关键词：阅读教学小学语文有效性
中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）02-0151-01
我国现今正大力推进教育体制的改革，因此在课堂教学方面也有了新的要求。阅读教学在小学语文教学中占据重大比例，且与教学质量、效果等具有密切关联。阅读教学虽然是小学语文教学中的重点，但其在教学过程中仍存在较多制约因素，限制其发展[1]。而只有解决这些限制因素，才能有效提高小学语文阅读教学的质量及学生的阅读能力。
1激发学生的阅读兴趣
兴趣是学习最好的老师，而提高学生阅读能力的有效方法之一就是提高其阅读兴趣，让学生喜欢上阅读。在阅读教学中，教师需为学生设计合理的阅读情景，如在课堂上使用生动有趣的语言来吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，并主动投入阅读过程中。教师还需培养学生良好的阅读习惯，只有持之以恒的阅读，才能真正提高学生的阅读、理解等能力。由于小学生的吸收、接受能力更强，因此教师需充分利用学生的小学时期，有意识的培养他们良好的阅读习惯，如在课堂上让学生朗读课文，并感悟其中的思想感情；又如可让学生在阅读教学前收集相关学习资料，并自主思考问题等[2]。比如在教学过程中可采用阅读三步法，首先让学生通读几次文章，至可流利朗读，但无需对文章有过多理解；其次带感情朗读，体会作者情感过程；最后要求学生在阅读后说出自己的感受。这样不仅可提高学生与作者、文本之间的心灵交流，还可增强其阅读时效性。
2提高阅读教学效果的巧妙提问
提问是提高教学艺术，优化教学质量的有效方法之一。准确、有效的提问可有效培养学生的思维能力，提高思维品质，同时还可增加学生与教师之间的沟通、交流，从而更好的提高阅读教学的教学质量。而如何有效提问，则可采用以下几种方法：
联系实际法。学生的知识不仅来源于课本，也来源于实际生活中，而小学语文的阅读教学中许多问}、认知均可通过与学生实际生活相结合来理解。比如在教授《卖火柴的小女孩》时，老师可向学生提出问题：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会为她做些什么？对她说些什么？你可以如何帮助她？她会因过于寒冷而冻死吗？通过这种假设，让学生思考这些更接近于实际的问题，使其能由此联想到现实生活中可能存在的一些问题。
抽丝法。正如“牵一发而动全身”所说，课文中的某些句子、词语、段落等均可用来提问，提高学生的观察能力，以及对细节的思考能力。如《草原》一文中，可将文中的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话拿出来并提出相关问题。在进行阅读教学的过程中，紧扣诗句，寻找诗句出现的原因，并将其与文章首尾相结合，使学生能深入理解作者采用这句话布局谋篇的思路，并体验到如何灵活运用“牵一发而动全篇”，从中得到文章知识的熏陶、感染。
环环相扣法。通过从一个问题引发其他问题，从而引导学生逐渐对全文进行思考，并理解文章角色的思想、感情。如教授《负荆请罪》一文时，教师可设计几个问题来引发学生环环相扣的思考：负荆请罪的具体含义是什么？谁向谁负荆请罪？为什么要负荆请罪？请罪的结果是怎样的？进而深入思考：蔺相如为什么会被认为是深明大义、宽容大度的人？廉颇又是一个什么样的人？我们可从他们身上学到些什么？只要将这些问题全都解决，文章的主要内容就可以基本把握，并读懂全文。
3增加学生的课外阅读量
要提高学生的表达、理解能力，不仅需要课堂上教师的讲解，还需大量的语言积累作为其强大的后盾。而语言积累并不能通过短时间的课堂教学来提高，这是由于小学语文教材的文章篇幅较短，且课堂教学时间仅有40分钟，学生只能获得极其有限的知识。因此教师在课堂上尽心讲解的同时，还需鼓励学生多进行课外阅读，增加阅读量，进一步拓宽学生的知识面。通过让学生进行广泛的课外阅读，再加上教师课堂上的补充，使学生丰富自身的文化底蕴。另外，在学生进行课外阅读的同时，教师也需给予一定的指导，如书籍推荐，问题解答等，使学生可对课外书籍的相关内容进行更深入的了解。只有这样，学生才能准确、生动的表达自身看法，提高其语言表达能力以及对别人的理解能力，真正做到下笔有神，从而提高其语文素养。如条件允许，教师甚至可在班级范围内开展课外书籍阅读活动，鼓励学生互相推荐喜爱的作品，还可举办朗诵会或读书竞赛等活动来提高学生的阅读积极性。
4结语
小学语文教师在阅读教学的过程中，总是会发现一些与自身教学模式有关的问题，但发现问题后不能逃避，而需积极面对，并想办法解决问题，这样才能逐渐提高学生的阅读教学有效性，使学生充分掌握阅读相关的技巧及能力。但如何提高小学语文阅读教学的有效性则是一项长期教学任务，基于此，教师需为学生树立积极的教学观念，研究学生的心理特征，并针对其心理体征来制定相应的教学计划，从而提高小学语文阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]宋桂爱.探究小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊B版，
一、以课程建设为抓手。营造阅读氛围
一是学科课程铺新路。学校每天开设一节课外阅读指导课，由语文教师进教室指导学生进行课外阅读。阅读的内容广博丰富，有一至六年级必读的《三字经》、《千字文》、《论语》等国学经典。有向各年级段推荐的整本读物《伊索寓言》、《郑渊洁童话》、《草房子》以及四大名著，还有由学校精心编撰的校本教材《润童年》、《品书香》。阅读的形式多样，自主阅读记所得。师生研读解困惑，伙伴同读共享受。二是环境课程亮新招。开辟“阅读让我们芬芳”宣传专栏。进行每日诵读推荐。每个班级半月出一期黑板报、学习园地，要求突出阅读本身和指导阅读的价值。教室外的走廊文化更是布置得精彩纷呈，校园里呈现出“德馨绿满园，诗书香满楼”的景象。
二、以活动推进为平台，培养阅读情趣
