否有效，实践者反思自己解决问题行为的成败，以达到研究者理性的自觉，进而切实地改变现实。行动研究有三种研究起点：
第一种研究起点是：研究起始于“不明”的情况。也就是指教师常可以因为一些大大小小的“疑惑”而开始进行研究。比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象和长期存在的问题，都可以成为一项研究的起点。第二种是以现象的追问为起点。把自己放在里面以对现象的追问为支点提出“问题”，在这个过程中，研究者必须以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。这是因为：“自己的问题”自己更为熟悉，因此就最有发言权，最容易把握。而且从感情上来说也更容易接近和投入。第三种是教学即研究。现象是在教学实践中发现的，研究理所当然要根植于实践。在解读研究的过程中，要把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的研究问题紧密结合起来。
（3）建立激励机制，创设科研氛围
良好的氛围和高涨的积极性是促进教师科研素质不断提高的重要条件，教育主管部门和学校必须在这两方面下足功夫。一是氛围的创设，要采取有效的措施，积极开展丰富多彩的教育科研活动，如组织教师外出学习考察或参加各种学术研讨会，请专家来校开设讲座，指导教师开展科研等，通过活动促成良好科研风气的形成。二是建立物质与精神奖励的激励机制，完善考核评价体系，对教师的教育科研成果给予精神上的表彰与物质上的奖励。同时要把教师的教育科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助联系起来，这样才能充分调动教师从事科研的积极性、主动性和创造性。
3．反思是激发教师教育智慧的源泉。
教学反思是教师把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。教师进行教学反思要注意以下几个方面：
（1）理论的引领。理性思维就是从日常教学情景中获取价值的第三只眼睛。而这种充满智慧的理性思维的养成，本身就与孜孜不倦的理论学习与勤勉不殆的实践思考密不可分。一线教师最大的问题就是工学矛盾。解决这个矛盾的简单办法就是要养成学习理论的好习惯，同时要学会围绕所思考的教育问题组织资源，开展研究。这样，研究、学习就成为工作的一部分，而教学实践也就成为对教学假设的实证性研究。当工作、学习、研究三位一体时，教师也就实践了“教师成为研究者”的理想。
（2）要具有问题意识。教学反思的功能之一就在于能够唤起教师对教育生活事件中最真实的问题的关注，是教师走向研究者、走向专业化发展的重要一步。问题意识至少包含了这样一些要点：这是个什么问题？这个问题有意义吗？这个问题有根据吗？这个问题有针对性吗？这个问题能解决吗？当我们用这些疑问去思考我们所面对的教育现象时，也许就会从中发现那些真正需要我们解决的问题。从方法上讲，采用文献法是做好这一工作的重要开始。只有通过查阅文献，才能够知道别人在这一点上已经研究到什么程度了，也才知道自己的研究有没有价值。如果我们善于围绕一个明确的主题（问题）开展相关文献的收集、整理工作，就能够由此而上升到研究的层面。
（3）积极对话。对话，是走出个人视界的平台。教师作为个体的精神劳动者，更需要多元的精神碰撞与交流。教学反思，如果总是停留在个体的层面，客观上就会影响到反思的深刻性，影响到反思者个体的成长。与同伴、专家的对话、交流则会丰富反思的内涵，扩张反思的效果，修正反思的偏差，提高反思的品质。
4．偶发事件的恰当处理凝现着教师的教育智慧。
