关键词：慕课背景；小学英语；翻转课堂
慕课背景下小学英语翻转课堂的教学模式主要是指在课堂教学过程中充分发挥学生的主体作用，教师给予学生适时的指导，学生通过微视频、多媒体、网络资源等形式进行自主学习，并在学习过程中师生之间、生生之间相互交流讨论，不仅能够丰富学生的学习方式，提高学习效率，还能提高学生的自主学习能力和沟通能力，促进全面发展。但是在实际小学英语教学过程中，教学观念陈旧，教学方法单一，教学模式枯燥，仍然是以教师灌输式的讲授为主，学生被动地听，没有很好地参与到课堂教学中，也没有充分利用现代化的教学设备，造成教学效率不高。所以，本文结合实际教学中的问题提出相应的改进策略。
一、慕课背景下小学英语翻转课堂教学模式的特点
1.师生角色互换，突出了学生的主体地位
慕课背景下小学英语翻转课堂教学模式改变了传统的师生关系，使教师和学生的角色进行了互换，在课堂教学中学生会化被动学习为主动学习，老师不再是灌输式地传授知识，而是成为学生探索知识的引领者，更好地发挥学生的主体作用，不断提高教学的有效性。
2.学习资源丰富，可以对学生进行因材施教
在慕课背景下的翻转课堂教学充分利用了现代化的教学设备，将网络教学资源与多媒体技能相结合可以使学习资源更加丰富，老师也可以根据学生的知识基础和学习特点选择合适的教学视频和资源，对学生进行因材施教，挖掘每位学生的内在潜能。
3.增加英语趣味性，激发学生的学习兴趣
传统的小学英语课堂教学主要是教师通过板书进行讲授，教学方法单一，学生会对英语学习感到枯燥。而慕课背景下的翻转课堂教学，通过视频或者PPT的形式将教学内容形象生动地呈现出来，增加了英语学习的趣味性，更好地激发了学生的学习兴趣。
二、慕课背景下小学英语翻转课堂教学模式的改进策略
1.转变传统的教学观念，树立新的教学理念
将慕课与翻转课堂有机结合起来进行英语教学并不是一时或者一个阶段的教学模式，而是需要教师转变传统的教学观念，充分利用网络教学资源和现代化的教学手段，积极探索慕课背景下翻转课堂的教学实践。同时，树立新的教学理念，坚持以人文本，突出学生的主体地位，改善网络环境，搭建学习平台，为学生提供更多的学习资源，提高学生的学习效率。例如，在学习MyFavouriteFood时，老师首先为学生播放了一首英文歌曲ILikeApple，让学生跟唱，营造一个良好的教学氛围，然后通过多媒体为学生呈现“苹果、香蕉、梨、桃子、面包、蛋糕”等食物的图片，引导学生根据自己已知的英语单词拼写出这些食物的单词，进而为学生讲授相关的单词和语法，同时在课堂教学结束之后可以使学生在课下通过网络资源对教学知识进行复习和巩固。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率，还能提高学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。
2.提升教师的专业能力，进行高效备课
教师在小学英语翻转课堂教学中的作用是不能忽视的，能够保证课堂教学的顺利展开。首先，在小学英语的备课环节，教师需要仔细研读教材，明确教学中的重难点，根据教学内容制作微视频，进行教学设计，为课堂教学的进行奠定良好的基础。所以这就需要教掌握一定的计算机技能，不断提升自己的科学素养，更好地制作教学所需要的相关视频等。其次，在小学英语教学环节，教师要根据翻转课堂的教学模式不断丰富教学方法，使课堂气氛活跃起来，引导学生在自主探索的基础上进行合作学习，相互交流。同时学生在课堂教学结束之后也要学会利用教学视频或者网络学习平台进行自主学习，加深对英语知识的理解和掌握。
3.完善教学评价，促进学生的全面发展
结合慕课背景，在小学英语翻转课堂的教学模式下要改变传统的评价方式，仅仅是关注学生的学习结果，而忽略了对学生应用能力、创新能力等方面的评价。所以要不断完善教学评价，评价主体要多元化，评价方式要多样化，评价内容要全面化，这样才能更加科学客观地掌握学生的实际学习情况，寻找不足并加以改正，促进学生的全面发展。
慕课背景下小学英语翻转课堂教学模式是一种新兴的教学模式，教师要根据教学实践不断采取策略进行完善，使之能够更好地应用于教学中，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]杨喜梅.慕课背景下对小学英语翻转课堂教学模式的思考[J].读与写（教育教学刊），2016（9）：237.
传统的高校课堂教学存在着教学方式单一、缺乏有效的评价体系、科研成果难以运用到课堂上等问题。新近涌现的微课、慕课以及翻转课堂等教学方式，丰富了教学手段并因此具有提升学生兴趣、优化教学效果的作用，但同时应当理性地看待这些新型教学方式，而不能盲目跟进。
一、高校课堂教学存在的问题
目前，在我国的高校课堂教学中，对于怎样更好地落实“以人为本”的理念，怎样真正地关注学生的需求，怎样落实“以学生为中心”的教学改革，还存在一些亟待解决的问题[1]。主要表现为以下几个方面。
（一）传统教学方式过于单一
在传统的教学过程中，教师是主体，教师更多地是关注自己怎么教合适，自己怎样才能更好地完成自己的教学任务。这种单一主体的教学方式导致学生没有积极地参与到课堂的学习之中，教学的效果仅仅由教师负责，如果学生成绩不好，就会简单地认为教师的教学任务没有很好地完成，而忽视了与学生互动所产生的新的知识，由此带来的结果就是，学生不能积极地进行知识的创新，学生所具有的思考品质逐渐弱化。同时，在这种单一的教学方式下，学生们的学习热情被大大地降低，尤其是遇到枯燥的理论课时，学生们的学习热情降到低点。同时，教师在讲授这些知识的时候，看到学生们低迷的回应，自己的讲课热情也会随之降低，最终，课堂上，只有教师变成了一个表演者的独白，学生变成了冷漠的观众。
（二）缺乏有效的评价体系
合理的教学评价体系有助于查找高校课堂教学过程中存在的不足，对全面提升教师教学水平、学生学习效果是具有重要现实意义的[2]。但是，目前高校普遍地缺乏有效的评价体系。在对课堂教学制定评价指标的过程中，大部分高校决策者从教师的角度出发，主要是对教师进行考评，忽视了对学生学习效果的考评。如学校考评主要指标是教师的教学设计、教学内容、教学态度等，在评价的过程中，学生的主体地位被忽视了。对于教师教学质量的评价，学生才是最具有发言权的，但在实际的过程中，学生却往往是最容易被忽视的，大多数情况仅是以结课考试的形式对学生的学习质量进行考察。很多高校为了提高教学质量，增加了社会实践的环节，却没有具体的评价措施。在评价结束后，又缺乏反馈和激励机制。
（三）高校的科研成果难以运用到课堂上
高校的科研成果逐渐地被功利化，要么是用来帮助教师评职称，要么是为某项政策出谋划策或是解决某一领域的问题，科研成果很少能够被教师运用到课堂的知识讲授上来。很多教师的科研都是教学之外的研究活动，他们从申请项目到完成项目的整个过程，都是独立于课堂教学的。长期以来，科研跟课堂处于独立的状态。这样，作为教师，很自然地就认为科研与课堂是无法混合在一起的，因而缺乏将科研成果与课堂教学相融合的意识，很少关注科研与课堂教学之间的联系。科研和教学的分离状态，对与专业或学科相对应的教材教法的形成及对从学科的角度真正提升专业教学质量并无多大益处。
二、当前高校教学新方式的革新
随着社会的发展，我国的教育环境也在不断地改变着，新的教学方式、教学理念、学习方式冲击着传统的教学方式、教学理念和学习方式。在电子技术的支持下，当前高校涌现出诸多新型的教学方式。
（一）微课
所谓微课，实际上是一种以视频为载体记录课堂教育过程中某个特定知识点或特定教学环节的小型课程，因此又被称为“微型课程”。这种模式最早由美国新墨西哥州圣胡安学院DavdiPenrose首创。其最大的特征是将课堂的知识与教学设计、教学课件、课后练习、学生反馈等辅助性教学资源融入一起，通过组织关系和呈现方式来“营造”一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课除了将这种短小而具有针对性的视频作为核心教学资源之外，还包括其他因素如课前情境引入、课后归纳总结、学习评价、学生与教师互动，即视频、辅助学习资源、交流互动平台组成的完整的微课体系[3]。
