关键词：初中历史教学;历史故事;应用
历史是一门综合性很强的人文学科，涉及人类社会生活的各个方面。历史故事作为初中历史教学的一部分，不仅能够激发学生学习历史的兴趣，而且非常具有实用性，能够大大提高课堂效率。人们常说“勿忘国耻”，历史故事在初中历史教学中的应用能够很好地帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从而为国家的繁荣富强而不断努力。
一、历史故事在初中历史教学中的必要性
1.通过创设情境，能够充分激发学生的学习兴趣
由于学生天生就有爱玩的天性，在初中历史教学中，如果教师可以抽出一小部分上课时间来给学生讲一个有关的历史故事，可以使学生通过听故事进入历史学习的最佳状态。在学习历史的过程中，学生可以主动地将历史故事与教学内容联系起来，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以通过情境创设使学生更好地了解历史。
2.通过引入历史故事，能够很好地将历史内容化抽象为具体
初中历史教学的内容，主要由两部分组成，一部分是世界性历史，另一部分是中国历史，通过引入历史故事可以很好地将抽象的内容化为具体的知识点，有利于学生更好地理解，例如，教师在讲经济危机这一知识的时候，可以讲一些美国大萧条时的故事，让学生从这个历史故事中了解到经济危机的严重性，让他们明白现在的生活来之不易，让学生学会珍惜。
3.通过对学生进行历史故事相关问题的提问，提高学生的思考水平
在初中历史教学中，教师要让学生在听历史故事的时候边听边思考，让他们了解历史故事要真正传授给人们的知识，从而不断地去努力。教师在选择历史故事时，一定要尽量选择那些具有激励性作用的题材，并且要充分结合教学内容，掌握好讲故事的时间，只有这样才能让学生在听故事中不知不觉地学到更多的知识，大大提高历史教学效率。
二、选取历史故事的主要原则
1.内容生动，形式多样
教师在选择历史故事时，一定要充分尊重学生的学习习惯，要深入了解学生真正喜欢哪方面的历史故事，有利于他们更好地理解与感悟，并且选择时，一定要选择内容生动有趣并且积极向上的历史故事，这样有利于学生综合素质的提高。
2.主题明确，围绕大纲
教师在选择历史故事时一定要紧紧围绕教学大纲，不能选择与教学内容无关的历史故事，并且最好能够通过故事将教学重难点凸显出来，从而便于学生理解与掌握。选择历史故事时必须有一个明确的主题，要根据主题将历史故事层次清晰地表现出来，让学生有计划地去学习。
三、初中历史教学中历史故事的应用
1.改变传统的教育方式
传统的历史教学，教师的思维方式一味地注重求同，从而忽视了求异，这样的思维方式就使教师在教学过程中常常是一味地讲解和传授，而忽略了学生自己对知识的归纳和吸收，不能很好地培养学生的创造性精神和能力，所以，在初中历史教学中，教师一定要改变这种教育方式，要充分利用好历史故事与教学内容的结合，从而充分调动学生学习的热情，达到事半功倍的效果。
2.提升教师的教学水平
历史是一门综合性很强的学科，所以，教师的教学水平尤为重要，如果教师的教学水平不高，就不能很好地引导学生进行学习，进而不利于学生对知识的理解与掌握，不利于教学质量的提高。为此，教师一定要养成终身学习的理念，要通过不断的学习，逐渐提高自身的水平，进而很好地进行教学，除此以外，学校也要提高对教师的教学培训力度，要定期组织培训，真正提高学校的师资水平。
3.教师在教学时要合理地使用语言
历史学科有专门的语言，所以，教师在教学的过程中，一定要尽量使用专业术语，并且，在讲课时，可以带上一些肢体语言，这样可以使教学更加生动形象。教师在讲历史故事时还应该表现出爱憎分明的情绪，让学生明辨是非，从而加深学生的理解。教师讲故事的时候还要把握好节奏，给学生留出一定的思考时间，从而很好地提高学生的学习效率。
综上所述，本文通过对初中历史教学中历史故事的应用进行了分析，得出了：将历史故事引入历史教学中，能够很好地符合学生学习的天性，可以很好地将历史故事与实际历史结合在一起，并且历史故事可以给历史教学注入生命与活力，能够充分调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。