活动之一，学生读书会。学校成立了快乐读书会，由各班的“芳香型阅读明星”组成。每周活动一次。除了正常的读书交流外。还由新华书店向近期表现优秀的会员奖励新版图书；各班成立班级读书会。名称、章程自定。至少每两周活动一次，可以进行读书心得共享，也可以举行好书推介，还可以请家长代表交流亲子共读收益。活动之二。送读到班。根据不同年级的阅读特点和班级生数，精选藏书室中的书籍并送至各班，达到每人一本，一个月内班级内自由漂流，一个月后以班级为单位在同轨间换读。活动之三，周末“读吧”。布置了3间温馨宁静的辅助用房作为“读吧”，将一些经典图书和时新书刊陈列于书柜中，学生可凭证在周六到此阅读。活动之四，年度快乐阅读节。每年12月份举行快乐阅读节，节日期间，开展“课内外知识抢答赛”、“指定背诵篇目过关赛”、“图书跳蚤市场”、“年度阅读考级”等一系列竞赛活动，进行海选式的“芳香型阅读明星”、“清香型阅读家庭”、“浓香型阅读班队”评比。活动之五。师读童书。向全枝每位教师赠送《窗边的小豆豆》、《爱的教育》、《亲爱的汉修先生》等童书，向每位课外阅读指导教师赠送本年级学生推荐读物，倡导教师“以童心读童书，以童书唤童心”，贴近学生的生活和心灵。
三、以课题研究为动力。提升阅读品位
我们都知道，在人类历史进入第三次科技革命以来，其中最重要的发明就是电子计算机和因特网的出现。因特网（Internet）是世界上最大的知识库、资源库。所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教学的环境，传递教学内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。随着社会的飞速发展，网络逐步进入我们的课堂教学，并且表现出了其独特的优越性。现代网络信息源为小学语文阅读教学提供了一个宽大的学习领域。
《语文课程标准》指出：要具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。要能利用图书馆、网络搜集和处理自己需要的信息和资料。还指出：阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。因此，网络环境下的语文阅读课教学应该利用网络，创设相关情境，把学生的整个生活空间融为一个统一和谐的环境，从而使学生主动地了解、欣赏课文所描写的内容，体验作者抒发的情感，并在这个过程中丰富自身的精神世界，塑造人格，涵养性情。
一、激发兴趣，寓教于乐
因特网拥有目前世界上最丰富的信息资源、教学资源。而且随着我国社会经济的不断发展，人民生活水平显著提高，计算机和网络开始进入我们大众家庭，基本实现普及化。学生们日常接触的也比较多，也掌握了初步的应用技能，很多小学生对使用网络应用也有了一定的经验，也对其非常感兴趣。
我们常说，兴趣是最好的老师，对于年龄相对较小的小学阶段的学生来说，学习能力较弱，他们在学习的过程中往往兴趣决定着他们学习的热情。从小学生阅读的习惯来看，教材的一些内容对他们来说相对抽象，在理解上可能会存在着一些困难。
现代网络技术的普及有利于解决学生的这一困境。在二十一世纪的今天，计算机已普及全球，“信息高速公路的建设”使学生的视野大为开阔，网络辅助教学在色彩、动画、声像及表现手段上更加形象、生动、立体感强，极大地激发了学生的阅读兴趣。在一般的语文教学中，课本提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，激发不了学生的兴趣。而在网络环境下的阅读教学则不然，它可以利用“windows”中的画笔及“powerpoint”产生生动有趣的画面，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视像效果。
二、营造氛围，强化探究
网络是一个容量大的舞台，创建了既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体作用的新型教学结构，给学生提供了平等、自由、拓展的学习空间，同时引发学生主动思考，主动探究，培养了学生搜集、处理、整合信息的能力。如在语文版七册《神奇的鸟岛》一文的教学中，我就设计了四个可以发散延伸的空间：一是关于青海湖和鸟岛的介绍、传说，通过链接相关网站，每一个学生都可以充分了解青海湖，了解鸟岛，感受青海湖和鸟岛的美丽；二是关于现在的青海湖的污染，以及当今社会中一些污染大自然，破坏大自然的行为和后果，引起学生对环境保护的多种思考；三是与课文主题相关的或表现手法相似的文章，为所有学生提供比较鉴别的内容，提高学生的文学欣赏和文字评价能力，加深学生阅读素养的熏陶，从而真正培养了学生探究精神和创新意识；四是学生在网站平台进行创作，学生模仿文章写法，回忆自己曾经到过的风景胜地，将自己印象最深的部分写一写。仅仅十分钟的时间，一道道迷人的风景便从学生们的手指尖流消出来。探究性学习结束后，学生再互相阅读作品，相互评价作品，培养了学生的阅读、评价能力，真正实现了阅读教学的个性化。
三、丰富资源，深化体验
网络上的音频和视频，可以有效调动学生的听觉和视觉器官，形成生动活泼的教学氛围，让“听”和“看”成为“起始阅读”，使学生有身临其境之感，受到感染和启示，并能深化情感体验，收到良好的教学效果。例如，教学语文版第八册课文《桂林山水》一课，作者运用诗一般的语言描绘了桂林山水的美丽与神奇，没有到过桂林的人一般都难以领略它极富特色的美景，更无法与作者描摹的语言文字产生共鸣。上课伊始，我通过激情导语引入后，让学生搜索旅游网站，初步感受桂林山“奇、秀、险”，漓江的水“静、清、绿”的特点。同时用优美的语言配合画面进行讲解，轻轻拨动学生的心弦，有效帮助学生再造想象，整体地进行思考和感悟，学生对课文内容的学习产生了浓厚的兴趣，为进一步体验领会课文内容作了良好的情感铺垫。
四、鼓励表达，实现协作
在传统的教学中，学生群体活动开展起来较困难，开展的较少，而在网络环境下，这一学习方式却彰显优势。利用网络可以很方便地开展丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动的能力以及竞争和合作能力。教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体，他们运用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间内同步传递信息，加强互相交流的目的。这对克服学生操作的自我中心性，促进学生个体社会化发展具有重要意义。如教学人教版《一个小村庄的故事》时，我把相关的图片等材料及许多网上下载的信息链接都放在《人类与地球》网站上，同时还在网站上的小作家园地设计了一些问题，供学生协作讨论、回答问题。课堂上，学生根据教师提出的问题，通过上网查询相关资料，结合同学间的相互讨论，最后在发表对老师所提问题的看法。每个学生数次甚至数十次的发表自己的见解，而且各小组成员编写的内容精彩纷呈、生动有趣。每个问题讨论到最后，教师还可以根据学生的回答选择典型性的观点加以分析、指导。这种没有任何思维限制的协作充分发挥了学生的想象力，充分提供了让学生自由表达的空间和时间，对培养学生的创造性思维起到积极的作用。
