【关键词】成人高等教育；教学质量；“一带一路”战略
目前全球正处于高速复杂的变化之中，金融危机的影响仍在显现，各国面临的问题依然严峻。在此背景下，主席于2013年9月和10月出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的重大倡议，即“一带一路”战略，引起全球的高度重视[1]。这一战略是沿线各国开放合作的宏大经济愿景，促进各国开展多领域深层次合作，朝着共赢的目标前行。
在“一带一路”战略推进中，人才是重要保障。在企业的跨国合作中，非常需要国内既深刻理解“一带一路”战略，又熟悉沿线国家国情民意的具有国际化视野的复合型人才。由于时间紧迫，提升已在本行业有相当经验的行业精英或技术骨干，能大幅节省适用人才培养的周期，因此，“一带一路”战略给成人高等教育带来了全新的机遇和挑战，提高成人高等教育的教学质量刻不容缓。
一、我国成人高等教育的现状
（一）学生来源复杂多样，难以进行统一的管理
成人高等教育的学生和全日制普通高等教育的学生最大的不同，在于前者来自各行业的在职人员，年龄、原有知识储备差别较大，而且，成人高等教育的学生具有多重身份，除了学生，还同时是员工、子女、夫妻或家长，他们难有固定的学习时间，很难采取统一的教学管理。
（二）成人高等教育缺乏全职教师，普教化严重
一般成人高等教育没有全职的任课教师，他们的老师都是请普通高等教育的老师来担任，教材普遍借用普通高教教材。这些兼职老师往往没有深入了解成人学生的特点，简单套用普高学生的教学方法，其达到的教学效果可想而知。
（三）课程设置没有特点，教学方式单一
目前成人高等教育的教学计划和大纲基本与普通高等教育相同，没有针对成人学习的特点，引入技能、实践的环节，导致课程偏学术性，学生上课不爱听讲，最终使得上课流于形式。教学方式比较单一，以集中面授为主，使得一部分无法克服工学矛盾的学生不得不请假缺席，大大降低了教学质量。
（四）人才的培养与市场严重脱节
成人高等教育是在计划经济体制下创办起来的，随着市场经济的发展以及社会资源的再分配，原有的成人高等教育已不能适应市场的需求，其培养的人才逐渐与市场脱节，且越来越严重。
二、“一带一路”背景下需要的新型人才
（一）“一带一路”战略的核心要义
“一带一路”开始于贸易，其核心要义归纳起来有“三个内涵”和“五个相通”。“三个内涵”即经济贸易、区域秩序和人才交流，“五个相通”即政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。其中，民心相通是基础，而其本身又以高等教育为基础，ρ叵吒鞴历史文化、政策体制、地缘政治的知识传授[2]，增进了解，广泛开展文化层面的交流、增进人才的合作等，为深化双多边合作打下坚实的基础。
（二）“一带一路”战略对新型人才的需求
“一带一路”发端于中国，贯通中亚、东南亚、南亚、西亚乃至欧洲部分区域，旨在促进经济要素有序自由流动、资源高效配置和市场深度融合[3]，推动沿线各国实现经济政策协调，开展更大范围、更深层次、更高水准的区域合作，构建区域经济合作体[4]。战略的推进与发展，需要大量的人才，这些人才不仅需要具备本行业的高端水平，还需要懂得“一带一路”沿途所在国的国情、法律、行业背景、语言等，来应对在异国他乡生活、工作有可能遇到的麻烦和纠纷，因此，培养一批熟悉“一带一路”战略，又懂外语，懂经济，擅长管理的高级人才，高素质劳动者和顶尖创新人才尤为紧迫[5]。
三、在新背景下，如何提高成人高等教育的教学质量，服务“一带一路”战略
（一）改变传统的教育理念，与时俱进
传统的成人高等教育以学历知识为重，而轻视了实践、技能的提高。为了满足“一带一路”战略培养符合社会需求的人才，培养目标、课程设置、教学内容、教学方式等都需要重新设计，任课老师也要改变方法，采用启发式教学，在讲课过程中多援引实际典型案例，使得学生能真正的学以致用。
（二）结合成人教育的特点，调整课程设置，丰富教学方式
成人高等教育的学生都是在职人员，他们来参加学习有很强的针对性和目的性，因此，要根据社会需求，适当调整课程设置，更注重学生实践、技能培养[6]。由于成人学生角色的多重性，导致其学习时间难以固定，因此，可以利用互联网，把授课内容做成课件放到网络上，通过网络学习，使得学生的学习不再囿于时间和空间的限制，大大提高了学习的效率。
（三）建立健全的管理制度，保障成人高等教育的教学质量
建立健全的管理制度，为成人高等教育的教学质量提供保障。设立成人高等学历教育各个环节的质量标准，并制定相应的检查、监督体系，促使各项标准得到有效的落实，对各教学环节进行规范、有序的管理，切实保证成人高等教育的教学质量[7]。
中国梦的实现，与世界紧紧相连，古老的丝绸之路，正重新迸发生机。随着“一带一路”战略的实施推进，新型人才的缺口越来越大，令成人高等教育面临新的机遇与挑战。笔者认为成人高等教育需牢牢把握住教学质量这条生命线，顺应市场需求做出积极的改变和调整，真正发挥成人教育的特色和优势，培养出符合社会需求的高品质人才，更好的服务于“一带一路”战略。
参考文献：
[1]王绍森，杨哲，赵亚敏.“一带一路”战略下海上丝绸之路规划思考[J].西部人居环境学刊，2016（1）：14-22.
[2]张德军.“一带一路”背景下人才需求与高等教育支撑路径的思考论[J].中国成人教育，2016/21：35-37.
[3]刘宗义.我国“一带一路”倡议在东南、西南周边的进展现状、问题及对策[J].印度洋经济体研究，2015（4）：92-109.
[4]李燕宇.试论“一带一路”战略构想的重大意义[J].丝路视野，2016（7）：3-4.
[5]黄德凯.大力发展继续教育服务“一带一路”战略[J].成人教育，2015（11）：74-76.
[6]周容容.“一带一路”背景下，成人高等教育协同创新人才培养路径[J].中国成人教育，2016/22：18-21.
本教材结构的设计包括了：项目的设计、任务的设计、案例的引用、相关组网技术的介绍、讨论，以及项目实训的设计等几个部分。项目设计是关键项目作为教学内容和教学过程的驱动，是本教材设计的关键。首先，项目的设计必须切合网络工程实际，且应循序渐进，大小适中，具有教学过程中的可操作性，可让读者以项目组成员中的某种角色参与到项目中去，形成一种自觉的学习动力。为此，本教材从网络工程的角度出发，将本、专科计算机网络技术专业毕业生将来可能参与和接触到的网络工程项目，按由浅入深、从小到大，循序渐进的原则设计为6个驱动项目，这些项目包括：项目1．网络工程方法与管理项目2．现代通用组网技术要领项目3．组建小型简单网络项目4．组建中型网吧网项目5．组建中小型企业网项目6．组建大型校园网其次，项目的设计还必须包括对学生学习、教师教学的过程设计。因此，在进入每个项目之前，均以“项目说明”的方式对该项目的学与教的过程进行设计，即针对开展该项目所要完成的任务目标、学习方式和需要实施的教学过程，以及教学效果的评价方式等环节提出具体的要求。“项目说明”的内容主要包括：项目背景、项目目标、项目实施、项目评价等四个部分。以第1章“项目1、网络工程方法与管理”中的项目说明为例，其具体内容如下：设立本项目的目的，是为了更好的学习领会有关网络工程的基本方法和管理要领，以便为下一步学习各种组网技术培养兴趣，打下基础。为此，通过仿效网络工程项目的实际运作过程，创建相应的现场情景，让读者分工扮演一定的角色和承担相应任务，以此激发读者的参与意识和挑战心理，并借鉴每个任务所对应的背景案例中的做法，参与本项目的运作和实践，从中学习并领会承接一个实际的网络工程项目所必备的基本运作方法与管理要领。本项目的目标，是要求参与者完成以下3个任务：任务1：网络工程的阶段划分与管理。任务2：网络工程的招标与应标。任务3：计算机网络的设计理念及方法。作为一个教学过程，本项目建议在两周内完成，具体的实施办法，按以下4个步骤进行：步骤一：分组，即将参与者按每4~5人一个小组进行分组，每小组确定一个负责人（类似项目负责人）组织安排本小组的具体活动。步骤二：课堂教学，即安排3~6学时左右的课堂教学，围绕本章各节中给出的背景案例，介绍涉及网络工程的阶段划分与管理、网络工程的招标与应标、现代网络的设计理念及方法等相关的教学内容。步骤三：现场教学，即安排3学时左右的实训进行现场教学，组织观摩当地一个正在建设中的或已经通过验收的网络工程项目，重点考察该项目涉及网络工程的阶段划分与管理方法、网络工程的招标与应标过程、现代网络的设计理念及方法等与3个任务相关的内容。步骤四：成果交流，用课余时间围绕所观摩的网络工程项目，以小组为单位，由小组负责人组织本组人员整理、编写并提交本组完成上述3个任务的项目总结报告。建议通过课外展示、课程网站、在线网上讨论等形式开展项目报告交流活动。任课教师通过记录参与者在整个项目过程中的表现、各小组的项目总结报告的质量，以及项目报告交流活动的效果等，对每一个参与者作出相应的成绩评价。