参考文献：
关键词：高中历史；历史教学；教学方法；过程式教学
在新课程的教学中，教学任务与学生掌握基本的历史信息的要求并不矛盾。如果在新课程的教学中忽视了学生对于历史基本信息的掌握，且单方面地追求现代教学，那么培养学生对历史的分析与综合能力都会成为一句空话。
一、更新教学观念，改进教学方法
传统教学中，教师注重的是知识的传授，这样往往会造成学生全面素质的缺失。所以作为一名历史教师来说，有必要更新一下我们的教学观念，把重点放在学生身上，要充分地发挥学生的积极性，不能一味地将知识灌输给学生，那样只会适得其反。在历史的教学中，既要指导和帮助学生掌握知识，又能从中让学生陶冶情操，提高学习能力，与此同时还要培养学生形成良好的个性和正确的价值观。
历史的课堂教学不仅是为了让学生记住历史的时间、地点、人物、事件，还要让学生的思维能力得到充分的发挥，并从中得到素质的全面提升。通过日常的教学活动，让学生在掌握历史知识的同时，激发内心深处对优秀历史人物的崇敬之情，从而感受到历史人物的优良品质，并从这种崇敬之情中得到感染和熏陶，进而提高思想素质修养，获取良好的价值观。
学校的教学目标是促进学生的全面发展，教学要以学生为主体，需要充分地发挥学生的个性和特长，调动学生学习历史的积极性。教师可以在教学上采用合适的教学方法，综合地运用传统的集体授课与活动、分组讨论、小组交流，让学生课前自学，经过小组讨论后再进行辅导，学生们在通过自行查找搜集相关资料的同时历史相关信息也得到了掌握，再由每个学生发表自己的见解，小组进行讨论后，讨论所产生的信息将会是学生们自我吸取知识的一个途径，经过讨论和教师的辅导，学生将会对历史的学习获得一个良好的参与感与认同感。
二、利用科学方法，提高课堂效率
在学校的历史课程学习中，教师可以通过趣味课堂把历史的知识融入进来，利用讲故事的方式传递知识。总之，如何采用合理的方式提升学生对于学习的积极性是学校正在面临的一大难题。在课余时间，教师可带孩子们去参观当地的历史博物馆，感受当地的历史文化，教师可以在参观的过程中与孩子们畅聊，并让他们在下节课上能用讲故事的形式把看到的知识以及感受到的历史复述出来，这样不仅能提高孩子们的优越感和自信心，也对培养孩子学习历史的兴趣有很大的引导作用。
对于高中历史的教学，同样需要教师采取灵活多变的教学方法，每堂课前教师要设计教学内容和学习方法，以满足不同层次的学生需求，认真分析学生的差异性，做到因材施教，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，才能更好地发展学生的学习潜能，调动每个学生的学习历史的积极性，借以提高历史课堂的效率。
总而言之，新的教学改革势必会让高中历史教师的教学观念和教学方法发生根本性的改变，历史教师可以通过科学的教学方法，在教学过程中形成自己新的教学方式，顺应时代的要求，从而不断发展，提升课堂效率。
三、改变结果式教学，注重过程式教学
一直以来传统的教学方式都是重视结果而忽略了过程。与此同时，大部分的学生面临着学业压力，这也是教学的一大弊端。高中历史是学生在学习过程中必须完成的一门基础学科。在大部分学生的眼中，所学的历史学科就是所谓的“副科”，在课堂上，学生们从思想上就不重视这门学科，很多学生会因为之前的历史基础较差，所以在听课时就会感到非常吃力，这样将很大程度地影响学习的效率。由于历史学科的知识是具有过去性的，学生在学习时可能会缺乏兴趣感，甚至产生厌学的心理。然而这些问题的出现相当一部分的原因是结果式的教学方式。
关键词：中学；历史；教学；兴趣；问题意识
前言
历史问题意识是一种学科心理品质，这种心理品质是伴随着历史思维和历史心理的各种不同表现特征，它既是一种心理发展过程同时也是一种思维发展过程。在中学历史教学中注重对学生历史问题意识的培养，对于学生的全面发展具有重要影响意义。
一、中学生培养历史问题意识的重要性