【关键词】小学语文阅读教学统一性
语文可以说是百科之母，而小学语文则是奠定百科之母的基础，“九层之台，始于垒土”。教育是千秋万代的大事，并非一朝一夕便可完成。“小学语文是各级教育的基础，要提高整个教育事业的质量，必须从小学做起。”在《关于基础教育改革和发展的决定》中明确指出：实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。
小学的阅读篇目一般都比较浅显，但是对于小学生的知识水平来说还是相对较难理解的。光是浏览一遍文章，小学生恐怕还未能理解文章。那么接着要对文章进行一番细究。细究文章，最好是结合问题来“究”文章。所谓细，最好是细致到字、词、句。小学生遇到生字，最好自己动手查字典，这对于他们认识生字、积累字词有一定的帮助。
由于种种因素限制，如小学生现有的知识水平、情感能力等，品读文章对小学生而言是比较困难的，如何引导小学生利用现有的知识和经验“品读”文章，这对于小学语文教师来说是一个挑战。“学生既是教师教学的对象，更是全部教学活动的主体，成功的教学只能是建立在对学生充分而准确的基础上，只有很据学生的发展现状和发展需求设计和实施教学，才能获得良好的效果。”品读文章，可以提高小学生的审美能力和拓展小学生的创造性思维，也可以为小学生日后提高阅读水平打下一定的基础。
我们必须看到，光阅不读或是光读不阅都不是完整的阅读教学，阅读、阅读是相辅相成，相统一的。阅读的统一性在可从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来阐释。
一、知识和能力
小学生要培养各种基本能力，而在阅读的“知识和能力”方面：小学生要边浏览文章时边快速默读。这样既可以训练小学生的阅读速度，又可以让小学生对文章有印象，将文中的生字词标出来；小学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，在“品读”时进行“活阅(跃)”，小学生在阅读文章时敢于想象，有自己的想法。“阅”文章要“活”，答案是死的，想法是活的，只要学生言(读)之有理，有自己的想法，那么教师应予以一定的鼓励。教师不是标准答案的复印机，而学生也不是标准答案的记录者，给学生一个肯定的、赞扬的微笑，那么学生就会展现出他们不一样的绚烂风采。
二、过程和方法
在阅读教学上，教师要善于观察，根据小学生的学习兴趣，首先激起小学生的阅读兴趣，让小学生“浏览”和快速“默读”课文；其次，教师根据小学生现有的知识水平和经验，将“细看”与“朗读”紧密结合，使学生联系全文，结合自己的经验，在教师的引导帮助下，探究文章，解读文章；最后，让学生“品读”和“活跃”，教师要循循善诱，让学生各抒己见，与文章对话，与同学探讨，充分展现学生自我风采。苏联教育家霍姆林斯基就曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情趣力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
三、情感态度和价值观
小学生的情感世界很丰富，也很单纯。“默读”和“浏览”可以使小学生对文章有一个初步的、整体的认知，激起他们的独特的感受；“细看”与“朗读”可以使小学生感受到文章的情感，了解文章。当然，前提是小学生要在文章中投入情感；“品读”和“活阅”是一个高境界的阅读水平了，小学生可以发表自己的感受，或是喜欢，或是疑惑，或是憎恨……小学生还小，还难以辨别什么是“美”，教师可以通过阅读教学激励学生寻找美，感受美，追求美。
倘若教师只是一味的按照传统教学模式进行教学，那么学生就只能是被填鸭似的接受知识，学生没有融入自己的想法，没有融入自己的生活体验，学生解决“阅读”这方面问题的能力并没有提高。“授人与鱼，不如授人与渔”。在阅读教学上，与其由教师直接分析文章、推出答案，不如教学生如何自己如何“阅”，如何“读”，培养学生阅读能力的提高。简而言之，在小学阅读教学中，教师要注重培养小学生阅读能力的培养，“阅”与“读”相辅相成，“阅”与“读”是不可分割的。
参考文献：
[1]黄济,劳凯声,檀传宝.小学教育学[M].人民教育出版社.2007(8).
[2]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京大学出版社.2001(1).
[3]毛爱华,张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索.2004(9).
[4]李霞.小学语文阅读教学的探索[J].读与写(教育教学刊).2007(4).
关键词：小学语文；学生主体；阅读教学
阅读是语文教学的重要手段，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，因此语文阅读教学要重视发挥学生的主体作用，努力实践以学生为主体。下面，我就在小学语文阅读教学中如何体现以学生为主体浅谈自己的几点体会。
一、转变观念，创立民主平等的师生关系
建立民主平等的师生关系的前提是尊重学生。尊重学生所思、所想，尊重学生心理，尊重学生的差异。尊重学生，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上，令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。而要把自己摆在学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时的教学中，不少的教师以各种方式来与学生沟通。如，一位教师在教《挑山工》一课时，以她自然而亲切的教态，对学生流露出真诚的喜爱和尊重，他想方设法创设良好课堂氛围，使学生没有焦虑感，没有恐惧感。他在教学生读书时，不是单纯的让学生齐读，默读，而是让学生选择自己喜欢的读书方式。范读课文时，按一般的范读方法是听教师范读。可这位老师是问学生愿意听谁读。还有不少老师克服了以前教师一直站在讲台上讲的方式，而是有意识地走到学生跟前和学生讲话。学生发言可以举手也可以不举手；学生可以站起来发言，也可以坐在位子上发言；可以按教师指名发言，也可以抢答；学生可以同意教师的说法，也可以不同意；学生还可以轻声和同桌交换意见……。他们这样自然拉近了师生之间的距离，使学生的主体作用在民主平等的气氛中得到了发挥。