在传统的课堂上，教师不断地讲解各个知识点，不可避免地会枯燥单调，遇到难点时，教师也是不断地变换着方法全力给学生讲解清楚，但是学生也未必能够真正的理解。而微课大多是在0―10分钟之间，内容短小精湛，它可以在短时间内明确地向学生阐明一个知识点，针对性很强。微课作为目前课堂教学的辅助方式，所采取的这种与传统教学方式相异的模式，可以说像一杯白水中加入了颜色一样，促使学习内容更加的生动形象，具有吸引力。将微课恰如其分地融入目前的课堂教学之中，要注意与目前的课堂形式相结合，逐渐地扎根于现实课堂。此外，微课中的资料可以作为学生自学的便捷性教学资源，并且这种平台能够为学生提供师生之间进行交流以及施教者及时了解学习反馈提供方便。
（二）慕课
慕课是大规模在线开放课程教育平台的简称，它是大数据时代下诞生的产物。它所带来的变革对高等教育产生了很大的影响，向传统的教育观念提出挑战[4]。慕课实现了一个世界性的大学堂，任何人都可以在这个大学堂进行学习交流，不同层次的学习者可以带着自己的疑问来选择适合自己的课堂。因此，与传统的课堂教学相比较，它并不带有强制性，并不是被迫地跟着教师的步伐走，具有较大的自主性[5]。在慕课教学的过程中，学生的需求、学生追寻的目标成为推动慕课发展方向的重要因素，是一种自下而上的推动，为课堂的发展提供了多元的动力和多重导向，真正地实现教学过程中以学生为主体，学生是课堂的主人这一理念。
慕课广泛地应用于高等教育，不仅对学生教育会产生重要意义，对学校发展也会带来巨大的变革[6]。慕课会很容易打破高校之间的界限，通过多所高校的联合，转变教学方式，同一个课程可以被不同的高校所分享，不同高校的互动交流可以促进新知识的产生，不同团体之间的这种互动还可以在学习的过程中凸显个性，实现各种形式的结合，创新教学内容和教学手段。
（三）翻转课堂
所谓翻转课堂，是指改变教学中师生的角色，颠倒安排知识传授和知识内化，并重新规划课堂时间[7]。其教育理念与教学模式，不但创新了教师的教学平台，而且也使得学生学习空间更加个性化。翻转课堂在全球成为关注的焦点是在2011年，美国人萨尔曼?可汗创立了可汗学院，他通过制作视频供学习者在线学习，由此掀起了网络学习的热潮。
传统的学校教育忽视了学生的自主性，不同学生之间的个性化，大课堂的教育模式漠视之间的差异化，压抑了学生质疑能力、创造能力的发展。在翻转课堂中，学生在课外利用相关的视频资料进行学习，学生真正地变成了一个学习者。他可以根据自己的需求有选择性地进行学习，主动地进行思考，学生会根据自己的学习水平，不断地尝试新的知识，在这个过程中，学生真正地能够感受到学习的乐趣，养成良好的思维模式和创新模式[8]。就翻转课堂必须利用的工具来看，视频软件等本身就对学生具有强大的吸引力，学生在借助这些信息技术进行学习，学生学到的不仅仅是干巴巴的知识，更重要的是养成了一种习惯，学生掌握到学习的技巧，学习的能力得到培养。在课堂上，师生之间互动交流，为学生解疑答惑，通过视频软件知道学生的进程，他们的困惑点以及真正的需求是什么，促使教师可以在课堂上对学生进行针对性的辅导。
关键词：大数据时代；慕课；翻转课堂；微课；市场营销
随着市场经济的快速发展，为了适应经济的需要，满足企业对营销人才的需要，许多高校开设了市场营销专业，然而市场营销作为一门实践性强、综合素质要求高的学科，单纯的理论教学不能相应的满足学生实践能力和综合素质的需要，也在教育和企业之间划了一条代沟，如何填补企业需求与教育之间的沟壑，是市场营销专业教育首先应该考虑的问题。大数据时代的到来，催生了微课、翻转课堂、慕课等依托互联网进行的新教学方式，为市场营销教学注入了新的活力。
一、新教育方式
MOOC英文单词为MassiveOpenOnlineCourse，即大规模的开放型在线课程，是大数据时代下新兴的课程模式。M代表的是规模，传统课堂教学空间局限了学生数量，而慕课只要想学就可以使用；Open代表的是开放，即没有权限，只需注册用户，就能进行慕课学习；O代表在线，只要在拥有网络的空间和时间下，随时随地学习；C代表课程，界定了慕课的本体涵义是课程。翻转课堂或“反转课堂”英文是“FlippedClassroom”。这种教学模式打破了老师三尺讲台上讲授，学生课桌前听讲的教学模式，学生在教师指导下选择自己感兴趣的项目课题。通过查阅文献、小组合作、科学研究、实地调查收集资料，共同研究和解决课程学科中遇到的问题和自己想了解的知识，从而实现知识和能力的内化。“微课”顾名思义就是微型、微小的课程，“微”主要体现的是内容上只是某个教学环节或某个教学知识点，以及时间的短小，“微课”持续时间一般都为十分钟，但微课本质上仍然是课程，是一种情景化、故事化、模型化的随时随地学习的网络视频课程。
二、当下市场营销教学
多年来，由于我国传统教学模式的根深蒂固和应试教育的存在，改革的步伐举步维艰，教师还是习惯于按部就班的传授以教材为蓝本的知识，教师还是习惯于三尺讲台上，滔滔不绝的讲解，教师和学生教与学的目的是应付各个阶段的考试，然而市场营销是一门实战性和挑战性以及综合性高的学科，需要学生不仅拥有扎实的理论基石，更需要具备实践能力和创新能力和强大的心理素质和高超的应对能力。
三、新教育方式应用的路径研究
(一)以《商品学》商标模块教学为例的微课路径
市场营销学作为一门理论性和实践性较强的基础性学科，其授课内容丰富而繁多，包括经济学、统计学、商品学、消费心理学、管理学、会计学等领域。市场瞬息万变，营销“压力山大”。这就要求在教学过程中不能生搬硬套教科书中的内容，要尽可能扩宽学生视野和知识广度。市场营销专业的特殊性，传统的黑板、粉笔加PPT演示的教学模式根本无法让学生感受到现场营销商战案例中的实际体验。[1]市场营销专业课程商务礼仪、公共关系、企业形象设计、商品学、商务谈判等课程仅仅靠老师的说讲和PPT无法满足教学要求，由于课堂时间有限，微课成为最佳选择。《商品学》商标模块的讲授既需要讲解基本设计原则，更需要给学生展示大量的商标，让学生真正透彻的懂得商标的设计原理，大量的商标靠课堂学时是不够的，就需要我们借助微课，将商标内容视频化，体现在微课里。学生利用碎片化的时间随时随地的学习。
(二)以企业市场调研为项目的翻转课堂路径
翻转课堂模式下，课堂是师生互动和对话的场所，也是提出问题和解答疑惑的场所。市场营销教育中，基于项目的学习是有效开展翻转课堂的重要手段和前提，项目是指学生在教师指导下，根据课程内容和兴趣选择研究问题，通过搜集并阅读文献资料、实地考察调研等手段，增进对该问题理解的深度，得出结论，并以研究报告(或其它产品)的形式提交出来。[2]企业实习、市场调研、营销实习、会计实习是市场营销教育中主要由需要学生实践的项目，这些实习内容就可以转化成翻转课堂形式，例如消费者对某一牙膏品牌的满意度的调查为项目，学生根据此题目自己查阅资料，收集文献，并设计问卷，进行实地调查，撰写项目报告。通过这一项目，学会并实践了企业市场营销调研模块知识。
(三)以《广告学》的广告设计模块为个案的慕课路径
借助MOOC，教师课堂上不再因繁重的知识系统讲授而困扰，繁多的市场营销理论可以通过制作视频和观摩其他高校视频来体现，而课堂则主要用于学生分享心得体会，研究和解决问题。比如在讲授《广告学》广告设计模块中，普遍存在着“偏重理论，缺少设计，和轻视欣赏”。这种传统课堂教学模式无法满足课程要求，使学生虽然学了众多广告理论却不会应用，不会设计，更难以具备企业所需要的广告策划能力。引入MOOC教学模式，要求学生量化和优化收集生活中的广告，在广泛欣赏的基础上学习知识，先看百家，完成线上作业，才能设计一家，在分析百家中学会甄别优劣，专业老师进行有针对性的指导，最后安排学生进行广告设计，提高学生的策划技巧和设计能力。这样的MOOC教学模式，把原本讲授基础理论的学时用来了教师指导和学生设计，学生不仅能学会基本知识，更能提高设计能力，满足企业需求。
参考文献：
[1]李然.“慕课(MOOC)”教学模式在高职市场营销教学中的应用思考[J].技术与市场,2015(10):152.