任务设计是重点任务是参与者在每个项目中必须完成的教学目标，是本教材设计的重点。任务的设计应包含该项目所涉及的主要技术环节和职业技能，做到“系统性、针对性、实用性、实践性”强，让学生有参与挑战激情和完成任务的兴趣，并通过努力学习、团队协作、操作实践可以达到预期的目标。为此，结合各个项目的教学目标，将网络工程的运作、管理方法及现代通用的组网技术，如网络工程项目的招投标、实施与管理，以及网络规划与设计理念、需求分析、网络设计、网络软硬件选型、网络布线、网络配置、网络测试与维护管理等等，按照“NCNE二级、三级”认证所对应的职业技能，从小到大，由浅入深，分解成为每个项目中的具体任务。案例引用要贴切如何让一个初学中的读者从不会到学会并掌握完成各项任务的方法和技能？本教材在内容的设计上，摒弃了大多数教科书中惯用的那种将知识、理论和技术按部就班的进行陈述的常规做法，在进入每一个具体的任务章节之前，通过引入一些实际的网络工程案例作为该章节教材内容和教学过程的“背景案例”。然后，在背景案例的引导下，围绕完成各个任务所需的知识、技术及技能，按照“理论为辅，实践为主”的原则进行系统的介绍、讨论和实践。所引用的背景案例都是当前网络工程中的典型案例，例如:在第2章的任务2中，所引用的背景案例就是我校正在进行万兆以太网升级改造的网络工程项目。这种“以背景案例为参考”的案例教学法，也是本教材内容即教学过程设计的要点。为此，对于每个任务都引用一个当今网络工程实践中相应的背景案例，每个引用的背景案例都具有相应的参考价值，让读者从中得到启迪，为学习完成任务所需的知识、技术和技能建立自信心。因此，每个任务所选择的背景案例力求贴切，简明扼要，对教学过程有所引导。但背景案例的引用不是简单的为读者提供一个可以照搬、照抄的“样板”。例如，在“项目2、现代通用组网技术要领”的任务1、任务2中，所引用的背景案例是我校正在进行万兆以太网升级改造的。在背景案例的引导下，围绕完成各个任务所需的知识、技术及技能的介绍。实训设计要呼应项目实训是本教材对教学过程进行设计的重要环节，带有强制性，目的是通过理论与实践相结合的教学模式，以模仿项目实施的过程和方式，让读者以项目组成员的角色参与到实际的网络工程项目现场，或者是模拟的实验环境中去亲身经历完成任务的实践过程，在实践中学会和掌握专业技能。避免出现重理论、轻实践、走过场等淡化实践教学环节的现象发生。围绕各章的项目推进，我们设计了丰富的项目实训，内容包括：现场观摩在建的网络工程项目；实地考察在用的校园网项目；动手制作双绞线及组建小网络；考察网吧及进行网络设备选型配置；观摩企业网及进行模拟网络设计、设备选型和交换机、路由器的基本配置；考察本校校园网及进行远程访问站点、交换机、路由器的深入配置等等。在每个项目的学习结束之前，以项目实训的方式，对参与者提出在学习和完成该项目的任务时必须经历的实践过程、做法及成绩评价等具体的要求，以此作为对开展该项目的教学要求和教学效果的一种呼应，让参与者在实践中逐渐学会网络工程中常用的组网技术。教材内容的开发本教材的内容开发，力求做到：技术新颖、案例详实、图文并茂，理论知识通俗易懂，实践环节丰富多彩。也就是说，在技术上，将当前流行的、新颖的网络技术及网络产品介绍给读者。在背景案例方面，尽可能引用当前网络工程中典型的、有参考价值的实际案例。在介绍网络方案、网络设备、网络布线、网络配置等内容时，通过流行的制图、截图工具尽可能提供精美的图片，以图文并茂的方式取代枯燥的文字叙述。在介绍理论知识时，尽可能做到深入浅出、通俗易懂，不玩深奥、不故弄悬殊。在实践环节的设计上，不拘一格，包括现场观摩、实地考察、动手制作、模拟设计、实物配置、模拟配置等多种形式，丰富多彩。通过上述做法，力争将本教材开发成适合高校应用型本科、高职、高专院校的网络工程、组网技术等方面课程的实用型专业课教材，并可作为相关技术人员的培训教材和参考书。教材的层次结构按照教科书以章、节、小节为序的层次结构，本教材共分为6章，每章对应一个项目，各项目下有若干个必须完成的任务，每个任务为一节，每节中引用一个相关的背景案例。各项目及其相应的任务、在章节的下面，是围绕完成各个任务所需的知识、技术及技能的系统介绍、讨论和实践环节等所对应的若干小节。这些内容是完成各任务所需要的知识和能力的支撑，是教学内容的重点也是本教材主要的篇幅所在。三级目录及篇幅分配《网络工程组网技术实用教程》的一级目录为各章的项目以及对项目的教学设计说明，二级目录为该项目要求完成的任务目标以及作为教学参考的背景案例，三级目录为各任务下的相关知识、技术、技能的介绍、讨论和实践环节。本教材的三级目录的设计及篇幅的分配的具体情况。图中，由于篇幅所限，仅对第1章的二、三级目录进行了展开，其余各章的二、三级目录作了省略。
教材的特色与价值
一.初中语文阅读教学的有效意义
阅读在语文教学当中具有无法替代的地位。特别是就写作来说，良好的阅读习惯可以帮助学生提高文字表达能力，所以，阅读教学是语文教学的一个基础，也是帮助学生掌握语文知识的重要方式之一。在开展阅读教学的时候，一般都侧重于书面表达和理解能力两个方面。
二.初中语文阅读教学的设计策略
适应学生实际情况，从这个角度考虑，主要是激发学生的阅读兴趣，将学生的学习自主性和积极性调动起来。其中，在对学生的自身情况给予充分的了解之后，要针对实情来制订有效的学习方针，并且要有针对性地提高课堂教学的有效性。
1.语感教学：语感教学大体上包含为美读感染法、语境品读法等。其中，美读感染法是指根据文章的内容和要求，事先做好停顿和重音处理，以及语调把握等准备，然后再通读课文。而通过这种美读的方式，不仅可以让学生感受到美，感受到文章的意境和作者的情感，同时还可以帮助学生在情感上理解文章。比如在学习《沁园春・雪》这篇课文的时候，我在课上首先通过多媒体为学生们播放这篇课文的语音朗读，然后让学生们去亲身感受。这样，可以起到事半功倍的效果；语境品读法是指结合教学的要求，结合全文，然后从作者的身份、思想、职业，以及情感和写作背景等来理解课文的中心意义和言外之意，从而获得知识的一种方式。
2.思路教学法：思路教学法一般包括为抓线索思路、抓结构思路等。其中，抓线索思路是指贯穿整篇课文，结合文中人与文中事的某一特点进行思考。而在展开教学的时候，我主要以文中的故事起因、发生事件，以及人物情感等进行分析，从而让文章一目了然；结构是文章的骨架，同时也是彰显作者思想情感的外在表现。比如在讲解《智取生辰纲》这一文时，我首先带领学生们对全文的框架结构进行分析，然后将开篇的押送生辰纲、中间的落入圈套，以及到最后的丢失生辰纲等一一划上标注，这样一来，全文的思路也就显而易见了。
3.情景构建法：该教学方法包括生活情景展现和实物演示。其中，生活情景展现主要是结合生活的角度来学习课文，比如在讲到《从百草园到三味书屋》一文时，我首先让学生们在生活中进行感受，然后将自己的感受与课文相结合，这时无疑会取得良好的教学效果。俗话说，百闻不如一见。所谓实物演示其实就是将一个故事的情景以模仿和表演的方式重放在人的面前。
三.初中语文阅读教学的展开策略
在开展语文课堂阅读教学的时候，首先要确保课前制订的学习计划满足教学需要，符合实际教学情况，可以有效地保障课堂教学的顺利开展。其中，由于阅读教学是由教师和学生，以及文章三者构成的，因此在教学中，教师不仅要对课文的本身给予考虑，同时也要对学生的实际情况给予考虑。因此，结合自己的教学经验试分析教学开展的有效策略。
1.严格抓紧文章线索
在讲解《社戏》这一课文的时候，我首先将“设施”作为全文的中心点和线索，然后利用以小见大的方式进行分析。其中，通过先前引导学生对全文的阅读，以及对人物背景的分析，从而发现此文是在描写鲁迅先生在姥姥家看社戏的场景，随后通过提问的方式让学生自己说说在姥姥家都会做些什么。
2.严格抓紧全文结构
在通读全文的时候，必须明确上下文之间的关联性，并对文中的一些过渡句子和过渡段给予明确的标注，进而便于把握文章的主旨。比如在讲解《背影》这一文的时候，文中一共有四次提到了父亲的背影。而且每一次提到的时候都是在不同的情况下，而这无疑是学习该文的关键。其中，前三次纷纷体现了作者对父亲的爱，以及父亲对子女的爱。而到了第四次，这一处恰恰是全文的亮点，同时也揭示出了父亲的伟大，以及作者对父亲的思念之情。通过对背影的细腻描述，使得该文的所富含的情感得到了升华。
Abstract：Combinedwiththerelationshipofscientificity，precisenessandartistryoflivermodelinginRightLiverResectionthatshowedonTVtextbook，thepaperanalyzesthestructuralfeaturesofliverthatbelongtoirregularshapeaswellasthemodelingtechniquesandmethodsofthelivermodeling.