二、创建情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是成功的“摇篮”，只有激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，才能诱导他们主动参与学习的全过程。
首先，要注意挖掘教材中兴趣因素，根据学生的年龄特征和认识规律巧妙地设计新课导入，一开始就让学生在认识上，情感上予以高度专注，吸引学生注意力，使学生的认识活动更加敏锐，想象更加丰富，思维更加活跃。如：有一位教师在教《猴子下山》一课时，用纸板做了一只猴子。说：今天老师给大家请了一个好朋友，这位老师一边讲一边用耍木偶的方法把小猴子展现在学生面前，这样一下就把学生吸引住了。又如一位教师在讲《春雨》一课时，上课伊始，让学生唱《小雨》这首歌，由歌词导入：“小雨、小雨，沙沙沙……种子、种子，在说话……”
其次，在教学过程中恰到好处地利用投影、录像，多媒体课件等电教手段，进行直观教学，给学生以形、声、色的直感，增强艺术感染力。
有位老师在教《海底世界》一课教学中，出示课题后，老师问：“看见题目你想知道什么？”学生说：“海底到底是怎样的？”老师说：“我们一起来领略海底的风光。”然后播放《海底世界》的多媒体课件。学生们聚精会神地看着、听着。时而瞪着眼睛露出惊异的目光、时而会心地笑笑，时而学着动物发出嗡嗡、叽叽、喳喳等各种声音，使学生有身临其境的感觉。
“志从趣生”。教学中抓准时机，采用不同的方法激发学生的学习兴趣，由“要我学”变为“我要学”。这样，在阅读教学中学生的主体作用得到了充分的发挥。
三、重视学法指导，培养学生的自学能力
叶圣陶先生说过：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者多方设法，使学生能逐渐自得之，卒底于不待教师教授之谓也。”学习是学生个体的转化过程，教师是不能代替也无法代替的。阅读教学要重视学法指导，培养学生的自学能力，使学生由“学会”到“会学”达到教是为了不教。
1、培养良好阅读习惯
良好的阅读习惯能促成能力的形成，培养学生良好的阅读习惯要在“勤”字下功夫：（1）勤于读。教学实践中，我们一方面要创设情景，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生勤于读、乐于读，并提供机会，在认真读懂课本的同时，大量加强阅读训练。另一方面要注重指导，教学生掌握一定的朗读技巧，做到读前有要求，读中有指导，读后有检查，帮助学生养成一边读，一边想的好习惯。读得正确、亮丽就、有感情。（2）勤于动笔，“不动笔墨不读书”，学生在读书过程中，能运用一些特定的特点，勤于动手圈圈点点，优美词句摘记下来，不理解的地方做上记号，或者提出自己的意见等，这是一种良好的阅读习惯。我们应该加强这方面的训练。（3）勤于查阅工具书，教学现状中，字典、词典等工具书很大程度上被学生忽视。有些学生几乎把它们给遗忘了。学习中遇到了困难，要么机械地抄现成答案，或干脆不去探究放弃了事，其实，工具书是最好的老师，尤其是新华字典容易被小学生接受和掌握，因此，我们精心设计各种练习，经常开展一些查阅比赛活动，激发学生的兴趣，提高他们查阅的能力，帮助他们逐步养成勤于阅工具书的好习惯。
2、鼓励学生质疑，培养思维能力
“学起于思，思源于疑”质疑有助于调动学生思维能力，是阅读教学中的重要内容和必不可少的环节，我们要大力提倡，积极鼓励，加强指导，使学生由“不敢问”到“敢于问、”“乐于问”逐步到“善于问”。这就要求教师在教学过程中教给学生一定的质疑的方法，如从课题发问，从中心句发问，从课文内容发问，从写作上发问等，学生一旦掌握了质疑的方法，能力就能迅速提高。
四、开展竞赛，调动学生学习的积极性
俗话说：“儿童好胜，老人好静。”这句话从一个侧面反映了小学生的好胜心理。“初生牛犊不畏虎”正是这种好胜心里，作“不畏”的支柱。在世界单项性的球、棋赛史上，许多新手能击败名将的一个原因，就是新手的好胜心强。因此，利用学生的好胜心理，进行教学，将是一个莫大的资源开发，如：再讲《落花生》一课中，课堂最后几分钟精心设计了让学生模拟崔永元，搞一个中央电视台《实话实说》栏目。学生想做像桃子、石榴那样的人分一组，想做像花生一样人分为一组。两组进行辩论竞赛。第一轮讲自己为什么愿意做那样的人。第二轮讲对方的不足。第三轮讲当代需要什么样的人。要以礼服人，以情动人。教师讲完要求，先分组讨论，后辩论，辩论时只见一个个学生的小手举得高高的，脸争得红红的，真是激烈非常，还有一个学生问教师想做什么样的人。叮铃铃……下课铃响了，同学们还围着教师久久不愿离开课堂。
【关键词】小学语文；阅读教学；主体地位；实现
小学高年级的学生在知识积累，方法掌握，能力形成等方面已经有了一定的基础，学生抽象思维开始发展，在阅读教学策略的选择上，应适应高年级特点，从整体入手，挖掘，运用背景资料，品出句子深刻的含义，体会其表情达意的作。教师要在学生现有阅读能力的基础上，以生为本，以学定教，根据学生的能力选择适合学生的语文教学策略。
一、把握学生的语文阅读能力，结合单元教学重点进行课内阅读教学
（一）教师要把握学生的语文阅读能力。
小学语文阅读教学是学生为阅读主体的教学，教师只有把握学生的基本阅读能力，才能在学生阅读基础上进行阅读方法的指导。作为小学语文教师，要从不同的角度关注学生的阅读能力，在阅读中不断发展学生的自主阅读水平，让每一个学生在阅读教学中都能有所收获。而学生自主能力的发展依赖的是教师有策略的指导。在小学单元阅读教学的过程中，教师要结合单元训练重点对学生进行课内阅读教学。
（二）以学定教，根据学生的阅读能力选择教学策略。
学生的阅读能力的训练不是一朝一夕的，教师要根据学生的阅读能力选择适合的阅读教学策略。对于学生在课前已经掌握的阅读内容，教师可以不讲或者少讲，对于学生还没有掌握的阅读训练重点，教师可以结合本课的阅读训练重点进行整合训练，让学生在每一堂阅读课中都要有所收获。如在《草虫的村落》的教学中，当学生根据教师的布置完成自主阅读卡之后，教师对学生的自主阅读卡进行整合。当学生已经掌握的阅读训练重点，教师要根据学生的阅读能力选择课上授课的时间。而对于教学重点“感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情，能够体会作者如何进行观察，并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受”的教学重点，教师就要针对学生的实际阅读情况调整课堂预设，进行阅读教学整合，实施课堂阅读训练。
