摘要：课堂提问在小学数学教学中扮演着非常重要的角色，教师有效课堂提问是教学对话的关键、有效教学的核心，提高课堂提问的有效性是小学数学教师适应未来教育，促进专业化发展的需要，同时，实际的课堂提问教学实践中还存在许多问题，值得我们深入剖析。
关键词：小学数学；课堂教学；有效提问；实施策略
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）04-266-01
一、有效提问要使用合理的语言构建清晰的问题
一个班的学生能力各方面有差异，教师提问如果只针对能力较强的学生那么能力相对稍差的学生就不能理解问题。因此，要让学生理解教师所提的问题，教师必须注意自己的语言表述和内容是否合适。首先，教师提问时在用词上尽量贴近小学生生活，使用小学生的语言。和自己的经验基础相关的特别容易引起小学生的注意，激发他们学习的兴趣。教师还可以配合学具和板书等的使用，在遇到一些较复杂的概念时，还需进一步对其进行解释。学生有效参与课堂提问的前提是听明白教师提问的这句话的意思。其次，提问语言要明了，过长的表述还容易让学生抓不住重点。数学的语言的特点是简洁、严谨、符号化，教师提问的语言既要突出数学语言的特点又要符合小学生的认知特点，语言表述做到精炼明了。
二、有效提问要面向全体
为了使提问有效，教师所提问题必须使每一个学生都参与回答，要让所有的学生都能感受到教师的关注与期待。一般来说，坐在前面的学生会得到相对较多的回答问题的机会。为了确保每一个人都能参与进来，教师可以选择一个最佳的视野位置，尽可能的看到全体学生，这样便于教师观察学生对所提问题和对其他同学回答的反应，来挑选谁来回答问题。
教师还可以灵活运用不同的叫答方式，对于一些稍有难度的问题特别是多个系列的问题，可以采取先独立思考再小组讨论汇报或同桌讨论汇报的方式进行。例如：对于五年级上《平行四边形面积的计算》这一课，在学生通过动手操作把平行四边形成功转化为长方形之后，教师提问：转化前后的两个图形面积相等吗？转化后的长方形的宽与原来平行四边形的高有什么关系？转化后的长方形的长与原来平行四边形的底有什么关系？可以先让学生独立思考30秒到1分钟，然后进行小组内讨论。再一个个问题分别进行汇报。小组或同桌讨论促进每一个学生的参与，里面有许多的注意事项和方法，这里不做重点讨论。
三、有效提问要给予等待时间
小学生回答提问的过程是一个多步骤的过程，至少包含听问题、理解问题、思考、回答、再思考修正答案等过程。而这一连串的过程都是需要花费时间的，鉴于小学生的认知水平尤其需要适当长的时间。一般来说所花费的时间的多少还取决于问题的难度，学生的思考和参与度。
因此，在小学生回答问题的过程中，教师不需要重复问题，对学生进行启发或者组织讨论，更不需要自己来讲解，教师对其最好的帮助就是等待，给学生提供充足的独立思考时间，这对于高思维水平的问题显得尤为重要。因为：首先，所有的学生都需要思考的时间，聪明的学生需要时间进行更深入的思考来扩充和完善他的答案，不那么聪明的学生需要时间来形成一个相对简单的答案；其次，教师无声息的等待表明每个同学都有被点到回答提问的可能，那么同学们都会集中注意并积极参与到问题的思考中来；再次，等待的时间里教师就有机会观察学生，能够更准确挑选作答的对象；最后，学生回答完毕后的等待时间让学生自己和他人有了反思的时间，教师也有了思考如何评价的时间。
四、有效提问评价策略
在数学课堂中，教师要培养学生的问题意识，给予学生发现和提出问题的机会，打破传统师问生答的提问模式。教师可以从以下几方面入手：一、给学生提问留出时间和空间。学生不提问可能就是教师的计划中就没有给学生提问留有时间，因此，教师在安排教学时间时应考虑给出学生提问的时间，还要具备有效处理学生提问的素养。教师要为学生创设可以提出问题的情境，让学生忍不住要问。留出学生提问的空间，让学生有疑惑可问。二、让学生敢问。学生总是喜欢被肯定的，尤其是小学阶段的学生，学生害怕提问后遭受批评或嘲笑。因此，教师要创造和谐民主的课堂氛围，多对学生进行言语表扬，用眼神手势鼓励学生，消除学生的心理障碍，让他们可以大胆的问。课堂上认真倾听学生提问，对他们表现出兴趣，并且允许学生出错和保留意见，用学生的问题来进行全班研讨。给予学生表现的机会的同时为其他同学提供借鉴。三、学生敢问后还要会问和善问。让学生会问，教师可以指导学生提出问题的方法和策略。教师自身的提问行为可以作为学生模仿的对象。
五、有效提问反思策略
一、创设的教学情境，让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望
学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。
二、组织学生围绕教学内容展开探究活动
《课标》明确指出：“动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式”，但是，在组织学生自主探究中，我们应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们主动探索相关内容，去发现相应的数学规律或者结论。
因此，在我们的数学课堂中，教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中实实在在体验数学内容、数学思想，发现数学的结论和方法。教师绝对不能完全“退居二线”，学生放任自流，使探索活动流于形式，成为点缀，致使大多数学生云里雾里，不知所云。
三、要有恰当的课堂教学活动形式
要实现数学课堂教学中的有效学习，还应当注重开展恰当有效的数学活动。数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。而在现实的课堂教学中，有些教师简单化地理解新的课程理念和教学方法，课堂上的数学活动不十分有效，单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，甚至把数学课上成活动课、游戏课；有时过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，似乎没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发现”。
四、让数学和儿童的现实生活密切结合
若能将数学和儿童的现实生活密切结合，数学才是活动的、富有生命的，才能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学。数学教学大纲指出：“要引导学生了解数学知识的实际应用……逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解决实际问题的能力。”所以在教学中，我们应该有意识所谓把数学知识和实际结合起来。
