【关键词】互联网时代英语泛读泛读教学
一、互联网时代英语泛读教学的优越性
互联网时代的英语泛读教学得天独厚，优越性明显：（1）内容全面，类型多样。网上资源包罗万象，从内容上来看有政治、经济、文化、体育、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物等。它涵盖了教材所涉及的或是学生所关心的几乎所有话题，并可从多角度激发学生的阅读兴趣。（2）材料鲜活，更新便捷。互联网上不断更新的动态数据为学生提供最新的相关资料，使学生通过阅读了解热点问题。（3）检索快捷，方便整合。主题或关键词搜索速度快捷大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，整合后即可构建阅读资源库，实现区域性资源共享。
二、互联网英语泛读教学资源库的构建
互联网时代的泛读教学不听任学生漫无目的地浏览。先期构建适合学生需要的互联网阅读资源库是进行泛读教学的前提。建立互联网阅读资源库要有能连上互联网的教师用机及与校园网相连的一定量的学生机等基本配置。教师通过搜索选择、下载网页、制作链接后可在短时间内做出一个简易的双层网站。一般说来，构建过程可分三步：首先确定主题。泛读教学的选材应当尽量扣住使用的教材，其主题分布应考虑到学生的知识结构。然后进行搜索下载。较窄的主题可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题则应选择分类的网站进行查询。教师可给学生推荐常用的课文背景知识网站。最后对搜索下载的材料进行整组。网上的素材下载后，教师应初步筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出若干网页或文章，然后根据设计意图（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）再加工。接下来，要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的若干网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。常用的材料排序是按照背景资料、辅助性阅读与拓展性阅读进行的。科学组合后的材料可以加深学生对教材的理解、补充文化知识，同时，激发学生阅读自主性，逐步提高阅读水平。
三、互联网时代英语泛读教学的基本策略
为了突出语言的工具性，互联网时代的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。
1.明确目标任务，激发内在动力
任务型语言教学理论认为，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务来明确每次阅读的目标，然后安排时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，做出构想，最后由学生给出汇报。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了“以学生为中心”的教育理念。
2.实现障碍突破，提高阅读效率
阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。提高阅读速度和效率，阅读理解中的障碍突破是成功的关键。运用预测技能，边读边了解原文的篇章结构和作者思路，把握具体细节，依据获得的信息进行推理、判断和引申，结合语境识别词语功能，巧推词义，领会作者的态度与意图。（1）整体阅读。整体阅读是以意群为单位进行阅读。学生在了解英语句子结构规律的基础上，阅读时可以大胆抛开某些结构词或冠词、系词、连词等，对于起辅助作用的形容词和副词等可以稍加领会，重点是要抓住一些关键实词，如动词、名词等。（2）抓主要环节。进行阅读理解时，应将细读、略读巧妙结合，恰当地调整阅读速度，把注意力集中在关键句和段落上。在阅读过程中只要抓住句中的关键词、段中的关键句、文中的重要段落，许多问题会迎刃而解。（3）活用阅读技巧。为了提高阅读速度，学生应学会运用略读法，通篇浏览，了解大意，领会文章的主要精神。必要时采用寻读法快速寻找文章的重要信息。依文章的不同灵活运用不同的阅读技巧，提高阅读的速度和效率。
3.鼓励自主阅读，积极思考实践
阅读活动实际是一种语言知识的实践和实现。教师应鼓励学生进行自主阅读，积极思考，广泛实践，自主解决阅读中存在的各种问题，不断发现新的阅读策略，迫使学生广泛运用已有的阅读策略，以弥补课堂教学的不足。课后应给学生布置一定量的阅读任务，让学生带着不同的阅读目的去完成不同的阅读任务，培养其阅读技能和策略，真正从广泛阅读实践中受益。另外，适时组织学生对所读内容分析、归纳和总结，或与其他同学互相交流、讨论。其好处是：一方面，充分发挥学生群体的思维与智慧，实现智慧和策略的共享；另一方面，学生间不同观点的相互碰撞与交流，有利于培养学生的辨证思维和发散性思维，互相学习，共同提高。
四、互联网环境泛读教学对英语教师的要求
互联网时代进行泛读教学的组织者是英语教师，教学效果的好坏一定程度上取决于教师的策划能力。除了业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准，互联网时代的泛读教学对英语教师要求更高。
1.善开拓创新，工作热情高
互联网时代给外语教育手段带来了革命性变化。在各学科寻求与信息技术整合进而优化教学过程的今天，仅仅满足于将教科书作为知识的载体显然是不够的。互联网环境教学是一个全新的课题，没有现成的模式可供借鉴，需要付出比传统教学更多的精力与耐心。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的努力，离开努力开拓创新的工作热情和奉献精神是不可能成功的。
