【关键词】初中思想品德；教学模式；素质教育
一、初中思想品德教学中存在的问题与困难
初中思想品德是培养中学生健康思想品德的必修课程，也是引导学生树立正确人生观，并与我国当前的政治、经济、社会生活密切联系的课程。但是长期以来由于各方面的原因，目前初中思想品德课堂教学还存在一些亟待改善的问题与困难。
其一，学生、教师都认为思想品德课程教材内容很抽象，再加上应试教育观念，在课堂上过于注重理论的传授和道德的训诫，忽视了学生的主体意识，影响了学生的学习兴趣与思想品德修养的提高。其二，教师在教学过程中缺乏实践性的引导，课堂教学只传授了概念性的知识，缺乏引导到生活实践的解释，只让学生将其当做某种理论知识来掌握、识记，难以化为学生真正的思想，用来指导其实践。其三，关注理论、关注权威是大部分思想品德课程的基本模式。这些都是不符合青少年心理发展特点的。初中阶段的学生渴望了解社会、了解身边的一切与生活相关的事物。教育部颁发的《全日制义务教育思想品德课程标准》中提出，初中思想品德课程的特点之一就是实践性：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”同时还指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，为促进思想品德健康发展提供必要的帮助。”这也正是符合素质教育要求的，因此，初中思想品德的教学模式需要根据素质教育的要求，探索出合理的教育模式。
二、初中思想品德教学中符合素质教育模式的探索
符合素质教育要求的教学模式要抓住两个关键：学生的主体认知与个性化培养、创新精神与创新能力的培养。基于这两个要求，以下几种教学模式在初中思想品德课堂教学中有着很好的效果。
1.导学式
根据以学生为主体的原则，教师作为引导者来进行师生互动，导学式是一种有效的教学模式。导学式是指以引导为主，学生在老师的引导下循序渐进地进行自主学习的教学模式。对比传统传授式的教学模式，导学式更有利于学生主观能动性的发挥。从教育心理学角度来看，导学教学模式主要在于激发学生的学习兴趣，鼓舞学生的主观能动性，提升学生的主体认知能力。
思想品德教学的导学模式关键在于正确提问。科学家爱因斯坦说过，“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更重要”。导学式的提问包含老师提问和学生发现问题两个方面，老师引导学生去发现问题、阐述问题才能激发学生探索知识的兴趣与动力。在课前预习的基础上老师可以提出启发性的、探索性的问题以引导学生思考。《学记》里有：“君子之教，喻也。”其意在于强调教学要注重引导，引导学生学会知识与相关技能。也可以用学生了解的、身边的事物来提问引导。例如，学习“民族文化”时，可以从学生身边的事来提问引导，如“你所在的地区有哪些体现文化特色的小说、电影、电视剧作品正在流行”“你所在的地区有哪些文化特色”等。
2.案例式
案例教学在初中思想政治教学中是一种可操作性较强的教学模式，而且具有深厚的理论基础。案例教学模式是以情境认知理论、人际交互决定理论、构建主义理论等心理学研究理论为基础构建的。采用案例教学模式需要注意以下几点：第一，初中思想品德教学的案例模式构建需要从教学目标开始。将案例教学的目标置入思想品德的教学目标，这样才能把教学材料合理有效地组织起来，这是构建思想品德案例教学模式的第一步。案例教学模式的教学目标主要是：培养学生的信息处理能力；培养学生的科学思维能力；培养学生的口头表达能力；培养学生的合作学习能力；培养学生正确的人生观、价值观和道德观。第二，确定好教学目标之后就是教学案例的选择与撰写。案例教学模式的核心是预备良好案例，案例的整理与撰写是至关重要的一环。案例要包含教材中知识性的概念和原理，也要切合实际，能反映社会现实。应用的案例要引导学生关注人类发展与生存的相关问题，如经济、科技、社会、生产、生活等。这样才能让学生感觉到知识的实用性，从而提升思想品德课的生命力。第三，在实行案例教学的课前要做好准备，老师与学生都要熟悉并掌握教学内容，教师还要把握教学的难点。第四，案例教学的主要组织形式是讨论。讨论可以是个人发言、小组分析、大型辩论等，这主要根据预定的教学目标、案例案情、学习环境等，由教师采用合理的组织形式来教学。