“培养与提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科”是历史教学大纲中的要求。培养中学生学习历史的“问题意识”，这与历史学科的特点密不可分。学习历史的主要目的在于以史料为载体，从复杂斑驳的历史知识之中获取大量的有用信息，在已知中发现未知，并从不同的角度对同一历史现象和问题进行探索，从而完善自身的情感和人格，找到正确的价值取向。由于历史具备“不可再现性”的，因而，教师和学生在历史课堂上就需要通过大量的历史材料，对历史进行理解、分析、辨别和整合，并在此基础上找到历史的真相。
在这一过程中，学生需要重视史实，发挥自身的创造性，掌握思维锻炼的知识和方法，并且在该过程中不断地意识到现有条件和目标实现之间的矛盾，提高自身解决问题的能力和创造能力。
二、中学历史教学中培养学生历史问题意识的几个重要问题
1、培养历史问题意识的基础是转变教学观念
在过去的教学目标上，教师更多的是重视知识的传授，重视历史结论的获得，这种教师“以知识为本”的教学观念严重影响到学生问题意识的培养。学科能力应是历史学科教学的重要教学任务。重视学生能力的培养要求我们必须更新教学观念，树立培养问题意识的理念。在高中历史教学过程中，决不能在知识层面上却步，要适时地引导学生对历史知识形成质的认识。也就是说，既让学生掌握史实，更要熟悉史学。总之，教师一定要改变“以知识为本”的教学观念，充分体现学生在课堂上的主体地位。在教学中，学生可以畅谈见解，学生的问答理由能够得到教师有针对性地指导，学生的思路从而得到合理引导，进而掌握同类问题的思考方法，从而，学生发现问题的兴趣得以激发。只有这样把传授知识与培养能力相结合，才能激发学生积极思维。学生也才敢于提出自己的看法，养成生疑解疑的能力。
2、培养历史问题意识的前提是落实历史基础知识
无论哪一门学科，要想在本学科领域有所成就，总是要建立在本学科的基础之上。历史问题意识的提高是伴随着素质教育的要求和新一轮课程改革理念的指引下提出来的，它是历史学科学习能力培养的组成部分，是学生开拓历史思维和提高历史素养的重要方面。而历史问题意识的培养并非没有条件所限，它对学生的历史学科基础知识是有一定要求的。
如果不具备一定的基础知识储备，学生是很难提出问题，没有问题就不会刺激大脑去思维，只好等待教师给出问题，而对教师给出的问题因为缺乏相应的基础知识，其回答问题随意性就很明显。学习就成了被动接受，历史学习能力和思维就很难得到提高。历史问题意识的培养自然成了一句空话。
3、培养历史问题意识的关键是依赖史料证据
史料教学在历史教学中的重要性已越来越突显，新课程改革的一大趋势就是通过大量运用史料来创设问题情境，让学生在情境中感受历史、激发历史思维，发现历史问题、提出历史问题、解决历史问题。利用史料来创设历史问题情境的教学方式已经在目前的历史课堂中普遍应用，创设历史情境的目的便是模拟历史情景，让学生回到历史现场，从历史的角度来看待历史现象，分析历史问题，在这一过程中，学生会提出各种问题，而这种问题的解决并非学生现场所能回答或解答的了的，这就需要学生去搜集新的材料来帮助解答他们的疑惑。这种思维的打开便是问题意识刺激的结果。
4、培养历史问题意识的原则是开放性课堂
新课程改革以来，教学方式的改变已在全国多数中学校园里推广。教师在引导学生自主学习、合作探究中表现的极为到位，但是，在对历史问题的谈论中，特别是讨论一些富有争议性的历史问题时，就需要课堂具备民主性、开放性。因此，开放的课堂是学生需要的学习环境，开放是思维实现飞翔的重要助动力，在开放性的课堂里学生的思想可以自由地流露，不再受教材中历史观点或结论的牵制与束缚，学生的思维就开拓起来，学习的成就感和兴趣感就自然得到提升。
开放性是教育改革中必要坚守的一个基本原则，历史课堂开放性是学生实现学习与能力提高的重要条件，也是历史问题意识培养中不可或缺的重要因素。开放性既是课堂教学所必需也是教育改革的导向。
三、结束语
总而言之，培养历史问题意识是适应历史新课改理念的要求，是历史新课程改革的必然趋势。它实现了学生历史学习方式的有效改善，学生从中学会了发现问题、自主探究、合作学习以及创新的能力。同时这个过程也是学生思维和心理得到不断的刺激和优化的过程。
参考文献：
[1]刘国增.新课程理念下中学历史问题探究教学模式研究[D].华中师范大学，2007.