2.学习互联网教学理论，扮演好多种角色
在互联网环境中，教师是互联网资源的设计者，是学习目标的引导者和学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当在“任务型语言教学”理论的指导下，创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，做出积极的学习评价。充分发挥学生的主动性与创造性，全面提高学生阅读能力。
3.掌握一定的互联网开发水平，活学活用
互联网开发水平是创建与利用互联网资源的基础。教师不但应掌握计算机基本操作系统的使用和网页下载、设计与制作的基本技术，而且应具备互联网系统安装、运行与维护的基本能力与动态网页后台系统的操作技术。
阅读能力的培养一直是英语教学的核心内容。英语教材更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面也较窄，一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。因此，在学生词汇量已有一定积累的前提下，应大力提倡结合教材主题，增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，进一步提高学生的语言综合应用能力。
参考文献
1.引言
《普通高中英语课程标准(2001版)》指出，“阅读是学生的个性化行为，教师应该引导学生钻研文本，使其在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”(中华人民共和国教育部2001)。根据以上要求，教师不能用自己对文本的解读来取代学生独立的感悟和思考，要还原学生在阅读过程中的中心地位，要以学生为主体、教师为指导。在阅读教学中，教师要重视保护学生的阅读积极性，鼓励学生与文本对话，不能越俎代庖。
基于此，问题导学教学模式在初高中英语阅读教学中优势凸显。教学过程即是问题解决的过程。然而，经过观察和思考当前的初高中英语阅读教学课堂，笔者发现初高中英语阅读问题导学现状堪忧。初高中不同教师对问题导学的重视程度、方式方法都不尽相同。有的教师甚至使用传统的以教师为中心的教学方式进行阅读教学，导致英语阅读课堂成为学生在课上只听教师分析讲解，而没有进行阅读体验与思维的无效课堂，更有甚者对如何应用问题导学教学模式进行初高中英语阅读教学根本不甚了解。
本次调查首先借助文献法，通过查阅“有效教学”“问题设计”及“阅读教学”等方面的成果，为着手进行调查做了铺垫。其次，采用问卷调查法，围绕问题导学教学模式在初高中英语阅读教学中的运用研究，设计出“教师问卷调查”与“学生问卷调查”，并选取有关学校进行调研。针对问卷所获信息，笔者分析了初高中英语阅读问题导学的现状。在此基础上，采用实践法观察了解初高中英语阅读问题导学教学现状，以笔者亲自下校参与教学实践，在听课、评课和上课过程中采集到的相应数据(问题导学设计与学生的课堂反应及效果情况等)进行研究论证。
2.初高中英语阅读问题导学问卷调查
2.1问卷调查抽样对象及说明
笔者采用问卷调查的形式抽查了福建省南平市松溪三中初中英语教师代表10人;福州市铜盘中学高中英语教师代表10人;以及两校的初二、高二年段学生代表各100人。
说明：初二、高二年段学生在经历了一年的学习后，已经对初高中英语教学有一定的了解并且对课堂具备了相当的评价能力。相对于初高三学生，时间充裕且没有中高考的压力，适合进行问卷调查抽样。
问卷调查抽样的两所学校分别属省二级达标学校，生源差距不大，都是教学质量处于不断上升中的省二级达标学校。
问卷调查抽样的两个班级的英语水平均居于所在校该年级的中游，能代表普通中学的英语教学现状。
2.2问卷调查方式与组织
问卷调查采用书面问答的方式进行。为了客观准确地获得第一手资料，同时为了便于操作，教师问卷共设两大题型：单选题和多项选择题;学生问卷只设单选题。笔者对调研方案进行了具体细致的设计，以保证问卷调查的信度与效度。“三维目标”包括“知识与能力”“过程方法”“情感态度价值观”三者。根据新课程改革的要求，阅读教学不仅要教授学生“知识与能力”，更要在阅读中让学生习得“过程与方法”，并使学生的“情感态度价值观”符合时代和社会的要求。因此，笔者在设计问卷时，特意加入了对“过程方法”和“情感态度价值观”内容的调查。教师问卷从初高中英语阅读教学中的问题设计、课堂提问、评价反馈三方面着手。学生问卷则重点关注学生对课堂提问的评价和成果感受。问卷制订及信息的采集、整理、分析更注重实效。问卷采用了集体测试的方式，调查的实施过程得到了两所学校的领导的大力支持以及英语教师和班主任的积极配合。
2.3问卷调查结果分析
本次调查共发放《初高中英语阅读教学中问题导学的调查》(教师问卷)20份，收回20份;共发放《初高中英语阅读教学中问题导学的调查》(学生问卷)100份，收回100份，所有问卷全部有效。
此次调查分析主要针对英语阅读教学中，对问题导学的认识、设问的策略和问题体验的关注。在对问卷数据进行收集整理后，我们大致可以看出初高中英语阅读问题导学现状以及初高中英语阅读课堂上问题导学策略运用的相关情况。具体内容如下。
(1)教师对英语阅读教学问题导学策略认识不足
教师问卷和学生问卷的第一题均考查对问题导学策略的意识，但教师与学生的回答结果却出现差异。学生对问题导学策略的认可度比教师的要高，说明教师对英语阅读问题导学策略的作用认识不足。统计数据如表1、表2所示：