案例教学模式的课堂教学可以采用以下程序进行：理论讲解—出示案例—个人分析—小组讨论—小组互评—全班分析—课堂总结。当然课堂教学是具体问题具体分析，不一定拘泥于某种固定的程序，根据教学内容可以灵活应用各种教学方法来教学。如案例出示可以提前，个人分析可以放在最后或以作业的形式布置。案例教学模式是实现教与学双方面的良性互动，体现以学生为教学主体，培养学生学习的主动性与综合能力的有效教学模式。
3.教案学案一体化模式
关键词：初中思想品德具体事例运用经验途径
我国自古以来就非常重视道德教育，东汉哲学家王充在《论衡》一书中说道：“德弥盛者文弥缛，德弥彰者人弥明。”就是对德才兼备的人的夸赞，国外对道德教育也非常重视，法国哲学家狄德罗说过：“如果道德败坏了，趣味也必然堕落。”随着现阶段我国经济和科技迅速发展，对人才的需要也越来越高，而有道德的人才则是我国建设社会主义所需要的人才。因此，作为初中思想品德的教育工作者，应该积极寻求科学有效的教育方法，改变传统说教式的思品教育模式，提高初中思想品德教学效率，也为国家培养出优秀的合格的社会主义接班人。
一、我国初中思想品德教育现状
（一）说教形式的教学
对初中生的思想品德教育，教师和学校教务处往往采取说教的教育方式。对道德犯错的学生进行严厉的批评，不仅打击学生的自尊心，也不能受到良好的效果，还会使学生产生叛逆心理。或者在课堂上开展相关道德主题的会议活动，主要还是以说教的形式进行教育。学生也只是被动地接受，甚至对有些道德准则或者概念不甚了解，学生学习的主动性不高。
（二）重视理论知识的传授，忽视道德实践的教育
初中思想品德教育不仅要求学生理解道德基本准则，更要求学生在平时的学习生活中以身作则，时刻遵守道德规范。然而在实际教学中，学生并没有做到学以致用的教学要求，教师对学生的教学也只呈现在课堂上，忽视了带领学生通过参加社会实践，将学习到的道德知识应用到生活之中的实践教育。
二、教学案例描述
在初中思想品德教学中，运用时下的一些热点新闻作为思品事例，能够取得良好的教学效果。比如在讲到七年级上册第九课《身边的侵害与保护》一课时，仅仅用课本上的理论描述学生是不能切实体会到的。教师可以运用在最近几年中发生的校园伤害事件作为事例，向学生进行详细分析。比如2016年6月，青海省玉树市的一名中学生在家服毒自杀，在信中详细描述了因为不堪长期忍受班级几名同学的敲诈勒索和殴打，致使其无法进行正常的学习生活，所以选择了令人最为叹息的解决办法。近年来，校园伤害事件频频发生，已经引起社会各界的高度关注，尤其对象是手无寸铁的少年学生，对于处于人生成长黄金时期的学生，身上如果遭受到侵害事件，可能会给学生的一生能都留下心理阴影，学校和教师必须要重点关注。
教师在向学生讲解这一知识点时，运用以上的事例进行分析，首先校园伤害实践的对象是学生，学生在发生伤害后，根据事件发生的来龙去脉，判定责任人，如果在校未成年学生的人身损害是由校外第三人称造成的，只要学生仍然处于学校监管之下，就应该根据学校在安全保护这一方面有无过错来判定是否承担民事责任。教师根据上面这一事件，向学生发问：“在这次事件中，学校是否应该承担民事责任？”学生根据课本知识和教师的引导，回答：“该生自杀是由于学校的安全保护不利，学校应该承担民事责任。”教师进行肯定后，向学生进一步讲解，学生在受到欺凌事件过车暴力时，应当及时告诉教师或家长，学校和家长也应该多关注学生的日常行为，必要时进行心理辅导，学校要做好相应的监管措施，对于恶意伤人者进行严厉处罚和交由法律裁判。通过这个事例，使学生深刻体会到校园侵害事件的危害性，以及树立保护个人安全的防范意识。