五、适时适度的评价方式
评价对学生的学习有很大的激励作用。对学生的评价可以引进“质的评价”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程。
我们一定要避免一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安。久而久之，这样的评价是没多大作用的。因为一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
因此，作为我们教师们应尽量做到：在学生发言时，不作倾向性评价，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。我们所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。当然，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。这样的评价方式才是恰当有效的，可以促进学生的有效学习。
六、从数学层面理解、掌握问题的本质
我们的数学课堂教学必须要有“数学味”，应该成为让学生经历数学化的过程，努力引导学生用数学思想方法去分析问题和解决问题。所以，在我们的数学课堂教学中，要重视让学生从数学层面上来体验、认识所学的内容，“理解、掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
总之，教师在数学课堂教学中，要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，为学生终身发展奠定良好的基础。
一、创设情境、设疑引趣，激发探索兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。这正道出了数学教学中激发兴趣的重要性。新课程标准明确规定，数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从已有的生活经验出发，创设良好的学习情景和学习氛围有助于学生自主学习、合作交流的情境。教师巧设问题，能吸引学生的注意，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生对学习的求知欲，从而引起学生的数学思考。因此，教师应该把培养学生的学习兴趣、学习热情、良好的情感、态度作为重要的教学课题。如教学《平行四边形的面积》一课时，我是这样导入的：
师：（出示课件）动物村住着许多小动物。小熊家住在村子的东头，它有一块萝卜地在村子的西头。小兔家住在村子的西头，它有一块萝卜地在村子的东头。它们觉得跑来跑去干活很不方便，于是它们在一起商量起来，小熊说：“小兔，我们俩每天这样跑来跑去干活太费劲，还不如把咱们的地换了。”小兔说：“好啊！”于是，他们到两块地里去看了一下，感到为难了。原来这两块地的形状不一样，一块是长方形的，一块是平行四边形的。怎么知道它们的大小呢？这样交换公平吗？同学们想帮它们解决问题吗？
生：（跃跃欲试）想！师：你们准备怎样解决呢？
生：我们分别算出长方形和平行四边形的面积就行了。
师：长方形的面积怎样求呢？
生1：s=a×b。
生2：长方形的面积=长×宽。
师：平行四边形的面积怎样求呢？
生：不知道。师：那你们想不想知道呢？
生：想！
自然引入新课学习探索计算平行四边形面积的方法。自然的故事引入，一下子把学生的积极性调动起来了。一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以引发学生的认知突和求知欲，从而激发了学生积极探求知识的奥秘。注重“创设情境”是《课程标准》中的一个新亮点。它使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。
二、动手实践、合作交流，撞击思想火花
交流沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分展示个性的机会。教师充分发挥学生之间的小组合作精神，有利于学生之间思想火的撞击。现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践、合作交流则易于激发学生的思维和想象，同时又能分享彼此成功的快乐。这样，学生的积极性就可以调动起来，学生的聪明才智也就得到了充分的发挥和锻炼。在教学《平行四边形的面积》一课时我是这样探索平行四边行的计算方法的：
1、大胆猜想，操作验证
师：我们知道长方形的面积与它和宽有关，那么我们猜想一下平行四边形的面积可能与它的什么有关？（教师出示一个平行四边形的纸板）生1：相邻的两条边。
生2：底和高。……师：下面就以四人小组为单位，利用手中的学具来验证你们的猜想。看看能不能在活动过程中发现平行四边形面积的计算方法。（教师参与到小组活动中，并给第一种猜想的同学提供能活动的平行四边形的框架）。
2、汇报交流验证过程
师：你们是怎样验证的？又有那些发现呢？实物投影出示：（学生的剪拼过程）。引导学生重点描述：
（1）怎么剪的？没什么剪开？
（2）拼成的图形和原来的平行四边形之间有什么关系？
（3）怎样得出平行四边形面积的计算公式？
新课程标准强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在这个环节中，一方面，教师层层设问、追问，引导学生积极动手、动脑、动口，让他们的思维最大限度地展开，锻炼他们的思考能力和分析能力，让学生在探索中体会成功的乐趣，激发学习热情。另一方面，要鼓励学生自主探索，发现规律。并给予学生充分的探讨空间，让他们积极从事观察、动手实践、合作交流等数学活动，去大胆地对数学进行“再创造”。
三、科学评价，激发鼓励，焕发课堂生机
关键词：小学数学课堂教学教学有效性
中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0038-01
1小学生数学学习的特点