教学机智是教师巧妙应对变化了的课堂场景或灵活机智处理课堂偶发事件的能力。教师的教学机智表现在以下三个方面：一是教师具有敏锐的观察力、灵活的思维力和果断的意志力。二是教师具有对学生深度的了解和诚恳爱护和尊重的态度。三是教师具有长期积累的知识经验以及教育技巧。教师可以通过以下几方面凝练教育机智：
（1）抓住不同个体的认识矛盾和思维碰撞，在师生共同的问题探讨中化解矛盾冲突，展示教学机智。（2）正视学生独特的观察视角和思维流向，在学生出其不意的问题发难中稳住课堂阵脚，彰显教学魅力。（3）捕捉学生平凡中的发现，在对事物的比较探究中抓住问题实质，提升教学品位。（4）运用矛盾的对立统一规律，在一反常态的问题处置中吸引学生视线，凸显教学风采。（5）发掘与课堂关联的教育因素，在猝不及防的教育情境中巧于化害为利，发挥教育智慧。（6）以发现的眼光看待学生，在吸收学生独具慧眼的教学建议中把握认识标高，提高教学境界。（7）关注学生的举手投足，在解读学生的弦外之音中师生感同身受，展现人格魅力。（8）确立正确的教材、教参观，在对教材的质疑批判中注重创造发现，强化教学艺术。
（二）教师教育智慧生成的外部条件
1．建立民主、自由的校园文化。
学校文化对教师的影响是很大的，他一经形成便成为学校成员所共有的和必须遵守的（有主动和被动遵守之分）的学校普遍文化，并对学校成员所共有起着规范和束缚作用。不良的学校文化组织只会妨碍教师教育智慧的生成，使教师不愿创新或不敢创新，教师只有按照教材、教学大纲和各种教学纲要进行教学，使学生在标准化考试中取得好的成绩。
民主、自由的学校组织文化允许教师进行革新、为教师各尽所能提供空间。在民主、自由的学校组织文化中，教师享有学术自由，充分享有教学和管理的权利。学校行政人员过多的咨询、顾问、视察等使得教师的自由权受到了侵犯，以致于教师本人也满足于驯服的执行学校的规程、上级的行政指令，而不把自己看作专业技术工作者。少了行政不必要的监督，教师更能自由表达自己，自觉自愿的进行教学创新，探究使学生全面发展的有效途径。在自由的教学中，教师关注更多的是学生，而不是教学，只有在这样的教学中，教师的教育智慧才能够得以真正的释放。
2．学校要创设有利于终身学习的校园文化。
对于一所学校来说，首先要创设积极的学习氛围。学习的氛围就是一种校园的文化，特定的校园文化形成有一个长期的酝酿过程，需要领导和教师树立一个共同的愿景，每一个人都为之而不断的努力奋斗。作为一校之长和学校的领导集体，都应该积极地投入到学习中去，从思想和理念的高度重视自身的学习，并积极与教育教学的实践相结合，创造出新的工作思路和工作方法。作为教师自身来说，也要从持续发展的角度来认识学习的重要性。教师是一个专业，要实现自己的专业发展，面对日新月异的信息和新知识，都不得不重视学习与吸收，把握新的形势和新的信息，适应时代和社会的发展。其次要开辟专门的学习场所和学习时间。学习要开辟专门的学习场所，让教师主动地参与到学习中来，在学习场所和学习时间里，让教师们一起分享教学中的喜怒哀乐，一起学习新的理念与内容，一起畅谈体会心得，一次来丰富教师的生活，获得一种教育教学的方法与理念，获得乐观的生活心态和浓浓的人文关怀。在学习的形式上，可以是多种多样、求新求异。看教育理论书籍是一种基本的学习方式，除此之外，可以在听课中学习，研讨交流中学习，思考现象中学习，网上论坛中学习……在各种丰富多彩的学习活动过程中调动教师的学习积极性，造就乐于进取的心态和不懈追求的动力。
注释：
①马克斯·范梅南．教学机智—教育智慧的意蕴．李树英译．北京：教育科学出版社，2001．12
参考文献：
[1]刁培萼吴也显．智慧型教师素质探新［M］．北京：教育科学出版社，2005，37
[2]叶澜白益民．教师角色与教师发展新探［M］．北京：教育科学出版社，2002，163－166
[3]王枬．教育智慧：教师诗意的栖居［J］社会科学家，2002，3