一、慕课的教学理念和建立
凯特林•塔克（CatlinTucker）指出，翻转课堂的本质是让学生更为主动地参与到学习过程，让教学围绕着学生的学来展开……，人们要更多关注翻转了的课堂如何上，如在翻转课堂上，教师的角色是什么，如何发挥合作学习的潜力等。加拿大奥卡纳根中学的数学组组长约翰逊（GrahamJohnson）认为：以往我们教师做了太多手把手的指导；现在我们需要让学生明白，是他们自己而不是其他人要对他们的学习负责任。在课堂上，“教师的表现虽然不那么凸显了，但是教师的作用却更加重要了”。要创建一门慕课，需要从以下方面入手：选择适合慕课学习的课程。目前，进行慕课制作的课程只要应用于基础学科，一方面这些课程影响面广，另一方面这些课程知识性和操作性强。因此选择适合进行慕课学习的课程，以及适合采取慕课形式教学的章节。一门课程可能一章或多章适合采用慕课学习，因此重在建设和效果。准备阶段。教师明确课程的学习目标、重难点，将知识体系划分为相互连接的诸多知识点，并对每个知识点的学习活动进行安排设计。制作微视频。要制作出声情并茂的微视频，要从资源的选取开始，应用ppt技术，画面音乐搭配，文字处理，数学工具软件等技术工具。这些技术手段的应用，可以进行专门培训。一段微视频的知识点讲授在5~10分钟以内。微视频在制作过程中，教师授课知识点必须清晰明确，内容准确无误，通俗易懂，界面简洁大方，教师的声音亲切自然，悦耳动听。课堂学习。课程以2学时作为一个授课单元，教师提供教学用具等教学资源，合理安排学习任务和进行时间进度控制。由于学生上网条件不一和部分学生自觉学习习惯暂未养成，微视频的播放选择在课堂内进行，学生边看视频边做笔记。并花10分钟的时候，让学生对知识点进行梳理。接着针对不同的教学内容，可以开展做作业，问题讨论，案例分析，学生展示，小组对抗赛等多种多样的学习活动，以学生动手动口为主，教师做好学习中的过程考核。课后交流。通过微信，学生分享学习收获，互相帮助解决疑难问题。教师在微信平台上，发起提问，学生参与讨论。这种学习让学生感觉自学过程中并不孤单。师生之间网络平台的互动交流，也更好地促进师生关系。
二、国际贸易单证实务的教学模式创新
【关键词】慕课大学英语翻转课堂教学模式应用
近年来，“慕课”、“微课”、移动学习、翻转课堂等均是大学教育教学改革中的流行语，它们的出现带来了一场颠覆传统课堂教学的革命。近年来，国内顶尖大学纷纷推出各自的“慕课”课程，凭借其优质的教学资源，带来了网络时代新型的革命性的教育范式。大学英语是高等教育的重要基础类课程，如何基于“慕课”理念，构建“慕课”与翻转课堂有机结合的新型大学英语教学模式已成为当前的高校的重要课题。本文尝试将“慕课”和翻转课堂两种先进教学要素引入大学英语教学，构建基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式，以期对提升大学英语教学质量以及学生学习成效有所裨益。
一、理论概述
1.“慕课”的内涵。“慕课”，MassiveOpenOnlineCourses（简称MOOC）是一种大规模的在线课程。慕课是互联网与教育相结合的产物，以每段视频不超过15分钟的微型课程有效地集中了学生的注意力，保证了学习的有效性。慕课最早提出是在2008年，由加拿大国家人文教育技术应用研究院高级研究员BryanAlexander和爱德华王子岛大学网络传播与创新主任DaveCormier两位联合提出的。2011年，以美国“慕课”为典型代表“慕课”在高等教育领域的正式崛起。随着“慕课”进入我国，一种基于互联网的新型课程体系正在悄然形成，通过“慕课”学生可以实现个性化、工具化和多自由化的学习，可以突破时间和空间的限制去学习，教学资源得到了最大限度的应用，同时也使学生可以更加便捷、高效的进行学习。
2.翻转课堂的内涵。翻转课堂，也称为颠倒课堂，是对传统课堂结构的重构，对传统课堂局限的突破，是一种知识传授与知识内化颠倒的课堂教学模式。翻转课堂实现了通过课前知识学习、课堂知识内化、思维碰撞、知识运用、练习提升等方式对传统课堂教学进行了创新。
3.基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式内涵。目前，高校实施的翻转课堂教学模式是采用现代信息技术，通过微视频让学生在课外完成知识学习，在课堂与学生，与老师进行有效互动，具体包括答疑解惑、知识的运用等的一种新型教学模式。实施翻转课堂教学模式的意义在于体现在：可以调动学生主动学习兴趣，提升学生学习能力与思维能力，教学资源的传递与共享，便于学生随时查阅等方面。在“慕课”浪潮席卷我国教育领域的背景下，研究者看到了“慕课”与翻转课堂教学模式之间存在的密切联系。二者各自的优势体现如下：“慕课”的优势在于可以丰富大学英语课程的教学内容，为大学生学习英语提供丰富的课程；翻转课堂则优势则是实现学生与教师角色的转化，使学生成为真正的课堂的主体，而教师则转化为学生学习的指导者和评价者。
二、基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式构建方法
1.准备阶段及课前练习。在英语课堂教学之前，学生依据老师要求注册“慕课”平台，通过观看“慕课”视频了解大学英语的基本知识点及一些关于英语的新知识。对“慕课”课程中找不到合适视频的知识点，翻转课堂教师可以通过对学生的学习需求进行分析，制作“慕课”教学视频，并将大学英语教学涉及的“慕课”对应的课程概要、PPT作业、测试、试验PPT训练作业上传至“慕课”学习平台。
2.基于“慕课”的翻转课堂教学实施。学生按照教师布置的学习任务，结合个人需要自定进度、节奏、速度与方式自主学习。针对自主学习过程中遇到的疑问，在观看“慕课”之前进行整理，进而带着问题观看慕课，寻找答案。学生在浏览“慕课”视频基础上进行PPT作业训练和测试。学生可以通过平台进行在线作业测试。对于未达标的，“慕课”系统会自动聚合相关教学视频供学生进行矫正性学习。在学习完毕后，学生可以针对自主学习进行相应的评价。
3.教学成果的反思。最后，学生需通过研讨成果的报告、质疑或评价等活动提升思维品质，拓展创新能力。教学的评价环节是对这个教学的反馈。通过最终的成果评价，教师可以反思慕课理念下翻转课堂教学模式，总结教学经验，分析实施环节存在的问题。而学生通过评价过程，可以提升自己对“慕课”的兴趣程度和利用“慕课”进行学习的能力，最终实现大学英语教学质量的提升。
三、结语
总之，随着“慕课”风暴席卷全球教育领域，其凭借丰富的优质课程资源在推动教育教学改革，促进知识分享，实现学科教与学的创新方面发挥着重要作用。构建基于“慕课”与翻转课堂有机结合的教学模式，充分发挥“慕课”在效率和生命力等方面的优势，实现翻转课堂知识传授与知识内化的颠倒教学，并结借助“慕课”的特点，发挥其在推动翻转课堂教学模式开展和运用方面的推动力，实现大学英语在教学重点、教学过程、教学方法等方面的全面改革与创新。
参考文献：
[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].东北石油大学.2014.
关键词：现代教育技术；微课；慕课；翻转课堂
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）10-0218-02
随着科学技术的发展，特别是现代信息技术的推广和普及，现代教育技术在现代教育教学中得到了广泛的应用。以现代信息技术为主要依托的现代教育技术在实现教育教学的优化、培养复合型人才等方面起着不可替代的作用。教师方面的“微课”、“慕课”、“翻转课堂”，学习者方面的“移动学习”，家长方面的“网上家长学校”等现代教育技术发展的新方向，给教育技术带来了新的生机和活力，使现代教育技术的发展更符合时展的要求。
一、教师方向的“微课、慕课、翻转课堂”方向
在教育技术学中，我们要学习的不仅仅是指一些简单的PPT、图片、视频等的制作，很多现代课堂中的教学设计都需要我们教育技术的支持，并且在教师教学方面出现了很多新的课程形式。微课等的出现在一定程度上使得课堂教学发生了很大变化。微课，又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。慕课，就是英文MOOC的音译（massiveopenonlinecourses），又称大型开放式网络课程。翻转课堂，是将课上课下学生的学习内容进行了翻转，将课上学习的内容放在课下，让学生通过观看视频等学习资源自我探索学习，然后在课上把不懂或有疑惑的地方与老师一起讨论解决，这样的课堂能提高学生的积极性和参与度。翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程。将学生所需要的教学资源录制在视频中，让学生在课下观看视频学习，这样的学习方式能够激发学习兴趣也可以提高学生自我学习的能力。微课、翻转课堂、慕课在我国引起了很多中小学和教育行政部门的重视，如山东省济宁市历下区教育局于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见。提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索，开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs）。尽管这些都是新兴的教育形式，发展得还不是很成熟，但是从它们发展的速度和规模就可以看出它们将会给教育界注入新的生机和活力。
上述三种方式都有一个共同的特征，就是都需要微型视频的辅助，而且微型视频的要求是简单易懂。而微型课程并不是课堂录像，也不是一节课的浓缩，它所针对的学科知识就是在教学过程中的重点、难点、易混淆点和易错点，把这些教学内容放在微课里面就会使教学内容简单易懂，一目了然；在教学环节中主要针对的是一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。这样不仅迎合了学生的个性特点而且还可以激发学生的学习兴趣和学习积极性。当然在准备这些课程的时候需要技术上的支持，我们不仅要学习如何使用多媒体课堂教学，如何录制微型视频，还要学习如何制作网站供学习者下载学习资源。现代教育技术学习的不仅是技术，它要求作品呈现的效果不仅要符合作为学习资源的要求，同时还要符合学生的心理，我们不能为了新颖奇特就舍弃了它作为学习资源的本质要求。这就要求我们现代教育技术实施者不仅要有相应的技术，更要能结合先进的教育理念为教育服务。
二、学生的“移动学习”方向
在这个竞争激烈的世界中，不断充实自己已经成为当下的发展趋势，终身学习的概念也越来越被更多的人接受。对于那些不能进入校园中接受全日制教育的人来说怎样才能享有和别人一样的优质教育，这是随着社会的不断发展，社会给我们现代教育技术专业提出的一个重要课题。随着网络的不断发展，电子学习的教育模式在应用上有了很大的发展，使人们享受了接受教育和知识的便利，而移动学习的出现更进一步解决了这个难题。移动学习，是指无论是在什么时间或者地点，学习者都可以根据自己的需要，通过无线设备、移动设备和无线通信网络在网络上进行学习。除此之外，学习者还可以与其他人进行交流沟通。这种学习方式，可以使学习者实现真正的随时随地学习。[1]移动学习不仅需要理论知识方面的支持更需要技术方面的支持，这种要求不仅仅是对教师的要求，对学习者同样需要。
移动学习最鲜明的特点就是移动性。所谓移动性就是学习者可以随时随地地根据自己的情况进行学习。其中微课、慕课、翻转课堂等都可以看作是移动学习的具体表现，它们可以在课堂上呈现也可以由学生在课下自由安排。从移动学习的实现方式看，移动学习实现的技术基础是移动计算技术与互联网技术，即移动互联网技术。
在移动学习中数据库的建立也是至关重要的，作为数字化学习和移动计算技术相结合的产物，移动学习最直接的应用形式就是让学习者能够通过移动设备来实现数字化学习。因而，开发适用于不同年龄层次、不同知识需求和不同实际要求的移动学习资源是移动设备应用于教育领域的真正意义所在。数据库资源是指经过技术处理，可以在移动设备上实现访问、浏览、传输、共享、修改、编辑等功能的数字化学习资源。所以对于数据库的建立也是一向技术性的要求，我们所要建立的数据库应该有一套专门符合实际、富有创造性和易于操作的移动学习系统，来实现资源的传播、展示、分享、交流以及反馈。对于数据库的建立不仅需要技术方面的支持更需要理论支持，我们所要建立的数据库不但要技术过硬更重要的是符合教育教学的规律，符合知识获得的规律，还要符合学习者的学习特征等。
三、家长的“网上家长学校”方向