首先，小学生的数学学习是把他们已经掌握的生活经验数学化的阶段。小学生在儿童时期已经积累了一定的生活经验，他们对长度、数量、和大小已经有了自己的概念，他们也可以感受生活中出现的各种形状。这些经验可能是模糊的、不明确的，但是这些生活经验对他们学习数学概念、理解数学公式、形成数学思维都是大有裨益的。总体来说，小学生的数学学习是建立在其自身独特的生活经验上的。所以教师在教学中要注重多举一些学生生活中经常可以遇见的例子来帮助学生进行数学学习，让他们在具有丰富生活色彩的氛围中进行数学的学习。教师在教小学生进行估算，可以创设这样一个问题：六一儿童节班级要给18名优秀的少先队员购买奖品，每个奖品要12元钱，老师带200元钱是否足够？这道例题就利用了小学生对购物这件事比较熟悉的心理。
其次，小学生的数学思维能力和数学技能是在操作探究与解决问题的过程中形成的。儿童的数学思维是渐渐形成的，在低年级的时候小学生的数学思维是具象思维形式的，在高年级的时候小学生的数学思维能力渐渐向抽象思维转变。小学生的数学思维总体来说是形象思维和直觉思维为主的，所以，小学数学的教学是以“问题解决”为线索的。小学生对数学概念的理解、空间概念的形成、习题的练习都是在特定情景下的问题解决过程中进行的。小学生能够在体会数学实用价值的过程中形成数学学习的兴趣，小学生的创新意识和应用意识也能够得到培养。
最后，在数学教师的指导之下，小学生的数学学习是一个再创造的过程。再创造就是用自己的思维方式对知识的重新构建。小学生运用自己的经验去理解和探索数学知识，他们对任何一个知识的学习都是他们成长的印记，体现了他们对知识的再创造过程。但是，小学生又存在意志力不强、注意力不集中、学习能力薄弱的特点，所以他们在学习中需要教师的指引和领导，帮助他们解决学习中遇到的各种问题。数学老师应该提高自己的教学技能和专业知识，精心地进行课堂设计，创新地进行课堂提问，积极地调动学生的学习兴趣，做好学生学习路上的指明灯。
2提高小学数学课堂有效性的有效策略
2.1教师要设立有效的教学目标
做为教学活动的灵魂所在，教学目标的设计要符合新课程标准的要求，新课程对学生在每个阶段对知识的掌握程度、思维能力和价值观的培养都有具体的要求。教师在每一节数学课堂上都要针对新课程设置的教学目标进行教学内容的设计。教师要仔细地研读教材和挖掘教材，因为教材为学生学习提供了直接的媒介和直观的方法，教师要在教材的精髓和新课程的教学要求之间平衡，最后找到合理有效的教学目标。教师要把教材中的内容变成相互关联的知识点，设置逐层深入、层层递进的教学目标。
2.2教师要设置有效的教学情境
对于小学生来说，采用大量的情景教学，可以使抽象的数学知识变得生动有趣，教师可以创新地改变教材中例题的呈现方式和讲解方法，以学生喜闻乐见的形式对数学的原理和公式进行解说。教师可以利用学生熟悉的童话故事或者卡通形象来呈现，这样一方面可以促进学生对知识的理解和掌握；另一方面可以调动学生的学习积极性。枯燥的数学知识就这样简单地被学生理解了。教师设置的教学情境要注意和教学内容相结合，要为教学目标的实现服务，使得学生感兴趣的事物成为启发学生学习的兴奋点。
2.3教师要注重提问的有效性
教师是组织教学和引导教学的角色，教师在教学中要通过提问的形式来帮助学生理解数学知识。在具体的教学之中，教师要针对性地提出问题，引导学生对某一知识点的具体掌握，教师提出的问题不可以过于宽泛和全面，这样会导致学生不知所云。另外，在一个班级同时学习数学的孩子，其对数学知识的接受程度受到学生认知水平的影响和思维能力的阻碍。同一道题对于思维能力不同的学生来说，其理解程度是不同的。教师要关注到每一个学生的个体差异，在提问中要针对学生的不同情况，适度地进行提问。对于基础的问题，教师要重点提问中等生和差生，对于难度较大的题目，教师可以提问优等生。
2.4教师在教学过程中要引导学生主动参加
为了使每一个学生都能积极地参加到教学活动中来，教师应该把学生分成几个小组，分组时教师要考虑到每一个学生的个性、认识水平和协调能力等因素，让每一个小组具有同质性。教师要给每个小组成员明确的分工，选拔出有组织能力的小组长，有语言表达能力的汇报员等，这样可以发挥每一个学生的特长，提高学生学习的主动性。教师要在学生参与到教学活动之前，指导学生进行有目的的学习并进行方法教导，提醒学生学习的重点和教学中应该注意的问题，这样可以减少学生学习中的盲目性，避免学生浪费不必要的时间。教师要给学生足够的时间和空间，让学生有充沛的精力自己去思考。教师不宜直接就把答案告诉学生，学生用自己的行动寻找到的知识才能给学生带来成就感。
参考文献
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关键词：教育理念；教学策略；有效性
课堂教学是每一个科任教师开展教学活动的主阵地，也是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。在新课程标准指导下，个人的教育理念、教学行为，学生的学习方式等都发生了可喜的变化。作为一名新小学数学教师，在新课程背景下的教学中要跟前辈取经，细细地思考、慢慢地实践，在课堂实施有效策略上我有以下想法。
一、改变师生关系，改进课堂教学方式
提高课堂教学实效性是提高小学数学教学质量的中心环节，新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行，我们知道，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要。学生是学习的主人，是学习的真正主体，我们的课堂教学应有利于学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。小学数学内容可划分为概念部分、计算部分和应用部分三大块，为教好这三部分知识，这就要求我们学会“放下身段”，使学生无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都乐于同教师对话。在教学中，学生在课堂活动过程中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见与观点、提出的问题与争论等，都是教学过程中的生成性资源。
1.丰富多彩的师生活动融于数学课堂
新课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，而融洽、和谐的师生关系是学生在数学活动中愿学、乐学、爱学的催化剂。引导学生在活动中进行分析、研究，调动他们学习的积极性和主动性，从而达到培养、锻炼、发展他们获取知识能力的目的，课堂教学不仅应当是有效的，而且还应当是道德的或正义的。比如低年级儿童的思维是从动作开始的，教师可以在课堂上创设一种场景（如游戏、活动），以模拟的、典型的方法让学生参与到学习氛围中，可以在课堂上组织他们进行猜谜语比赛，学生在愉悦、轻松的氛围中，思维、技能也随之被调动起来，进入到学习所应有的亢奋状态。在教学中我们要面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要，关注学生的情感和人格的发展，想方设法营造生动活泼的课堂氛围，促使学生积极参与的热情，启发学生亲自参与学习的过程，使学习成为其自身的内在要求，以达到开发智力和能力，提高其创造性思维的品质的目的。