从表1我们可以清楚地看出，教师对问题导学教学策略是否有助于英语阅读教学与学生的认识成倒挂的现象，这说明教师对问题导学教学策略的重视程度明显不足。
从表2我们也可以清楚地看到，在英语阅读课堂教学中是否使用问题导学策略，教师认为总是和经常使用的占25%，而学生对教师是否使用问题导学策略进行阅读教学与老师回答基本一致，认为总是和经常使用的占23%，认为偶尔或从不的占据了77%。
从以上数据可以看出，只有10%的教师认为问题导学策略对于初高中英语阅读非常有帮助，却有55%的学生认为问题导学策略有助于他们的英语阅读课堂学习。这说明问题导学在学生中很有市场，前景看好;但却仅有5%的教师认为一般，认为不利或没有的教师累计达85%，说明以教师讲授为主体的阅读教学传统理念在部分教师中根深蒂固。25%的教师和26%的学生都认为阅读课堂中偶尔使用问题导学策略，说明问题导学策略在阅读教学中的运用还处于边缘地位。由此可见在阅读课堂中，东亚文化的讲座式教学是根源，中日韩都存在教师讲、学生听的倾向。虽然三国都在尝试改变，然而，文化是不易撼动的，我国目前的问题驱动式、导学案等教学方式是一种尝试，学生多练是做到了，但基本上都是应试教学在生源一般学校中的升级版，县一级中学以下学校鲜有涉足。
(2)阅读教学问题导学不能达成“三维目标”
新课标将教学培养目标定性为“三维目标”：①知识与能力;②过程与方法;③情感态度与价值观。而目前的中学阅读课教学问题导学只重视到“知识与能力”这一层面，忽视了“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个目标的培养。具体请看问卷数据统计表3、4。
从表3可以看出有将近50%的学生不能形成良好的问题驱动阅读习惯。
从表四可以看出有将近60%的学生认为老师所设计的问题不能启迪他们对人生价值等方面的思考，16～19岁的青少年正是人生观基本定型的时期，他们正在思考、探索、发现。但是初高中生英语能力有限，英语教师要大道至简地用英语对他们做出有价值的启迪并不容易，多半是利用学生已有的价值判断作为学习英语的工具，极少数情况下能够让学生感悟人生价值的真谛。
因此，从以上两个表格数据可以看出在初高中英语阅读课教学中，三维目标的培养不能达成，存在着重知能轻体验的现象，这是目前英语阅读课教学的现状，因此，需要广大英语教师共同努力从根本上扭转这种局面。
(3)英语阅读教学问题导学设计缺乏创新意识
从表5可以看出有60%的教师表示自己总是或经常照搬教辅资料的问题设计;60%的学生在问卷中也是这样认为，这说明教师过于依赖教辅资料。这种缺乏创新、挪用现成资料的惰性做法已经成为英语阅读问题导学教学模式的一大弊病，因此，我们需要鼓励教师在适当使用教辅资料的基础上，根据教学实际设计原创问题。
表6统计数据表明高达55%的教师承认自己偶尔或从不进行体现有创新思维的问题设计，有50%的学生认为老师没有进行创新思维的问题设计。这些数据显示(半数)教师的问题设计缺乏创新思维，因此，有必要对英语教师进行有关创新思维问题设计的培训与指导。
(4)英语阅读问题导学缺乏学情分析
从以上统计数据可以看出教师在阅读教学问题导学教学设计上不能做到关注学情、以学定教。
从以上的统计数据可以看出教师在做阅读教学问题导学教学设计时，仅有45%的教师表示总是或经常这样，而只有30%的学生表示总是或经常这样。这表明，许多教师在设计问题时仍然时不时受制于“教师中心”这一传统教学理念的支配，不能做到以学定教，缺乏“生本课堂”的意识。
(5)英语阅读问题导学的问题设计缺乏细节处理
从以上的统计数据可以看出仅有40%的教师表示自己总是或经常这样做，有55%的教师偶尔或从不这样做。只有30%的学生表示老师总是或经常会注意英语阅读问题导学问题设计的细节。
从表10的统计数据可以看出仅有40%的教师表示自己总是或经常在设计问题时会呈现问题形式变化的细节;有45%的学生表示老师总是或经常在设计问题时会呈现问题形式变化的细节。由此可见英语阅读问题导学的问题设计缺乏细节处理。
3.问题导学问卷调查结论反思
我们通过对英语阅读教学问题导学策略的问卷调查得出如下结论：目前在初高中英语阅读问题导学教学中，普遍存在教师重视文本内容的理解、语言知识的应用、阅读技巧的培养、应试技巧的传授等，而轻视学生思维的梯度、忽视学生的兴趣爱好、约束学生的个性发展、缺乏对课堂生成资源的利用等现象。我们可以得出这样的结论：在进行问题导学设计时，教师存在着以下几方面的不足——只重视“知识与能力”这一层面，而忽视了“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个重要目标的培养。针对以上问题，我们应该作出如下反思：
3.1要处理好问题导学教学设计与教学文本材料之间的关系
问题导学教学设计的前提是读懂阅读文本，尽可能详尽地理解阅读文本的内容，但文本的理解与设计也是大有讲究的。在英语阅读教学过程中，教师的设问和课堂提问环节与问题导学策略的应用有着不可分割的关系。
在教师调查问卷中，有55%的教师没有在设计问题前仔细研究阅读文本材料，在设计问题时会突出阅读文本材料重难点的教师只占45%。这些数据表明有不少教师在进行问题导学设计前准备不够充分，对于体现教学难点重点的问题设计有待进一步“精打细磨”。
此外，根据教师问卷中开放式简答题的数据，我们注意到有15人次提到会参照教科书的要求。在与参与问卷调查的教师进行交流后，笔者得知教师对教学参考材料的重视程度很高。由于集体备课等的影响，全部教师都会在阅读文本进行问题导学设计时参考教师用书或其他教辅资料。高达55%的教师坦言自己在设计问题时会直接照搬现成的参考资料，只有45%的教师表示自己从不这样做，而对于设计问题时会自己创新的教师少之又少。这些数据显示，许多教师在进行教学设计时过于依赖教参教辅资料，而且也并未很好地按照“取其精华，去其糟粕”的原则去进行阅读文本的问题导学设计。这种缺乏“创新”的照搬照套现成资料的惰性做法已经成为问题导学教学设计的一大弊病，必须引起高度重视。