【关键词】初中历史历史教学历史人物教学
教师在教学中应讲出时代与历史人物的内在联系，把历史人物放在历史的洪流之中，不应该孤立地讲历史人物。如果孤立地讲历史人物，学生难以理解，不能说明历史本身的内在联系。
一、考察人物的历史背景和内心世界
历史人物生活的社会环境是认识历史人物的前提，无论他是伟人还是普通群众，是千古功臣还是历史罪人，他的形成跟他的生活环境和家庭背景都有着极大的关系。因此，学生认识历史人物之前首先要知道他的历史背景，包括历史人物所处的时代、环境、家庭等因素。虽然历史人物已经离我们远去，但我们可以通过了解历史人物背景，走入其内心世界，让学生感知到历史人物真实的一面，对于理解历史人物具有重要的作用。学生也可以自主阅读关于历史人物的参考资料，获取人物背景。
1学生自主阅读人物参考资料，全面地了解历史人物所处的环境。新课程改革后，我们的历史教材也发生了巨大的变化，它向学生提供了大量的人物参考文献资料，这是理解感悟人物的很重要的依据，学生可以多方面地了解其人物特性。
在课堂教学中应鼓励学生自己阅读资料，学生的知识会变得丰富，学生的视野会变得开阔。在阅读材料的基础上，学生会积累大量的素材，他们对于历史人物的理解也会加深。如教材中没有讲孙中山不是为革命而革命，学生难以理解。教师要让学生阅读孙中山的一些演讲稿和他的资料。学生会发现，在振兴中华的道路上，孙中山设计的首先是革命破坏，即封建王朝的统治，建立共和国；其次是“革命建设”，即发展实业，建设强大的现代化国家。民国建立、南北议和以后，他曾天真地认为：政治上革命今已如愿以偿，以后主要是从事社会革命。把总统职位移交给袁世凯后，他即以中国同盟会总理的身份，巡视各地，考察社会民生，筹划建设大计。袁氏倒行逆施的复辟行为，迫使孙中山不得不领导二次革命，讨袁护国。一旦局势平稳，他便又全身心地投入实业建设之中，聚精会神，以至于置政务、党务于不顾，因为在他的心目中，实业高于政治和党务。而教材只简单地写到，“孙中山表示，如果清帝退位，袁世凯宣布赞成共和，可以保举他做临时大总统”。
学生通过自主阅读材料，一方面了解了历史人物所处的历史背景，可以全面认识他，另一方面也培养了学生的搜集、获取、整理信息的能力。
2揣摩历史人物的内心世界，开展合情合理的想象。历史是一门尊重客观、强调史实的学科，让学生进行合理合情的想象，让学生体会过去，让学生体验历史人物的内心活动，去揣摩历史人物的内心世界，这就是尊重历史，是学习历史的一种好方法。例如，在讲唐朝时的民族关系时，松赞干布与文成公主通婚，让学生去体会人物内心世界的变化，目的是让学生去体验文成公主进藏时的那种情感，鼓励学生在课堂上说说“文成公主进藏自白”这一环节，学生在阅读一定材料的基础之上，让学生结合当时的历史背景和历史条件以及的自然环境，进行合理的想象，说说自己的看法。有的学生说文成公主离开家乡、离开父母和皇室高贵舒适的生活，去那里没有朋友、没有亲戚、没有姐妹，会感到孤独，所以她肯定是依依不舍的，非常难过；有的学生说她会不适应那里的生活，因为那里地势特高，气候寒冷，她本身是一位高贵的公主，刚开始会有高原反应，更加使她思念家乡和亲人；有的学生会说她由于皇命难违，民族关系、历史的责任感促使她去。教学过后，我觉得学生学到的不仅仅是我们老生常谈的结论――文成公主为发展吐蕃经济、加强唐蕃的联系作出了杰出贡献，更重要的是认识了一个比较全面的文成公主，她不是我们书上说的那么简单，我们似乎看到了她的内心深处。她是深明大义的女人，又是感情丰富的女人，是克服许多困难，走进，为汉藏两族友好交往作出了杰出贡献的伟大女性。
二、理顺人物与事件之间的关系
历史人物与历史事件是历史的重要组成部分，两者往往是有机的组合，不可分割。我们在历史人物教学过程中，要把历史人物说清楚，理解透彻，就必须依据历史事件分析历史人物。没有历史事件也就无法立体地体会有血有肉的历史人物。
1以人带事。中学历史教材的通史性决定了历史课堂教学讲述历史人物要以人带事。几乎每个事件都涉及一些历史人物，通过对事件的讲解，我们可以向学生介绍历史事件中的重要历史人物，这就是以人带事。在讲到西安事变的时候，教师就要重点介绍张学良、杨虎城，然后简单介绍宋美龄、宋子文及何应钦等人；学习百家争鸣即可知道孔子、庄子、墨子、韩非子等人物。可以比较全面地理解事件中的人物关系及他们对这件事的作用，比如西安事变，张学良和杨虎城将军是西安事变的发动者，是事件的主角，是促成以国共合作为基础的抗日民族统一战线初步形成的人物。宋美龄和宋子文虽然对西安事变的解决起了很重要的作用，但是他们是从的安危出发的，是一种被动的力量，但客观上也解决了问题。通过事件中的人物分析来理解事件的来龙去脉，学生在了解事件的基础上认识了历史人物，激发了他们的主动性和积极性。