关键词：三维技术；科学性；结构特征；“FFD4×4×4”命令；“涡轮平滑”命令
Keywords：3Dtechnology；scientificity；structuralfeatures；"FFD4×4×4"command；"TurboSmooth"command
中图分类号：TP391文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）35-0204-02
0引言
医学电视教材通常是为解决基础理论教学和临床实践教学中的重点和难点问题而创作，有着严格的科学性，严谨性和艺术性[1]。基于这几点，这就要求电视教材中肝脏的建模制作追求精确性、真实性和无限的可操作性。立体的表现肝脏的造型，这需要借助三维的真实性来表现，建模是三维动画设计制作的首要步骤，也是三维动画的核心和基础。
1医学电视教材中需建模物体的分类
三维动画中的物体可以笼统的分为两种：规则物体和不规则物体。在三维动画软件中在外观上有明显特征并能够精确再现的物体属于规则物体，不规则物体在细节上甚至大形上都具有任意性[2]。在医学电视教材中规则物体表现包括，学生实验室，实验仪器，实验设备、检测的试剂等。原则上规则的物体可以通过复制克隆制造许多。不规则的物体大多比较随意，可以生动的表现。
2医学电视教材中物体建模的方法
三维建模在3DMAX中的建模手段是多种多样的，它们适合于不同场合，从内置的标准几何体，扩展几何体到复合物体，以至高级的表面建模（多边形建模、NURBS建模、细分建模）方法，可谓种类齐全，功能强大[3]。一个模型的建立可以分别通过几种方法得到，但是这些方法各有各的优缺点，我们在三维动画制作时要综合考虑，选择比较适合的建模方法。本实例通过肝脏属于不规则物体的结构特征，建模要考虑在真实性的前提下生动的表现其本身造型的真实性。
3肝脏建模的步骤
3.1输入肝脏图片作为背景样图在制作肝脏时为了保证三维物体模型更真实，调整时不会比例失调。在没有开始建模时，首先要导入原始的二维图片做物体轮廓背景图片。以保证造型的准确。制作步骤：①用鼠标在左视图中单击，使左视图处于激活状态，执行【视图】/【视口背景】。②在弹出的【视口背景】对话框上，单击“文件”选项卡，在弹出的“选择背景图像对话框中找到要导入的背景图片，单击打开按钮，确定。（注意在【视口背景】对话框上一定要勾选“匹配位图”与“锁定缩放/平移”）。
3.2制作肝脏轮廓图解析运用“图形”创建命令面板中【线】按钮描绘出肝脏的外轮廓。为准确建造肝脏的模型打下坚实基础。制作步骤：①在“创建”命令面板中单击【图形】按钮进入到“图形”命令的“创建”命令面板中。②执行【最大化视口切换】，选择【线】按钮，在左视图中根据肝脏背景图片描绘出肝脏的外轮廓图形。要闭合图形，最后单击第一点，弹出“样条线”对话框，单击【是】按钮，闭合图形。③单击【修改】选项卡，进入“修改”命令面板，在“选择”卷展栏中选择【顶点】对象层级，在视图中选择线条的顶点，单击鼠标右键，在弹出的右键菜单中改变顶点类型为“Bezier角点”，可以调整顶点的控制柄使线性平滑，调整出更加精细准确肝脏轮廓图形。
3.3制作肝脏三维模型解析运用“修改器列表”下拉列表中的“FFD4×4×4”命令，通过调整晶格的控制点，改变封闭几何体的形状，网格平滑及创建面板下使用几何球体及其属性栏的应用制作出肝脏的三维模型。
制作步骤：①首先单击左视图，执行【视图】/【视口背景】去掉“显示背景”的勾选，这样只剩肝脏的轮廓图形，隐藏背景图片减少不必要的干扰。②单击“几何体”【创建】命令面板中【几何球体】按钮，在左视图创建一个几何球体设置其半径与肝脏轮廓图形高度相当，分段为8.执行最大化视口切换。③选中几何球体，执行“修改器列表”下拉列表中的“FFD4×4×4”命令，展开“FFD4×4×4”命令编辑模型，选择控制点，根据肝脏外轮廓图形调整控制点。分别选择左右两排控制点沿“X”轴左右拉伸，继续调整上下控制点直至符合肝脏大轮廓的图形。单击前视图选择左右两边边控制点分别向内收缩，调整肝脏的厚度。继续更精细调整控制点，创建出肝脏的模型。④选择几何球体在任意视图中右击，在弹出的菜单中选择“转换为”/“转换为可编辑边形”命令即可进入“可编辑多边形”修改器。点击左视图，执行“最大化视口切换”命令，选择修改面板，在“可编辑多边形堆栈”中，选择顶点层级调整几何球体的各个顶点，放大左视图中肝脏图形对照透视图进行细节调整。⑤创建好肝脏轮廓模型，单击【修改】选项卡，进入“修改”面板，在“修改器列表”下拉列表中选择“涡轮平滑”命令，选择迭代次数为3，平滑肝脏模型更加接近真实性。
3.4制作肝脏的韧带与下腔静脉模型韧带的建模最佳方式采用“几何体”【创建】命令面板中【管状体】以及使用“修改器列表”下拉列表中的“FFD（长方体）”命令来创建。
肝脏下腔静脉的建模单击“几何体”【创建】命令面板中【管状体】按钮来创建。
4渲染输出及其面板的设置和渲染器的选择
肝脏模型建好之后，现在把肝脏模型渲染出来，选择“渲染设置”对话框选择“公用参数”面板，在“公用参数”卷展栏中选择“时间输出”组中选择“单帧”选择“输出大小”组在“输出大小”下拉列表中选择自定义，宽度为720，高度为640在“渲染输出”组中勾选保存文件，文件保存在一个指定的文件夹中，在“指定渲染器”卷展栏中，在“选择渲染器”中选择“mentalray渲染器”。mentalray渲染器可以生成高质量的真实感图像，具有一流的高性能，真实感光线追踪和扫面线渲染，最后执行渲染，渲染出肝脏的模型。
5结束语
现在三维动画建模在电视教材中的运用相当成熟，如何高效、准确、合理的运用建模技术来表现角色建模中的形态各异的对象，仍然是值得深层次研究的内容，特别是在医学电视教材中一些人体器官的建模、实验室、实验设备及气质性病变过程等的运用中，让人们感受到它无穷的魅力。
参考文献：
[1]吴焜，陈晓光.浅析医学电视教材创作中的几个关系处理[J].网络技术与多媒体，2009.
关键词大班幼儿线描画创作策略研究
《幼儿园课程指导》指出：“大班幼儿的绘画具有明确的构思，并能表现一定的情节，会创作。能大胆的运用色彩、线条画出较为复杂物体的基本特征，甚至某些细节。”然而，在大班幼儿线条画创作的教学活动中，我们却发现：
一、以往幼儿线描画创作中存在的问题
1．幼儿的绘画创作活动技能与创作表现两者不能完美结合，幼儿的作品普遍出现“精美绝伦”和“粗制滥造”的反差现象。幼儿绘画创作主要应包括绘画技能和创作两个方面，而且两者之间存在着天然的联系，单独地强调某一方面都会影响幼儿绘画创作的发展。
2．幼儿绘画创作思维的局限。一切创作活动的灵感源于生活，我们教师已经认识到生活化教育的重要性，然而在具体的教学活动中，由于方方面面的原因，很少能有让幼儿亲历大自然的机会，幼儿也缺少生活经验，创作思维得到限制。
3．教师忽视儿童的身心发展规律，导致认知水平和表现技法不平衡。幼儿美术发展分为：涂鸦期、图式期、写实萌芽期和伪自然主义期。由于幼儿年龄的增长，出现了认知水平和表现技法不平衡的现象，绘画技法远远不能满足这个年龄阶段幼儿的绘画表现形式，使幼儿不能顺利地从美术发展的低阶段逐步发展到高阶段。
二、大班幼儿主题活动背景下线描画创作的实施策略
以下是笔者多年来在大班幼儿主题活动背景下线描画创作教学活动的总结。
(一)主题活动背景下线描画创作的准备策略。
1．建构主题网络。选择主题背景下适合及需要幼儿进行线描画创作的内容。主题的来源分幼儿自发生成的和根据教师观察幼儿的兴趣点预设的。幼儿的思维是直观的，需要通过体验才能生情。在预设好一个主题活动后，教师要分析主题背景下的学前美术学习与表现的内容层次示意图。通过主题网络的建构，使教师在头脑中对主题中所要开展的活动了然于心，根据幼儿的年龄特点选择主题中所要进行线描画的内容。
2．创作环境的准备。“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和作用有效地促进幼儿的发展。”由此可见良好环境对幼儿的发展教育的重要性。在每一次主题活动预设或生成后，我们都会预先创设与主题相关的环境，可以包括活动室墙面以及区域活动材料的丰富。在主题活动进行中，教师与幼儿一起把活动中的内容一幼儿的线描画作品以及收集的有关主题活动资料逐渐丰富到物质环境中去。
(二)主题活动背景下线描画创作的指导策略。
1．通过欣赏活动线描画作品，感受线条独特的魅力。幼儿日常接触的是色彩的世界，黑白线描画可以让幼儿体会到：没有其他颜色，黑白也可以这么美。从而了解与以往截然不同的色彩感受。幼儿从小接触经典，感受不同画家手下那不同的线条，有利于他们更敏感地感知和选择线，从而在创作中尽情发挥自己的个性。我们从不同的渠道找了许多孩子的线描作品，让幼儿发现黑白世界虽简单，却仍然可以表现出自己的意愿。幼儿通过大量的作品欣赏，感受到了线描画与众不同的美感，激发他们对线描画的兴趣，感到线描画是如此有趣，为进一步学习奠定了基础。