3.2处理好问题导学教学设计与学情分析的关系
问题导学教学设计(包括“问题设计”)必须做到以学定教，必须关注学情，它要求教师在问题导学教学设计过程中必须充分考虑学生的年龄、基础、兴趣、需求、知识衔接等方面的因素。年龄、学习基础决定着学生思维发展的大致水平，而兴趣、需求则左右着学生思维的活跃程度。
在教师调查问卷中，有60%的教师认为自己在进行问题设计时会考虑学生的发展水平。在对简答题的梳理中，也有33人次提到会考虑创设情境，激活学生的知识储备，体现新旧知识自然衔接。然而只有3人次在问卷调查中提及会考虑学生的阅读动机。这说明大多数教师思考问题导学策略的出发点主要还是从帮助学生掌握知识的目的出发，鲜少关注学生情感态度价值观方面的需求。
3.3处理好问题导学教学设计与细节处理的关系
细节决定成败，问题导学教学设计必须关注细节。在教师问卷调查中，设计问题时会较常注重问题表达方式的教师仅占40%而高达60%的教师只是偶尔或根本不注重问题的关联性;问题表述不明确或问题间缺乏逻辑性这些小细节都会影响问题导学的效果。仅有40%的教师表示自己总是或经常在设计问题时会呈现问题形式变化的细节;会注意到问题从易到难的梯度设计，让学生能够循序渐进地跟随问题进行学习。有55%的学生表示自己的老师偶尔或很少在设计问题时会呈现问题形式变化的细节。由此可见英语阅读问题导学的问题设计缺乏细节处理。
针对课堂提问，有63%的学生认为他们在回答出现错误时，教师会立刻打断并进行纠正。交流中教师认为立刻纠正能够帮助学生更好地巩固知识、加深印象。然而学生却认为这种行为会打击他们回答问题的积极性。此外，教师在提问学生时，没有给学生留出足够思考问题的时间与空间，存在自问自答的无效问题设计。
4.问卷调查结果评价以及其对教师发展与教育教学的启示
上述一系列调查数据表明，尽管许多教师已经意识到在英语阅读教学中问题教学模式的实施最终要落实到每一节课上并且大多数教师也在课堂上采取了相应的措施。然而在将问题导学运用到初高中英语阅读课教学中时，还普遍存在着重知识技能，轻情感体验的现象。在“三维目标”的培养目标中，教师过分强调传统的“知识与能力”的培养，而忽略了本该成为阅读课堂优势的“过程与方法”及“情感态度与价值观”。
4.1问题导学教学模式在初高中英语阅读教学中的几点问题
其一，照搬教材。究其原因，是教师对问题设计不够重视，迷信教学参考书的权威等所致。没有考虑学生基础就不加选择，按部就班地进行教学，自然谈不上问题设计。问题不精巧不合理就无法引人入胜。学生融入不了“问题情境”，就无法产生探索知识和阅读文本的欲望。结果只能导致学生的思维能力无法提高，阅读水平持续低下。
其二，问题设计没有计划性。一些教师注意到问题设计的重要性，然而在预设问题时大多是出于主观臆断或即兴发挥，导致设计的问题之间关系松散，缺乏内在关联，课堂生成更显不足。问题与问题之间，在内部联系上不能相互衔接、首尾相连及层层深入;部分教师过于重视学生对文本基础知识的识记，设计了较多浅层理解的展示性问题，于是问题构成不合理，设计缺乏梯度，不利于培养学生的阅读兴趣和能力;或者问题设计太过复杂，超出学生的“最近发展区水平”，导致学生产生畏难情绪。
其三，不注重课堂提问的控制。有的教师提的问题不明确具体，含糊不清，模棱两可;提问缺乏训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题不能适当地让不同程度的学生回答。总结起来，英语阅读教学中的问题设计普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，需要独立思考的问题设计少;适合优等生回答的问题多，面向大多数学生回答的问题少;直接给答案的展示性问题多，通过交流讨论分析过程而得出结论的问题少。
其四，问题导学评价标准急功近利。教师忽视用阅读教学来培养学生理解能力的过程，而过于强调阅读的结果。教师用中高考的阅读要求来检测阅读水平，用试题中的问题作为标准训练学生的阅读技巧和应试能力;不从提升学生的成功体验、刺激学生的阅读兴趣等方面来进行问题有效性的评价，使学生苦不堪言。
4.2问卷调查结果评价对教师发展与教育教学的启示
传统的初高中英语教学以老师传授知识、学生被动接受为主，而这正是制约学生主动学习英语的主要因素。
问卷调查结果发现虽然越来越多的教师认同传统初高中英语课堂那单一、满堂灌的教学方法和被动的学习方式，难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，不利于学生提取信息和处理信息能力的培养。而且，教师也有在阅读课教学中运用问题教学法的倾向或已经做出这样的选择。然而，由于缺乏理论基础、主观不够重视等原因，教师在实际运用问题导学阅读教学模式中还存在着一些误区：问题设计较为随意;过分追求预设而忽略学生的课堂生成;没有趁热打铁，让问题教学真正提升学生的能力等。这些问题使问题教学流于形式，极大地影响了教学的课堂效率。
针对初高中英语阅读教学问题的教学现状，“问题导学”的课堂教学模式是指“问题发现+问题生成+问题解决”的教学模式。研究的创新之处在于，在总结现有的初高中英语阅读课堂教学模式和阅读教学理论的基础上，提出了问题导学阅读教学模式具体的可操作性措施。文章提出了问题设计时必须遵循的原则，并在此原则指导下归纳出在初高中英语阅读教学中有效运用问题导学阅读教学模式的基本方法和实施步骤。通过真实的教学案例和调查问卷分析，探讨初高中英语阅读问题导学教学模式。本文旨在抛砖引玉，为一线教师在阅读教学中运用问题导学教学模式提供一定的借鉴意义。希望通过问题导学教学模式的研究，引领学生在阅读课的学习中能够自主、合作、创造性地学习，帮助学生培养自己发现问题、解决问题的能力，特别是用英语思维来解决问题的能力。