三、运用“思品事例”的教学方法
思品事例不是简单的举例，而是具有一定的时效性、真实性和新颖性。具有应用办法有以下三点：
（一）根据教学目标选择合理事例
在初中思品教学中，教师应该根据实际教学目标选择合适的事例，原则上事例一定要和教学目标相符合，选择方式可以多样化。其实在思品教材中不乏教学案例，但是由于初中课本的更换周期长，这些事例并不具备新颖性，只是起到一个导向作用，因此，教师对这些案例可进行适当补充。在教师自己选择的事例时，应该当选择时下的热点新闻，首先这些新闻是社会各界都广泛关注的，说明该新闻具有教育价值，其次，这些热点新闻学生肯定或多或少也听过，如果教师将其引入到课堂上，可以与学生引起共鸣，吸引学生的兴趣。当然，选择新闻的前提是教师要多关注时事，选择合理的事例，制定详细的教案，才能在课堂上灵活运用。
（二）根据教学时机适当插入
初中思品事例课程教学是中理论知识和教学案例相结合进行的，空有理论的教学会使思品课程单调枯燥，很难吸引学生兴趣，失去了理论支撑的事例教学会显得空洞和乏味，学生也会一头雾水，因此，必须将这两者进行有机结合，教师在展开理论教学时，根据时机恰当那地引入思品事例，既不让人有违和感，还会起到画龙点睛的作用。一般来讲最恰当的时机就是在讲解完一段理论知识后引入事例，可以是多媒体展示，还可以是学生进行表演等，使学生更直观地感受到教学内容。
（三）教师对事例进行详细分析
运用思品事例可以为思品教学起到锦上添花的效果，但是决不仅仅是教师简单的引入事例就可以的，事例的教育作用是教师在引入之后结合理论知识，或者和学生进行互动，进行详细的分析，才能对学生留下深刻影响。比如在讲到上面的校园伤害事件时，教师根据事例，向学生详细分析事件的责任人，应当如何处理伤害人，学校承担的责任，最重要的是教会学生如何保护自己，防止被侵害以及侵害他人。可以教师抛砖引玉。学生进行分组讨论，使W生积极主动地参与到教学中。
四、结语
文章主要就“思品事例”在初中思想品德教学中的运用方法，进行了相关的分析和论述。总之，在初中思品教学中，只有生硬的理论讲解和单调的说教教学是不能提高教学效率的，教师应该根据课程特点和教学目标，在课堂上合理引入事例展开教学任务，就能够有效地提高教学质量。
参考文献：
[1]岳福财.案例教学法在初中思想品德教学中的运用[J].新课程学习（下），2013，（12）.
关键词：初中思想品德；多重生活体验；实践性；有效性
初中思想品德教学在青少年德育培养过程中起着至关重要的作用。通过教学，学生能够初步形成自我认识，不断提高思想品德，做一个拥有健全人格，对自己、对他人、对社会负责的小公民。
然而现实生活中，我们往往会发现教育面临着巨大的挑战。中学生自杀的案件频繁见诸于报端，校园暴力视频在网络疯传，中学生道德素养遭人质疑，青少年犯罪率升高，且趋于低龄化……悲剧背后，是人们对教育的质问与反思。通过这些社会问题，我们看到的是中学生生命意识的淡薄，人际交往出现障碍，法律意识缺失，而这些恰恰都是我们初中思想品德教育的重点。因此，初中的思想品德教育不应停留在理论阶段，应从课堂和课外、学校及社会等多个角度出发，注重学生多方面生活体验，将知识内化为品德，提高思品课堂的实践性和有效性。
一、以学生为主体的体验式案例教学践行课堂教育的实践性
