关键词：初中语文微课背景微课
微课的运用是随着新课程发展而普及来的，在运用发展中，微课体系得到了不断的发展与完善，并且取得了很大的突破。在整个教学过程中，我们现在需要讨论的反而是如何将微课更好地运用于教学，融入于课堂。微课本身的相对独立性，又能对语文学科的扩展作出辅助，帮助语文学科形成课上课下联动的教学方式。本文即针对微课在初中语文教学中的应用进行探索，以期为日后的教学发展作出启示。
一、微课在初中语文课堂教学中的运用
将微课运用于语文课堂教学，主要有两方面作用，一是将微课运用于课堂导入环节。在课堂导入环节中。课堂导入环节是教学中的重要组成部分，也是教学的开始阶段。通过良好的导入，能够在情绪上调动参与到学习中。尤其是语文学科，对于学生情绪的调动尤为重要。在传统课堂教学中，教师对导入的重视程度并不足，随着新课程改革的发展才逐渐得到了重视，微课的运用，则又进一步的对课堂导入环节进行了优化。首先是微课简短的时间，正合适于运用于导入环；然后是微课丰富的内容形式、明确的主题目标，也能使学生快速的进入到学习状态中，完成导入。
第二个方面，是将微课运用于课堂重难点知识的突破讲解中。在课堂教学中，总是会出现一些重点与难点知识，需要教师反复强调，以使学生加深印象。在这个过程中，运用微课进行教学，能够对知识点进行精准的强调，突出重点。微课的特点就是内容精简、短小，能够直奔主题，凝练。在教学过程中，以微课对重、难点知识进行强调，能够直接、有效，突出，避免冗杂。而且还有一个原因是，微课资源来源较为广泛，能够集各家之所长，有些教师根据自身教学经验或性格偏好，对于某一方面知识讲解十分到位，而此时教师就可以将这一内容借鉴过来，直接运用于课堂教学中。事实上，运用微课在初中语文教学中，其意义就在于能够实现重点知识的突破。在运用微课组织教学中，教师需要关注到的，就是如何实现微课与原有课堂的有机融合，最终实现教学的全面发展。
二、将微课运用于学生预习环节
在将微课作用于初中语文教学时，其实我们已经进入到信息化时代了。在这一时代，人们需要做到的就是与时俱进的更新自己的知识。在新课标要求下，尊重学生的主体地位等，鼓励学生进行自主的探究与学习，正因如此，教师对于学生学习的互动环节往往给予了重视。借助于微课展开预习，首先就是给予学生微课，能够对学生产生引导与影响，一节好的微课能够快速的引起学生的思考、关注度、兴趣等，当孩子愿意接触进去，进行学习，那么学习的效率一定会提高的。学生预习中最大的困难就是既无人监督也无人提醒，有些时候学生的预习仅仅停留在对课本中文字的认识中，而对于其中的内涵性，尤其是语文的学习需要关注到更为深层次的理由等，都未能及时做出探究。其次，在预习环节中，学生经常会发生偷懒的原因就是内容太多，如果运用微课进行教学，能够及时为学生提供预习的指导，线条画下节课知识。而微课本身就是简短的，有时利用闲散的时间都可以轻松的学习到知识，因此将微课推广，能够对学生的预习工作产生很大影响。
三、将微课运用于课堂复习环节
在教学中，还可以将微课运用服复习的环节，并且能发挥巨大的意义。首先是，课堂复习，也就是教师带领学生展开的复习。然而将微课运用于课堂复习环节中，能够全面实现教学的突破与发展，打破原有的界限等，实现专题的讲解与教学等。在语文复习中，可以展开专题的联系，而这种专题的运用恰好就是借助于微课实现的。教师可以寻找适当的微课内容，进行拼接等，最终形成独具特色的复习课堂，既不会使学生感到枯燥，也不会使学生感到困倦。微课在复习环节的运用，还可以以片段的形式插入课堂。还有一点，当学生进行某一阶段的复习时，发现前面的部分内容忘记了，或者涉及到前面一个很重要的知识点时，可以借助于微课进行展示，类似于一个强大的词典的功能，帮助学生回忆所学知识。