2．引导幼儿投身自然和社会，观察周围环境，积累创作素材。自然和社会是世界上最伟大的老师，对于生活在“钢筋水泥丛林”里的孩子来说，唯有在自然中才能得到成长的充分营养，才能掌握真正的学习能力。美术也不例外，只有丰富幼儿的生活经验，幼儿的创作才会更加人性化。创作的灵魂在于观察，幼儿的亲身感受远胜于教师枯燥的言语传授。因此，我们非常重视让幼儿投身自然和社会，丰富幼儿的生活经验，通过自己的感受与观察，发现事物的美，进而激发创作的兴趣。
有了对线描画创作活动的兴趣，单纯地参与活动还是不够的，还要教给幼儿正确的观察方法，抓住事物的主要特征，才能创作出好的线描画作品。由静到动、由近及远、由简到繁地去观察、认识事物，在观察时要提醒幼儿抓住被观察物的大致轮廓和突出的特征。
3．注重线描画创作过程中基本技能的指导。在幼儿创作的过程中，要求幼儿一定要根据自己的创作来画，不要模仿别人，如果创作时遇到困难了，可请求帮助。这样的做法让幼儿明白了何为“创作”，从小养成独立思考、观察的好习惯。另外，在幼儿创作的过程中，引导幼儿尽量把创作的对象画得大一些，这样才能进一步对画面进行点、线、面的创意性装饰。
三、想法和建议
在实际的教育实践中，我们也发现有很多方面直接影晌着幼儿的线描画创作，所以我觉得教师应该做到：
【关键词】一带一路商务英语教学改革
一、一带一路背景下人才需求现状
“一带一路”就是指“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。这一部级顶层战略既是十分重要的国家工程，也是一项巨大的世界级工程。这一战略的实施需要中国与沿线50多个相关国家进行多边机制合作。另外这样一项浩大的世界级工程必然需要借助于世界上既有的合作平_模式，学习那些既有平台中行之有效的合作经验，通过采取互联互通的方式来获得沿线国家之间政治互信，也可以通过沿线国家之间的文化交流实现经济融合的利益共同体，也可以通过实现沿线国家的民心相通工程来共同打造文化包容的共同体。作为亚欧的人类经济文化交流的纽带，“一带一路”应该是多国共享共同繁荣的世界文化遗产。著名学者周德仓指出，“一带一路”的互动不应该仅仅只是地理上互动的概念，更多的应该是实现东西方文化之间的相互融合、寻求经济合作与贸易共赢，它的作用不仅是打破原有的封闭的保守的文化，还要通过文化交流和经济贸易合作实现增强双方文化生命力和文化软实力。随着一带一路经济战略的贯彻落实，欧亚经济发展将会越来越渴求文化、交际与商务复合型新型人才的需求。所以，在目前形势下加强培养跨文化商务英语教学英语人才迫在眉睫，这些人才将来不仅是是“一带一路”沿线国家进行跨文化商务交流的主要人才，也是促进沿线各国实现文化融合文化包容的纽带。
二、商务英语专业教学改革研究的发展趋势
“一带一路”人才需求下商务英语专业教学应该重点发展跨文化、跨语言和跨地域的交际能力培养。许多学者和研究人员在2003年就已经对商务英语教学等问题作出了相应的总结，他们认为商务英语教学是一门十分具有研究前景的学科，是需要认真研究和专研的。在当今经济全球化、贸易全球化以及区域经济发展一体化的形势下，一些研究学者通过对比中美商务贸易的文化异同，提供一些启示给商务英语教学的商务英语教育：商务人才在复杂多变的商务环境中不仅需要能不断的适应各种文化差异，而且还要在商务和交际过程中能够与不同文化的商务人士共同创造商务英语教学环境营造跨文化交际的和谐氛围，商务英语应该重点培养商务人员在面对跨文化交际时候能够具有超强的商务英语交际能力。在最近的几十年来，无论是中国还外国对于商务英语教学的研究都是处于稳步发展探索前进的状态，商务英语不仅要把注意力集中在商务英语教学、以及在一带一路背景下商务英语专业学生跨文化交际能力的培养管理等领域。一带一路背景下商务英语专业学生跨文化交际能力的培养研究通过多元化的研究方法现在日趋于成熟，主要的研究内容是一带一路背景下商务英语专业学生跨文化交际能力与实践能力的研究等。
三、“一带一路”背景下商务英语教学中存在的问题与对策
（一）商务英语教学对学生跨文化交际能力的培养
在丝绸之路经济带与21世纪海上丝绸之路组成的“一带一路”战略背景下，对于商务英语专业人才的需求日益增长。如果对于商务英语专业人才缺乏培养应有的商务英语交际基本能力，那么就会在跨文化交际过程中导致商务实践的失真和错误。所以，在丝绸之路经济带与21世纪海上丝绸之路组成的“一带一路”战略背景下我国商务英语专业应该立足于培养和满足国际化与全球化人才需求为基本点，探索在新经济形式下商务英语专业人才的高水平跨文化交际与高能力的商务英语教学培养计划与培养模式。但在目前形势下，如果要贯彻和落实“一带一路”战略的实施，首先应该解决商务英语专业人才的不足问题和跨文化交际的能力不足问题。根据有关学者的研究发现在跨文化交流过程中无论是商务英语专业还是非该专业的商务英语教学人才英语交际能力和跨文化交际能力普遍达不到要求。
世界上任何文化的载体都是语言，汉语言正是作为中华民族优秀的传统文化的载体，为五千年的华夏历史做出了不可磨灭的功绩，也为现代中国特色社会主义发展与进步做出了绝大的贡献。文化传承者不仅要拥有自身独特的语言能力，同时还应该具有良好的跨文化跨国际之间的交际能力。文化传承者如果只是掌握一门或者数门外语，就算他们具备的相应专业知识多么的扎实和博学仍然不能保证文化传承者在跨文化合作与交流过程中进行成功或有效的文化交际。在丝绸之路经济带与21世纪海上丝绸之路组成的“一带一路”战略背景下，对于商务英语专业人才的需求日益增长。因此，一带一路背景下商务英语专业学生跨文化交际能力的培养要求商务英语人才在跨文化交际过程中具有的一定的跨文化交际能力和我们中华民族自身文化的传承与发扬能力。
（二）商务英语教学对学生多元文化的培养
“一带一路”背景下商务英语教学中存在的问题就是外语语种的多元化以及英语语言变体知识的差异。根据中国制定的丝绸之路战略经济带的特点，一带一路战略规划中，沿线有50多个国家和地区贯穿其中，这些国家与地区与我国会在不同程度上具有经济贸易合作，或者是与我国签定了服务外包经济项目合作和技术外包经济项目合作等合同。所以在“一带一路”背景下商务英语教学活动中，能够准确流利的使用国际语言工具进行交流是商务英语人才与外商沟通的桥梁与纽带。实际上英语作为国际通用语言已经同行很多年了，由于来自不同国度不同文化会使大家即使在使用国际通用语言的过程中也会形成不同的语音与语调，或者由于使用不同的母语语言拥有不同的语言思维可能会产生英语变体现象或特殊的语言词汇，这些问题的存在都会造成商务英语教学的过程中的教学障碍。因此，这就要求商务英语专业的学生在跨文化商务交流活动中应该具备高标准高复合型的国际化外语能力。
商务英语教学中应该充分考虑在“一带一路”背景下存在着沿线经济带国家中有些国家和地区文化断层或文化缺失的问题。将来“一带一路”战略的实施效果显著的时候，我国企业必然会“走出去”进行一系列的商务活动和跨文化交际活动中，同样也会有许多丝绸之路经济带的沿线国家加入到一系列的商务活动和跨文化交际活动中聚集一地进行商务洽谈，拥有不同的文化背景他们都有着自己祖国和家乡培育和生长出的特有的文化价值观念。也许他们能够进行贤ê徒涣鳎同时不同的文化习性使他们之间在具体的商务行为和跨文化交流过程思维方式大相径庭。这些现象和障碍的主要的原因还是商务活动的主体，即商务交流人才没有及时了解和沟通双方国家、国情和各地风俗等，没有形成具体的文化共识，没有构建形象的国情文化。
（三）商务英语教学对学生实践沟通能力的培养
著名学者窦卫霖在几年前的研究，说明了一带一路背景下商务英语专业学生交际能力的培养应该包括商务英语专业学生的思维能力、多元文化环境适应能力和沟通能力。在一带一路背景下，除了培养学生跨文化交际能力之外，也要注意培养跨文化交际过程中拥有开放的语言态度和交流意愿，克服跨文化交际过程中出现语言变体或者跨文化交际过程中忽视了语言多元化。在跨文化交际能力培养教学中应该设法融入变体知识，可以采取不同国家与地区的具体案例，培养商务思维能力、多元文化环境适应能力和沟通能力。一带一路背景下商务英语专业学生跨文化交际能力的培养要求商务英语人才具有跨文化商务实践能力和沟通能力。商务英语专业学生跨文化商务实践能力的培养可以通过多种方式进行培养。比如让商务英语专业学生参与西洽会，或让参加广交会，或让与外向型企业合作培养商务英语专业学生跨文化商务实践能力等，让商务英语专业学生跨文化商务实践与学习者能够走出去，使他们能够亲身感受跨文化商务英语教学，提高商务实践与学习能力。除此之外，还可以在商务英语专业教学过程中邀请国内外一带一路战略实施与研究专家以及一带一路相关企业家，进入校园开展座谈会、科学讲座与学术活动，让他们与学习者进行密切交流与增加学习者的实践能力。
四、总结
在商务英语课堂教学中让商务英语专业学生通过融入丝绸之路经济带沿线的不同国家和不同文化，一次为情境背景和虚设场地与各国商人进行有效的跨文化沟通，这种情景教学法与实际情况相结合的教学方式可以让商务英语学习者能够身临其境地感受不同文化之间的差异与相同，为商务英语专业学生以后的商务活动和跨文化交流做好足够的准备。
参考文献
[1]余意梦婷，全娜.“一带一路”背景下高校旅游英语专业人才培养与实践教学改革[J].南宁职业技术学院学报，2017，（01）：62-65.