5.结语
研究过程中，本论文虽然通过收集调查问卷分析等一手事实依据进行分析并得出结论。但由于客观条件的限制，调查数量和范围都有一定的局限性，使得研究的内容呈现了不足，问题教学模式远未完善。在今后的教学实践中，我们要在借鉴现代外语教学基本理论的基础上，不断完善这一模式，使之更加适合初高中英语阅读教学的需要。
关键词：初中语文阅读教学问题与措施
一、当前初中语文阅读教学存在的问题
1.阅读教学过于程式化。在现代语文阅读教学中，教师如果不能引导学生细细品味文章的语言表达、真情实感、文辞修饰和段落语句，那么就无法透彻地理解作者写作的深刻涵义。例如，在小说的阅读分析中，教师不注重语句的灵气，深刻领会作者的心意和文章表达的深刻内涵，而只是简单地把文章进行分解成若干部分，让学生死记硬背文中的生词和优美的句子，学生就会在教师乏味的讲解和分析中逐渐失去兴趣。公式化的教学模式不利于培养学生自主学习的能力，抑制和削弱了学生的创造力，影响了学生学习语文的兴趣。
2.阅读教学手段过于形式化。随着科学技术的发展，现代化多媒体教学手段逐渐形成。运用多媒体教学手段可以改变过去枯燥的教学方式，激发学生学习的兴趣。多媒体教学手段成为一种时尚教学，在阅读教学中，鼠标可以替代粉笔，银幕替代黑板，音频代替教师。阅读教学的形象性体现在学生思维的形象和教师教学语言的形象上，不只是体现在几幅画面上。因此，多媒体教学手段要使用合理，否则不但起不到帮助学生加深理解的作用，还会干扰教学的顺利进行，体现不了现代化教学手段的价值。
3.阅读教案过于艺术化。部分语文教师重点放在教学设计和教案上，在教学中，想“复印机”一样照本宣科，不根据课堂的真实性和差异性教学，学生也由此根本无暇参与文本阅读。教师仍然遵循老套的教学模式，用教学设计的方案一统课堂和学生思维。出现这种情况的原因很大一部分是教师对新课程理念的领会不深刻，使阅读教学趋向于理想化而失去了真实性。脱离实际的教学不利于学生阅读能力的提高，而且与新课改的要求不相符合。
二、提高初中语文阅读教学的有效性措施
1.创设情境，激发学生阅读兴趣。情境教学的方法是多样的，可以使用多媒体技术发挥情景教学的优势，有效地补充传统教学的不足。例如，在教授《变色龙》一文时，如果学生仅仅从动物的角度理解文章的内容是，就对作者写作的真正意图不清楚，认为作者只是介绍了发生在自然界中的一种现象。而通过播放变色龙的录像，可以使学生理解作者将奥楚蔑洛夫称为变色龙的原因。这样的引入，可以使教学更加形象、生动和富有感染力，能有效激发学生阅读的兴趣，使学生能够很快进入学习状态。
2.培养学生阅读积累的习惯。一个人渊博的知识是经过长年累月积累起来的，因此语文教学要培养学生阅读积累的习惯。在语文阅读教学中，教师要精心选择文章，增加阅读的词汇量，学生就可在知识点允许理解的范围内会写、会读和会用。教师要指导学生经常搜集词汇、摘抄经典的句子。摘抄优美的句子是提高阅读能力的一种有效方式，长期坚持，可以扩展学生的知识面，提高阅读理解能力。
3.阅读教学要激发学生创新思维。文学作品都有读者思考的“空白”，读者可以凭借着对文章的理解填补这个“空白”。语文阅读教学过程就是给学生填补“空白点”的过程。文章的“空白点”就是学生对文章产生疑问的地方，也是学生阅读理解的难点和重点。因此，教师要利用各种教学手段和方式激发学生创造的欲望，让学生真正理解文章的内涵，激发学生的想象力。
4.以学生为主体，师生互动，优化课堂教学。在语文阅读教学中，学生要想真正成为课堂教学的主体，就要发挥他们的主动性、积极性和创造性。在讲课之前，教师给学生一定的时间，让学生独自或以小组的形式学习讨论，理解词汇，组织造句。学生可以针对文本，确立学习目标，根据目标设置1-2个题目，小组通过深入探讨和思考，确定讨论题目的价值，写下问题的答案或者存在的疑问。课堂上，师生之间互动交流，确立教学目标，探讨有价值的问题。在这样的教学中，学生如果能够设置试题和答案，那么本次的课堂教学目的已经达到，阅读教学的难点和重点得到解决。
5.将读、思、议、练有机结合。教学中的“读”要做到以读为本，读出语感，读出感情，读出体验。教师应正确、精心地设计文章的启发语、提示语和过渡语，引导学生在阅读文章时要根据自己的知识水平和现实生活，去分析文辞和感悟文辞。“思”即问题的思索。学生并非是知识的简单接受者，要对知识要进行思考加工，教师要给学生一定的时间去思考，还要设置一些有价值的问题让学生进行交流讨论。教师在教学中设置一些疑问，尽可能地引导学生发问，有问题才能有思考。“议”是培养学生表达能力和实现交流的有效方法。教师在阅读教学中，组织全班进行交流或者分组讨论的方式将学生对文章的理解表达出来，大家共同分享。“练”就是练习。在阅读课堂上，教师要针对阅读的文章，找准文章学习的重点，提升学生的理解力，设置适当的与文章相关的练习题，让学生在课堂有限的时间内完成。
6.开展实地调研，有针对性地改进教学。学生是教学活动中的主体，也是教学的对象。教学质量的高低，学生是最有话语权的。因此要改变现在的教学现状，解决教学中存在的问题，最好的办法是开展一次全面而深入的调查活动，征求学生对阅读教学的意见。具体的作法是教师要定期或者不定期地与学生开展访谈对话，听取学生对教学方式的意见、学生在课堂上出现的问题，然后反思，制定改进教学的计划。
参考文献：
[1]乔朝霞.关于初中语文阅读教学的探究[J].学周刊，2013（8）.