还可以运用于学生的自主复习环节。在学生自主复习过程中，巧妙运用微课，针对自身不足之处、不懂之处，通过微课进行学习与解答，这是教学中一大突破。不得不说，许多学生因为害羞并不愿意与教师交流，而微课的形式技能帮助他们解决问题，也能准确的进行复习。
四、将微课运用于语文阅读教学
将微课运用于语文阅读教学中，能够帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读是一门学问，需要较多的时间进行进一步的探索。而初中阶段正是培养学生独立思考与阅读的初级阶段，通过微课帮助学生进行阅读。首先，教师可以为学生提供一些引导型的微课内容，每一节微课都为学生推荐一本阅读书籍，使学生在不自觉中进行书单的积累；其次，是针对一些书籍，提供一些见解、尝试等的注解，并且更好地与其它文学作品相结合，为学生阅读习惯的养成奠定基础。运用微课还可以激发学生的进一步思考。语文的课外阅读实际上在语文学习发展过程中占据着重要的地位，只有形成了课上课下的良好联动，才能实现语文学习的整体发展，因此。
将微课运用于初中阅读教学中，还可以借助于微课实现阅读的动态发展。在整个初中语文教学中，阅读实际上是一个重要环节，但教师单纯的运用于口头表达，反而会处处受到限制。采用微课的形式，能够对学生的语文阅读进行合理的引导，还能帮助他们简单的建立阅读的情境等，进而展开阅读的体验。可以说，微课的加入，方便了当前阅读的发展，为学生在家庭中的自主阅读环节提供了氛围构建等形式，帮助学生取得进步。
五、结语
所谓微课背景，实际上就是对微课的运用下而言，初中语文教学应当更加开放、包容，博采众长，最值那个实现自身的发展。尽管微课在我国当前教学水下的运用仍不甚广泛，但教师要进行自觉的探索，主动将微课运用于学生的预习、复习、课堂教学，以及课下的阅读教学，使学生得到全面的发展。这种发展也是双向的，在运用中我国微课本身也会取得进步。
参考文献：
[1]魏辉.微课在初中语文教学中的运用[J].山海经，2015，（04）.
[2]王建国.微课在初中语文教学中的运用教育探析[J].广西教育，2015，（12）.
关键词：微课；信息技术；自主学习
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）23-0125-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.078
一、高度认识现代信息技术教学中运用微课的作用
当今社会正处于信息化时代，用微视频教学的微课对学习者更具有吸引力，而且能提供更加生动丰富的具有个性化的学习内容和资源。借助于微课的教学模式同样能更好地促进信息技术教学的开展，作用体现如下。
（一）大量减少教师的重复教学
通常信息技术课要求教师进行演示，并且重复频率非常高，在传统课堂中占有很大的比例，而如何减压并提高课堂效率又成了教学中所探究的问题。而制作教学用的微视频也就成了信息技术课的有效手段。
（二）全面提高学生对知识的理解和掌握
学生在传统教学课堂中通过教师讲演或通过阅读教材获取知识，由于受到许多因素的制约，效果往往不够理想，也难以发挥学生的自主学习或者自主探究的能力。学生使用微课进行学习后，理解能力及操作能力均有较大的提高。因为教师针对重、难点问题精心制作的教学视频更便于学生对问题进行理解和探究，使得每个学生乐于参与，所以微课能极大地开发学生智力和水平。
（三）更有利于培养优秀生，照顾后进生