二、运用多媒体课件辅助小学语文阅读教学，重点训练学生的阅读能力
（一）多媒体辅助小学语文阅读教学，可以充分调动学生阅读训练的兴趣。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。但是在小学高年级语文教材中有一些阅读文本离学生生活实际较远，学生理解起来有些难度。即便是离学生生活实际较近的教学文本，多媒体动画中鲜艳的图片、可视化视频也会强化学生的阅读兴趣，让每一个学生都能在多媒体课件的辅助下提高了阅读训练的兴趣。如在人教版五年级语文《圆明园的毁灭》的教学中，教师运用多媒体课件展示圆明园毁灭之前的美景，让学生体会圆明园当年的繁华，而在讲授圆明园的毁灭的时候，就可以通过展示毁灭的视频，学生就能感受到除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱以及由此而生的愤怒之外，更重要的是可以激发学生的爱国情感，从而增强振兴中华的责任感和使命感。学生在教师视频的演示中很自然就提升了阅读训练的兴趣。
（二）多媒体课件辅助小学语文阅读教学，让学生更好地把握阅读训练重点。
教师运用多媒体课件辅助小学阅读教学，不但可以提升学生的阅读兴趣，而且可以更好地把握阅读教学训练重点。教师根据学生的课堂生成不断调整教师的预设，根据学生的阅读情况适时出示多媒体课件训练学生的阅读能力。如在人教版五年级语文下册《草原》的教学过程中，教师要把握阅读训练重点让学生进行针对性的朗读训练。教师可以在多媒体课件上出示朗读训练目标，让学生在朗读训练中从文章的思想内容出发考虑，让学生感受草原景色美、人情美，体会民族团结友爱的情感，深化对文章表达情感的体会。在精读课文中，教师可以在多媒体课件的辅助下引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。但是需要教师注意的是，不要过分渲染多媒体课件的使用，要为了阅读训练重点进行阅读训练，而不是为了多媒体的使用而使用多媒体。
三、强化学生的课外阅读，实现学生阅读能力从量变到质变的转变
强化学生的课外阅读，根据学生的年龄段向学生推荐阅读文本。小学高年级阅读训练重点有着高年级的特定性，教师要根据高年级阅读训练重点进行综合性阅读训练。在高年级语文大纲中明确指出，高年级要扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。因此，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。教师要根据本班学生的阅读兴趣引领孩子们进行快乐的课外阅读，向学生推荐适合学生阅读的书籍，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。教师在阅读教学中要充分发挥学生的自主性。教师要针对不同学年段的学生向学生推荐阅读书籍，并加强对学生阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯，实现学生的阅读能力从质变到量变的转化。
总之，在小学高年级阅读教学的过程中，教师要根据学生的阅读能力来选择适合学生的阅读策略。教师不但要加强学生课外阅读的指导，还要引导学生抓好课外阅读，实现语文阅读能力的提升。
参考文献：
[1]朱合琴，小学语文教学中如何发挥学生主体作用[J]，新作文（教育教学研究），2011年10期。
重视几何阅读教学，这是几何学科自身的特点及其价值所起的作用所决定的.几何是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是一种描述几何科学的语言.因此，从学习语言的角度讲，几何入门教学必须重视阅读教学.下面就自己多年来在这方面教学的经验谈一些粗浅的体会，不当之处敬请同行们指正.
一、阅读有利于增强学生学好几何的信心
小学阶段课程少，内容简单单一.而进入中学，课程增多，内容也相应复杂系统，会有一部分学生因抽象思维能力一时建立不起来，对几何这门学科感到茫无头绪、束手无策，甚至厌学、掉队.造成部分学生学习困难的主要因素之一是因为阅读能力差和语言水平低下，在阅读和理解材料上显得无能，在听讲方面接受信息能力差.而加强几何阅读教学既可帮助学生解决这方面的问题，还能帮助学生树立学好几何的信心，并使学生真正体会到几何不再难学.
重视阅读教学，对于初一学生来说，是有着不可估量的作用的.课前阅读，能帮助学生找出疑点，抓住重点；课后阅读，既能弥补听课的不足，又能深化所学的知识.
二、阅读有利于促进学生几何语言水平的发展
几何阅读是一种行之有效的几何语言交流形式，它能使学生通过与课本标准语言的交流，来规范自己的几何用语，增强对几何语言的理解能力，提高几何语言的表达能力，从而有效地促进学生几何语言水平的发展.
几何语言通常分为三种：即文字语言、符号语言和图形语言.
例如，“平行于同一直线的两条直线互相平行”是平面几何平行公理推论的文字语言；“如果a∥b，b∥c，那么a∥c”是该推论的符号语言；如图（一）又是该推论的图形语言.
几何语言是三种语言的统一联合体.几何入门教学中重视阅读教学，既能帮助学生准确理解三种语言，还能加快掌握三种语言之间的转化互译.
又如，图（二）可译成文字语言：“直线AB和CD互相垂直，垂足为O”；又要译成符号语言：“直线ABCD，垂足为O”.
再如：“OC平分∠AOB”要译成符号语言：“∠AOC=∠BOC=1[]2∠AOB”或“∠AOB=2∠BOC=2∠AOC”；又要会画成图形（三）.
图（一）图（二）图（三）
三、阅读有利于培养学生的自学能力
一个人一生中的知识大多来自自学，而自学能力的核心是阅读能力.阅读向来是被人们认为是获取知识的重要手段.阅读能力且只能在阅读过程中进行培养.学生一旦掌握了良好的阅读方法，形成了良好的阅读习惯，就好比掌握了获取知识的金钥匙，会更好更主动地去自觉阅读、理解和学习几何知识.久而久之，形成一种能力定式和行为定式，不仅为学生学好几何课程，也为学生学好其他各门功课乃至将来终身学习奠定了坚实的方法基础与习惯保障.
四、阅读还是很重要的提高识图、画图能力和正确有序、合理地进行逻辑推理论证能力的途径
（这不再赘述.）
五、科学有效的阅读方法
综上所述，几何阅读教学是几何入门教学过程中除引导学生上课专心听讲，积极思考，勇于质疑探索，认真完成作业外的一种行之有效的教学方法.
正是由于几何阅读教学在几何入门教学中具有如此重要的作用，而这些作用有的甚至是不可替代的，因此，笔者认为，几何教学中必须重视阅读教学.