现代社会的高速发展使他们的空闲时间越来越少，尤其是有了家庭的人更是忽略了人的情感培养和对孩子培养教育，因此网上家长学校就应运而生。网上家长学校是在局域网或广域网上开展一系列家庭教育活动。它与学校教育有着紧密的联系，是学校教育工作的延伸和补充，也是教育现代化发展的必然趋势。传统的学校提供的家长教育就是家长会或者在学生出现问题的时候所谓的“请”家长，这样的家长教育是延后教育。当孩子出现问题后再进行教育就会事倍功半，不只是学校教育的问题也有可能是家庭教育的问题。所以进行家庭教育要持续不间断，学校、家庭、社会都是影响学生接受教育的重要因素，家长尤其要和学校保持紧密的联系，网上家长学校的出现就为家长解决了这一难题。
网上家长学校不是简单的手机短信，通知孩子考了多少分，通知家庭作业是什么，通知孩子需要改进的地方，网上家长学校需要构建专业的教育网站。在教育技术中，教育网站的开发与应用是很重要的课程。教育网站是指通过收集、加工、存储教育信息等方式建立信息库，或者同时建立网上教育平台与信息获取及搜索等工具，通过Internet服务提供单位（ISP）接入Internet或者教育电视台，向上网用户提供教育和其他有关教育公共信息服务的机构。[2]网上家长学校的网站至少要包括五个板块：一是关于教育政策解读的板块，在这个板块里我们教育技术工作者要及时更新关于教育有关的实事政策，并能准确地根据我们的教育学知识进行剖析解释，让家长明白国家的教育走势和对他们的家庭教育的影响；二是要有教师答疑板块，在这个板块中家长可以向任课教师提出问题，可以是关于孩子的成绩问题、学习问题，也可以是学校管理等方面的问题，我们教师就必须耐心仔细认真对待每个家长的问题，及时向家长提供学生的学习和思想状态，做到家校的有效沟通；三是关于孩子心理健康、生理健康和安全教育的板块，我们的网站中要包括这三方面的教育问题，要说明家长在家庭中怎么对孩子进行心理、生理、安全方面的教育，遇到问题要对孩子进行引导的注意事项以及教育中的疏导原则；四是家长之间的交流板块，在这个板块中家长之间可以进行交流，交流教育孩子的心得或者是遇到的难题，不仅可以解决问题还可以了解更多的教育沟通方法；五是学习辅导板块，我们会把学习的主要内容、重点、难点、疑点都放在这个板块，让家长和孩子能够随时学习运用。虽然这些板块的内容都可以通过家长会或者电话解决，但是又有几个家长真的有时间和精力在学校里参加所谓的家长会，他们更多的是零碎的时间和晚上的时间，利用这些时间了解孩子的动态和遇到的问题才更符合他们的时间安排。所以我们教育技术专业的工作者更应该做好这方面的工作，在制作网站和开发应用的时候既要符合技术要求又要符合理论要求，这不仅仅有利于家庭教育的需要更有利于学校教育的发展。
综上所述，教师、学习者和家长方向这三个方向大概就包括了教育对象的三要素。它们的出现不是偶然的发明创造而是人们为了顺应时代的需要一步一步改造我们的教育，使得教育更符合需要。现代教育技术的发展与应用是随着时代的变化而变化的，我们应该做的就是切合实际需要，符合教育规律，遵循教与学的原则，用更先进的技术、更贴切的原理优化教与学环境和条件，让现代教育技术更好地为教育服务。这些方向的创新发展也给教育技术专业带来了新的生机和活力，使现代教育技术的发展更符合时展的进步。
参考文献：
[1]杨云仙，王继新.基于3G技术的移动学习模式探索[J].教育技术导刊，2010，（8）.
关键词思想品德课教学；翻转课堂；慕课；学习方式
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2017）05-00-03
“你最好开始游泳，否则你会像石头一样沉没，因为时代正在变迁。”社会在发展，时代在进步，信息社会的发展必然会带来教育领域的变革。2015年7月1日，国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，要探索新型教育服务供给方式，互联网企业、社会教育机构、学校要形成合力，逐步探索网络化教育新模式。MOOC来袭，课堂翻转，基础教育领域必然波涛澎湃，初中思想品德课教学也自然置身其中。
萨尔曼・可汗认为，“翻转课堂”（flippedclassroom）指的是“让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与教师同学一起解决问题。”[1]华东师范大学“慕课”研究中心主任陈玉琨教授认为，“这是一种先学后教的教学模式。它是以现代信息与大数据技术为支撑，在提高学生知识学习效率、夯实学生基础知识与基本技能的基础上，全面提升学生综合素质的一种教学模式。”[2]我们在已有研究的基础上，将思想品德课教学中常用的微视频引入翻转课堂，形成了“微视频+翻转课堂”的教学方式（见下图）：
第一步：教师提供学习资源。根据思想品德课教学需要，找到信息技术的切入点，制作教学微视频。微视频录制一般在5-10分钟，一些权威的教育理论家判定，学生能够集中注意力的时间大概为10-18分钟。
第二步，学生课前自主学习。布置学生在课前观看微视频。同时，教师将知识点分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。学生在课前借助配套学习资源，自主学习，独立思考，完成课前学习任务。
第三步，教师分析掌握学情。教师对学生完成任务的情况进行分析、归纳、整理，了解学生自主学习中存在的问题。在此基础上，调整教学方案。
第四步，师生共同研讨提升。在课堂上，师生共同对学习中存在的问题进行探讨研究，包括答疑解惑、知识的应用迁移等，让学生在达成学习目标过程中形成科学认识，提高思维能力以及落实情感态度价值观目标。同时，教师根据课前对学生学习状态的分析，选择相关学习小组交流，然后派代表发言。在学生汇报的过程中，教师引导学生深入理解知识点，提出学习中的问题，师生共同探讨研究，做到学生主体与教师指导的和谐共生。
一、分层设计，促进主体个性化学习
针对不同学生个体的学习需求因材施教，一直是课堂教学追求的理想境界。“微视频+翻转课堂”教学方式的尝试，要求我们关注整体学情。在对班级学生如何看待思想品德课程中使用各种媒体的调查中，有75%选择根据内容适当使用，8.93%选择越简单越好，16.07%选择越多越好。可见，在对待教师提供的学习资源上，大多数初中生能够根据自己的需要作出理性选择，而不是盲目接受。
因此，我们在翻转课堂设计中，注意分层分类提供学习资源，为学生的学习提供丰富的选择。这种分层分类，一是基于学习内容，可以按照难易的不同层次，也可以按照知识的不同领域进行分层或分类，让不同学习能力的学生都能找到自己的学习资源；二是基于学习兴趣，可以根据学生的兴趣，将统一学习内容开发成不同的形式，以满足不同兴趣学生学习的需要。实现资源的分层分类，关键在于教师要研究学习内容和学生的学习情况。
2014年，笔者所在学校参加了华东师范大学C20慕课联盟，思想品德学科也进行了慕课教学与翻转课堂的尝试与研究。我们运用翻转课堂的教学方法，制作慕课微频，让学生能根据自己的需要随时、多次学习，收到了很好的效果。
在复习“如何对待中国传统文化”一课时，笔者首先制作慕课微视频，约5分钟。内容包括基础知识点的讲解和梳理，自主任务单的设置，历年中考经典例题的讲解等。视频中展现了博大精深的中华传统文化：千年不锈且现代科技亦不可复制的越王勾践剑，元朝画家郑思肖因思念故土创作的无根之兰《墨兰图》等，直观展现了中国传统文化中蕴含的科技、民族智慧和民族精神，使抽象的“继承和发扬优秀传统文化”的观点变得生动且感人。笔者将微视频上传至QQ群、微信群，请学生在家自主观看，并完成相关自学任务。学生可根据自身的具体情况反复学习，自定进度。
之后，教师在课前对学生完成的自主作业进行批改，了解学生对问题的掌握情况。课堂上，教师可直接根据学生的作业反馈情况，对学生理解的盲点、疑点、共性错误，有针对性地加以讲解，并进一步巩固拓展。如此，不仅能提高学生学习的自主性，提高课堂效率；而且教师可根据学生的学习反馈，针对理解能力水平不同的学生，采取个性化教学。
这样的教学关注全体学生。尤其是对于学习困难的学生，教师可加强引导和监督，在课前提供适当辅导；课堂上则注意为他们提供机会和条件体验成功，如将优先话语权交给学习困难的同学，然后再让其他学生补充完善，从而增强学生的自信心和积极性。
二、实时互动，深化学习方式的变革
与传统的教学方式相比，在引导学生开展自主、合作与探究学习，转变学习方式等方面，“微视频+翻转课堂”教学方式有着独特的优势。
例如，在“相互尊重促进交往”一课教学中，笔者设计了以下环节：
【微课助学】教师制作视频，通过《爸爸去哪儿》片断导入，让学生了解新西兰文化与中国文化的差异，理解各个民族、国家文化的独特性构成了世界文化的多样性和丰富性。通过创设“由于不了解各国文化，遭遇尴尬”的情境，引导学生理解尊重不同国家、民族的文化风俗习惯的重要性。通过故事讲解，交往礼仪ABC，引导学生掌握与外国人友好交往应该注意的事项，促进友好交往。学生通过微视频中设置的一系列生动活泼的环节，掌握了相关基础知识。
【自主探究】学生自主完成任务单上提出的任务作业，即“请同学们自己搜集其他国家、民族的风土人情材料，并制作成PPT”。
【交流分享】课堂上，教师检测视频学习成果。先让学生回答问题，如“通过视频学习，同学们收获了哪些知识？有什么心得？”“通过视频学习，同学们还有哪些困惑？产生了什么疑问？”然后，让学生演示自己制作的PPT，介绍其他国家、民族的风土人情。
这一教学过程发生在网络环境中，学生之间可以互教互学，通过互助解决学习中的疑难问题，在增强师生互动的同时，更加强了生生互动。在这样的互动学习中，教师更像是一个合作参与者，仅在必要时进行有针对性的辅导。正如陈玉琨教授所说，“无论同步还是异步，最终都会获得来自教师、其他学习伙伴的解答，师生互动、生生互动成为现实。”[3]互动性的提高，自然能提高学习效率，也培养了学生自主探究、交流合作的意识。
三、凸显道德体验，引领价值认同与践行
初中思想品德是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的C合性课程。在利用“微视频+翻转课堂”开展教学的过程中，我们必须准确把握思想品德课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识。我们在注重知识学习和能力培养的同时，要特别关注学生情感态度价值观的培养，而且要努力将其内化为学生内心的价值认同，以此指导学生今后的行为。
情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。我们在微课学习后的翻转课堂中，尝试创设道德体验情境，引导学生开展探索型和启发式活动。如设置一些道德两难情境，引导学生以多元视角思考问题，进行决策。通过学生自己的思考分析和实践，内化认识，指导行为。此外，我们也可借助信息技术的自身特性，创设新异情境，可以是模拟的，也可以是真实的，让学生置身其中，迫使他们打破过去经验的心智模式，突破习惯和过往的经历，帮助他们处理新遇到的问题，激发内在的道德践行能力。
例如，教师在“享有受教育的权利”微视频中，展现了一个对儿子关爱有加但文化水平不高、生活拮据的父亲，迫于生活压力，要求上初中的儿子与其一起打工的场景。设问：如果你是这个孩子，你打算怎么办？在翻转课堂中，几乎所有的学生都毫不犹豫地选择了课本内容，将“当受教育权利受到侵害时，我们应当拿起法律武器维护自己的合法权利”作为基本的道德判断，打110报警、到法院告状、到政府部门告状等答案层出不穷。于是，课堂中出现了这样的对话：
生：坚决不去打工！
师：父亲一定要你去。
生：打110报警。
师：父亲为什么要你打工？
生：生活困难。
师：一个走投无路的父亲无奈之下要求儿子打工，作为儿子为此就报警，你觉得合适吗？
……
以此为切入点，学生在道德判断中陷入两难境地，讨论就此展开。教师以苏格拉底产婆术反复使学生陷入道德悖论中，在不断的自我否定中，学生的道德判断慢慢变得清晰，希望既能孝亲敬长理解父亲，又要想办法继续上学。于是，与父亲沟通交流、想办法寻找政府的帮助、寻求社会的帮助、寻求学校的帮助等答案开始出现。
作为一线思想品德课教师，面对信息化时代，面对教育革命带来的激情与困惑，面对MOOC来袭，我们要不断实践探索，更应理性思考、客观分析、辩证反思，找到适合的教学方式，让思想品德课能跟得上时展的步伐。
参考文献：
[1]萨尔曼・可汗.翻转课堂的可汗学院[M].刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014：14-15.