2以事带人。在讲述历史人物及他们的思想或活动等对该时期产生重大的影响或作用时，就可以用以事带人的方法。如：古代历史当中提到的孔子、韩非、秦始皇、汉武帝、唐太宗等，可通过对他们的讲述评价，掌握这一时期的重大历史事件。通过全面地分析秦始皇，秦始皇如何攻打六国，在这个过程中采取了什么策略，统一后，他又自称始皇帝，建立一套中央集权的官僚制度，统一度量衡、统一文字、统一货币，北修长城、南修灵渠，这些措施对当时有什么意义，通过一系列的事实让学生逐渐明白为什么秦能够统一中国，秦朝为什么是一个承前启后的朝代。又如汉唐盛世的汉武帝，解决了诸侯问题，接受了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，在全国推行儒学，武力打击了匈奴的边患问题，派张骞出使西域，开辟了丝绸之路等，通过一系列的事件，学生能够理解汉唐形成盛世的原因，为什么汉和唐在中国和世界的古代历史上有如此巨大的影响力。
以人带事和以事带人两种教学方法并不能截然分开，根据我们对教材的分析和理解的程度，应灵活掌握，在教学过程中两者往往是不可分割的，要综合运用。
三、如何分析和概括历史人物
恰当合理地概括和有效地分析历史人物，体现了学生的一种基本的分析和概括能力。学生全面了解了历史人物的一生，其实还是不够的，还要让学生能够概括并分析历史人物，比如说有的人是有勇有谋的，有的人是足智多谋的，有的人精忠报国，有的人大公无私，有的人具有敬业精神等等。要引导学生概括和分析历史人物性格，以便于初中学生进一步认识历史人物。
1通过同类人物的比较，概括历史人物的特点。历史总是有惊人的形似之处，历史人物也存在相似之处，比如相同的历史背景，相同的经历等等。通过比较分析，更容易让我们理解历史人物，通过他们不同的结局，看到人物的不同性格特点，以及对历史的推动作用。例：综合探究五中郑和下西洋与哥伦布航海的比较，通过两者的目的、规模、技术、影响等方面的比较，可发现他们的这一次远洋航行存在巨大的差异，但是结果却刚好相反，虽然哥伦布这次航海的次数、规模、人数等等都没有中国郑和那么宏伟，但是他的这次远洋却给西方乃至世界带来了深刻的影响，远远超过了中国的郑和，从而让学生思考为什么？可以让学生思考郑和与哥伦布这两位航海家的不同的人生经历和性格。
2注意细节描述，分析历史人物的特点。细节是指历史人物在历史事件中的一些细微的动作和语言，教师要善于抓住平时阅读过程中的这些细节，并记录下来，让学生细细品味。例如：在中学语文课本中讲到的鸿门宴，项羽心软没有杀了刘邦，垓下之战，项羽全军覆没，但他还是没有吸取教训：
“我带兵八年以来，打过七十多仗，从没败过，今天落到这种下场，并不是我无能，而是老天要我灭亡……”最后，在乌江边自刎。可见项羽的性格特点。
历史是由某些人来推动的，但由谁来完成，谁会最后成功，其实也是“命中注定”即性格特点决定的。在学习历史人物的过程中我们不能仅仅用成败论英雄，要思考为什么失败，从而启发学生。
四、引导学生合理评价，综合认识历史人物
掌握评价历史人物的原则、方法和客观、公正地评价历史人物，这是学生合理评价历史人物教学的基本内容。通过引导学生合理评价并综合认识历史人物，能够培养学生的思维和分析问题的能力，有利于学生形成科学的人生观和正确的价值观，对学生以后的人生有着重要的影响。初中历史教学中，我们应该重视历史人物教学评价的问题。评价历史人物的基本标准是：历史人物应根据他们客观上对历史发展、社会进步所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以评价。历史是客观的，但是我们对历史人物的认识却带有很强的主观性。所以，对历史人物的评价一定要实事求是，应该用马克思主义唯物史观作指导，客观公正、全面具体地评价，这样才能对历史人物作出恰如其分的评价。
1初中学生关于历史人物评价的观点和方法。初中学生所处的阶段和他们对于历史人物认识的局限性决定了他们在评价历史人物时是不够完善的，这就要求我们积极发挥历史人物教学的作用，教会学生如何评价历史人物。初中学生在历史人物评价时要具有以下几种观点和方法。
（1）评价历史人物时要具体地分析人物发展的多个阶段。评价历史人物不是笼统地谈论历史人物的好坏，而是看他的一生，不是笼统地概述，而是根据历史活动的不同时间，可以分为不同阶段，结合人物所处的历史大事及具体时间、地点、条件，分阶段地去评价他的功过是非。也可用这种方法分析人物思想发展的各个阶段。每一个历史人物，不管他是多么伟大的人物，都有一个发展变化的过程。细致分析人物思想发展的过程，才能符合或接近历史的实际。如唐玄宗，前期励精图治，任用贤人，出现了开元盛世的局面，达到了唐的鼎盛期，然而，在后期，唐玄宗不理朝政，任用杨国忠、安禄山等奸臣，出现了安史之乱，即唐朝由盛转衰的转折点。