那么，如何指导学生进行科学有效地阅读呢？几何阅读，应充分利用几何知识的逻辑特点，调动学生的主观能动性，启发学生在阅读过程中积极开展自我思维，对教材中的“原材料”主动进行抽象、概括、分析、综合、归纳，并大胆猜想，从而自我建构实质意义上的、而非人为的几何知识“产品”，进而将知识“产品”纳入已有的知识结构中.当学生在某些方面能发现、给出与课文所给的结论相同或相近时，他就感到莫大的欣慰，一种阅读的成功感就会油然而生，阅读动机得到进一步强化，而且能真正体现出学生的主体性，符合当代的主体性教育思想.
这里提出几点指导学生阅读的方法，以供参考：
1.初读
亦即预习，先浏览一下一节课的内容，然后边读、边勾、边画、边圈，粗略知道课本的内容及重点，对不理解的地方做上记号.
2.细读
即根据本章节的学习要求，仔细阅读教材内容，理解其定义、公理、定理、推理论证的实质及因果关系，把握重点，突破难点.
3.研读
即带着问题研讨知识的来龙去脉、前后联系，并大胆假设猜想，进行推断，从中发现问题、解决问题，把书真正读“薄”，从而形成自己的知识技能.
摘要：随着全球化进程的不断加深，
>>探究小学英语阅读方式多样化教学如何实现小学英语教学活动的多样化小学英语教学的多样化小学英语多样化教学活动探究小学英语游戏多样化教学的探索小学英语语音教学应多样化小学语文多样化教学方法探讨实现小学语文多样化教学的对策探讨谈如何使英语教学模式多样化浅谈如何实施英语教学目标多样化如何创造英语教学的多样化如何开展多样化的小学语文识字教学小学数学算法多样化探讨小学数学作业如何多样化英语教学的多样化小学体育教学要多样化浅谈如何采用多样化式提高小学生语文阅读能力多样化教学方式在英语阅读教学中的运用研究阅读方式多样化在英语教学中的运用利用多样化讲评方式有效促进英语阅读理解教学的途径常见问题解答当前所在位置：中国>教育>探讨如何加强小学英语阅读多样化教学探讨如何加强小学英语阅读多样化教学杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：周成志曾晓琴")
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摘要：随着全球化进程的不断加深，要求着教育教学工作也要与世界接轨，学习英语就是实现这一目标的基础支撑。英语教学作为教育工作的重要内容，从小学开始进行初级英语教育变的非常必要，如何提高学生英语综合素质也成为日益重要的研究问题，而体现学生英语综合素质的重要标杆就是学生的阅读能力。文中通过解读现在小学英语阅读教学的基本状况，并通过结合现实情况，提出小学英语阅读多样化教学的构建策略。
关键词：小学英语;阅读;多样化;教学
英语的阅读能力直接影响着学生学习英语的水平，提高学生英语阅读能力是培养学生学好英语的基础。在小学英语教学中要以培养学生学习英语的兴趣为出发点，以提高学生的阅读能力为教学目标，这样就要求在小学的英语教学中，英语阅读要具有多样化的特点，以符合学生的心智、兴趣。
1.小学英语阅读教学基本状况的分析
1.1课外阅读的不足
由于教育环境的影响，大部分学生认为只要在课堂上好好学习教师布置的任务，就是学习的最好方式。这在英语阅读教学中也存在这样的问题，学生只注重课堂阅读，在阅读课堂上根据教师布置的阅读内容进行阅读练习，而不重视课外的阅读练习，因为，在课堂上学生认为那是重要的知识，有教师督促和检查，是必须要完成的任务，而课下没有教师的督促与引导，学生不知该怎样去进行英语阅读练习，从而导致英语课外阅读的不足，只局限于课堂的阅读内容，并不能全面了解英语与母语的差异性、共同性，使英语阅读能力的提高变的困难重重。
1.2阅读方式的欠缺
由于小学生英语单词储备量的不足，导致学生在进行英语阅读时会经常遇到不理解单词意思的问题，这时学生只是单纯的依靠工具书的帮助，不把单词放在整句话中进行分析探究。这样的阅读方式对学生英语阅读能力的提升作用不大，久而久之，就会形成不具有思维能力的学习方式，这对培养学生良好的学习习惯是非常不利的。不掌握英语阅读的一些技巧，不进行陌生单词的分析，这对以后的英语学习也是一种诟病，甚至严重影响学生的英语阅读兴趣。
1.3运用知识的灵活度不够
学习英语的精髓就是对所学的知识活学活用，但由于小学阶段学生对语法和词汇的陌生，导致在进行英语阅读时不能准确、快速的理解句子的含义，使所学的知识并不能准确的运用在阅读中。同一个单词或短语出现在不懂文章中，其意思的不同就会迷惑住学生，使阅读的通畅性、准确性大打折扣。运用知识的灵活度不够，使学生的阅读能力也不足。
1.4阅读技巧的缺失
在小学英语阅读教学中，受到客观条件的限制，教师并不能根据每一个学生的阅读特点进行设计安排，因此，学生阅读的技巧也参次不齐，这对提高学生整体阅读水平是不利的。对于英语阅读的学习，要掌握一定的技巧，不是每篇文章中的词汇都是认识的，要掌握分析阅读的能力，通过系统的积累阅读方法，来完善英语阅读的技巧。教师也应注重培养学生的英语阅读技巧，否则一些学生的阅读能力很难得到提高。
2.小学英语阅读多样化教学的构建方法
2.1培养学生快速阅读的能力
培养学生快速阅读可以增加学生的词汇量，可以让学生熟悉英语句子的使用习惯，可以让学生了解英语文章的基本架构，通过快速阅读积累的经验，学生的英语阅读能力得到相应的提高。同时在快速阅读中遇到的语法问题可以进行整合分析，让学生在不同语境中感受语法的使用方式，让语法的学习融入到学生的阅读习惯中，可以大大降低语法的学习难度，从而使学生的阅读能力有着质的提升。
2.2培养学生分析解决问题的能力
培养学生分析解决问题的能力要从培养学生自主思维能力开始，在英语阅读中要进行适当的思维探索训练。教师在英语阅读的课堂上可以适当的、有针对性的提高阅读文章的难度，然后让学生依靠自身的英语阅读能力进行仔细阅读，找出文章中的陌生词汇，然后结合整句或整段的大概意思进行分析，通过学生自主探索的方式解决阅读中遇到的问题。通过自主探究的方式，学生可以掌握良好的分析解决问题的能力，同时培养学生对文章的结构和内容可以准确、快速理解的能力，也使学生形成一种良好的学习习惯，具有自主学习思考能力，不管是对英语阅读能力，还是对其他学科的学习都是一种帮助。
2.3拓展学生的阅读面
英语学习具有广泛性的特点，仅靠特定的英语阅读训练，很难对学生的阅读能力有较大的提高。在英语阅读教学中，要注重拓展学生的阅读面，通过阅读不同的文章素材，可以让学生形成对英语文化的直观感受，从不同素材中获得不同的阅读技能、语法习惯等一系列对学生以后英语学习有帮助的技能，可以切实符合英语阅读教学的长期目标。经过不同类型、不同题材的阅读，学生可以开拓自己的视野，保持英语阅读的兴趣，使学生的阅读能力、阅读习惯、阅读方式得到较大的提高。
结束语：
英语阅读能力的提升可以从本质上提高英语的学习水平，加强小学英语阅读多样化教学，可以培养学生英语阅读的兴趣，可以拓展学生的视野，可以锻炼学生的思维能力，具有长远的教育意义。
参考文献：
[1]张晔.加强小学英语阅读的“多样化教学”[J].校园英语，2014，19：64.