大学数学课程是大学公共课程中非常重要的一门学科，它主要以讲授理论知识为主，实践性较少。因此，大学数学课堂的枯燥性与传统教学“填鸭式”的授课方式导致大学生的学习积极性大打折扣。随着信息技术的发展和互联网的普及，“慕课”（MOOC）势如破竹，在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国家慕课发展得比较迅速，在国内，北京大学、清华大学等985类院校也参与其中。因此，慕课在全球教育发展事业中发挥重要作用，正引领一场教育的变革。要切实提高大学生对大学数学的兴趣，提高其自主能力学习和合作意识，有效途径之一就是改革传统的大学数学模式，推广慕课教学形式。本团队依据慕课的理念，就大学数学课程进行改革，将慕课与传统课堂进行线上线下的相互结合，取长补短的教学模式。
“慕课”（MOOC），即大规模在线开放课程，是以连通主义为基础，将微课与翻转课堂联合一起形成一个课堂系统和以网络为载体的新涌现的一种学习模式。相比于传统数学教学模式，“慕课”的学习资源丰富，并且学习也较灵活和有趣。“慕课”课程的时间和空间不受限制，学生可以随时随地拿起移动终端进行学习；慕课运用“游戏闯关”理念将知识单元进行划分，学生通过闯关通关，充分巩固和掌握知识的每个部分，从而提高对数学的学习兴趣。“慕课”灵活、多样、合作的学习方式，可以让学生根据自己的实际情况合理规划学习活动。“慕课”可以给老师和学生提供更多互动机会，使得师生关系由“单向式”向“交互式”转变；师生相互影响、相互促进，从而优化和创新了学习方式。充分利用学校Blackboard平台和网络的“e板书”平台，可以进一步完善公共数学和专业数学的网络课程，实现“慕课”教学模式。
一、“慕课”的实施
（一）广东财经大学Blackboard平台
Blackboard平台是一个数位教学平台，老师可以在平台上开设网络课程，学生登录Blackboard后，可以自主选择要学习的课程进行课程内容学习。Blackboard平台正好给目前正在兴起的“慕课”提供了发展的舞台。利用广东财经大学的Blackboard平台推广慕课，实现慕课在大学数学的应用，对数学教学的改革和发展无疑是良好的契机。老师将课堂录制下来的视频裁剪成10分钟左右的小视频，上传到广东财经大学Blackboard平台的“在线学习”板块。学生通过注册相应的课程，就可以进入“在线学习”进行课程学习。视频短小精悍，同时，老师在讲课期间，会穿插一些提问，帮助学生将注意力集中在课堂上，学生只有在视频上作答了之后，才能继续观看，同时老师也会根据学生提出来的问题进行回答。此外，老师设置了相应的课堂作业和课程考核。对于每一节课程，老师会布置与该课程联系密切的典型题目，学生可以进入工具栏中的“资源”，通过做相关的习题巩固对知识的掌握，以此方式，老师可以对学生进行平时考核。老师还会在工具栏中的“课程”设立“课程信息”、“教学内容”、“学习交流”和“知识拓展”等板块，学生可以通过这些功能对所学习的课程进行更深一层的学习，同时加强跟老师之间、同学之间的交流与互动（见图1，图2）。
（二）e板书的应用
一方面由于我校数学教师资源紧张，一个教师一堂课面对几十甚至一百多个学生，每一位学生不能完完全全被照顾到，因此影响了部分学生的学习成效。另一方面，一个学期要录制上百个视频，加重了老师的负担，同时我校Blackboard平台的局限性不能完全满足学生的需求。因此我们向学生推荐使用“e板书”这个“慕课”平台。“e板书”有着优质、全面、开放的学习资源，与国内外多家知名高校建立合作课程，成立“数学教育联盟”，着力解决教育资源失衡问题，实现全球资源共享。“e板书”作为教学科目的补充，有四个优势：1.能听到来自名校名师的名课；2.打破时间与空间的界限，随时随地地学习；3.能够获取更多课程知识，开阔视野；4.可以更大胆地与老师和同学在线进行互动，交流学习心得。学生通过注册账号登录平台，点击注册进入自己感兴趣的课程就能完成线上学习。在“e板书”上，不但能够听到校外的老师的课程，而且本校的老师也能建立自己的课程与学生进行线上互动，促进师生交流，将以往以老师为核心的课堂模式，转化为以学生为主老师为辅的课堂模式。“慕课”平台既能激发学生学习的兴趣，又能提高老师创新知识的能力，大大提高学生的学习成效（见图3）。
（三）微课视频的录制
在Blackboard平台和e板书上推广慕课，离不开微课视频的录制。将大学数学课程分解为若干个知识点，每个知识点录制一个微课视频，这整体的微课视频，就成为大学数学课程MOOC建设的内容。在大学数学课程教学中，老师利用“自动录课”、“遥控录课”、“电子绿板”、“EFP多机位拍摄”和“虚拟演播室”等与时俱进的多媒体制作技术，实现对微课视频的录制，从而促进慕课教学形式的改进与提高。
二、结论
相对于传统课堂，慕课结合数学概念的提出背景和应用领域，着重讲解大学数学中蕴含的抽象理论和方法，从理论分析上升到应用层面，给予学生大量模拟实际的机会，培养学生分析和解决实际问题的能力。慕课加强了师生、生生之间的交流与沟通，加深了学生对知识点的理解，让学生收获全新的参与感。慕课的团队力量可以针对数学专业，设置多种与专业相关的课后作业与考核模式，使得学生能够始终边学边用，在数学学习中收获成就感，提高主观能动性。因此，在“慕课”迅速发展的背景下，大学数学教学可以抓住“慕课”带来的机遇，充分利用学校的Blackboard平台和e板书，借助现代化教学工具使大学数学的教学更直观和富有启发性，实现老师为主导、学生为主体、教学资源为支撑的互动互融的教学氛围。
参考文献：
[1]靳琰，胡加圣，曹进.慕课时代外语教学中的微课资源建设与翻转课堂实践[A].现代教育技术，2015（3）：84-89.
[2]张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015（1）：84-86.
[3]王万禹.大学数学课程“翻转课堂”教学模式初探[Z].科技视界，2014（15）：120.
[4]徐倩.慕课：一场正在到来的教育变革[J].上海教育，2013（28）：24-25.
[5]居家军.美国翻转课堂教学模式初探[J].青年文学家，2013（22）：96-97.