（2）评价历史人物时要详尽地了解人物表现的多个方面。就历史人物而言，在纵的关系上，可能他的一生有时间阶段上的变化起伏，这需要用“阶段论”的方法来评价历史人物。但从横的关系上讲，历史人物往往有多重性，这就需要把历史人物的各方面分解开，实事求是地评价。如唐太宗我们可以从政治、经济、思想文化、民族关系、对外关系等方面的贡献来评价。又如，汉武帝也从政治、经济、文化、思想等方面加强了中央集权。要对他们丰富多彩的活动进行总结，作出正确的评价。
（3）评价历史人物时要充分地认识历史条件论，即从历史人物所依存的客观历史条件出发，考察其活动的性质和规律。任何伟大的历史人物都是处于特定的时间、地点、事件等历史条件下的，如果离开具体的历史条件去评价历史人物，就是苛求历史人物，就是把历史人物现代化，学生就容易走入死穴。评价历史人物时，首先要具体地分析当时的历史人物所处的历史条件。
如，当代人普遍尊重人权的观点，普遍接受尊重生命的观念，商鞅变法可以说是有积极意义的，值得肯定，但我们知道他的严刑酷法，动不动要把人处死，这是非常残酷的，好像是不讲文明的现象。但是请学生思考分析当时是战国时期，特殊的历史时期，不用重刑就不能使顽固势力就范。所以商鞅作为法家代表采取重刑严法是顺应潮流，是得人心的，也是人类社会发展的进步。在当时的历史条件下，这种法制观念应该是一种进步，商鞅变法的意义也不仅仅在此。学习历史人物时一定要让初中生注重历史背景，以历史背景的时代特征为突破口对历史人物进行评价。又如项羽刘邦楚汉战争等一系列的农民战争，从社会学角度看，农民领导大规模起义，是一种严重的社会破坏，但是它也是社会进行一次重新调整的机会，是生产力和生产关系的一次大调整。从这个意义上讲是肯定的，不管项羽有哪些性格缺陷，他都是推动历史向前发展的重要人物。
从以上三种观点可见，要对历史人物进行多阶段、多方面的历史评价，其中最为主要的是对历史人物和历史客观事实尽可能地多了解，只有有了详尽材料，才能对其客观、公正、有效地评价，尽可能还原历史真相，这才是学习历史的真正目的。
2要选择有代表性的重要的历史人物进行评价。现行历史教材提及的初中历史人物有许多，其中重要人物起码也有几百人。在八年级《历史与社会》上下册的历史人物众多，其中包括思想类人物、政治类人物、科技类人物、文学类人物等。其实，主要是推动历史和阻碍历史两类人物，由于时间的有限和课程标准的要求，我们在叙述和评价时应该选择具有代表性的人物，以突出人物教学的重点，要有目的地选择人物，不能漫无目的、随意取舍。
[关键词]高中历史尊重历史历史脉络重视历史学习历史
由于历史知识有过去性、形象性的特点,决定了已经过去的历史既不可复制,又不能假设。因此高中历史教学的内容,是从浩如烟海的历史材料中选取部分素材来说明、展现历史发展的脉络,得出或支持某种历史结论,这样既体现了国家意志,又体现了课程设计者和教材编写者的意图。在高中阶段的历史教学中必须正确处理“教”与“学”的关系,从教学方式和学习方式的辩证关系来设计、实施课堂教学,这既是实现教学方式与学习方式同步转变的有效途径,也是实现教师专业发展和提高学生学习效率的主要出发点。
一、要善于把问题引向深入,建立“以问题为中心”的课堂教学
这不是简单地以“问题”的解决为最终目的,而是要求学生会在教学过程中不断地产生新疑问。因此教师要注意及时拓展学生的思维,引领学生进入更广阔的学习空间,进行更深入的学习和探究。高中历史教材中,对于历史事件的基本倾向和观点包含在教材的叙述和各类相关材料中,这就需要教师从字里行间解读教材的观点与结论,从对教材内容的取舍中“透视”出教材编写者的意图。如果教师仅仅把“解读”后的结论直接传达给学生,那么,学生仍然是被动的接受。如果教师能指导学生参与到“解读”教材的过程中,教师思考问题的着眼点能够与学生的关注点共同“聚集”,这样,学生的思维才能被真正启动。经过教师引领学生去解读教材,使学生学会从历史材料中提取有效信息的方法,最后逐步达到由学生解读为主、教师指导为辅,学生真正实现自主学习。
另外,历史上有许多值得我们借鉴、学习的东西,也有许多应该重新反思与继续探讨的问题。在学习过程应引导学生发挥丰富的想象,结合现实加深认识,从而形成自己的理论和观点,做到古为今用,以史为鉴。如对中国近代史上的洋务运动、辛亥革命等历史事件,曾国藩、李鸿章等历史人物的评价,学生往往会提出一些与传统观点、教材观点不相符合的见解,教师应正确引导、适度点拨。