2.形式多变，变“单一”为“多样”
在新课程标准指导下，有意识地注意教师自身在课堂中的主导角色定位，把准自己在课堂中促进者、引导者、组织者、评价者的角色。通过参与各种学习活动而形成的情感和认知对学生是深刻的，终身受用。因此，教师不仅要创设各种各样的活动，而且还要使学生在活动中改造自身，促进自身的发展。教师在组织活动的时候，应充分考虑学生的心理特点，使活动具有趣味性，比如创设动人的画面，渲染优美的音乐，是学生喜闻乐见的活动。创设教学活动，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
例如：在学习“圆的面积”时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心为顶点画一个小正方形，让学生猜测一下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……学生众说纷纭。然后组织学生讨论、操作：你能不能想个办法来说明你的猜想是合理的？有的学生用这个小正方形来量已知圆；有的学生把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形；有的学生想出剪的份数多一些，拼成的平行四边形就更接近，减少了重合与空隙部分。教师给学生用足够的时间和空间进行小组合作讨论，创设这样一个质疑猜想的教学情境，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。新型师生关系建立以来，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化，师生之间的心拉近了，老师成了学生的知心朋友。
二、培养学生良好的数学学习习惯，促进学生学习方式的转变
《义务教育数学课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，对小学生来说，在这样的教学活动中，培养良好的数学学习习惯是很重要的。首先培养良好的数学学习习惯，不是简单地理解为只是要求学生上课坐好、举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，培养乐于与人合作等内在的学习品质。
张庆林教授认为：高效的教学应当有助于激发学生的学习动机，有助于提高学生的抱负水平，有助于学生的学习兴趣和意志品质的培养，有利于学生心理健康水平的提高。在课堂中，我们经常可以做到学生竞相表现自我，展示自我；学生可以自由地发表自己的见解，但老师要明确，学生这些良好的数学学习习惯的养成，虽不是一朝一夕就能完成的，但通过坚持不懈的引导，教师有意识地积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，使学生的“学”成为在教师引导下的主动而富有个性的“习”的过程。根据课改实验的要求，要引导学生在合作小组中进行学习时，成员之间相互交流、相互尊重，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，有利于摆脱以自我为中心的思维倾向。
三、创造“教材”，提高学生学习的兴趣
“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。”在新教材中，编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。根据教学目标和教学内容有目的地创设教学时空和教学环境，以教材为设计教学活动的蓝本，使学生更好地体验数学内容中的情感，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。例如：平行四边形面积公式推导过程的学习，可以引导学生通过数一数（用数方格的方法计算）、剪一剪、拼一拼等方法，将平行四边形转化为长方形或正方形，让学生联系生活中的事例进行思考：（1）平行四边形的面积和长方形的面积有何关系？（2）平行四边形的底、高与长方形的长、宽分别有什么关系？（3）怎样求平行四边形的面积？然后推导出平行四边形的面积计算公式，这样学生记忆深刻，应用时容易掌握。巧妙地创设教材，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
四、注重学生学习体验，提高教学水平和效果
著名数学家波利亚曾经指出：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。由于学生身心的发展特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深，运用多媒体辅助教学手段，正好可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。因此，教学中必须应用一定的学具和教具进行操作演示，使学生在动手实践中形成知识，加深对数学的理解。例如：在教学“认识几分之一”时，引导学生认识了几分之一后，老师提出：“给你一张正方形纸，你能不能折出它的■？试试看，请给你折出的■涂上颜色。”这时，学生兴致勃勃地动手操作起来，他们用多种方法折出了■。通过手、眼、脑并用，启迪了他们的大脑思维，很快又得出了很多种■、■的折叠方法。而多媒体课件集文字、动画、声音、图像于一体，所以可以变抽象为直观，变静为动，同样扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由抽象到具体的思维飞跃提供了有力的支持。我们教师积极开发各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“教材教”，让课本的知识“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力。
五、回归生活，体验应用价值