信息技术课所面对的学生是多层次的，学生从小学到中学的学习环境、条件都不同，造成了信息技术课堂中学生层次的多样性，而自主学习、微课的引入，对不同层次的学生都较适用，尤其对于基础较弱的学生。通过微课，他们可以自主选择相应难度不同的任务观看教学视频，直到理解、掌握知识，而基础相对较好的学生就可以选择较高级任务去完成，这样面向全体学生的教学，将得到极大的提高。
二、微课要因教学内容合理运用
微课在信息技术课堂实施有其前提与依据。信息技术课堂有多种课型：理论知识课、实践性知识课、作品制作评析课，不同课型对微课有不同要求，而且，也不是所有的内容都要用到微课，如理论性较强的课和作品的解析课，这部分课型更需要的是教师面对学生进行讲解和交流，如果都用微课，就可能形成重复讲授，失去微课教学的本意，从而影响上课的效率与质量。通常需要在课堂上直接使用的微课，主要是实践性知识和作品制作课。下面我谈一谈这几种信息技术课型在使用微课上的一些要求。
（一）实践性知识课型
这种相关类型课型都需要学生主动探究，动手实践，可以说是实践性非常强，目的是让学生掌握运用计算机的技术。教师就注重积极去引导和促进学生的探究，假如对每一个操作都使用微课可能会使学生失去探究的兴趣和动力。教师也容易陷入对微课教学的依赖。这种类型课题，微课就应该有目的地发放，比如对于课后或者拓展部分，就设计的微课完全让学生自主学习，让不同层次学生自主选择，学习探索。
（二）图形图像信息加工课
图形图像信息加工如“Photoshop图像处理”“Flas创作”等，都是一种学生构建知识、理解知识和掌握知识的课型，同时能在创作作品中提高学生自主、探究、合作学习的能力，让学生在制作作品的过程中感知自己动手的乐趣，成功的信心。这时候主角应该是学生自己，而非教师本人，教师更应该转变“讲师”的角色，演变成“导师”，引导学生自主学习，自主探研。而微课的运用让学生由被动变成主动，增加了学生自主动手操作的时间，更能够发挥学生的创作、创新精神。但微课的使用也要慎重，应该主要针对重、难点选用一些有创意的确实能开拓学生思维的并具有指导意义的内容。
（三）微课
信息技术课的自主学习模式不应该只局限于微课运用，而是需要信息技术教师更深入地探讨更多实现的方法，进一步促进课堂效率的提高，培养学生的自主学习能力。信息技术课堂改革也是一样，微课的应用带来了教学方式的转变，运用好微课可以服务课堂，提高教学效果。不管哪种课堂教学模式都是为培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。通过微课运用这种手段可以使我们的课堂更加快乐高效，微课可以给信息技术课堂注入新的活力。
三、做好微课教学内容的有效设计
微课内容的设计不仅要考虑如何在课前完成知识的传授，更要考虑如何引导学生学会自主学习。因此，教师要根据学情和达成目标安排好学习任务，指导学生进行自主、合作、探究学习。首先做好微视频内容设计。微课的核心是微视频，与传统教学视频相比，微视频的课程内容要小而精，主题突出，知识点要明确，过程要完整，注重学生的学习设计。在微课设计时，教师就如导演，要将剧目编排好，教师不仅要具备良好的教学艺术，还要具备一定的信息技术素养和操作技能。如在讲授信息加工图形处理和动画制作中基本步骤和工具的属性设置时，重点通过微视频描述其加工过程，使学生得到生动直观的理解，从而化解很难理解的知识。其次，设计好分级的学习任务。信息技术课是一门以实践为基础的学科，教师要针对微视频精心设计学习任务。好的任务能引导学生由循序渐近、由易到难对知识进行掌握。
总之，信息技术教师必须充分利用信息技术学科的特点有效构建促进学生学习和发展的微课，提高学生获取信息、处理信息、掌握知识的能力，这样才能达到理想的效果。
参考文献：
[1]梁乐明.微课程设计模式研究[J].开放式教育，2013（2）.