关键词：小学英语；阅读教学
中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0175-01
随着小学教学的精细化和高效化要求的提高，小学英语教学已不再是以往的含糊了事，而转变为有计划地对学生的听说读写四大模块进行有所针对地训练，努力在小学阶段为学生培养起一个良好的英语学习环境，并逐渐培养起英语学习兴趣，为今后的英语学习奠定心理基础。
1.从心理角度培养起阅读兴趣
小学生的教学不仅是一个方法上的精细工作，更是一种心理上的引导工作，教师需要在实际教学过程中有效引导学生进行有序的训练，在训练过程中培养起基本的学习兴趣。在小学英语阅读训练之中，教室就应该从心理方面培养起学生的阅读兴趣，选取合适的训练材料，对阅读材料的语言进行再加工，使之更为通俗易懂，从而让学生在阅读中获取知识，感受英语学习的乐趣，同时也能在阅读训练中反馈日常英语学习的效果。
2.采取有规律的阅读训练
教学和学习都是一个有序性的过程，在这一过程中，离不开相应环节和步骤的取舍。小学英语教师在进行学生的阅读训练时，需要采取有效的阅读训练，选取合适的时间段，对学生进行集中训练，并且为学生细致分析阅读材料，而非单纯的核对答案，让学生在训练的同时增长知识。
3.阅读训练的方法选择
对于小学生而言，枯燥机械的教学方法自然是不可采用的，为此，小学英语教师应该细加研究合适的教学方法，在阅读训练过程中，有选择地让学生对相应的阅读材料进行精读和泛读，对一些生词进行记录，如此积少成多，在阅读训练过程中增长词汇量，同时也逐渐培养了学生的阅读学习热情，感受学习的乐趣。
在以往的小学英语教学中往往出现粗糙性和效果低下的情况，但在新课标改革和素质教育推广之后，小学英语教学倾向于高效和长期性。小学英语教师力求做到在日常的教学工作中实施有效的阅读训练，为学生提供有效、合适的阅读训练材料，并选择合适的时间组织学生进行训练。当然，阅读训练并不是一件一蹴而就的事，因此，在小学英语阅读训练的道路上，众多师生依旧任重道远。
参考文献：
6月28日下午，有幸聆听了小学语文教研主任许小丽为大家做“提高认识依托课程植根课堂——全科阅读推进策略的思考”的培训报告，受益匪浅。
许主任从全科阅读的意义、构建、策略以及如何评价等几个方面给大家进行解读。阅读的意义是什么？就是阅读者从书面语言中获取信息、进行处理、分析、综合归纳，获得知识意义的活动过程。阅读能力与认知能力在很大程度上是重合的。“学习如何阅读、就是学习如何‘学习’”。作为一个老师，我们首先要培养学生学习阅读，并从阅读中学会积累。
全科阅读告诉大家要重视早期阅读，强调应利用图书等形式在家庭、幼儿园就开始进行阅读，强调阅读兴趣的培养。第二个方面是字词识别的问题。有效阅读的基本建筑材料如识字、对词义的基本理解等，是早期学习中最为关键的部分。在小学一、二年级的文本材料中，并没有特别深奥难懂的道理要孩子去学习，主要是简单的字词，同时让孩子愿意跟书本亲近。第二个阶段是通过阅读来学习。虽然在不同的语言体系中，孩子掌握基本的音形义关联的难度会有所差别，但“通过阅读来学习”的阶段基本上处于小学中年级，也是阅读策略学习的关键时期。这一时期主要是解决阅读的深度和广度、质量和数量的问题。在我们传统语文教学中，每篇文章都讲深、讲透，但都是教师在讲，学生对文章没有真正形成深度理解；另一方面在我们原来的语文教学中，阅读量是较少的。如果没有在大量的阅读中去练习使用，纯粹学习而不练习是无法真正掌握阅读策略的。第三个阶段是超越阅读，即怎么样能让我们的学生在读的过程中读出深度，读出创意，不要盲目去相信。我们特别强调批判性阅读，强调一切都要有证据。幼儿园、小学、初中，是培养学生阅读能力、养成阅读习惯的关键期。全民阅读是国家发展、振兴民族的需要。《全民阅读“十三五”时间发展规划》中提到：必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培养阅读兴趣，阅读习惯、阅读能力。
【关键词】小学语文阅读能力培养能力
阅读是学生学习的基础、是基础教育的灵魂、是提高小学生语言能力的重要途径、是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式、是搞高小学生语言能力的重要途径、是打开小学生智慧之门的钥匙。因此提高小学生的阅读能力是极其重要的，那么将如何提高小学生的阅读能力呢？根据新课改精神理念，反思语文阅读教学，寻找阅读教学方法，首先要培养学生的阅读兴趣，其次，让学生学会阅读，在阅读中学会积累并读出感情。
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。由此可见，如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。而激发学生阅读的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力和创设良好的情境吸引力外，还可以运用各种方式、手段，如图片、音像等教学手段，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。在小学语文教材中，有许多名篇佳作，文质兼美；又有许多儿童喜欢的寓言故事、童话，这些文章对儿童有很强的吸引力。我们一线小学语文教师要在泛读上多下功夫，尽量使学生进入“角色”，唤起学生对美的追求，引领学生自觉地朗读、默读，抓住学生的兴奋心情，设置有趣的思考题，引起强烈的求知欲和好奇心；另外，教师还要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识，从而达到激发阅读兴趣的目的。
二、多种方法，对学生进行阅读方法的指导
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法：
1.选读法
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。并指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2.精读法
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.速读法
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
4.读写结合
善于读写并用是阅读方法中最常见也是最有效的方法，小学生应该养成眼到心到手到的好习惯，在学习课文或者阅读课外材料的时候，要学会做读书笔记，可以将优美的句子摘录下来，整理成册，在课余时间可以去读一读，感受这些文字的艺术。也可以将自己喜欢的格言或者谚语摘抄下来，运用于平时的日常生活中或作为自己的座右铭。通过这种读写并用的方式不仅可以增添阅读的乐趣，积累写作的素材，还可以培养小学生良好的阅读习惯，加强他们的阅读能力。
5.提倡创造性的阅读
从总体上来讲，一般性阅读与创造性阅读构成了主要的阅读方法。一般性阅读是一种被动的阅读，对文章的表面意思进行理解，而创造性阅读是突破定式思维，不受别人见解的束缚，通过自己的思考对文章进行深思与理解。小学生在阅读文章的时候，应该采取创造性的阅读方式，发挥想象，突破常规，展现出自己的个性，不仅能够培养学生的创造性还可以培养学生的阅读能力。