0引言
钢琴被称为音乐皇后，是最富代表性的西洋乐器之一，也是现代化的音乐演奏中必不可少的一种音乐乐器类型。不论是学校音乐教育、社会音乐教育还是家庭音乐教育，钢琴教学都是一种不可忽视的教育类型，因而在目前的网络背景下，通过对音乐文化的传播方式分析来对钢琴教学改革进行深刻思考，是非常重要且必要的。
1音乐文化网络传播背景下钢琴教育改革的必要性
音乐文化是人类文化的一种集中体现，当今社会发展形势变化迅速，与之对应的社会文化也发生了激烈的转变，音乐文化也是社会文化的一种，因而要想在当前的网络背景下提升钢琴教学的有效性，就要始终与时俱进，抓住新时代我国音乐事业的发展契机，为钢琴教学增添活力。通过多种先进的多媒体手段，树立网络化思维，拓展教学思路，促进学生综合钢琴演奏［1］。从这个角度来看，在音乐文化网络传播背景下开展钢琴教学改革，主要有下述几方面的作用。
2音乐文化网络传播对钢琴教育改革的作用
2.1提升钢琴教学的交互性
传统的钢琴教学主要是通过教师演奏示范、学生自主练习的方式来进行知识和技能的传递，但目前由于音乐网络化传播，学生的学习方式与教师的教学方式已经发生了显著的变化，在这样的背景下，学生可以利用互联网平台进行多种渠道的知识学习，教师也可以通过线上示范的方式对学生进行专题指导。通过这种网络化的文化传播方式，学生与教师之间的交流互动性大大增强，学生和教师之间不再是一种单纯的教与学的关系，而是一种新型的多元互动关系。通过这种音乐网络化传播，传统的教学束缚被打破，学生在进行钢琴锻炼的过程中，自主性大大提升［2］。教师可以利用这种知识交互传播的方式来构建一种新型的师生关系，鼓励学生更加积极主动地参与教学课程选题、教学方式探讨、教学成果评价，提升学生的综合钢琴素养。
2.2提升钢琴教学的复制性
知识的复制性也是音乐文化网络传播的一种主要特点。通过这种网络化的音乐传播平台，学生足不出户就可以获取世界各地的钢琴演奏信息和钢琴教学技巧。海量的资源不仅丰富了学生的见闻，引导学生进行自主的钢琴知识探究，还可以帮助学生通过模仿等方式进行自主学习。教师也可以利用这种自主的知识学习平台，将自己的多种演奏技巧放到线上学习网站中。学生可以根据自己的学习需求来下载相关的教学视频，这种具有针对性的教学方式更有利于学生专项钢琴技巧的提升。例如，上海某学校在钢琴教学改革过程中建立了学校的自主学习平台，音乐教师可以将自己演奏的钢琴片段分模块放到线上学习平台，学生可以利用自己的碎片化时间上传自己演奏的相关视频。网站搭载的AI智能学习模块可以自动比对学生上传视频与教师上传视频之间的差异，从而为学生提供更有针对性、更便利、更快捷的演奏指导。
2.3提升人们对钢琴知识的学习兴趣
传统的钢琴教学形式比较枯燥，学生在反复的练习过程中可能会丧失对于钢琴学习的兴趣，但是，在目前的音乐网络化传播背景下，很多具有创意的人将传统的音乐传播方式改变成了非常有趣的形式。例如，YouTube网站上的“剪刀手爱德华”博主将很多经典的钢琴乐曲与世界著名电影配合在一起，利用电影剪辑的方式来展现乐曲内容；抖音短视频博主“富可敌国”会定期上传一些国内外的钢琴比赛结果，并对这些专业人士的表演进行专业的点评。学生可以在浏览网站的过程中，通过观看这些音乐文化内容，提升自身对于钢琴知识的学习兴趣，教师在教学过程中也可以引导学生通过观看这样的网络音乐话内容来筛选自己感兴趣的钢琴内容知识。
2.4丰富学生的钢琴知识储备
互联网信息的海量性一直是其特征，学生在进行钢琴学习的过程中，可以通过互联网这个平台拓宽自己的视野，提高自己的感受能力，站在更高的角度，从钢琴的艺术性出发，探究钢琴这个乐器的独特艺术魅力。传统教学中，学生主要通过教师传递的单一方向知识来进行钢琴知识的学习，但是，在音乐文化网络传播背景下，学生可以通过网络平台来获取各个国家、各个地区、各个流派、各个时间段的钢琴研究人员对于钢琴教学的研究成果。通过这种方式，具有钻研精神的学生可以更加快速地领会钢琴教学精华，从而调整自己的学习目标、学习方向与学习方法，掌握钢琴学习的真谛。教师也可以通过这种线上教学平台为学生提供更加多样化的教学资源，帮助学生在日常学习过程中，通过获取大量信息来丰富自己的钢琴知识储备，从而提高自身的感悟能力与鉴赏能力。
3音乐文化网络传播背景下促进钢琴教学改革的对策
新时代，素质教育观念已经深入人心，钢琴教学也是如此。学校在钢琴教学改革过程中，要关注新时代的社会发展变化，从提升学生实际能力的角度进行综合的课程安排，充分利用互联网资源，激发学生学习的积极性与主动性。
3.1积极转变钢琴教学的方式方法
在这样的背景下进行教学方式改革，学校与教师要积极转变观念，树立改革意识，认识到新时代网络背景下，音乐教学方式尤其是钢琴教学方式发生的新变化，突破传统教育教学方式对自己教育理念的禁锢，将教学重点放在钢琴理论教学和演奏技能提升方面，鼓励学生通过自主探究的方式进行钢琴知识的积累与钢琴技能的提升［3］。学校和教师要从实践教学的角度为学生提供一个合理的实践环境。例如，学校和教师可以在琴房接入新媒体设备，引导学生通过电子屏幕来学习，与自己的同龄人进行相关的专业演奏技巧交流，认识到自己目前演奏水平的不足。
3.2提升对新媒体钢琴教学的重视程度
（1）学校要提升对于新媒体教学的重视程度，开展一体化的网络实训室，为学生提供更加适宜的网络化学习环境，以应对新时代对于钢琴教学改革的新挑战。（2）教师要抓住融合的契机，活跃课堂气氛，通过情景教学方式、实践教学方式、分组教学方式、任务驱动教学方式，让学生懂得发现问题并积极解决问题，利用互联网来增强教师与学生之间的互动性。（3）教师还要善于通过激励教育、赏识教育和鼓励教育，吸引学生的钢琴演奏兴趣，帮助学生树立自信，让学生明白，掌握钢琴演奏对于自己的人生发展具有长远作用，从而增强学生在学习钢琴演奏过程中的坚定性，帮助学生增强信心，鼓励学生从多种途径进行演奏尝试。
关键词：“一带一路”；地方综合性高校；创新创业教育；策略
中图分类号：G648.4文献标志码：A文章编号：1673-291X（2016）25-0132-03
“一带一路”战略构想提出，契合“一带一路”沿线国家共同需求，为“一带一路”沿线国家优势互补、开放发展开启新机遇之窗国际合作新平台。“一带一路”战略在平等文化认同框架下合作，是国家战略性决策，体现和平、交流、理解、包容、合作、共赢精神。
地方综合性大学在“一带一路”战略背景下发挥更大作用，适应立足于地方经济和社会需要，地方综合性大学在学科建设、科研方向、人才培养等方面发挥支撑、示范、扶贫三大服务功能，地方综合性大学需要不断转变教育思想及观念，产学研结合，走出一条充满活力、富有地方特色发展之路。
大学生创新创业是在创新基础上的创业活动，大学生创新是大学生创业基础和前提，大学生创业是大学生创新成果的载体和呈现。大学生在创业活动过程中，不断优化资源配置、总结提炼，实现大学生创新更新与升级。大学生创新带动创业，大学生创业促进创新。
一、“一带一路”战略背景下国务院推进大众创业万众创新政策措施的意见
2015年6月11日必布国发[2015]32号文件，为改革完善相关体制机制，构建普惠性政策扶持体系，推动资金链引导创业创新链、创业创新链支持产业链、产业链带动就业链，现提出以下意见（见表1）。
二、“一带一路”战略背景下黑龙江省地方综合性高校完善创新创业教育体系
“一带一路”战略背景下黑龙江省地方综合性高校完善创新创业教育体系，黑龙江省地方综合性高校探索创新创业教育内涵式发展及实施策略（见表2）。
三、“一带一路”战略背景下黑龙江省地方综合性高校建立创意创新创业教育平台
“一带一路”战略背景下黑龙江省地方综合性高校建立开放式的创意创新创业教育平台，在三创教学大纲和相关资源上开办以投资、创业、行业顾问和知识产权贸易为核心网络课程。
1.黑龙江省地方综合性高校建立创新创业教育体制和机制。黑龙江省地方综合性高校整、聚合校内、外资源，相互支撑、协作分工，发挥组织优势和平台作用。
2.黑龙江省地方综合性高校构建创新创业教育课程体系。黑龙江省地方综合性高校开设创新创业教育通识课，构建创业与专业教育结合教学体系。
3.黑龙江省地方综合性高校建立多样化和分层创新创业实践平台。黑龙江省地方综合性高校建设多方向学生科技类社团、创新兴趣小组、科技创新沙龙与学术论坛，创建创业孵化教育平台，创业孵化模拟平台，创业孵化实践平台等。
4.黑龙江省地方综合性高校建立“创业教师”“创业导师”和“创投导师”师资队伍。黑龙江省地方综合性高校利用学校优秀师资、杰出校友及产业界领袖和创新创业实践者建立“创业教师”“创业导师”和“创投导师”师资队伍，促进创新创业教育与实践结合。
四、“一带一路”战略背景下黑龙江省地方综合性高校向创新创业型大学转型
1.黑龙江省地方综合性高校办学核心理念要重新凝练。黑龙江省地方综合性高校地处东北老工业基地，应依托、服务黑龙江与引领黑龙江经济社会发展凝练核心办学理念。
2.黑龙江省地方综合性高校构建复合型人才培养模式。构建复合型人才培养专业课程体系；科学与人文教育、专业与通识教育调整好；创业与专业教育融合；实践教学体系优化；培养构建学生批判思维及人格和精神。
3.黑龙江省地方综合性高校加强科研为社会服务。学科布局结构合理；促进区域优势特色研究；强化科研创新平台和学科团队和发挥科技孵化器作用。