[2]朱卫强.新课改视阈下的初中语文阅读教学刍议[J].科教文汇（中旬刊），2013（6）.
[3]史振泉，韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2013（31）.
所以，笔者认为，只有学生深阅读、教师真阅读教学，才能凸显出阅读之本。下面结合日常教学实践，说一说对这个问题的几点思考。
一、当前阅读之怪现状
1.浅阅读之弊
手机、微信、微博等工具盛行之下，学生的阅读只是把文字、图片快速浏览完，是一种浅层次的、简单轻松和娱乐性的阅读形式。这种浅阅读以快餐式、跳跃性、碎片化为特征，浅阅读的泛滥剥夺了学生深度思考能力以及辨别、批判的意识，没有自己的思考，只会一味地接受、认同，这样就会丧失思辨能力和批判精神；浅阅读的肤浅、片面性使学生受众呈现出浅显化、庸俗化倾向。与低谷同行，欣赏水平不高，知识的气氛显得越来越浮躁了。浅阅读受网络阅读习惯的影响，在信息量膨胀的同时，海量的信息会消耗学生的注意力，过量的信息会导致注意力的贫乏。
当然，浅阅读也是种阅读方式，我们不能全部否定。但是要清楚的是：学生该深阅读的要深阅读、该放下手机回归纸质阅读的要纸质阅读。
2.假阅读教学之殇
当前，教育的功利与浮躁使语文课堂上一些假象泛滥开来，于是在阅读教学上变了味，出现一些造假的现象。教师自己对文本的体验感受代替学生自己的个性化阅读，并按照自己的思维进行教学设计，学生就像被关在樊笼的小鸟被动接受，无法在浩瀚的书海中展翅翱翔，无法亲自感受、理解、欣赏阅读文本。这种“假”是致命的，无视学生独特的阅读感受、体验和理解，剥夺了学生探究性学习和创造性阅读的能力。
又在一些语文课堂上，出现过度运用多媒体手段的情况，阅读教学依照教师自己的解读，以一些视频、动画、图片等替代学生对语言文字的阅读感悟和思考。这些貌似“高、大、上”的信息就无情地取代了学生与文本之间的真实对话，取代了学生自己真正的阅读体验。
真正的阅读应是一种原生态的读书活动，而不是教师强加给学生的体验和情感。教师的假阅读教学，削弱了学生阅读的综合能力，也就无法提高学生的语文素养。
二、唯有深阅读，才能出真知
周国平在《世上并无“浅阅读”》一文写到：“严格意义上的阅读应该是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思考的行为。而能够承担这个功能的，唯有好的书籍，尤其是经典名著。这一点不会因为新技术的出现而改变。”这个观点就是强调深阅读的重要性，作为学生，唯有深阅读，才能出真知，才能出“大家”“名家”。
那么怎么进行深阅读呢？笔者觉得应该做到下面几个方面。
一是深阅读需要推荐与计划。特别是人文经典作品的阅读。笔者在学生刚进入初中时，推荐需要深阅读的书目，并让学生自己制定初中三年的读书计划。这个计划中的书目主要分两大类，一类是老师推荐的名著经典，另一类是学生自己有兴趣的图书。兴趣是最好的老师，所以在读书计划之中，可以加入学生自己感兴趣的书目。比如有的学生喜欢韩寒的作品，有的喜欢《盗墓笔记》之类的网络小说等，这些都与名著经典列入计划之中。但这些书目都要求用纸质阅读的形式，禁止用手机或其它工具阅读。接下来就是按照计划去做，这个时候老师、家长的监督和检查尤为重要，三年深阅读的习惯养成，能让学生从中获得属于自己的深入阅读的体验。
二是给学生一个展示自己独特阅读体验的平台。分享是一种无形的力量，分享自己的阅读体验，可以展示自己的才华。比如，笔者每周拿出一节语文课，在学校阅览室举行读书会，让学生在读书会上畅所欲言，交流阅读心得体会，把自己在阅读之中的思考、感悟与老师、同学分享。同时把优秀的阅读体验，形成文字，推荐发表在班刊、校刊上，与更多的人分享，这样就让学生有一种深阅读所获得的成就感。有了这些平台，学生进行深阅读就有了动力。
三是改变单一的阅读方式。美国学者、著名的学习专家爱德加・戴尔提出“学习金字塔”的理论，不同的学习方式，学习效果完全不同。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。其中效果最好的是金字塔最底层――“教别人”或者“马上应用”。这个理论告诉我们，阅读要积极主动，阅读的方式要多样化。正如语文新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式，深阅读也要体现这种学习方式。
三、唯有真阅读教学，才能高效
爱丽丝・门罗说：“我们可以失望，但不能虚假。”正如语文出版社社长王旭明所提倡的，“这个时代需要真语文”。阅读教学也需要去弊存真。真正的阅读教学过程，不是所谓的“作秀”“摆花架子”，而是实实在在的工具性和人文性的自然统一的流露。这样，语文阅读教学才能高效。怎么做到“真”？笔者认为可以从下面几个方面入手。
一是创设良好的自主学习情境。课堂教学必须以学生的学习活动为中心，学生的自主学习，是让他们独立思考，去发现、去感悟。教师负责创设情境，引导学生合作，讨论与交流，加强阅读教学反馈与调控。