学生学习数学知识、理解数学思想，仅仅是学习目的的一个方面，而把数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题，这是数学学习的另一个重要方面。因此，教师要用新课标理念，创造性地用好教材，体现创新意识和实践能力的培养。例如，教学“找规律――有序的排列”时，让学生根据发现的规律，设计一件有创意而且有规律的图案。这些探讨课都让我们看到了学生自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方式的萌芽，使课堂上所学的知识充分回归到生活中，学生深深感到：学数学，真有用！
总之，新课程对广大教师在教育观念、教学策略、教学方式、方法和教学手段等方面是一场深刻的大改革。教师必须改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，而应成为学生发展的指导者和促进者，并在新课程的实施中，与学生共同发展、共同成长！可以为学生学习数学打下坚实的基础，使学生终生受益无穷。
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一、数学史融入小学数学课堂有效教学存在的问题
1.教师自身专业素质不高
实现小学数学课堂有效教学，数学史的融入与否是关键因素之一。同时，鉴于我国数学发展历史悠久的特殊性，这就要求数学教师自身具备较高的专业素质，不仅具备过硬的数学专业知识，还要具备深厚的数学史知识以及良好的语言表达能力。但是我国大部分小学数学教师的专业素质普遍不高，有些教师甚至对一些稍有难度的数学问题感到束手无策，对数学史更是知之甚少，还有的教师只注重数学专业知识，课堂教学一味追求解题方法，认为数学史的讲解可有可无，导致课堂教学枯燥无味，小学生毫无学习兴趣。提升教师自身专业素质已迫在眉睫。
2.教师观念有待改变
受应试教育的影响，对数学学科来说，搞题海战术、考高分才是正确的教学之道，数学史融入课堂教学根本没有必要，还会浪费教学时间，还不如多提供一些习题供学生练习――这是我国大部分小学数学教师共有的观念。这种观念严重阻碍了小学数学有效课堂教学的实现，殊不知，将数学史融入小学数学课堂教学会带来意想不到的效果。可以加深学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，教师观念的改变是数学史融入小学数学课堂教学并实现有效教学的关键所在。
二、数学史有效融入小学数学课堂教学的策略
如何将数学史融入小学数学课堂成为摆在小学数学教师面前的一项重要课题。
1.提升教师自身专业素质
教师作为教学活动的实施者，其自身专业素质的高低直接影响着数学史是否能够融入小学数学课堂教学。教师应该采取多种方法提升自身专业素质，不仅要提升专业数学知识技能，还要加深对数学史的理解。教师可以多参加小学数学优秀公开课，学习先进教师的教学理念，吸取借鉴他人的教学方法，解题思路，了解优秀教师是如何将数学史有效融入课堂教学当中的，从而丰富自身的教学方法，弥补自身不足。还可以通过参加远程视频课程，和先进名师一对一交流学习，围绕自己教学中的薄弱之处，在线沟通，最大幅度提升数学专业和数学史方面的知识以及语言组织表达能力。
2.以数学史导入教学，激发学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在兴趣的推动下学习，学生不但不会感觉到疲倦，反而还会产生一种探索者的兴奋感和成就感。所以在新课程的导入阶段，若教师能够通过一定的教学手段充分激发学生的学习兴趣，那么课堂教学的效率将会大大提高。小学生对于生活中不常见的事物有着高度的好奇心，数学教师可以利用这一点，在教学过程中切实结合教材内容引入一些古代的计算方法、计算工具等，吸引学生的注意力，然后再将这注意力转移到对书本内容的学习中去。例如：在教学“统计”这一课的内容时，可以先给学生展示一些原始人依靠结绳统计部落人口的图片、明清时期的账本手稿等，让学生了解古人是如何做统计的，感叹自己祖先的智慧。进而引入在如今的信息社会，人们是如何做统计的，让学生感受到数学与时代进步的同步性。此外，教师还应充分利用教材中的知识介绍，进行适当数学史拓展延伸，增强教学的趣味。
3.以多种渠道、多种方式融入数学史
将数学史作为引入背景。好的开头是成功的一半。新一轮的课程改革对课堂情境的创设提出了更高的要求，课堂情境的创设对整堂课教学起着十分重要的作用。丰富的数学史知识为课堂情境的创设提供了用之不竭的素材。利用一道古算术题、一段科学家的故事等，都可以创设出充满趣味、引人入胜的情境。
关键词：
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。因此，如何提高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视。
一、根据学生个体差异制定目标
现代学习论指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动的有效性的唯一标准。由于“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界”，因此，教师在制订教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。如学习“分数化小数”时，可设计三层目标：第一层：能正确判断怎样的分数可化成有限小数；能努力参与数学活动，提高学习积极性。第二层：能在探究“怎样的分数能化成有限小数”的过程中，归纳出怎样的分数能化成有限小数。第三层：能利用猜想、观察、分析等方法，了解数学的归纳思想、分类思想等。
二、创设情境，激发学习兴趣
同其他学科不一样，数学是一个抽象性、逻辑性较强的学科。小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维能力，逻辑思维相对要差一些。如果让学生陷入他们所认为的无休止的计算中，他们会产生厌恶情绪。教育是一个主动的过程，要让主体积极参与其中，获得一种成功的体验。每个学生都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀。老师要抓住他们的闪光点，分享他们每次取得一点一滴的进步时的喜悦的感受，使他们感到成功的喜悦。因此，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。例如，在教学长方体的表面积时，我创设了为母亲买礼物的情景：母亲节到了，小明为妈妈买了一份礼物，（课件演示长方体盒子，并展示长、宽、高），他想用包装纸把礼物包起来，需要多大的包装纸，怎样计算呢？你能帮帮他吗？问题提出后，学生们十分感兴趣，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。