教育家罗杰斯说过：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的，凝固的，无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识才是活的，有用的知识。”初中的思想品德课堂应该是一个实践的课堂。在强调“生本主义”的今天，学生的主动参与是保证思想品德教育实践性和有效性的前提。案例式体验教学要求学生在课前、课堂、课后全程参与。例如：在讲解《生命健康权与我同在》这一课之前，让学生周末以及课余时间利用报纸、网络、书刊等各种方式搜集有关“生命与健康”的案例，并按照要求将这些案例分成“积极行使自己生命健康权”“关爱他人生命健康权”“放弃生命健康权”“侵害他人生命健康权”这几个部分。学生在准备这些材料的过程中可将自己无法判断的案例写下来，留作课堂思考。
老师提前整理学生准备的案例，并挑选贴近学生生活实际的典型案例用作课堂讨论，将教学的重点内容贯穿在案例的讨论和讲解过程中。在收集过程中，学生可能出现难以理解的地方，教师进行重点分析。例如课本上讲到的小君和小哲因口角而杀人的案例，这是一个学生比较熟悉的事件，有的学生甚至也有过类似的伤害他人的时候。此时，课堂可完全交由学生来处理，采取讨论分析的方法，也可以采用角色扮演法，将材料中的人物还原成生活中真实的自己，继而由学生去判断，遇到类似情况有几种做法，每种做法可能出现的后果是什么，究竟怎样做才合适。教师只需要进行相应的指导。
教育要体现其实践性和有效性，课后实践不容忽视。学生如果在生活中体验所学知识，运用知识，说明我们的教育是有效的。例如：在讲到有关“自强”这一课时，我们除了课堂上对学生进行价值观的引导外，更重要的是让学生真正能在生活中做到自强。课余可组织学生分成兴趣小组，利用周末时间对身边的同学、朋友、邻居进行采访，看看他们生活中遇到过哪些挫折？以什么样的态度面对挫折？当事情就发生在自己身边时，这种生活体验说服力比课堂上单纯的说教效果要更明显。采访过后，小组讨论写出学习心得，或者制作成主题板报，并相互监督自己日后的言行。其教学流程图如下：
这种学生自行思考问题、解决问题的方式，给学生提供活动的时空，让学生自动构建自己的认知结构。同时也与新课程改革教学理念“教师的任务不在于把自己所能知道的东西全都给学生，而在于培养学生热爱知识和尊重知识；在于当学生愿意学习时教会他正确的求知方法和正确的自我改进方法”相符合。
二、利用教师的师范作用提高思想品德教学的有效性
自古以来，我们都强调师范的作用。作为思想品德老师，应该在各方面起到良好的示范作用。通过课堂、课余的点滴接触，利用自身行为向学生“解释”课本知识。
初中思想品德的一个重要内容是教学生处理师生关系。如果老师在课堂上或课余时间表露出某些不尊重学生的行为，那么这位老师所教授的“新型师生关系”又有谁愿意去践行呢？这种现象反而使教学失去其有效性，学生潜意识里会认为初中思想品德所教授的内容只是老师说说而已的。如此，只会使“道德停留于口头，品德停留在笔头”。因此，这里所说的师范作用即将课本知识贯穿到教师的言行中，让初中思想品德教师做初中思想品德教育实践的第一人。
“亲其师，信其道”，这种师范作用不仅让学生读到了活生生的课本，而且更愿意接受老师所教授的其他知识，无形中提高了思想品德教学的有效性。
当然，这种师范作用不仅仅需要思想品德老师以身作则，学校里的每一个老师都应该参与其中，为培养学生良好的品德并将道德内化成自身素养外化为日常行为而努力。
三、在优秀的家庭生活体验中内化品德，提升学校思品课堂的实效性
家庭教育是一切教育的基础。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2学校；3儿童所在的集体；4儿童本人；5书籍；6偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用。家庭教育的重点是以品德教育为主，培养孩子良好的道德品质和养成良好行为习惯。可以说，初中的思想品德教育是对家庭教育的补充和延续，也可能是矫正。许多教育研究者都提到“5+2=0”这一说法。如果家庭教育得法，学生所学的思想品德就有其实践的场所，假如家庭教育欠缺或无效，那么学生课堂上所学到的众多理论知识只能停留在纸上，初中思想品德的实践性和有效性将大打折扣。