英语阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。文本是语言知识的载体，教师需要在深入解读文本的基础上，挖掘文本中所含的丰富信息，并在阅读教学中加以体现，从而引导学生从不同的角度理解文本、体验文本，使英语课堂阅读教学变得有活力，提高学生学习英语的兴趣，达到学生综合运用语言的目的，最后提高英语阅读课教学的有效性。
然而，在目前初中英语阅读课教学中常会出现以下的问题：
（1）阅读中只重视语法讲解，而不重视文章剖析。
（2）用听录音或跟录音机朗读的形式来替代学生阅读。
（3）老师缺乏对阅读文本的充分解读。
（4）缺少对语篇框架结构和语言的分析。
二、提高英语阅读课教学有效性的思考
（一）依托文本，重视对学生阅读策略的指导
阅读策略是指阅读者为了理解文本信息或为了解决某一个阅读问题而采取的某种手段或方法。在深入阅读文本之前，教师要指导学生运用阅读策略进行阅读，从而引导学生在阅读中采用恰当的阅读策略。这样学生在阅读文本时就能较快地抓住文章的主旨大意和重要信息，把握文本结构，了解文本内容。
（二）回归文本，重视对语篇框架结构和语言的分析
在教学中发挥好文本的资源优势，能有效提高阅读教学效果，重视文本的多元解读和综合处理的阅读教学设计
1.关注文本内容，培养学生的语篇概括能力
首先，注意优化好文本资源，要求学生能够根据不同的文本选择不同的阅读方法。其次，要求学生能够在充分理解文本的基础上能够运用文本的核心词汇来表达文章大意，培养学生的语篇概括能力。最后，要求学生能够在阅读学习中结合自身的理解感悟，运用适当的表达形式呈现语篇大意。我们就以人教版初中英语八年级（上册）Unit3Whatareyoudoingforvacation？的教学案例为例进行分析。在进行阅读教学时，先找准一个切入点，以此折射出语篇的焦点。然后要求学生首先循着这个切入点，运用简单的阅读策略自主阅读，进入语篇理解大意，然后进行主要大意的概括：What’sthemainideaofthisarticle？针对不同的学生，设计不同的难度。对程度一般或基础较为薄弱的学生可将第一步设置为选择题，选择文章大意。其次是要求学生结合前面所学的句型“Whatbesomebodydoingsomething？”回答关键问题，学生从文本中找出与此相关的语句，不仅借此复习了前面的语言知识，而且也能让学生充分理解文章和核心词，为运用文章的核心词来表达文章大意做好铺垫。最后，要求学生围绕下列问题思考：
（1）Whatistheauthorgoingtodointhevacation？
（2）Doyouthinkit’sfunny？
（3）Whatdoyouoftendoforvacation？
并以“WhatamIdoingforvacation？”为题，进行口头表达。
2.研读文本内容，提高学生的理解感悟能力
首先，要注意培养学生的多元阅读学习方法，让学生适应各种体裁文章的阅读。其次，是培养学生的主动探究思维习惯，让学生能更全面掌握文本内容。最后，应该培养学生的语言表达能力，以此来呈现阅读研读效果。
3.拓展文本内容，丰富学生的思维想象能力。
拓展文本内容，就是在丰富学生的语言阅读视野基础上，帮助学生挑选更为丰富而全面的语言阅读素材，以此来加强学生的语言学习思维想象能力。在教学中，首先利用好现有的阅读学习资源，鼓励学生通过阅读课外书籍等文字资料来积累阅读量。其次是利用好现代阅读学习资源，借助电子读物来积累阅读量，要求学生能够通过网络、电子书等途径来丰富自己的阅读素材。最后，要求学生借助阅读现代的报刊杂志，来丰富自身的阅读内容。
（三）深化文本内涵，拓展课文外延，重视读后活动的设计
读后活动的设计，可以很好检测阅读教学效果，能了解学生对文本信息的理解程度以及阅读策略的掌握程度。因此这阶段教师的设计活动会起到关键的作用。
就以Goforit九年级教材为例，一个单元有三篇主要的阅读文章，不包括Self-check。SectionA和SectionB的文章篇幅较短，侧重在通过阅读，掌握一定的语言基础。SectionA一般主要是通过阅读，让学生学会如何进行口头表达，所以活动的设计以说为主。SectionB一般通过阅读，让学生学会如何写作，所以活动的设计可以以写为主。而最后的Reading部分，主要是训练学生的阅读技能，读后活动的设计可以以巩固技能为主，也可以从学生的情感教育等方面人手，活动形式多种多样。读后活动的设计可以有以下几种：
（1）从阅读到说
①角色扮演。九年级SectionA中的阅读文章的后面都有pairwork这一活动。其主要目的就是培养学生能够使用正确的语言进行交际的能力。
②拓展讨论。阅读后进行拓展性讨论是学生对知识的内化及运用所学知识参与课堂教学的一种有效的形式。阅读后是选择讨论的最佳时机，既可以深化学生对文本内容的理解，又可以有效地提高学生的口头表达能力。
③复述。在篇章分析的基础上，引导学生对文本进行复述。学生通过回顾文本不仅有利于对语篇的整体理解和运用，也有利于体现语言教学的交际性原则。复述活动既是进行听说训练的重要途径，也是培养学生读写能力的重要载体。
（2）从阅读到写
余映潮先生在《阅读教学艺术50讲》中说：“‘妙在这一问’，指的是阅读教学中的‘主问题’设计。阅读教学中的‘主问题’，指的是对课文阅读能起到‘牵一发而动全身’的重要提问或问题。”余映潮先生提出的“主问题”应该是经过概括提炼的，有助于学生深入阅读的，能引爆课堂学习活动的，能激发学生积极主动阅读兴趣的问题。这种主问题可以依据学生的前置阅读生成，因学生疑；也可以依据文本、学情、课堂等综合学情，教师预设，由疑导学。