二、要整合教材内容,使学生形成完整的历史感
高中历史教材较多采用模块化、专题化的编修形式,这就给沿用线形思维、顺着从原始社会一直到中共“十六大”的编年史来讲授历史的教师带来巨大的不适应。各模块间历史知识的迁移,各专题间历史线索联系的中断,都需要教师对教材做有效地重组。对教材进行重组,须依托专题教材,另行构建阶段性或国别史的历史脉络,这必然会使学生形成整体的历史感,使学生体验到完整的历史,这种做法,尤其对模块考试,特别是对高考复习,会收到事半功倍之效。教材的文字表达属书面用语,往往提纲携领,言简意赅,也需要教师“翻译”成日常用语,以增强表述的生动性,更易于学生接受。有教学经验的教师都知道,教材中的书面表述和课堂教学的日常用语表达对学生的记忆、理解差别巨大。真实的、贴近社会、贴近生活实际的教学内容和方式,才有助于学生培养对历史学习的浓厚兴趣。
纵观历史发展的全过程,很容易发现,展现在历史发展主线上的一个个历史事件,不仅内部存在着明显的因果关系,即使在不同事件之间,也存在着完整的因果关系链。这就说明,历史发展更多地呈现出必然性而不是偶然性。就偶然的事件来说,偶然性中也往往包含着必然性,如萨拉热窝刺杀事件的发生,其本身具有偶然性,但其作为第一次世界大战的导火线,在各种战争因素基本具备的前提下发生类似萨拉热窝那样的事件,则又具有必然性。历史发展的必然轨迹往往由偶然的人物和事件来完成和推动。用历史事件间的因果关系来推导历史,必然远胜于孤立地去交代一个个历史事件,有助于使学生形成整体的历史感,更有助于培养学生的思维品质,拓展学生的思维视野,从而使历史学习变得更有趣味性,也使学习变得更轻松。
三、要丰富教学形式,让学生充分感受历史的魅力
历史史实虽不可再现,但历史学习的过程决不是机械地接受“死”知识的过程。应大力倡导创设教学情境,对已成为“过去时”的历史史实,如何使它在学生学习的过程中“活”起来,是一大难题。但唯有使历史史实“活”起来,学生才能较自观地感受历史。教学形式可以多种多样,如教师经常采用的历史课本剧表演、文物展示、图片展示、影像片段播放、参观博物馆、纪念馆即属此类。但更重要的,以历史上不同时代的历史人物的角色模拟,以当时的眼光看待当时的事物;或把历史学习与现实生活相联系、对比,看出历史发展的脉络或局限;或联系社会生话、教师的阅历、生话故事、学生的生话,使历史“丰富”和“丰满”起来。教学形式的多样化可以使得学生以“局内人”的眼光来感受历史,这不仅可以提高学生历史学习的兴趣,而且可以让学生感受历史,让学生掌握历史学习的方法。
四、要“质疑”历史教科书,让学生尊重历史并重视历史学习
【关键词】初中历史教学；历史故事；应用综合性、人文性
作为历史学科最为鲜明的特点，不仅仅要求历史教学突出重点，掌握历史事件发展脉络，更加注重通过对历史事件的分析，获得历史经验和教训，培养学生历史思维和历史素养，从而实现以史为鉴的教学目的。而历史课堂教学则是历史学习的关键环节，初中历史教学中历史故事教学这一教学方法的运用大大提升了学生历史学习的兴趣，对于改善历史教学效果、强化历史教学思维大有益处。历史故事抓住了历史规律在历史教学中的重要地位，极大地丰富了历史教学内容，生动体现了趣味性教学的道理。本文将以历史故事教学实践为例，深入探讨其在初中历史教学中的运用，以此为初中历史教学活动的有效开展提供有关建议。
一、历史故事在初中历史教学中的应用意义
1、激发学生历史学习兴趣历史学科拥有庞大的知识结构和繁杂的理论知识内容，因此，历史学习不仅要有学习时间作为保障，还需要浓厚的学习兴趣作为支撑。兴趣是学生迈向历史学习的第一步，也是培养学生历史素养的基础。历史学习兴趣的激发有利于学生以独特的思维眼光看待历史现象、分析历史矛盾从而探究历史规律，是历史教学中关键性的环节，也是众多高校及教师教学研究的重点方向。历史故事的史实细节趣味性鲜明，能够激发学生的探究热情和学习动力，而教师对于历史故事的拓展则进一步深化了教学深度，丰富了教学内容，使学生在获得历史知识的同时，也逐渐形成自身思考问题的方式。2、有利于思想教育历史学习的目的在于通过对历史事件的分析和把握掌握历史知识、总结历史规律、获得历史经验和教训，从而转化为实践能力，为社会主义现代化建设服务。当前，初中历史教学已不仅仅关注于理论知识的教授，而更加注重对学生素质的培养。历史故事作为一门智育和德育相结合的教学方法，其中包含较多有利于思想教育的内容，而在实际的历史教学中，教师往往忽略了历史故事的德育功能。因此，历史故事在初中历史教学中的运用将极大地强化历史学科的德育功能，有利于学生的思想教育。例如，历史教科书中有这样一个问题“你如何看待黄花岗战役中牺牲的战士们？”对于此种类型的问题，教师则要运用历史故事教学的方法向学生们讲述黄花岗战役时期发生的小故事，通过对历史故事的细节讲述，学生将进一步体会历史事件的历史意义和时代意义，增强历史责任感和民族归属感，强化民族自尊心和自信心，学生的思想将进一步得到升华和沉淀，这也是历史学习的目的之一。