关键词：幕课；思政课；改革；混合式教学；翻转式课堂
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：
2014年3月15日，随着全国首个思想政治理论课幕课《思想道德修养与法律基础》在复旦大学和北京大学同时上线开讲，全国24所高校的5000多名选课学生收看了幕课的同步直播，标志着中国幕课时代的真正到来。幕课试水高校思想政治理论课，既会给大学生带来全新的学习体验，也会给中国传统的授课模式带来冲击和影响。幕课这一全新的教学模式到底在多大程度上能够改变中国高校思想政治理论课教学生态、翻转中国高校思想政治理论课教学课堂、彻底颠覆中国高校思想政治理论课教学模式，引发一场教学和学习的革命，这些都是引发思政课教师进一步思考，并需从理论和实践上积极回应的问题。
一、慕课的“混合式教学”、“翻转式课堂”与高校思想政治理论课教学理念的改革
幕课是互联网技术与教育理论深度融合而产生的一种全新教学模式。幕课作为基于互联网技术的一项教育变革，它的出现改变了传统教学模式，对教育观念、教育体制、教学方式等都产生着深刻影响，特别是幕课所倡导的“混合式教学”、“翻转式课堂”的教学理念正在改变着全世界大学的授课模式。那么，什么是“混合式教学”和“翻转式课堂”呢？
所谓“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。
“混合式教学”是一种全新的教育思想和学习理念，它成功地把教师的教学引导与学生的自主学习结合起来，通过人机交互学习使得学生的学习方式发生改变，教师的教学方法、教学内容、教师的角色也都随之发生转变。这种改变不只是教学形式的改变，更重要的是实现了教学理念的一次变革，它倡导充分利用数字化教学的技术优势和传统课堂教学的人文优势来提高学生的学习积极性。“混合式教学”强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标[2]。
“混合式教学”与传统教学模式相比具有以下优点。
1.“混合式教学”实现了学习资源的混合。它改变了原来单一的教材加课件的教学形态，实现了学习资源来源的多元化，使得学生的学习更加主动和富有效率。
2.“混合式教学”实现了学习环境的混合。学生们既可以选择去有形空间如教室学习，也可以利用互联网在虚拟的环境中学习，如虚拟社区、远程教学、论坛等。
3.“混合式教学”实现了学习方式的混合，学生们既可以采用听讲、阅读、讨论、做习题等较为传统的方式学习，也可以借助现代化的学习工具实现在线学习、在线看视频、写博客、小组协同学习等更为个性化的学习方式。
4.“混合式教学”实现了学习风格的混合。混合式教学彻底颠覆了传统教学过程中学生被动参与的角色，实现了学生们由被动参与到主动学习的转变。通过参与、合作、竞争等各种学习体验活动，学生们的学习态度和风格发生了根本性的转变，由过去的要我学到现在的我要学，学风的转变带来了学生学习效果的极大提升。
所谓“翻转式课堂”，是指课堂由过去老师一人唱独角戏变成了师生之间的合唱，由老师一人的表演变成老师和学生以及学生之间互动的舞台，从而达到更好的教育效果。[1]互联网的普及以及计算机技术和教育的深度融合，使得“翻转式课堂”教学变得可行。
“翻转式课堂”的运用带来了教学理念的新变化。
首先，教师由过去重视传统课堂教学，变为现在更倾向于利用快捷的互联网，通过在线课堂实施授课，教学效果显著提高，可以说是对教学载体的翻转。其次，由过去重视传统课堂以教师灌输为主的教学方法，变为现在更重视线下的课堂研讨，可以说是对教学方式的翻转。再次，传统课堂学生们学习只能是一次性的听老师讲，不能反复学习，而在线课堂不一样，可以无限制地反复学习，实现了学习方式的翻转；最后，传统课堂授课受空间和时间的限制非常大，而网络课堂不受空间和时间的限制，只要有网络的地方，就可以上课，颠覆了传统课堂对时间和空间的设限，实现了学习时空的翻转。
可以说，这样一种“混合式教学”与“翻转式课堂”改变了思想政治理论课教学原有的生态，也给课程的教学改革带来诸多新的思考。
二、慕课的“微课程”、短视频与高校思想政治理论课教学方法的改革
幕课的教学方法抛弃了传统教学模式追求宏大叙事的套路，创新出适数字化时代方便学生们碎片化学习的“微课程”与短视频。慕课的“微课程”，主要由任课教师来完成，形式是教学视频，视频时间不固定，短则3分钟，长则15分钟，一般为6-8分钟为宜；内容短小精悍，突出重点，材料生动有趣，语言精练；主要作用改变了传统的授课模式，增加了吸引力，提升了讲课的实效性；主要目的方便学生自主学习。慕课的吸引力不仅在于教师授课方式的视频化，更重要的是它增加了学习的互动性和兴趣。
慕课的“微课程”目前来看主要有三种形式比较流行。第一种是PPT式“微课程”。这是一种比较简单易学且被老师广泛使用的幕课形式。主要元素既可以是文字，也可以是音乐或者图片，把PPT设置为自动播放功能，然后转换成视频，时间控制在5-8分钟左右。第二种是讲课式“微课程”。这是幕课最常采用的一种授课形式，且深受学生欢迎。主要特点是由主讲教师根据教学大纲的要求，对所讲内容进行精讲，做到既提纲挈领，又画龙点睛。老师的讲课过程被全程拍摄下来，再经过后期剪辑制作，形成“微课程”，时间控制在5-10分钟。第三种是情景剧式“微课程”。这是一种比较新颖但制作成本相对昂贵的幕课形式，只适合文史、音乐等少数课程。其主要特点是教师就像电影导演首先对教学内容进行策划，对发生的情景进行设计，然后写剧本，找演员，租场地和设备进行拍摄，再经过后期视频剪辑，最终形成“微课程”，时间为10-15分钟。
传统的思政课教学方法是老师在课堂上讲，学生们在座位上听，而且总时长为90分钟，不论是授课方法还是时间长度，都令学生们恹恹欲睡。慕课的出现为思政课教学方法改革提供了方法论工具。慕课的教学制作成长则15分钟短则3分钟的“微课程”和小单元，“微课程”和小单元由许多个小问题穿插其中所构成，学习时，学生好像正经历电子游戏的通关过程，只有答对过关之后，才能继续听课。如果遇到无法解决的问题，学生可以在线交流以获取帮助，助其闯关。这样就要求教师在制作教学视频时，必须研究学生心理，精心设置问题和答案，把视频时间控制在合理的区间，以增强学生的学习兴趣。
三、慕课的以问题为导向的教学设计与高校思想政治理论课教学内容的改革
慕课与传统教学模式最大的区别在于幕课更突出问题导向，以问题链的形式构建教学内容，以若干个逻辑关联的问题组成“微课程”和教学单元，以老师精选的问题激发学生的学习兴趣，以老师精选的案例吸引学生的注意力，这种追求“为什么”、“怎么样”的探究式教学内容正在冲击着我国以追求“是什么”的大学课堂授课模式。
怎样构建以问题为导向的思政课教学内容？笔者以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”为例加以说明。第一，这一章需要解决三个基本问题，即：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度为什么是符合中国国情的制度？中国为什么不能照抄照搬西方的多党制和议会民主制？中国共产党领导的多党合作制与西方的多党制的根本区别在哪里？这三个基本问题，可以预设为三个一级问题。其中，中国共产党领导的多党合作和政治协商制度为什么是符合中国国情的制度是本章的教学重点、难点。这三个一级问题之间的关系是递进逻辑，即前一个问题为下一问题做前提、基础或者铺垫，后一个问题是前一个问题的深化和拓展，建立递进的逻辑关系是基于问题逻辑开展有效教学的根本。第二，通过问题层次细化，形成“微课程”教学单元。把这个一级问题细化为四个二级问题，即“清末君主立宪制”、“孙中山议会民主制”、“一党制”和“资产阶级的第三条道路”，它们为什么会失败？这四个二级层次问题之间的关系是并列逻辑，同时构成一个“微课程”教学单元。第三，“清末君主立宪制”、“孙中山议会民主制”、“一党制”和“资产阶级的第三l道路”失败的原因又可以细化为四个三级问题即晚晴政府的腐朽性、孙中山对资本主义制度的崇拜、对人民权利的践踏、资产阶级力量的软弱。这四个三级层次问题之间的关系是并列逻辑，就是说在二级问题内部所细化的诸多问题之间属于一种并列的逻辑关系，并不存在一个问题比另外一个更为重要、更为根本的问题，它们以同等的叙述共同支持一个二级问题。最后，通过以上三级层次问题的细化及问题逻辑的关联，“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度为什么是符合中国国情的制度？”这个问题有四个“微课程”教学单元，从而形成一个“微课程”教学的逻辑问题体系。
参考文献：
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.
[2]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学―一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）.