4.黑龙江省地方综合性高校营造东北老工业基地创业文化。依托东北老工业基地特色，强化黑龙江省地方综合性高校创业文化构建。
5.黑龙江省地方综合性高校构建适应创业型大学管理体制和运行机制。法律法规和制度环境；完善民主管理运行机制和校院二级管理；加强评价体系建设和改革干部人事制度。
参考文献：
【关键词】一带一路”；继续教育；逻辑
一带一路”发展策略推动下，我国的社会经济发展速度大大提升，在不断提升我国自主创新和创造能力的同时，对于中国梦的复兴也将会产生极大的推动作用。一带一路”发展过程中不仅需要物质基础做支撑，还需要专业技术过硬和综合能力较强的人才队伍。人才队伍既是国家经济发展的重要核心，又是一带一路”战略发展的关键因素。因此，通过继续教育培养专业能力强和综合素质高的人才，培养大量的创新人才，全面提升企业的市场竞争力，成为目前继续教育的重要内容。我国虽然是人力资源大国，但是不是人力资源强国，缺少大量的创新型人才和创造型人才。2015年，我国教育发展研究中心对企业员工进行调查，以12省178个企业员工作为调查的主要对象，通过调查结果得知，员工在企业就业前没有接受过教育培训的比例高达67％，其中入职员工两年内岗位培训的参与率为54％，一线员工培训参与率为45％，高中以下文凭员工的在职参与率为34％。一带一路”沿途涵盖的国家较为广泛，若要在沿线国家和地区推广中华文化和汲取国外先进经验，需要培养大量的小语种”人才，但实际上我国小语种”人才相对匮乏，而小语种”教育建设相对落后，所以，人才培养仍然是推进一带一路”发展的重要内容。
一、继续教育是现阶段人才培养的重要手段
继续教育是终身教育体系的重要组成部分，其主要特点是开放性强、灵活性强、门槛低，能充分满足各阶段学习人群的教育需求。继续教育能够充分改善人工智能结构体系中存在的缺陷，继而不断提升人工智能的基本水平，提升教育者自身的知识储备，提高其专业技能和综合素养。继续教育是人才培养的重要形式，能够有效促进社会生产力和社会经济的发展。所以，继续教育已成为知识经济时代的重要组成部分。国外发达国家对于继续教育非常重视，其中，德国继续教育被认为是独立的教育领域，继续教育和普通高校教育可以相提并论。英语继续教育被赋予了较高的地位，已经成为英国经济发展和人才培养的重要途径。我国也逐渐认可继续教育在人才培养和社会经济增长中发挥的作用，相关文件明确表示，国家应当以人才培养作为发展目标，加强对非学历人员的继续教育，从而促进学历继续教育的稳步发展。所以，在一带一路”背景下，必须不断推动继续教育的发展速度，充分发挥继续教育的基本作用，加强其对”一带一路”战略发展的服务，从而全面提升我国的经济实力和国际地位。
二、一带一路”战略背景下开展继续教育面临的挑战
根据相关数据得知，2010年到2016年上半年期间，我国在一带一路”沿线国家已经投资失败的大型项目为43个，该数量占我国投资失败大项目总数的26％。而这些项目投资失败的根本原因大体可以分为以下两种：一是投资活动受到准入壁垒的直接限界，继而使得大量投资活动被迫取消；二是在项目收购或者投资过程中，受到投资当地国家政策和社会环境的直接影响，导致失败。在一带一路”战略背景下，我国的继续教育必须清晰准确地认识到一带一路”具有的长期性、艰难性以及复杂性，必须以发展的眼光看待问题，在实现中华民族伟大复兴梦想过程中进行深入思考，强化沟通和交流，不断提升我国的世界影响力。
三、一带一路”战略背景下开展继续教育存在的问题
继续教育服务能力和一带一路”战略目标之间依然存在较大差距。继续教育的专业人才培养能力当前还难以满足要求，人才极为匮乏。伴随着一带一路”战略的不断深化，其所囊括的内容将会包括基础设施建设、技术、资本、贸易以及文化等，但是这些内容的开展都必须获得继续教育所提供的人力资源的支撑。在大量基础设施的实际建设过程中，对于工程技术和项目设计以及管理等方面的专业技术人才需求愈加强烈。此外，随着区域性贸易往来，必须有大量国际贸易人才进行支撑。在大量企业落地的同时，必须有大量通晓当地语言、熟悉当地政治经济文化的人才进行支持。以海运人才需求为例，根据相关数据得知，受到一带一路”影响，截至2022年，我国的海运人才总数量将会超过30000人。而对于如此庞大数量并且需要具有极强专业素养群体的培养，必须由高素质和综合能力极强的人才进行。而在此过程中涉及到的专业设置和课程建设以及办学质量和规模的设定，都会对我国的继续教育产生巨大的挑战。当前我国继续教育院校的整体水平较低，缺乏走出去”的基本经验。目前，我国的继续教育办学基础较差，所投入的经费也十分有限，而高职院校的生均教育经费仅仅相当于普通本科院校的56％。部分地方财政对于继续教育所投入的经费数量也极其有限，相关费用仅仅能够保证教学工作的正常开展，并没有多余的经费进行教学条件的改善，学校自身根本无法达到国家办学的基本标准，对于国际标准更是无从谈起。另外，因为援外项目的建设和资金使用问题，使得继续教育院校在实际建设和设备购买以及教师派遣方面都受到了极大限制，最终使得继续教育院校的走出去”工作难以开展。
四、一带一路”战略背景下的继续教育策略和发展路径选择
（一）服务策略的制定
1必须继续坚持请进来”和走出去”相结合的发展策略
沿线国家合作伙伴无论先进亦或是落后，都有值得我们学习的地方，与此同时，我们不但需要深入考虑到自身的发展需求，更需要帮助沿线国家进行发展。基于此，在吸收和学习以及借鉴的基础上，我国继续教育必须更加主动、开放、自信地站在全球的舞台之上，展现自身的优势。
2必须坚持政府和民间合作相融合的发展模式
我们习惯于以政府行政指令为基础，将所有思路转变为现实行动，但是对于一带一路”沿线国家来说，部分非政府组织在经验技术和人力资源等多方面都具有更独特的优势。基于此，在继续教育开展过程中必须坚持政府和民间组织合作的基本方式，以促进继续教育的进一步发展。
3必须坚持教育和产业的完美融合
通过教育和产业的完美融合，能够极大地推动产品的发展和技术的突破，从而实现产品品牌的推广。在后期发展过程中，应当不断强化企业和继续教育的合作。此外，通过和继续教育深度合作，为企业合作拓展更多的全新领域，继而创造更多的全新方式，最终实现良好氛围的营造。
（二）未来发展途径
1形成国际化的发展眼光
在一带一路”战略实施过程中，必然需要与沿线国家进行区域合作，在此过程中不但需要准确把握我国继续教育发展的命脉，还需找准适合于一带一路”战略发展的着力点，从国际秩序重建的角度深入分析，确保一带一路”背景下我国继续教育建设战略布局和行动策略的合理性。
2促使服务能力的提升
我国继续教育工作的开展必须紧跟一带一路”新形式和发展方向的变化，强化与相关专业的融合，继而共同建立和拓展与之对应的专业结构。在一带一路”实际建设过程中，继续教育院校还必须对原有的人才培养方案进行深入分析，并根据战略和现实需求深化课程教学改革，对课程体系进行重新构建，努力将一带一路”建设背景和实施重点、合作机制、规则标准等多种影响因素渗透到课程体系中去。另外，专业人才的培养应当以继续教育院校为基础，通过跨学校和跨区域的人才培养协作方式，促使不同院校能够根据自身优势和不足，在一带一路”建设过程中充分融入工程、管理、语言、制造、贸易等专业，通过联合培养项目的开展，培养更多适合于国际化发展需求的人才。
3重视质量保障的管理
在人才培养方面，必须有效确保人才培养的基本质量，继而确保一带一路”建设目标的实现。我国继续教育在专业和课程、教学、实践以及师资等多个方面只有达到国际认同的标准，才能够实现一带一路”竞争力的提升。在一带一路”建设背景下，只有以国际质量标准强化专业教育质量，才能保证最终的人才教育质量。当前一带一路”建设所缺少的是工程和建筑、金融以及管理等方面的专业人才，而该种人才却是国际认证中最为成熟的领域。参与国际认证能够使得继续教育院校完全按照相关领域的国际标准进行教育改革，继而实现教学条件的改善，增加教育经费的投入，在确保教师队伍建设和专业化发展的同时，形成科学规范的教学质量管理和监督体系。
4强化政府的统筹作用
由于一带一路”战略规模宏大，因此，政府必须在此过程中充分发挥自身的统筹和后盾作用。为了有效保障一带一路”背景下继续教育的不断发展和进步，必须不断对外强化政策沟通。通过政府之间宏观政策沟通和双边以及多边机制的启动，从而促使继续教育的相关政策和理念能够得到多方共识。必须通过统一协调的方式，促使继续教育院校承接国家院校项目，借助多方融资的方式为继续教育提供更多的经费保障。另外，政府部门必须更加积极主动地引导我国继续教育和国际社会职业教育的标准的对接。通过资格认证等方式实现我国继续教育的规范化发展，使得一带一路”背景下的继续教育能够成为我国企业技术标准体系的重要组成部分，在推动区域人员合理流动和发展的同时，实现整体水准的提升。政府部门还必须积极营造支持继续教育走出去”的氛围，对于一带一路”的沿线国家实行政策优待。
【参考文献】
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【关键词】高职；电工电子；实训教学
高职电工电子专业的综合性、实践性水平较高，通过实训教学能有效加强学生的实践经验与能力。在当前社会背景下，学生的职业技能培养十分重要，因此，高职学校应重视实训教学，提升实训教学水平，助力学生的职业发展。
1高职电工电子实训教学改革的意义