三、在课堂教学中注重动手实践
数学教学要取得好的课堂效果，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。比如在教学观察物体这一单元的镜面对称时，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
四、重视课后与课堂的紧密衔接性
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。
例如教学两步应用题，以如下例题为例：
“有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件？”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个已知条件补充另一个问题所需要的条件。
解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。因此只有注重相关部分知识的课后复习才能取得更好的课堂效果。
五、构建和谐的师生关系
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”换言之，教师在课堂向学生提出有价值的，能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。课堂提问巧妙的使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，很好地辅助数学教学，达到教学目标；但是如果提问使用不当，学生情绪受到抑制，思维受到阻碍，会使课堂混乱，达不到预期效果，反而出力不讨好。所以数学课堂上的提问还应该注意面向全班发问。有的教师喜欢集体问答，面对全班学生用“好不好”“对不对”“是不是”等一问一答，表面上看起来热热闹闹，实际上效果很差，一部分学生纯粹是条件反射，随声附和，无异于“南郭先生”。这种信口提问，不但无益于数学课堂教学，反而会扰乱学生的思维顺序。学生对这种浅显提问的回答并不能反映思维的深度，课堂上的气氛虽然热烈了，但有很多时候是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，有时甚至掩盖了真正的无知！
二、提供时间和空间，诱发学生敢于探索
《数学课程标准》强调：切实关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养，创造条件和机会，让学生主动地学。这就要求教师尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦，使学生获取知识的同时，思维得到发展。
1.利用一题多变，点燃思维火花
一题多变有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。
例如：化简是四年级教学内容。在学生知道用字母可以表示数量关系后，进一步学习将字母式子进行化简。考虑到学生在学习本知识点时会感到枯燥，我在授课时抓住例题多次改变：6x+2x6x+2x－5x6x+2x+86x+2x+8－46x+2x－（8－4）由一个例题可以引出多个字母式子的化简，学生不由感叹数学的灵活多变。在这部分内容的教学中我依据教材内容，抓住儿童的心理特点，精心设计学习的坡度，进行多次改编。通过这一环节明显感到学生自主学习的兴趣加浓，每个同学都期望感觉到自己的智慧和力量，体会到自己获得成功的快乐。
2.联系生活实际，促进思维活跃
数学知识是人类在客观世界生活、生产中积累下来的经验结果。在教学中教师可设计一些来源于实际、贴近学生生活的题目，使学生感受到数学就在我们周围，生活中处处有数学，既符合了学生认知特点，也促使他们思维活跃。
例如：在上《我们的郊游》一课时，考虑到六一儿童节快到了，我创设了“小丁丁的学校组织小朋友们去郊游”这一情景，请同学们思考出去活动之前，学校事先要作好哪些方面的安排。由此引出：时间安排、车辆安排、学校收费、游玩项目、购买食品几个环节，并进行展开。一年级的小朋友，已经有了一定的生活经验，在这个非常生活化的氛围中，小朋友不但学到知识，同时感悟数学学习的价值和乐趣。从考虑学校在郊游之前会准备哪些方面，到逐一解决这些问题的一系列过程中，体现出学生的思维与生活经验密不可分，培养了他们综合运用以及整体计划与决策能力。
三、变被动听课为主动探知
【关键词】小学数学;有效课堂教学情境;创设;策略
数学是小学阶段的主要课程之一，兼具严密性、系统性和抽象性等多重特征。在小学阶段，学生的年o还普遍较小，没有成熟的心智，天性贪玩、活泼好动，因此，对如何使学生数学学习兴趣得到提高的问题进行研究，是现阶段小学数学教师的主要任务。伴随新课改的不断推进，创设情境已经逐渐成为一种在小学教学中应用比较广泛的教学形式。在小学数学中创设有效课堂教学情境，能够使学生对复杂难懂的数学知识更加容易理解。
1小学数学课堂教学情境创设的重要意义
小学教学的主要目的是：一方面使学生对基础知识有所掌握，另一方面使学生对学科的思想理念有所领悟。小学生并不具备较强的逻辑思维，因而在数学教学中，教师应该将更多的感性体验直观地呈现给学生，教学情境创设能够很好地满足这种需求。
教学情境就是通过表征的实物或实物相关背景将书本知识直观地展现出来。直观教学的优势在于能够将抽象的数学知识变得形象化、具体化，对于小学生的感性知识形成与理性认识发展具有一定的促进作用。尤其是在小学阶段，数学教师应该对课堂教学情境给予高度重视，以促进学生形象思维的发展。
2小学数学有效课堂教学情境创设的主要原则
2.1对引导、启发给予重视
小学数学课堂教学中有效情境创设的主要目的在于，把教材中复杂、抽象的知识依靠某一实物或实物背景直观感性地展现出来，便于学生对数学知识进行吸收、理解。然而，需要注意的是，这一过程需要教师的引导和启发，尽管在课堂教学中学生占主体地位，但是仍旧需要教师对一些正确的方向进行指引，同时还要总结、补充学生的结论。
2.2对内容方向进行把握
在对小学数学课堂教学情境进行创设时要注意对内容方向进行把握，坚持针对性原则，不能偏离知识内容而去追求趣味性。所以，在创设情境的过程中应该注意不要同数学知识脱离，要把数学思想和生活紧密联系在一起，坚持数学的本质化发展，避免形式化的出现。
2.3同生活紧密联系
在创设小学数学课堂教学情境的过程中，要注意情境同生活实际之间的紧密联系，充分考虑学生现有的生活常识和经验，把复杂抽象的内容生活化，便于学生对其直观掌握。