“学会处理与父母家人的关系”是初中思想品德教学一个重要的内容，在讲解这一课前，教师可以做一定的家庭调查。在争取家长配合的情况下，将家庭教育搬到课堂上来，即教师邀请在家庭教育方面比较成功或者在与孩子进行沟通时有自己独到方法的家长到课堂与学生进行沟通和交流。家长在对孩子进行教育时，学生往往因逆反而听不进父母的唠叨，甚至与父母作对，但对于其他父母的忠告却愿意直接付诸行动。这既避免了某些不正确家庭教育对孩子的影响，同时让学生更重视同样是进行思想品德教育的家庭教育。潜移默化中，“学会处理与父母家人的关系”这一重点问题也已用行动作答。家庭教育与初中思想品德教育达成高度的一致性，更有利于初中思想品德教学实践性与有效性的发挥。
社会的复杂性致使中学生面临的问题越来越多，这需要学生、老师、家长、社会多方面的努力。通过课堂、学校、家庭生活多重体验，学生将知识内化为品德，外化为行为。当教育插上实效这对翅膀，教育才真正被赋予生命力。
参考文献
[1]钟启泉、崔允绑.新课程的理念与创新.[M]：北京.高等教育出版社，2003.1
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[3]苏木兆.探寻提高高中思想政治课堂教学有效性的切入点
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-0019-02
中华民族的传统美德――诚信，是人们为人处事的立身之本，也是衡量一个人的品德的重要准则。只有时时处处讲诚信，才能赢得周围的人的信赖，才能获得社会的认可。初中学生处于品德可塑的黄金时期，思想品德课教师一定要抓住契机，充分利用思想品德课堂这个培养学生诚信品质的主阵地，培养学生的诚信意识和一诺千金的优秀品质。下面，笔者谈谈自己在思想品德课中渗透诚信教育的一些经验。
一、展示案例，认识诚信
人的行动是受意念指使的，教师开展诚信教育非常关键的一步就是使学生获得对诚信的正确认识。在教学中，教师可以多方位地为学生展示实际生活案例，有针对性地逐步引导，促使学生深入理解诚信并运用已有的知识进行正确判断，帮助学生积累诚信经验、培养诚信品质，使诚信成为指导学生行为的自觉力量。
例如，教学人教版思想品德教材八年级上册的《诚信是金》一课时，笔者利多媒体课件直观形象地向学生展示正反两方面的案例。正面案例：小花和朋友约好周日午饭后在新华书店门口碰面。当天中午，小花提前到了约定地点，突然天空毫无征兆地刮起了大风，继而下起了暴雨。小花等了约20分钟，她以为朋友不会来了，正准备离开，却看见淋成落汤鸡的朋友狼狈地站在自己面前。那一刻，小花真正体会到了对人守信的内涵。反面案例：小明在考场上多次暗示小刚给自己传递答案。小刚心里很矛盾，传递答案无疑违反了考场纪律，而不传递答案肯定会影响朋友关系。最终，小刚选择了传递答案。虽然两人的友情依旧，但是小刚一点儿也不开心。这两个真实生动的案例激发了学生的学习兴趣，笔者相机引领学生理性分析常见的生活现象，使学生在脑海里准确定位诚信。这样，能使现实生活与文本相互印证，帮助学生内化知识，从而提高了诚信教育的有效性。
二、趣味故事，引领诚信
初中学生往往不愿意接受教师直白的说教，所以教师必须改变“一言堂”的教学方式，打造丰富多彩的课堂，从而悄无声息地培养学生的品德。小故事，大道理。简单的故事往往蕴含着深刻的道理。教师可以利用学生爱听故事的特点，在课堂上适时插入生动有趣的故事，丰富课堂教学内容。这样做，一方面可以吸引学生的注意力，激活课堂；另一方面可以使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化。