传统高职电工电子实训教学内容过于简单和陈旧，一般以电路连接及焊接、二极管及三极管安装测试、电气元件控制等教学内容为主[1]，虽然在一定程度上能提升学生的实践技能水平，但与当前电工职业需求具有较大的差异性，无法培养学生的实际职业能力，致使学生在毕业后的实践经验不足，严重影响高职毕业生的就业水平。鉴于此，高职学校和教师应重视电工电子实训教学内容的创新与改革，以社会进步为背景，加强专业实训教学的创新性与创造性，根据当前电工电子的行业发展情况，不断引入更为现代化的教学内容、实训仪器与技术，从而促使学生了解当前电工电子行业的先进工艺。通过科学全面的实训教学内容改革，使教学内容紧跟社会发展步伐，有助于学生的职业发展，极大地提升了高职学校电动电子专业学生就业竞争力。
2社会背景下高职电工电子实训教学优化方式
2.1高职电工电子实训合理应用项目教学法
项目教学法是高职电工电子实训最有效的教学方式，根据教学内容的不同，形成差异性较强的内容模块，对学生开展循序渐进的实训教学，促使学生在实训过程中了解高职电工电子知识，掌握电工电子技能。一方面，模块教学中的“模块”与知识内容相关，对照高职电工电子教学内容，构建不同的知识模块，此类模块在建设过程中应加强知识点之间的相关性，能有效促进高职学生形成系统性的电工知识体系[2]。另一方面，在每一节实训教学之中存在各项模块，分别实现不同的教学目标，这些教学模块的任务不同，可针对性地培养学生的不同能力，一般包括观察模块、设计模块、练习模块、反思模块等。上述模块设计需根据学生认知能力和知识水平加以差异化处理，以满足不同学习水平的学生个性化发展需求。例如，在“点动控制线路”教学中，教师可利用三相异步电动机来开展实训教学，教师在教学前，可针对该节教学内容设计不同的教学模块，共包含三相异步电动机教师展示模块、学生线路设计模块、电动机安装模块、测试模块、实训反思模块等部分。其中，展示模块由教师简要介绍三相异步电动机的运行原理和电路图分析；线路设计模块需要学生根据实训要求设计相应的线路图；安装模块是学生根据线路图连接各个电器元件，教师需在此环节给予一定的指导，确保学生实训的安全性；测试模块是学生在完成线路连接后进行通电测试，并记录测试结果，如有学生不能完成，则需教师予以指导并重新修改线路图[3]；实训反思模块是教师引导学生反思实训中的表现，尤其针对失败环节，总结失败原因。通过上述实训方式，学生能掌握相应的高职电工电子实践技能和知识，提升学生的实践能力和职业能力，对学生未来发展具有重要影响。
2.2高职电工电子实训营造开放的教学氛围
众所周知，电工专业对学生的实践性要求极强，学生在未来工作中将会面对各种各样的专业电气元件。为了培养学生的职业能力，提升学生实践水平，在实际教学中，教师应秉承“开放、创新”的教学理念，以促进学生全面发展。基本电工电子技能实训教学中，教师需重视学生基本技能的培养，在课堂理论讲解的基础之上，通过反复的练习，促使学生熟练掌握电工基本技能，这是后续实训教学的基础性内容，教师应予以重点关注。专业技能实训教学主要是针对各种电工职业专业技能的教学，这部分内容是高职电工电子实训教学的重点，在传统实训教学中，学生一般按照教师给出的实训步骤进行演练，按部就班地操作，此种实训教学方式不利于学生创新能力的培养[4]，久而久之，学生的思考能力难以提升。针对这一现状，教师应增强专业技能实训教学的开放性，学生在充分了解理论知识的背景下，自行开展实训活动，促使学生一边思考一遍练习，以满足学生的个性发展需求。例如，在“电阻串、并联”教学之中，传统实训教学模式一般是教师展示电阻串、并联线路图，学生根据线路图连接各个线路元件，以完成实训，可在此种教学模式下，学生学到的仅仅是连接线路的方法，不利于学生的成长。因此，教师应采用开放式实训教学模式，先为学生讲述串、并联的理论内容，并针对电阻串、并联线路加以详细阐述，要求学生自行设计电阻串、并联线路图，根据线路图连接各个电气元件，再进行测试，对线路图不足或错误的地方加以修正。在这一过程中，学生不仅能学习到线路连接方法，还能将理论知识通过实践的方式加以内化，为学生的个性发展与创新能力培养提供了机会，使学生的学习兴趣得以激发，能在极大程度上提升电工电子实训教学水平。
2.3高职电工电子实训结合多媒体设备教学
多媒体教学设备当前普遍应用于高职电工电子教学中，多媒体教学集文本、图片、声音、视频、动画于一体，通过全方面刺激学生的多项感官，有助于电工电子实训教学的开展。与此同时，多媒体教学在电工电子实训中具有极强的优势，教师可通过各种软件展示电路、电气等设备的内部结构和实际情况，使实训教学发挥其应有的效果[5]。尤其一些现代电气设备，其内部结构较为复杂，传统教学模式一般采用实物展示为主要方法，但由于实训场地和经费有限，部分实物很难实际展示于课堂教学之中，同时班级内学生数量较多，一件实物展示很难让学生全方位了解其内部结构与电路情况。在此种情况下，教师可采用多媒体设备来进行教学，通过专业软件展示电气设备的内部情况，还能任意地旋转、移动和缩放，学生能更加充分地对其进行观察，以了解电器元件的内部情况。当前，高职电工电子实训教学需要学生掌握一些技术含量较高的设备，但这些仪器设备学校一般没有准备，采用图片观摩进行教学，而通过在多媒体设备中模拟出来，其操作与真实设备完全一致，学生可以自行动手操作，从而了解仪器设备的运行情况[6]。例如，示波器是学生未来工作中常见仪器之一，但由于其价格较高，很多高职学校没有开展示波器教学，在一定程度上限制了学生未来的职业发展。此时，教师可采用数字模拟实训教学，利用多媒体设备中的模拟软件将示波器展示出来，其中的操作面板和功能与实物相差不大，教师可一边展示、一边讲解，并在讲解之后由学生进行模拟操作。通过多媒体设备进行模拟实训，对一些危险性高、客观条件不具备的实训内容，具有极高的现实意义。
关键词：教学背景学习兴趣探究源泉
“如今最难教的是数学”，“最难学的是数学”，同学们讨厌枯燥的数学，特别是文科班的学生，上课时总是力渐不支，那么他们怎么去汲取力量？到哪里去汲取力量？又怎么继续学习呢？结果成绩一天比一天差，到后来出现文科考生甚至理科考生平均分不理想的局面。不难分析，导致他们课堂力渐不支的原因是缺乏学习兴趣或者说缺少一个充满激情与兴趣的氛围团体，那么，怎么激发同学们的学习兴趣？这几年来，我执教过普通班、实验班，我一直在探索，我发觉通过创设教学背景可以激发学生的求知欲和学习兴趣。以下通过几个实践过的案例谈谈创设教学背景带来的兴趣与激情效应，供同行们参考。
一、教学背景的创设让普通班的学生产生了兴趣、理解了知识
集合那章快要结束时，有一个基础比较差的学生觉得集合很抽象，根本就没有听过课，他要求我重新给他讲一遍，我答应了。当我讲到一些特殊集合用特殊字母表示时，他问了我这样一个问题：老师，有理数是什么？我的主要目的是随便提一下，让他记住而已，因为这些数的分类在初中已经学过了，高中只不过给个代号而已，所以我说：初中老师讲过啊！整数和分数统称为有理数。我就这样给他解释了，可是我心里有种说不清的不安――为什么这样分？为什么又叫有理数而不称为其他数？什么是“有理”？有道理吗？道理又在哪儿？我回顾并查阅了大学教材《数学史选讲》以及《数学史》中的三大数学发展危机，难道是“边长为1的正方形的对角线无法度量”而产生了有理、无理之分吗？后来，我重新给他讲了整个有理数的发展背景。看着他满足的笑和后来的学习拼劲，我决定要继续下海（下数学背景的海），将创设教学背景应用于课堂教学中。而且我一直坚持，在2007年的高考中，这个文科平行班数学取得了不错的成绩：有5个学生上110分，最高135分。
二、教学背景的创设让实验班的学生有了探究的源泉
2006年5月，我接手了学校的一节校内公开课。鉴于这个班学生的接受能力与发展潜力的挖掘，我选择了在“二项式定理及其性质”学习后增加一个研究性学习课题――杨辉三角。因为在必修教材第二册（下B）的第111页介绍了杨辉三角与二项式定理的联系，此时设置这个课题应当比较恰当。我是这样设置的：
首先，介绍杨辉――古代数学家的杰出代表。杨辉，杭州钱塘人，中国南宋末年数学家、数学教育家，著有《详解九章算法》（1261年）、《日用算法》、《乘除通变本末》、《田亩比类乘除算法》、《续古摘奇算法》。其中后三种合称《杨辉算法》，朝鲜、日本等国均有译本出版。“杨辉三角”出现在杨辉编著的《详解九章算法》一书中，此书还说明表内除“一”以外的每一个数都等于它肩上两个数的和。杨辉指出这个方法出于《释锁》算书，且我国北宋数学家贾宪已经用过它。在欧洲，这个表被认为是法国数学家物理学家、帕斯卡首先发现的（BlaisePascal，1623年-1662年），他们把这个表叫做帕斯卡三角。这就是说，杨辉三角的发现要比欧洲早400年左右，由此可见我国古代数学的成就是非常值得中华民族自豪的，从而激发了学生的探究冲动与学习激情。
接下来，我又创设了几个问题，其中一个探究问题是这样设置的：
如图，写出斜线上各行数字的和，发现有什么规律？
……
1，1，2，3，5，8，13，21，34，……
此数列{an}满足a1=1，a2=2，且an=an-1+an-2（n≥3）。
这就是著名的斐波那契数列。中世纪意大利数学家斐波那契的传世之作《算术之法》中提出了一个饶有趣味的问题：假定一对刚出生的兔子一个月就能长成大兔子，再过一个月就开始生下一对小兔子，并且以后每个月都生一对小兔子，设所生一对兔子均为一雄一雌，且均无死亡，问一对刚出生的小兔一年内可以繁殖成多少对兔子？