主问题阅读教学可以简化教学头绪，减少课堂的无效提问，把课堂还给学生，使学生有充分的空间进行自主、合作、探究性学习。一句话，能让学生成为课堂真正的主人，成为阅读教学的主宰。
苏教版义务教育教材中的选文极具典范性，文质兼美，有着丰富的文化内涵。下面笔者结合阅读教学实践，例谈几种主问题巧设的课案。
一.巧从标题入手设计主问题
标题是文章的眼睛，有的题目精练概括了文章的内容，有的题目准确揭示了文章的主旨，有的题目体现了作者巧妙的构思，有的题目巧设悬念，从而达到引人入胜的效果。笔者在备课时常常特别关注题目在阅读教学中的主导作用，以依据标题巧设主问题，让学生在“明眸善睐”别关注这“第一”。教学苏教版九下教材海伦・凯勒的《享受生活》时，根据课文标题设计了主问题：眼睛使我们看到大自然的五彩缤纷，这是一种享受；耳朵使我们听到鸟儿优美的歌声，这是一种享受。对于失明聋哑残疾的人来说，海伦・凯勒她是怎样享受生活的，她享受到生活的哪些乐趣呢？问题一抛出，学生带着问题阅读课文，在问题探究中文章主题的领悟显得极为简易。教学《变色龙》一课时，设计了这样一个主问题：变色龙本是一种动物，为什么称奥楚蔑洛夫为变色龙？学生围绕这个主问题展开阅读，在分析、讨论环节笔者要求分析“变”的阶段，并从根源上分析奥楚蔑洛夫善变的社会原因，从而真正认识到沙皇统治下的军警走狗形象和社会的腐朽。
二.巧从文章的重点词句入手设计主问题
重点词句在文中起到了提纲挈领、揭示主旨、升华主题等作用，从它入手能更好地把握住重点，理解作者创作的意图，领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的启示。《苏州园林》是经典篇目，在教学第一课时时，笔者设计了这样的主问题：苏州园林有什么总的特征？园林的的布局怎样体现这个总特征的？学生很快从全文中心句入手，抓住小节的中心句，弄懂了文章的说明内容，理清了说明的顺序。在教学《从百草园到三味书屋》时，笔者抓住“乐园”这个重点词设计主问题：为什么百草园是我的乐园？具体表现在哪些方面？阅读中，学生围绕主问题阅读，从百草园的“乐”分析到三味书屋学习生活中的“乐”，在这样的生成中，学生的阅读感悟不再是教师的有意而为，而是学生真正的阅读感悟。文本的分析不再是教师的一言堂，而是主动的阅读与思考。对文本的理解不再是教师的满堂灌，而是学生对鲁迅先生少年生活的一种阅读体验。
三.巧从作者情感的聚焦点入手设计主问题
阅读教学不仅需要阅读，更需要具有一定深度、高度、广度、厚度、信度的阅读感悟。只要能挖掘到文本的最佳切入点，聚焦文本，探骊得珠，文本阅读的一扇大门就一定会打开。笔者在教学鲁迅先生的《藤野先生》一文时，聚焦于第37自然段的“伟大”一词，设计了主问题：一个普通的医学教授，仅2年的师生情谊，况且鲁迅后来弃医从文成为中国一代文豪，20年后作者为什么评价藤野先生“在他的眼里和心里是伟大的”呢？以这一主问题，引导学生由浅入深，逐步探究。学生在阅读文本时，能够从鲁迅先生与藤野先生交往的几件事来品味藤野先生人格伟大。此时，笔者紧扣主问题进一步追问：如果仅写这几件事，藤野先生会让鲁迅先生从心里感觉到先生的伟大吗？阅读之中紧扣主问题的不断追问，学生越来越深入地进入到文本中，学生在深入阅读了匿名信事件和看电影事件之后，真切地感悟到当时作为弱国弱民的鲁迅先生的辛酸，而藤野先生给予他及时而真诚的帮助和鼓励，藤野先生表达出的大善与大爱，作为弱国的学生――鲁迅怎能不为之而感激呢？回国后20多年藤野先生的大善与大爱仍激励着鲁迅为祖国的振兴而奋斗。主问题的设置依据于情感探究，学生情感的引领下深入阅读，情真意切，感悟至深。
四.巧从文本语言的矛盾处入手设计主问题
经典文学作品的语言，有时看似不合情理，而实质意蕴深厚，成为了经典的经典之处，笔者巧妙地抓住这些疑似矛盾处设计主问题，达到“窥一斑而见全豹”的意想不到的阅读效果。教学鲁迅先生的小说《孔乙己》，小说首先介绍了到咸亨酒店喝酒的两种人和两种喝酒方式：穿长衫的人是“踱”进店面隔壁的房子里慢慢地要酒要菜地“坐”喝，短衣帮是要一碟茴香豆温一碗酒依着曲尺形柜台“站”着喝。而文中第4自然段写道：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫唯一的人。”从背景的描述中读到了矛盾之处：孔的衣着与喝酒方式的矛盾。由此抓住这处矛盾设计了主问题：你觉得孔乙己是个怎样的人？以这一主问题统帅了《孔乙己》的阅读教学。教学过程中，给足学生自主阅读时间，结合学生的认知基础，紧扣主问题，反复思考“孔乙己是个怎样的人”，学生在阅读和讨论中，分析了孔乙己是个“喜剧”人物，每次到来都能给人们带来笑声，也分析到孔乙己是个“悲剧”人物，他的身价还不值“十九个钱”，更阅读到和孔乙己具有相同命运的短衣帮、小伙计不是含泪的同情，却是阵阵“笑声”，种种矛盾处，读到了小说的主旨处。在这样的主问题阅读中，教材的重点、难点自然轻松地突破了，文本的解读也完全转换成学生的阅读体验。