关键词：互联网+；大学英语；课堂教学；变革
中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2016）06-0054-04
一、引言
总理在2015年的政府工作报告中提出：“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”
“互联网+”首次被写入政府工作报告，意味着“互联网+”开始成为国家社会经济发展的重要战略。每一个行业只要与互联网加在一起，就会相互渗透、相互交叉、相互整合、相互提升，产生一种新型、智慧的新行业。特别是互联网+教育，对教育理念、教育模式和教育的走向都产生了革命性的影响。
二、“互联网+”与大学英语课堂教学变革之探究
变革一：翻转课堂、微课、慕课的出现
大数据应该是慕课的背后推手，而基于大数据的慕课又给外语教学发展带来了新的挑战和机遇。翻转课堂、微课、慕课的出现使教育的变革真正开始，美国的可汗学院颠覆了传统的课堂教学结构，学生在家通过网络个性化的学习完成学习任务，课堂上师生交流、分享、探究，以深化、巩固知识。
翻转课堂在我国经历了三个阶段，从学习了解国外翻转课堂新理念的移植阶段，到根据中国国情采用AB型课堂内翻转落地阶段，再从关注课堂结构翻转到关注深度学习成长的第三阶段。
微课利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点，是知识点、例题、作业题或教学经验的一种微视频。它用简短的语言、轻快的节奏将一个个知识点解析剖透，在短时间内为学生答疑解惑。
MOOCs是大规模网络开放课程（MassiveOpenOnlineCourses）的英文缩写（音译为“慕课”），美国著名大学发起的MOOCs推动了教育的发展，改变着传统教育观念和教学模式，激发和提高了学生的学习兴趣。MOOCs的三大学习平台：Coursera、Udacity、Edx已有80多个教育机构提供了400多门课程，吸引了全球600多万名参与学习者，遍布220多个国家。
魏英玲、何高大（2015）：“现在，欧盟的OpenupEd、日本的Schoo、巴西的Veduca、英国的FutureLearn、爱尔兰的Alison、德国的iversity、荷兰的SURFnet、西班牙的Crypt4you和MiriadaX、芬兰的Eliademy、澳大利亚的Open2Study等慕课平台纷纷涌现，世界MOOC在线教育领域可谓群雄逐鹿。”
我国清华大学通过Edx提供了两门课程；北京大学通过Coursera提供四门课程。EduSoho是国内首个开源的慕课系统，更具中国特色。
陈坚林（2015）：“大数据的发展却引发了更深层次的信息化，信息化催动了慕课的诞生和发展，而信息技术与外语课程全面地整合，使其成为课程的有机组成部分，使得这三大概念（大数据、慕课、外语）似乎又有了富有内涵的逻辑联系。”
翻转课堂、微课、慕课，促使大学英语课堂教学发生了变革，增加了学生的课外学习时间，课堂教学活动以师生互动为主；减少了教师的讲授时间，改变了教师的教学策略。这种全新的教学变革能激发学生的学习动机和学习主动性，培养了学生最需要的能力：创新能力、独立思考能力、学习能力和执行能力。
互联网+课堂教学方式的变革促使走班制教学、项目学习（PBL）、全身反应教学法、移动学习、研究性学习、创客教学法、游戏学习法、混合式学习等多种学习模式的产生。互联网+教育打破了学习时空围墙，学习者没有年龄、学历的限制，只要有互联网，学习者可以选修清华、北大甚至哈佛大学的名师课程，还可以获得学分，取得学位证书。
变革二：大学英语课堂中手机学习的范式
移动互联网的发展为大学英语课堂教学变革准备了基础条件，特别是手机在大学英语课堂教学中的使用，给教育带来了新的转折点。当学生拿出智能手机打开APP时，二维码、微信改变了教育信息的传递方式。学生在课堂上使用手机查找资料、做练习、看微课、交流信息、发微博、录音录像、直播课堂教学实况等。根据2015年2月中国互联网络信息中心的《第35次中国互联网的发展状况统计报告》显示：最终改变课堂的技术或许是手机，智能手机是传统课堂的最大挑战者。因为手机的便携性和移动性更适合学习者流动学习，更适合学习者自主学习。大学英语课堂中手机的使用，使学习更加个性化。
为了解决信息超载和知识碎片化的问题，新建构主义主张的以“我”为中心的选择和零存整取式学习策略将越来越受到重视，新建构主义主张的通过网络开展的创新学习越加凸显。目前，支持学习和分享的工具平台有：有火狐浏览器（Firefox）、草料二维码、问卷星，还有互动大师http：///、云起http：//.cn/、设计教学资源的易企秀http：///、点点客http：//dodoca.cm/等，还有让学生在手机上创作数字故事的http：//maka.in/等软件和网页。
变革三：大学英语课堂中APP+CMS/MOOC等课程管理体系的应用
APP（Application）智能手机的应用程序结合CMS（ContentManagementSystem）内容管理系统的优势，加之云计算所拥有的强大信息资源，为大学教师的课堂教学提供了丰富的课程管理系统。
世界著名的课程管理系统有Blackboard、Sakai和Udemy。美国Blackboard公司研发的Blackboard数字化教学平台，为师生提供了多媒体、网络组成的学习平台，其间师生进行各种课程方面的交流，Blackboard有强大的网络教学虚拟环境，是师生沟通的桥梁。Sakai拥有一个自由、开源的在线协作和学习环境，是一个免费、共享源代码的教学、研究和协作的教育软件平台，类似于Moodle的课程管理、学习管理系统，拥有虚拟学习环境。Udemy是一个在线教与学的平台，网站主要提供教育或培训教程，内容涵盖生活方式、创业、科技、一般技术等等，教程数量已达6000个。
国内的学习管理平台有APP+91手机助手，能够观看丰富的视频学习资料，有手机邮件、手机远程控制计算机、作业交流、扫描拍摄、购物打车、百度传课，临床指导疾病诊疗等功能。还有微课程的管理云管家，可以处理简单的文件传送；用微信公众号能够简单管理学生的学习活动；特别是Moocr提供全面的课程教学活动管理系统。
还有一线教师管理自己微课程的云服务平台，如：网易云课堂、百度传课、淘宝同学、猿题库、365微学习等。麻省理工学院的专家默里（JanetHorowitzMurray）利用chatterbot开设了交互式小说写作课程，给学生提供了利用简单的写作系统来创造人物的机会，提供了说明文学技巧如何与计算机技术结合的范例。互联网+APP+CMS/MOOC改变了课堂教育资源建设的思路。
变革四：创客教学法的出现
创客教学法是基于“互联网+”和创新2.0的教学法，源于英文Maker和Hacker两词的综合释义，它是指一群酷爱科技、热衷实践的人群，他们以分享技术、交流思想为乐，以创客为主体的社区（Hackerspace）则成了创客文化的载体。
创客教学法鼓励学生在探索、发明和创造中主动、协作学习，是“做中学”的进一步发展；强调教与学方式转型：创造即学习。
创客教学法依据美国教育学家布鲁姆的《教育目标分类学》，属于教育目标分类中的高级思维活动范畴，创意―设计―制作―分享―评价（Idea-Design-Maker-Share-Evaluation）。创客教学法实现了学生从消费者到创造者的转变，“全球各地大学校园教学实践的重心正在发生转移，各个学科的学生正在通过制作和创造的方式进行学习，而不再是课程内容的单纯消费者。”
哈佛大学的教授将传统的演讲厅改变为一个开放的创客空间和实验室环境，培养学生的探究精神和创造力。清华大学i.Center（众创空间）引导学生积极获取全球创客资源，包括可共享的产品设计模型素材、在线知识库、开源软件等，并且设定了“清华创客日”。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，国内40多所高校、10家企业共同发起成立创客教育基地联盟。上海师范大学教学改革加入创客教学法，开微店帮助学生走向创客学习。“我们销售产品、销售服务、销售创意、放飞梦想。”上海的中小学建立起了云端学校，设立云课堂。例如：注重学生生活能力的“云厨房”、提升学生艺术能力的“云展馆”、提高学生科学素养的“vava”实验室、激发学生阅读兴趣的“彩云阅读”等创新学习课堂。
创客教学法改变了“知识消费者”的教育模式，总理在咖啡屋、众创空间里看到年轻人的奇思妙想时感叹道：“真是高手在民间啊，破茧就可以成蝶。”“推动大众创业、万众创新是充分发挥亿万群众智慧和创造力的重大改革举措，是实现国家强盛、人民富裕的重要途径，要坚决消除各种束缚和桎梏，让创业创新成为时代潮流。”（，2015）
变革五：基于大数据分析的循证教学法的应用
循证理念源于循证医学，在临床诊断中其具有主导作用，医生根据病人的症状、寻找病因、诊断分析、确定治疗方案。循证教学法是遵循证据的教学方法，但是多个世纪以来，教育领域的决策大多是在缺乏任何数据的基础上作出的。
常识（commonsense）一直成为正常的决策资源，即使在常识导致消极结果的情况下也是如此，而常识其实只是习惯而已。《与大数据同行》的作者维克托・迈尔-舍恩伯格和肯尼思・库克耶认识到大数据在教育中的巨大作用。黎加厚教授曾这样说：“迄今为止，我们的教育主要依靠教师的个人教学经验对学生的学习行为进行判断和制定教学决策。舍恩伯格和库克耶通过大量生动的故事与惊人的证据，以高瞻远瞩的科学家视野，阐明他们对大数据时代教育将如何变革的深刻理解。”
教育大数据辅助教学，改变教学决策方式。教师根据大数据分析的结果对学生的学习活动给予“靶标式”指导，从事后补救走向动态预警式的干预。教师根据获得的最佳研究证据，给学生量身定做最佳教学方案。大数据分析具有高效率的分析能力，能从类型繁杂、数量庞大的数据中挖掘出教师需要的信息。它具有数据量大（Volume）、速度快（Velocity）、类型多（Variety）、真实性（Veracity）四大V特点。
美国的可汗学院利用大数据分析学生的学习行为，动态调整教学策略。俄亥俄州立大学数学教授和教学设计师团队，为慕课创建MOOCulus模块，收集有关学习模式的大数据，根据学生的解题答案数据，为学生逐步提供更难的问题。
关键词：慕课；翻转课堂；教学
近几年，翻转课堂教学法在国内外很受热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例。教师通过捕捉“微课”和“翻转课堂”的独有特点，运用“两微一翻”策略，通过翻转课堂平台，利用PC端和移动终端，系统地将微视频、课件和进阶练习推送给学生，学生在提前预习的基础上，带着思考走进课堂，基于问题探究学习。课堂上老师抓住学生的重难点进行教学重构，增加课堂讨论和互动环节，依据学生情况实施个性化指导，将枯燥的课程变成一节充满欢乐和智慧的灵动课堂。