例如，教学人教版思想品德教材七年级上册的《自我新形象》一课时，笔者对教材进行研究和整理，总结出适宜对学生进行诚信教育的内容：发挥自己的潜能，与人为善，认同、尊重他人的想法与期望，借助诚信塑造自我新形象。在教学中，笔者穿插了商鞅“立木为信”、季布“一诺千金”、“曾参杀猪”等故事，让学生意识到：一个人要想树立自己的新形象，必须付诸行动。这样，学生在听故事的过程中潜移默化地接受了教育，培养了诚实守信的优秀品质。
三、实地调查，认同诚信
纸上得来终觉浅。如果教师开展诚信教育仅停留在认知阶段，未免有些浅显，学生往往不能够深刻体会不讲诚信会给自己、他人或者社会带来怎样的危害。在进行诚信教育时，教师应注意理论联系实际，引导学生进行实地调查，细致分析所获得的数据，学会质疑、探究，在实践中认同诚信。
例如，在教学人教版思想品德教材八年级上册的《做诚信的人》一课时，笔者组织学生深入农村、工厂、集贸市场、超市等地进行调查和访问，内容包括：你是诚信的人吗？你有过不诚信的经历吗？不诚信会有什么后果？调查结束后，学生撰写调查报告或者小论文，还可以根据调查结果提出切实可行的合理化建议或者撰写倡议书。在调查过程中，有的学生发现一些菜贩子卖菜缺斤少两，虽然得到了一时的利益，但是时间长了，其信誉扫地，生意越来越不好；有的学生发现某工厂为了赶工，产品质量无法保证，失去了客户的信任，订单越来越少……实地调查使学生深刻地体会到诚信的重要性和不讲诚信的危害，这比让学生在教室里静静地读书或教师直接灌输知识的效果要好得多。可见，教师要敢于放手，为学生营造创设良好的求知环境，促使学生主动发现、研究、探索。
四、情景表演，内化诚信
在传统的思想品德课堂上，教师往往采用灌输的方式开展诚信教育，把学生当成了“美德袋”，直接进行道德灌输，这样，学生就成了局外人，没有深刻的情感体验，被动接受道德知识，教育效果大打折扣。为了改变这种状况，教师需要反思自己的教学态度，灵活采用多样化的教学形式，组织一些学生喜闻乐见的活动。在实际教学中，笔者经常组织情景表演，把现实生活中的诚信案例与课本知识联系起来，调动学生学习的积极性和主动性，提高诚信教育的效果。教师可以根据日常生活实际设置情景，吸引学生参与进来，亲身经历，让学生自觉、主动地接受诚信教育。
例如，教学人教版思想品德教材八年级下册的《维护消费者权益》一课时，笔者组织学生表演买卖日用品的场景。在表演中，有的学生卖书，有的学生卖笔记本，有的学生卖水果……在买卖的过程中，有学生买到了盗版书籍、劣质作业本以及缺斤少两的水果，并为此谴责卖东西的学生。在此过程中，学生真实地体验到了诚信经营的重要性。这样的体验真实、生动，能使学生深刻地领悟到诚信的重要性，有助于学生内化知识和教师实现教学目标。
五、主题演讲，外化诚信
“一人讲，大家听，多向交流，达成共识”的主题演讲是一种能感染情绪的实践活动。学生要想顺利登台演讲，需要对某个问题有充分的认识，有自己独到且正确的见解，然后理清思路、形成文字。演讲时，学生要以情传情，以情激情，一方面用自己的情感感染听众，另一方面要清楚地阐述自己对某个问题的看法和观点。在开展诚信教育时，教师可以适当组织学生开展主题演讲活动。
例如，教学人教版思想品德教材八年级下册的《尊重和维护隐私权》一课时，为了让学生更好地理解诚信的实质，产生对诚信的认同，笔者组织了以“维护隐私，坚守诚信”为主题的演讲活动。主题演讲调动了学生的学习自主性，加深了学生的情感体验。学生们倾听了他人的观点，汲取了他人的思想，相互交流，互通有无，增加了知识，培养了诚信意识，为践行诚信行为打好了基础。
一、科学选择教学案例