3创设小学数学有效课堂教学情境的重要策略
3.1对良好的师生关系进行构建，对轻松愉悦的学习氛围进行营造
课堂教学的良好氛围是小学数学课堂教学情境创设的重要基础，只有和谐的课堂氛围，才能够促进有效课堂教学情境的创设。小学数学教师应该同学生之间加强交流、沟通，对学生的心理需求进行了解。在实际生活中，教师应该给予学生朋友一样的照顾和关心;在学习方面，教师应该给予每个学生同样的帮助，坚持因材施教原则，尊重学生间的不同个体差异;在教学中，教师要争取在适当的时机对有效课堂教学情境进行创设，使学生的数学学习情趣得以调动。
3.2重视课堂教学情境创设的实用性
现阶段，伴随多媒体技术在教学活动中的广泛应用，使小学数学中的复杂内容变得更加容易理解。多媒体技术中的图片、声音和图像等能够使学生获得良好的视听体验。所以，在小学数学课堂教学中，许多教师都喜欢利用现代化教具对教学情境进行创设，以便于学生对教学内容进行理解。然而，在使用多媒体技术的过程中，教师应该同实际需要相联系，重视课堂教学情境创设的实用性，使多媒体技术在组织教学中的辅助作用得到最大限度的发挥。
3.3重视课堂教学情境创设的挑战性与时效性
在我国小学数学的传统教学中，主要对学生解答教材已有问题的能力进行培养，包含答题技巧与思路的培养，等等，这就不可避免地使学生独立思考与敢于提问的精神得到弱化。所以，在创设小学数学课堂教学情境的过程中，教师应把握核心内容，精心设计，使学生自主思考、敢于提问的潜能得到激发，同时，在教学背景知识的影响下，促进小学生学习主动性与积极性的提高。
4总计
新课程改革的逐步深入，给小学数学课堂教学的开展带来了一定的影响。本文主要对小学数学有效课堂教学情境的创设策略进行研究。通过研究，笔者认为在情境创设中应该坚持三项重要原则，即：对引导、启发给予重视，对内容方向进行把握，同生活紧密联系。可以采取的有效策略是：对良好的师生关系进行构建，对轻松愉悦的学习氛围进行营造;重视课堂教学情境创设的实用性;重视课堂教学情境创设的挑战性与时效性。只有这样才能够使有效的数学课堂教学情境得以创设，从而使小学生的数学学习积极性得以提升，使其更好地服务于小学数学教学。
参考文献：
一、创设有效的情境
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。每一位教师都在努力实践，在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。例如，一位教师在进行“梯形面积的计算”这一内容的教学时，在对学习方法(平行四边形的面积公式的推导过程)和情感(鼓励学生对旧知识掌握的情况)两方面作好准备的基础上，让学生利用旧知识找出梯形面积的计算方法。学生用10分钟左右的时间在小组中经过充分的讨论和研究、达成一致后，把小组的研究成果写在黑板条上贴在黑板上，进行了展示。
主要有六种方法：(1)用两个完全相同的梯形拼凑成一个平行四边形。（2）沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形。(3)沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形。(4)在梯形的下底上找一点，把梯形分割成三个三角形。(5)沿着梯形上底的两个端点画出两条高，把梯形的中位线分割成一个长方形和两个三角形。(6)沿着梯形向下对折，再沿两腰中点向下作垂线，把两个三角形向内折变成两个长方形。
二、采取有效的小组合作
1、把握教师定位，发挥教师的主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？
在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是要深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。
2、分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。
3、建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
三、设计有效的练习
练习是教学设计中的重要环节，它是进一步巩固课堂教学拓展、提升课堂教学的有效载体。结合自己的教学实践，我觉得练习设计必须为巩固教学重点服务，要为突破教学难点服务，要关注学生思维的增长点，要结合教学内容不断丰富形式。
1、设置练习要体现层次性。教师在设计练习时，约三分之二的练习较容易，大部分学生会做；三分之一左右的练习难度较大，允许有些学生不做。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”
2、贴近生活设计练习题。“紧密联系生活实际”是新课程改革的重要特点，我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中感受到学习数学是有用的、是快乐的。如在教学平均分这一枯燥的概念内容时，我是这样设计练习的：新学期老师给同学们发作业本，把45本练习本分发给第一组的同学，你能帮老师分一分吗？学生很快地参与到分一分的练习中。这样的练习就是学生的生活，就在孩子的身边，学生自由而又愉快，既激发了他们的学习兴趣，又让学生在实际中体验了平均的意义，同时增强了分一分练习的乐趣，能更多地感受到学习的快乐。
四、坚持有效的课堂评价
长期以来，小学数学教学一直处于应试教育的束缚中，课堂教学依然存在着许多不利培养学生思维能力的发展和创造能力的提高的因素。如何激发学生学习数学的兴趣，由"厌学"转为"乐学"，引导小学生创新性地学习数学，已是当前小学数学教学中的热门、焦点。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。新课程改革也强调小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，我在课堂教学过程中也采用这一方法。但是，在教学实践真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。下面我就"小学数学课堂中小组合作学习"谈一点粗浅的看法。
1.优化小组构建，分工协作