慕课采用线上线下“混合式教学”方法，线上为碎片化知识点视频，使学生能够灵活安排自己的学习时间，线下跨校直播互动和小班讨论学习，使学生可以把线上学习的问题带到教室，与同学、老师讨论，老师的动力是显而易见的，将来的名师需要有好的慕课探索出符合中国国情的在线开放课程平台和运行模式，将优质课程资源在东西部高校之间实现学分互认，并以此带动跨校跨地域的教学团队建设。学生遇到疑难处随时求助网络、课下登陆教学管理系统，由老师实时追踪学习进度――颠覆传统教学过程，借助互联网搭建的“翻转课堂”，其实主要是教师要求学生事先阅读论文，课上直接切入深度讨论，也可视为“翻转课堂”的例子。
在传统的教学模式中，教师主导的知识传授主要是在面对面的课堂中进行，而由学生完成的知识理解与吸收更多在课下与家中进行。“翻转课堂”却颠覆了原有的教学顺序，教师在课前通过网络资源及自制影片，预先向学生讲解课堂内容，课堂时间则用于交流讨论，带领学生共同进行思维训练。
关键词：MOOC；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G434
文献标识码：A文章编号：1672-7800（2015）005-0182-03
作者简介：程晓伟（1987-），男，黑龙江大庆人，硕士，大连民族学院教师教学发展中心主任科员，研究方向为Blackboard网络教学平台管理、慕课课程开发。
0引言
随着慕课热潮席卷全球，国内相关研究也与日俱增，清华大学、北京大学等高校相继加入美国在线教育平台EDX和Coursera，各高校亦纷纷成立慕课研究院、慕课联盟，慕课正迅速、大规模地影响着我国教育界。翻转课堂的提出，颠覆了传统的教学理念，开启了依托网络技术传播知识和学习知识的新形式。慕课与翻转课堂关系密切，慕课为翻转课堂教学提供了基础，翻转课堂是慕课学习的必需环节。
1慕课
1.1慕课定义
慕课（MOOC），即大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse），是世界知名大学的名师所开设的网络课程。教师录制教学视频，来自世界各地的学习者都可以自主选择学习课程，有固定的上课时间，有作业考试，学习者通过考试后可以获得学分。慕课为广大学习者提供了一种全新的知识传播和学习方式[1]。
1.2慕课特点
慕课具有如下特点：①学习者数量巨大，远远超过了传统课堂教学人数，可以达到成千上万；②慕课的开放性。只要学习者想学习，都可以申请加入课程，而且可以加入任何所喜欢教师的课堂；③课程资源的优质性。慕课平台上的课程都来自知名院校的名师，很多人梦寐以求能听到这些教师的课程；④强大的互动性。慕课为师生、生生互动提供了平台，在平台上有成千上万的学习者，学生提出的问题会很多人帮助解决；⑤得学分，发证书。学习者通过慕课平成课程学习后，可以获得相应学分，待全部学分修完后，可以获得相应证书。
1.3慕课重要性
慕课的出现，使得全世界成千上万的学习者聚集在了一起，为了一个共同的学习目标相互合作学习。慕课是OCL（开放式课程学习）的新形式，随着未来终身学习、个性化学习的盛行，基于慕课的学习将迅猛发展。
基于慕课的学习提高了学习者的学习主动性[2]，学习者因“需”而学，因“兴趣”而学，大大提升了学习效率。教师从繁重的“教”中解脱出来，只需针对性地解答学习者的一些疑问即可，学习者的潜力被充分激发。
2翻转课堂
2.1翻转课堂定义
翻转课堂（TheFlippedClassroom）指教师将课程录制成视频，将视频材料与其它辅助材料一同上传到学习平台，学生在家里观看教学视频，进行自学；回到课堂，学生提出疑惑，教师解答，并且学生完成作业等[3-4]。它与传统“教师白天上课，学生晚上回家做作业”教学模式完全颠倒了过来。
2.2翻转课堂特点
翻转课堂具有如下特点：①师生角色变化。学生主动学习，教师成为指导者、解惑者；②学生对学习的掌控性较强。学习者不再是被动地跟着教师的节奏走，而是自己掌握着学习进度，看不懂的地方可以反复观看，懂了的地方可以快速通过；③师生互动性强。传统课堂上，教师讲解占据了大部分时间，互动时间较少，而翻转课堂中教师成为导学者，师生、生生之间的互动时间大大增加；④教师反思较多。传统课堂上，教师只是一味讲解，而翻转课堂上，学生能发现“千奇百怪”的问题，这些问题促进了教师反思；⑤注重学生与家长的沟通。翻转课堂教学模式下，学生大多通过网络进行学习，也即学生在家中自学，家长可以直接观察到自己孩子的学习情况，还可以在必要时给予帮忙，使得家长与学生之间的交流增加，减少了学生的无助感。
2.3翻转课堂优势
翻转课堂教学模式非常适合于高等教育，因为高校为翻转课堂的实施提供了极大便利，表现如下：
（1）完善的网络支持。高校网络技术比较发达，校园网建设较为完善，给翻转课堂提供了基础空间。无死角的无线校园网络为学生移动学习、碎片化学习提供了可能，真正实现学生想学就学，随时随地可学。
（2）视频化教学，进退自如。翻转课堂的重要载体是视频教学内容，视频可快进、可暂停、可反复观看，大大减少了部分学生由于理解慢而出现的知识“断档”现象。
（3）打破时空限制。传统课堂上，学生必须在既定时间坐在既定位置，听着既定教师讲授，而翻转课堂的学习时间、地点非常灵活，可以在家，也可以在公交车上，大大增加了学习的灵活度。
（4）教与学的演变。传统课堂教学上，教师与学生是“一对多”的关系，学生水平参差不齐，难以达到较好的教学效果。翻转课堂则是“多对多”的教学，教师只是导学者，学习者之间的“互教互学”大大提高了学习效率。
3基于MOOC的翻转课堂实现
3.1教学设计
翻转课堂教学是以建构主义学习理论为基础的任务驱动式教学[5]，其教学过程是教师录制教学视频材料，学生自学，教师课上导学，互动讨论，进而达到良好的学习效果。其教学设计如图1所示。
（1）课程开发。翻转课堂的前期工作是教师进行课程开发，主要是录制教学视频、音频、文档、PPT等，对于这些内容，教师将付出大量工作，要做到镜头前不紧张、教态自然，课程内容熟练、不出错等。它是翻转课堂成功进行的前提，因而必须事先做好教学设计，最好组织相关教师，形成团队，固定教案模板，分模块共同开发。
（2）资料推送。课程资料在课前被放于MOOC学习平台，主要是知识点讲解视频及配套习题等，让学习者提前学习。学习者可以自由、自主掌握学习进度，在了解知识的过程中，发现问题并加以解决。
（3）学习者自知。在学习者的学习过程中，MOOC平台不断记录学习者的学习时间、轨迹等信息，学习者不仅可以看到自己的学习时间、完成进度等信息，还可以看到同伴的学习信息，无形中激励了学习者的学习。教师在该过程中，要加强互动和提醒，可以增加一些关于知识难点的讨论，防止学习者遇到困难无法继续学习的情况发生。
（4）教师导学。学生进行课前自学后，课上进行分组讲解，学生变为教师，在小组讲解过程中，其他组成员可以提出疑问和讨论，实现组内、组间协作，教师可以进行个性化点评、引导、解答。翻转课堂教学中，教师导学尤为重要，既要区别于线上教学所讲内容，又要衔接线下内容，因而教师需事先设计好教学“包袱”，并适时“抖包袱”，对学生的学习加以正确引导。
（5）评价总结。教师针对课堂教学内容，设置章节测试，数量不宜过多，主要是强化学习内容，教师根据翻转课堂学习情况进行反思，不断优化学习资源及课程设计。要给予积极学习者以鼓励，间接激励其他学习者。要定期进行翻转课堂满意度调查，让学习者提出建议，不断优化翻转课堂形式。
3.2课程实施
翻转课堂实施从如下方面进行介绍：
（1）课程开发阶段。教学视频录制可以使用专业摄像机，或者家用DV，如果教师本人不出镜，可以使用一些录屏软件（如Adobecaptivate）外加手写板，后期使用Premiere等视频剪辑软件进行编辑，将PPT等材料插入视频中。可以使用Crazytalk、Crazytalkanimator等软件，对课程进行一个很有创意的开场白、概念导入等。教师最好事先准备好讲稿，熟练后再进行录制。
（2）资料推送阶段。可以借助Blackboard平台、泛雅平台、清华教育在线、MOOC学院等平台将资料推送到平台上，教师主要将视频类文件转化为平台通用格式并上传。还可以借助类似“好大学在线”、“智慧树”等在线学习平台中与自己所教授课程相关的资料进行学习。
（3）线上互动阶段。师生可以借助MOOC平台的电子黑板等功能进行在线实时互动，也可以通过讨论版等进行非实时互动，同时，还可以借助QQ群、微信群等进行交流。线上互动是提高学习者积极性的重要环节，学习者之间的交流对于提高学习效率更加有利，教师要实时关注学习者讨论情况，并予以适时引导，保证线上互动的持续、有效进行。
（4）巩固测验阶段。可以使用MOOC学习平台自带的测验功能，或者AdobeCaptivateQuiz、ArticulatorStudioQuizMaker等进行巩固测验。
翻转课堂教学模式强化了学生的学习动机，能够不断改善学生的课堂学习状态，增加了学生学习反思的“时间和空间”，同时，也对教师提出了挑战，增加了教师的教学反思。但是，要想达到良好的教学效果，除了线上视频教学外，还必须进行合理的、恰当的线下翻转。
3.3实践中应注意的问题
翻转课堂实施应注意如下问题：
（1）适用范围。不是所有课程都适合用翻转课堂，翻转课堂教学是建立在学习者已有知识基础之上的教学，比如数学、物理、化学等课程，学生有一定基础，教师可适当通过衔接课程实施翻转教学。而对于一些语言类课程，若学习者没有相关知识储备，则无法进行翻转课堂教学。
（2）教师水平。传统课堂上，教师一味地“教”即可，而翻转课堂则截然不同，教师不仅仅是教书匠，还要是能工巧匠，懂得“设计”课程，不仅具有教学能力，还要掌握相关信息技术并能掌控学生心理，因而教师需要做的功课越来越多。
（3）教学视频质量。翻转课堂教学以教学视频为基础，开发高质量的教学视频，成为翻转课堂成功实施的重要保证。因而不仅要考虑到教学视频的教学性、完整性，还要兼顾其趣味性、创造性。
4结语
基于MOOC的翻转课堂是一种新型的教学模式，它要求教师前期做很多准备工作，同样也需要学生花费大量的时间去学习，比较适合于人数较少的班级。翻转课堂上，教师角色转变很重要，教师变成了导学者，教师要处理好线上、线下讲授课程的异同，真正做到高效教学。翻转课堂实施起来并不困难，且具有十分广阔的应用前景，如有相关公司或者团队辅助教师来开发课程，形成常态化，加入翻转课堂的队伍必将越来越多，翻转课堂在教育教学中的应用也将愈加广泛和深入。
参考文献：
[1]李志民.“慕课”的兴起引起中国大学的觉醒[J].中国高等教育，2014（7）：30-33.
[2]陈希，高淼.MOOC课程模式及其对高校的影响[J].软件导刊，2014（1）：12-15.
[3]凡妙然.基于MOOC的翻转课堂在高校教学中的应用[J].软件导刊，2014（9）：189-191.