兔子繁殖问题可以从杨辉三角得到答案：斜线上各行数字的和1、1、2、3、5、8、13、……正好是刚生的兔子、第一个月后的兔子、第二个月后的兔子、第三个月后的兔子……“兔子繁殖问题”的答案就是上述数列的第13个数，即233。
依据课程设计的基本原理、学习者的学习需求和特点是课程内容的重要来源之一。为了加强培训课程的针对性，《标准》强调了培训前的需求调查环节，但目前的教师培训需求调查状况值得反思。首先，教师需求调查多数还停留在表层，调查内容无非是关于教师的工作背景、希望采用的培训方式和学习哪些课程内容等，调查结果也都是一些不调查即可知的信息，比如一线教师希望增加实践环节，能听到一线名师的常规课，增加与专家的研讨机会，与专家一起听、评课等等。第二，如何依据培训需求的调查结果设计课程，目前的培训课程设计又在多大程度上依据培训需求的调查结果？多数教师培训课程的设计往往是培训机构和培训专家根据自身的特长和优势而设定的，传递给教师的是普适的、脱离日常教学实践的理论，未必真正做到对症下药，缺乏对初任教师与优秀教师的专业需求差异的关注。这又涉及一个问题，培训需求与培训课程设计是否应该是一一对应的，对于一线教师因一些错误教育观念提出的不合理需求，培训者应该如何对待，培训者的态度是置若罔闻，还是积极引导教师转变观念？第三，培训需求调查对象应该包括哪些人？一套完善的教师在职培训课程，需要兼顾学校组织、教学工作和教师个人生涯发展的需求，才能有效提升进修品质与发挥应有功能。因此，教师培训需求调查不仅要调查教师个体的专业需求，还需要了解所在学校希望通过培训教师如何改进学校。此外，有学者提出，培训需求的调查不是只限定在培训之前，培训过程中同样存在需求调查，应加强动态需求分析。
二、教师培训课程设计的基本要素
从课程论的角度看，培训课程设计需要考虑一些基本因素，如选择什么样的内容，如何安排内容的先后顺序，课程设计的模式，课程内容的编排等。教师培训在于使教师的知识、理解、技能、态度、习惯和价值等各方面得到发展。因此，教师培训课程设计目标是多维的，而且由于教师培训的本质是有效地支持和促进教师学习，体现出系统化、专业化和终身化三大特征，所以课程设计更是一个系统工程。
（一）教师培训课程内容的选择
1．培训课程内容顺应课程改革的不同时期
培训课程不可能涉及所有内容，即使是历时几年的培训课程，在进行内容选择时也会让人颇费心思，但不管怎样，课程内容必须与教育发展的阶段和背景相适应。课程改革已经开展了十余年，当下的教师培训已经不同于十年前教师对课程改革相对陌生的背景，但现实培训中个别专家提出的现象还是停留在课程改革之初出现的一些问题。课程改革推动了教师课程意识发展，一线教师已经在一定程度上认同和践行着新课程的理念，所以培训课程内容也要与时俱进，理念层面不应是目前培训的重点，融合当下课程改革面临的新问题，给出及时指导，也就是说，在对环境、现实情况及学习需求进行分析后，才能确定一线教师必须学会的知识、技能和信念，这将有助于了解一线教师最需要学习的知识。
2．满足一线教师的培训合理需求
培训课程首先还是要研究学”而不仅仅是研究教”与培训”，要想设计合理的培训课程，必须了解如何推动学”。教师学习符合成人学习特点，成人学习有明确的预期结果，或完全为工作的应用，或为自我的成长，所要求的学习内容并非遥远的未来，而是对日常生活有帮助的，同时以解决问题为导向。在生活中面临问题时，常常成为成人学习的诱因。笔者参与教师培训期间，有很多一线教师反映：像XX省特级教师A老师的课是最受欢迎的”。我们不妨将A老师的讲座方式跟大家分享。A老师上的是一堂作文课，小学生与一线教师前后两部分分开坐在教室里，A老师中间停下来，布置学生练笔时，走到后面为一线教师讲解这个环节的教学为什么要这样设计。由名师解读课程设计的思路，让一线教师知道好课是什么样的以及为何要这样上的问题，与名师一起对课堂进行解读。值得一提的是，提供的观摩课并不一定是示范课、完美课，也可以是研究课、普通课，由一线教师边议边学，共同设计，提供思想的交锋和碰撞带来更好的效果。对一线教师而言，磨课”对教师而言是非常适用的过程，所以可以在培训中适当增加这两种课型。
3．符合培训课程本身的逻辑结构
目前的培训课程多是由独立的讲座构成，专家团队不固定，因此不可避免彼此观点有重复，甚至有矛盾。实现培训内容的逻辑性和系统性，就需要规范专家培训讲座。选择培训专家时，注意专家的学术背景、专业背景、对于中小学课堂的熟悉度、深入实践的研究经历等等。专家具有相对广泛的课程领导力，他们对课程的理解与设计是最重要的。当下培训内容普遍缺乏长期规划和系统性，管理者在培训前要提供专家互相交流的机会。另外，教师培训要考虑一线教师的知识背景。教师仅仅掌握所教学科的知识远远不够，拥有合理、完善的知识结构是教师专业发展和自我发展的重要条件。每个学科教师具有不同的知识构成，不同学科教师的知识结构和知识内容有相同和不同之处。教师培训课程的设计结构，横向上应参考教师知识的结构，纵向上应参考教师专业发展阶段的特征。
（二）教师培训课程设计模式———集体审议
教师培训相关的责任群体包括教育行政部门、承办培训组织、培训专家群体、参训教师所在的中小学校长。教育行政部门和承办培训高校负责安排一线教师和资源配额，而培训专家应该在更广阔的制度化环境下来看待教师教育的发展，这并不意味着所有的大学教授都可以成为培训者，所有的大学院校机构都可以承担培训项目。培训课程的设计环境，可以采用集体审议的方式，由来自不同学科背景的人组成培训课程开发小组，包括学科专家、课程专家、一线优秀教师、学生、培训机构的管理者和组织者等。一般具体学科培训比较偏重专业知识和教学法知识，忽视课程知识和学科教学知识，那么在师资配备上，学科专家与课程专家的比例配置，培训组织与培训专家的任务如何分工，通识培训和学科培训怎样结合，都需要通过审议的方式确定。
（三）教师培训课程的组织形式：构建主题单元式课程
正如基础教育课程强调综合化一样，国培计划课程标准中也主张教师培训课程以主题方式设计，将要学习的内容进行整合，这是培训课程发展的必然趋势。课程设计者需要明确两个问题：第一，以主题为中心的内容如何整合。教师培训中的主题形式的课程设计涉及教师的经验世界与专业知识的整合，包括教师学习的特点，教师原有的教学经历、教师专业发展所需的知识等。因此，在主题式课程设计中，要注意将教师知识、专业能力、专业伦理作为目标来考虑，而不是内容之间的独立。第二，确定课程模块划分的依据。基于《某一学科课程标准》、《教师专业标准》以及教师知识相关研究，重新构建全球化和终身学习背景下的教师知识模型，将其作为构建培训课程模块的基础。
三、构建教师培训课程的建议
（一）注重各级培训目标之间的整合
教师专业发展是渐进的、持续发展的过程，必须将校本培训与上层培训一体化。教师培训的目标应该与学校课程发展的目标相联系并保持一致。中小学校长应当帮助种子教师明确学校的课程发展规划，以及种子教师自身在学校课程发展中的作用和角色，并将这种需求反映到培训当中，增强教师培训效果在个人及学校发展中的作用。根据我们的调查，发现培训结束后当地学校领导缺乏对培训教师辐射力的重视，并不是所有一线教师都有机会通过正式形式分享培训感受与收获，一些学校因工作事务繁忙，并没有将培训经验及时分享。可见，校长的教学领导非常关键，是连接上层培训与学校发展的非常重要环节。
（二）培养教师的知识管理能力
目前人们观念里普遍存在误区，认为培训成败的关键在于提供的课程内容、培训实施方式、培训组织的管理以及专家的专业水平等等，所以我们努力提供符合一线教师需求、提高实效的培训，但却忽视了一线教师本身的学习能力和学习策略。因为培训效果在一定程度上取决于一线教师对知识的学习和管理能力，而部分一线教师还是在以中小学生学习的方式来看待自己的学习，这显然不能适应教师培训的特殊情况，很多教师反映，培训的信息量大，很难在集中培训期间都掌握，因此作为一线教师需要转变学习方式。培训组织者如何指导教师提升知识管理能力也不可忽视，帮助一线教师构建一种不同于中小学生学习的成人认知方式，比如在讲座前，培训组织者带领一线教师一起听课，然后分享感受，组织者提供我是如何思考的，我有哪些收获”等。
（三）重视教师培训带来的隐性效果
培训专家对教师的作用主要体现在知识学习、思维训练以及道德感化三个方面，尤其不可忽视的是道德感化。我们在对培训做后期跟踪调查时发现，一线教师对培训感受最深的是培训组织的工作态度和专家的科研精神，这种精神层面的影响带给一线教师隐性的情感认同。一线教师在培训中往往带着强烈的情绪表达，甚至抱怨教学的辛苦和无奈，如果在培训中给予他们理解，使他们收获安全感并认同培训活动的合理性，能激发教师更深入地参与学习。教师与专家之间的交往活动一定是知情交融的，学者卢家楣指出：认知因素和情感因素构成人类教学活动的两条相互交织的经纬线，教学活动虽然以传递认知信息为中介，却时刻不能离开情感因素的支持。专家本身的谦逊、平和、奉献、敬业精神影响一线教师，让他们感受到大学教授们也能够勤勤恳恳工作，积极追求教育的真善美，这种情感上的熏陶、感化、共鸣，会在一定程度上激励一线奋斗的教师职业道德的培育和人文修养的提升。
（四）促进教师培训走向专业化