小组构建过程中，每个组中成员的个性特征、组织能力、学习能力、表达能力、学习成绩、性别等都要均衡。小组人数一般以4――6人为宜，做到每组的优等生、中等生，学困生的比例相当。如以6人小组来说，应该有2名优等生，3名中等生，1名学困生。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习、讨论达到充分交流的目的。在实施过程中，教师要注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争力。建立学习小组只是为学生的合作提供了可能，要使学生真正意义上的"合作"而非表面上的"合坐"，而要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做，增进学生互动的有效性。
2.巧设情境，建和谐合作气氛
"兴趣是最好的老师"，利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的的现象，创设启发性、开放性和可合作性的问题情境激发学生合作的内在动机的情景或交流的意境。让学生积极主动地参与到合作学习中来，同时，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。
3.恰当内容及指导是成功的关键
合作学习的问题必须围绕着"以学生的发展为本"这个中心，既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。所以并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，教师以下几个方面去设计合作小组的合作内容。例如：1、现实生活中的内容，可让学生感受数学的无处不在，提高兴趣，也体现数学的实用性，增强学生学习欲望。2、开放性内容，可培养思维的灵活性和发散性，拓展思维空间。3、选择有探究性的内容，可激发合作欲望。4、选择有层次的内容，可以扩大参与面。这样可以兼顾所有学生，让所有学生都有话可说。选择有挑战性的内容，适度挑战性的内容，是学生产生学习激情的最好的"催化剂"，难度要控制在"跳一跳就可以摘果吃"的"最近发展区"，学生才会努力的去摘。来之不易才难忘，太难太易都会打消一个人的积极性。所以说，选择恰当的内容才是合作学习中成功的关键。
4.树立团体意识、建立合适的评价方案
合作学习通常都以小组为单位，带有团体性质，需要学习者树立"荣辱与共"的意识。学生同伴间的学习互助、支持很重要。教学实践证明，来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的团体合作学习能力。在合作学习中，小组成员之间相互配合形成一种积极的"依赖"关系，这种关系使学生认识到他们与小组成员是息息相关的！学生能感觉到自己在小组中的重要性，一个小组是个有机团体，只有每个成员的完美的合作才能成功。
【关键词】小学数学；小组合作；有效
在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。下面就数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法。
1.营造学习氛围，激发小组合作的兴趣
在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情境，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。
2.创设问题情境，培养合作探究的精神
问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以"问题中心"的心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。教学中应营造合适的问题情境，这要求教师要根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。从而使问题蕴含在情境中，让学生感到新颖、困惑，使学生的思维处于"愤悱"的境界，以便最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。
新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意创设必要的问题情境，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。问题情境的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。"乐思方有思泉涌"就是这个道理。
小组合作学习的关键是：教师提供的合作学习的内容必须明确，必须适合每位学生参与，使学生能围绕实质性的内容有一定的探索性。合作学习不仅使学生自己找出问题的解决方法，而且在探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力和团结协作能力。
3.师生互动，提高合作学习的效率
在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学习，合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。老师应明确规定一些基本的合作学习的任务，养成良好的小组合作学习的习惯。首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考，让每一个同学都有思考与交流的机会和时间，再把自己的想法进行讨论，形成小组集体的意见；其次是在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨，避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师要设置一些有层次性的点拨问题，由浅入深，使学生一步一步的探讨问题、解决问题；第三在各小组交流发言时，老师应及时评价各小组的意见，还要努力培养学生认真倾听、勇于挑战的能力，敢于发表独特的意见，并学会在互相尊重的合作中去学会合作，这样有利于更加深刻地认识和解决问题，使小组学习积极高效。
4.注重适时调控
4.1纠偏。合作小组展开讨论后，学生思维的闸门打开，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到论的主题上来。
4.2消除误解。关于学习内容，学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。
4.3防止冷场。教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。