案例教学模式能够引导学生掌握思想品德课程的学习方法，锻炼学生解决实际问题的能力。为了有效提升初中思想品德课案例教学的实施成效，教师在为学生选择教学案例时要注意以下几个问题：第一，教师要尽可能为学生选择客观真实的教学案例，因为真实的案例会更加具有说服力，同时也能够引起学生的情感共鸣，取得更好的教学成效。教师在采用真实案例开展初中思想品德课教学时能够轻松地吸引学生的眼球和注意力，并快速引导学生进入学习状态，同时取得的教学效果也优于虚构案例。在教材当中有大量案例采用了模糊语言描述整个事件，从而使得案例的可信度大大降低，也影响到了思想品德课的教学效果。因此，教师可以借助互联网以及其他途径进行真实案例的搜集，更好地满足案例教学的需要。第二，教师要带有明确目的地进行案例选择，选取的案例必须具有代表性和典型性，这样才能够有针对性地引导学生对案例进行思考和分析，真正锻炼学生的思维和解题能力，从而提高学生的思想品德素质。第三，教师在案例选择时要注重案例的实践性，也要联系学生的实际生活，让学生在学习知识的同时了解更多的实际问题，鼓励学生将课上学习知识应用到解决实际问题当中，真正做到学以致用。
二、案例相关性的运用
初中思想品德课案例教学模式的有序开展必须合理地运用案例相关性，无论是在选择还是应用案例的过程中都要将与思想品德课程减免相关作为前提条件，增强学生思想品德知识学习的代入感，让学生对相关理论知识进行接触和认真学习，使学生具备良好的理论基础。在案例相关性的应用当中，教师必须对课程内容进行全面分析，把握课程的内涵和中心内容，并科学合理地选择相关案例，适时开展案例教学，选准案例教学的时机，从而有效提高教学效果。例如：在教授“学会宽容”一课时，教师可以首先引导学生对本课基础理论知识进行学习，从而加深学生对宽容的理解，接下来再引入四块糖果的案例，并在案例教学中凸显本课主题和中心内容。该故事的主要内容是：一位男生总爱欺负其他同学，而面对这样的问题学生陶行知校长没有采用惩罚批评的方式，而是对其进行正确引导，用糖果鼓励和宽容他做对的事情，从而让这个男生自觉认识并改正自身错误。在学习这一案例后，教师可以鼓励学生大胆说出自己学习后获得的启发以及感悟，从而帮助学生真正理解宽容的含义，并将学习到的关于宽容的理论知识应用于今后的实践活动当中，将宽容作为为人处世的准则和方式，全面提高学生道德素养。
三、案例实际性的运用
案例实际性在初中思想品德课案例教学中的应用突出的是思想品德课程的实用性以及极强的教育价值，为了强化对学生的思想道德教育，就需要将学生的学习以及生活教育结合起来，在案例应用的过程中要结合学生的生活实际，引导学生站在生活角度思考问题和学习案例，用实际性的案例帮助学生深刻地理解学习内容，鼓励学生将课上学习到的知识和做人道理应用到今后的生活以及学习当中。在教师的逐步引导之下，学生会自觉主动地应用所学知识解决实际生活中的问题，提高学生的思想道德素质，促进学生综合水平的提高。例如：在讲解“自强自立”一课时，教师可以根据教学内容选择贴近实际生活的案例，如《不同的态度，不同的命运》：有两个乡下人他们有着相同的生活条件以及居住环境，但是他们对于自己的人生却持有不同的态度，其中一个乡下人自立自强、拼搏进取；而另一个乡下人则消极懈怠，安于现状，于是前者在自身的不懈努力下走上了人生巅峰，而后者的生活条件日益窘迫。当学生在学习完这一真实案例之后，极大地拉近了理论和现实生活之间的距离，也让学生充分了解自强自立对于人长远发展的重要程度。
方式。
关键词：品德与社会；生活化教学；策略方法
一、溯源
网上流传着这样一个案例：三八妇女节这天，某广场上一个十岁左右的男孩哭闹着让母亲买玩具，母亲以家里已有许多玩具为由拒绝了。男孩当场恼怒，大喊大叫，其他人前来制止，被男孩大声喝退。男孩转而又打又踢，直到母亲答应了买玩具为止。