二、历史故事在初中历史教学中的应用
1、分析重点难点分析重点难点是历史故事教学方法的关键所在，对于提升课堂教学效果、增强课堂学习效率具有重要的作用。历史教学讲究典型事例的讲解和分析，通过明确教学重点和难点，学生将进一步明晰学习目的。教师在讲解这些知识时，可以利用当时发生的历史故事来说明，注重对历史故事细节的把握。通过以上的说明，学生将自然而然的明白历史事件的形成过程，这也是中国历史学习的重点内容。同时，在历史教学活动中引入历史故事也有利于学生对于难点知识获得更加生动形象的把握，减轻学习压力，提升学习效果。2、增强感性认识增强感性认识是提高初中历史学习灵活性的重要途径，也是历史故事教学方法中的主要环节，对于增强历史课堂教学的生动感、培养学生历史形象思维具有特殊意义。因此，对待历史事件，学生要在获得感性认识的基础上辩证的分析其历史作用。而历史故事教学则更多的赋予了学生感性的认识，通过对历史人物身上的一些历史故事的分析，学生将对历史人物的性格特点以及功过是非做出判断。同时，初中生由于历史思维水平还不高，对于历史的思考还存在许多不成熟的地方，而历史故事在历史教学中的引入则有利于学生端正历史思维，开拓历史眼光。在对一些历史事件进行分析时，感性认识的获得和理性认识同样重要，因为某一事件的历史意义并不是仅仅要从一个方面加以考量的，而是综合了政治、经济、社会等各个方面，因此，历史故事的发生也是处于一定历史背景下的，虽然历史故事中的历史事件的真实性有待考证，但是却不可忽视其对于历史教学的重要作用。3、认识本质特征认识本质特征是历史学习的重中之重，也是历史故事教学的根本目的，对于培养学生历史思维具有不可替代的意义。透过现象看本质是历史教学的重要思想之一。在初中历史教科书中多数历史知识都具有相应的配图，配图主要包括地图、图表、人物画像、影像资料等，这些配图有利于学生更加形象的理解复杂的历史关系和社会矛盾，再现历史情境，激发学生学习历史的兴趣。因此，教师应引导学生关注配图中发生的历史故事，并对细节之处进行讲解，通过表层内容的讲解，学生将对即将学习的重难点有一定的了解，从而为认识历史事件本质特征打下坚实的基础。此外，在讲解历史故事时，教师要注意引导学生独立思考，突破传统思维的禁锢，将历史故事中蕴含的经验至于当前时展背景中加以考量，增强历史学科的时代性和前瞻性。初中生的历史素养还不是很高，对于历史事件本质的认识对于学生历史素养要求较高，同时，对于一些事件性质的把握也是需要突出其本质的，因此，历史故事在一定程度上利用生动活泼的手法将历史事件的本质转换了表达方式，更加有利于学生进行理解。4、奠基后续教学历史是永远没有结局的，因为这一秒发生的事件在下一秒到来时都成为了历史，因此，对历史的学习和探究是没有尽头的，即历史学习是一个无止境的过程。奠基后续教学不仅仅是历史教学的需要，也是弘扬历史学科精神的首要要求。因此，初中历史教师在教学活动中引入历史故事，也是为了能够更好的开展正式的历史教学活动，同时为学生后续的学习奠定一些理论基础和知识基础。因此，教师在引入历史故事的过程中，要注意引导学生后续的历史学习和探究，历史故事之间存在着多种多样的联系，而此种联系也是学生培养历史素养必须要明确的内容，注重对联系的细节把握是学生后续学习的重点。教师通过前期的历史故事引入，将有利于学生进行后续的历史内容学习，大大减轻学习难度，有利于增强对后续内容的理解和把握，以此改善历史学习效果，彰显历史学习对于知识探究和文化传承的重大意义。
三、结语
综上所述，历史故事在初中历史教学中的运用对于激发学生历史学习兴趣、强化学生思想教育具有重要的意义。因此，历史教师要从分析重点难点、增强感性认识、认识本质特征、奠基后续教学等方面着手，不断丰富历史故事的内容和形式，优化历史教学体系，引导学生自主认识历史现象、分析历史矛盾、总结历史规律，以此培养学生的历史素养，同时为初中历史教学改革发展做出贡献。
【参考文献】
[1]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报,2012,10:220.
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