三、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，反复唠叨，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在课堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。而通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的。
参考文献
[1]李应山.如何培养小学生的阅读能力[J].新课程（小学），2010（05）。
[2]高敏敏.在课堂教学中培养小学生的阅读能力[J].小学时代（教育研究），2010（04）。
关键词：课外阅读语文教学阅读方法
当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。
针对小学生课外阅读问题，应主要把握以下两点：如何有效培养学生的课外阅读兴趣及如何有效引导学生巩固阅读成果。
一、如何有效培养学生的课外阅读兴趣
小学阶段学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着非理性成分，排除家长与老师的压力，兴趣往往是维系他们持续不间断从事某项工作的重要因素。因此，如何有效培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否养成阅读习惯，进而提高语文水平的关键。
如何培养学生的课外阅读兴趣，可以以下几方面开展工作：首先，选择合适的图书。培养学生的阅读兴趣，很重要一点就是选择合适他们而他们亦感兴趣的图书。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确选择课外读物非常重要。因此，要对拟推介给学生的图书加以甄别，既不能内容较深，语句枯燥，又不能简单肤浅，令学生读之无益。总体而言，应把握以下几方面原则：1.思想健康；2.充分考虑学生各方面差异；3.有趣味性；4.注意阅读广度。
其次，应在学校内采取多种方式提高学生的阅读热情。在美国如何提高学生的阅读兴趣成为政府工作的重要部分，其中一种方式是定期邀请著名职业体育明星到学校与学生一起阅读有益的书籍，较好地利用学生的崇拜心理提高阅读兴趣。一方面，可以借鉴美国的模式，另一方面，可以通过在学校组织针对阅读的集体活动，如可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会，让学生通过彼此之间的比较与竞争提高阅读兴趣；另外，可以采取手抄报和手抄小杂志的方式，让学生大量阅读课外读物，然后对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，并提高其选择及加工信息的能力。
二、应适时给予学生合理的辅导
学生的课外阅读大多数是以个体形式进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好选读物，自由阅读，自由写笔记。但是，如何令学生从这种个体的、自由的阅读提炼有益知识，进而提高语文能力，则需要老师合理引导。课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德养成。教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。
如何有效对小学生的阅读提供指导，必须了解小学生的特性。小学生都是儿童，儿童的意志、毅力、水平与成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，讲究阅读先后，阅读要有计划地进行。因此，笔者认为安排学生的课外阅读可从下面四个角度考虑：
1.由课内向课外延伸。如今，社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，令语文学习通过文字阅读形式从课内延伸到课外。在平时课外阅读教学安排时，结合一些特殊课文、特殊的节日、特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式的处理与表达。帮助学生广开信息渠道，大量储存各种信息单元，使学生初步具备集中与扩散相结合的信息能力。
2.指导学生制订合理的阅读计划。老师应根据学生的具体情况制订不同的阅读计划。首先，从体裁上，低年级安排儿歌等浅显的儿童读物，中年级安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志；其次从时间上，平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报。寒暑假时间长安排篇幅较长读物；最后，注意为学生制订个性化阅读计划。由于每个学生的实际情况都不一样，因此，指导学生制订阅读计划，要结合学生实际接受能力、个性、兴趣、知识水平及接受能力等，令阅读与学生相得益彰。
3.指导学生从课外读物中吸取营养，积累语文学习的基本途径是积累与训练。荀子论述：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书、读好书，激发读书兴趣，积累尽可能多的典范性语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。一方面，培养学生读书的积极态度，令其认真投入，和作者想在一起。只有在课外阅读中充分调动观察力、注意力、记忆力、想象力和创造力，才能有深刻印象，才会变成自己的东西。另一方面，要求学生学会做笔记。课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。
4.指导学生在课外阅读中培养创新精神。阅读能让学生积累，积累的目的是让学生运用，灵活运用所学，必须指导学生在课外阅读中培养创新精神。老师指导学生进行课外阅读时，可鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。古人云“尽信书则不如无书”。一方面，引导学生以谦虚的心态从书本中探求所需知识，另一方面，培养学生的批判精神，并不是照单全收，而是有所选择地扬弃。在阅读中，对一贯的、公认的模式、结论提出异议的阅读能力其实就是学生求异思维的体现。经常进行这种“过滤”阅读，对他们创新精神培养有一定的积极作用。我们允许孩子品评、质疑时存在的超“文本”现象。只有在这样的过程中，学生的看法才得到真切的表达，感悟才能得到真实的提高，思维才能得到真正的发散，才能真正达到阅读的最终目的。
参考文献：
[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013，v.13；No.5704：24-28.
[2]李吉银.小学语文教学要有儿童视野[J].中国教育学刊，2011，No.22109：60-62.
[3]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013，v.26；No.10405：108-112.