小学生的思想道德建设情况堪忧。现在太多的小学生缺乏爱心，见到老人不让座，见到乞讨者吐口水，甚至虐待小动物；不遵守交通文明秩序，在大街上嬉闹，撞到行人不道歉；甚至对待长辈不礼貌，不关心父母，对人冷漠等等。
这些案例均表明一个现实：当前小学生道德界限的模糊以及德育教育的缺失。
而我国品德教育的传统教学模式是说教式。教师按照教材和教学大纲在讲台上说得口干舌燥，学生翻开书，眼睛看着课本，好像在听老师讲课，其实心思不知道飞到了哪里。这种说教式教学方式的教育效果可以说收效甚微。一例例鲜活惨痛的案例告诉我们，教育必须要贴近生活，以生活为教育的课堂，以生活现象为教学内容，从学生的现实生活入手，把品德需要传授的知识输送到学生的心里。
因此，将生活化教学方式代入小学品德与社会的教育教学中，
不失为一个有效的方式。
二、如何开展生活化教学
1.大量搜集生活案例
备课是上好一节课的前提条件，为生动形象地开展课堂教学做了基础准备。尤其是品德与社会这门课，备课更需要精心准备。教师在备课过程中，要搜集大量案例，把最真实、最鲜活、最及时的案例搜集起来，然后经过仔细分析辨别，筛去不适合教学内容的案例和可能会给学生带来负面情绪、负面感官和负面影响的案例，再结合教师自身特有的教学特性，以适当的教学方式呈献给学生。
2.关注学生的生活细节
除了网络上、新闻中报道的真实案例，学生在学习生活中发生的各种各样的事情，也可以作为案例搬上讲台。而且，以发生在学生身边或者就发生在某个学生身上的故事为案例进行讲解，更容易抓住学生的注意力和听课的凝聚力，这时，教材中需要解说的道理就通过学生之间的故事的分析和解决，随之融入学生的大脑和内心。
例如，班里的王×小朋友不小心碰了李××一下，却没有说“对不起”，李××随手回了王×一拳，结果两个人你一拳我一脚打了起来。在西师版品德与社会三年级下册讲解懂文明讲礼貌时，我把这个打架事件拿来作为案例，教小朋友学会养成及时说“对不起”“谢谢你”“没关系”等词。
3.做学生品德的榜样
教师是辛勤的园丁，为学生的茁壮成长时时修理着嫩芽歪枝。同时，教师也要做学生文明行为和道德规范的榜样，为学生良好行为和优秀品德的养成起到带头示范作用。
要想让学生使用礼貌用语，教师首先要学会使用，在和学生的交谈接触中，时时使用“你好”“谢谢”“对不起”等词，在教师潜移默化的作用之下，学生也会很快学会。在教学生爱护公物、不浪费资源的同时，教师首先自己要做到“粉笔不能用一点就换一根”“不拿粉笔乱丢学生”“黑板擦要轻拿轻放，不敲击破坏”等，给学生一个良好的示范，这样学生才能做到爱护公物，在课间追逐打闹时不学老师的样子拿粉笔或黑板擦丢同学。
4.引导学生体验生活
品德与社会的教育教学是爱的教育，是用心教学，是用情教学。从生活出发，以生活中的真实案例和身边的小事教育学生，让学生培养良好的文明行为和道德意识，归根结底，还是为了让学生回归生活，把这种行为无意识地应用到日常生活中，从而培育具有社会主义核心价值观的践行者。
例如，在讲解“珍惜粮食”这一课时，正好我校品德课与劳动课教师进行合作教学，在学校操场的一角开垦出一块小菜地，带着学生种菜。讲课时，我讲到粮食来之不易，引导学生回想起自己种菜时一天天的等待、浇水时的辛苦、拔草时的认真仔细，再联想到“自己种这么一小块地就如此辛苦，那农民伯伯要种那么多菜供我们吃，农民伯伯太累了”，就这样，学生理解了农民种菜的辛苦和粮食的来之不易，学会了珍惜粮食。而这如果仅靠教师干巴巴地口传教导，而没有学生的生活体验，学生是很难理解收获粮食的辛苦的。
总之，生活才是教育教学的活教材。小学品德与社会的教育教学不能脱离生活，而要以生活为教学基础和教学案例，把课本上的知识通过社会现象、通过生活事例灌输给学生，让学生有效理解，高效接纳，以生活化教学方式让学生爱上品德课，成为一个有思想、有道德、懂文明、讲纪律的高素质小公民。