微课程具有十分鲜明的特点。首先，微课程的时常较短，通常在五到十分钟之间，且包含的字数较少，具有言简意赅而概括性极强的特点。其次，微课程的制作和传播十分方便。掌握简单的PPT技术或视频制作技术，就能够进行微课程的制作。在制作完成后，通过微博或微信、QQ等进行网络传播。学习者在接收微课程内容之后，能够随时随地进行课程内容学习。占用时间较少，且学习效率较高。随着微课程的不断发展和完善，其在小学教育中的应用范围越来越广，其中小学信息技术教育就能够充分利用其进行教学，发挥其在信息技术教育中的重要作用。
二、小学信息技术教学中微课程设计和应用
1．小学信息技术教学中微课程的设计。在进行小学信息技术微课程设计时，首先应当对课程内容进行合理化设计。在教学内容的选择上，应保证其主题的鲜明性，确保知识点的短小精悍，能够对学习主题进行总结概括，并将其教学内容转化为微课程内容。如在六年级教材的第二课中，“智能楼道灯———红外线传感器”这一课程的微课程设计，应避免将所有知识点涵盖其中，而应抓住重点内容，进而进行针对性而清晰化的分析和讲解。其次应对微课程所用媒体进行有效设计。微课程的开展需要借助相应的媒体进行课程的设计和制作，因此，应对相关媒体进行合理化设计。教师可充分利用如今越来越普及化的视频拍摄和制作设备，利用智能手机和电脑完成视频的拍摄和制作。在拍摄过程中，应控制好镜头取像，做好后期字幕和片头片尾的制作。此外，做好微课程的可用性设计。微课程内容应做到知识性和趣味性、艺术性的有效结合，避免其过于枯燥而使得学生学习积极性不高。2．小学信息技术教学中微课程的应用。小学信息技术教学，是当今信息技术不断发展和普及的必然要求，也是实现学生综合素质的全面提高的重要途径。传统的小学信息技术教学，主要通过教师的课堂知识讲解，让学生掌握基础性的信息技术知识，并获得信息技术素养的培养，能够在今后的学习和日常生活中将信息技术充分运用，实现自身的长足发展。由于小学生仍处于身心发育阶段，其课堂连续的有效的听讲时间有限，导致课堂教学效果不佳。利用微课程进行小学信息技术教学，能够有效避免这一问题，使得教学效率大大提高。微课程内容新颖，且针对性较强，能够有效激发学生的学习动力。在课堂教学中，由于课堂时间有限，而学生的学习情况参差不齐，导致许多学生无法实现针对性学习。在微课程的教学指导下，学生能够针对自身学习存在的不足，选取相应的课程内容进行学习，在观看视频内容后，进行知识的理解和消化。同时，视频内容能够反复多次观看，方便学生进行复习。同时，微课程改变传统教学模式下学生的被动地位，使得其能够掌控自己的学习，避免跟在教师的教学进度下，导致相应知识的学习和理解效果不佳。
三、小学信息技术教学中微课程教学注意项
1．有效处理微课程与教师之间的关系。在使用微课程进行小学信息技术教学时，虽然微课程的教学效果显著，当应当认识到其与教师教学之间的关系，并实现两者之间的有效融合。微课程的使用，其主要目的是辅助教师的教学，使得教师课堂教学达不到的效果能够得到有效满足，而不是完全取代教师的作用。教师的课堂教学更加直观，老师和学生面对面教学，双方之间的交流和沟通更加方便，能够方便学生对于知识体系的建立，形成信息技术的概念和素养。微课程则无法做到学生与教学对象之间的互动，只能是单纯的重复。协调好微课程与教师教学之间的关系，才能实现最佳的教学效果。2．以教材为根本，选取代表性的重难点。教材是教学的基础性依据，因此，在进行小学信息技术教育时，必须以教材为教学内容的主要来源。在开展微课程教学时，也应当将教材作为主要依据，从中选取具有代表性的重点和难点知识。在保证课程内容符合教学要求的基础上，实现教学效果的优化和创新。微课程的内容应当是教材内容的精炼和提取，而不是简单将教材内容全部搬到微课程当中，导致微课程的特性和优势得不到有效发挥，对于学生产生的吸引力也会大大降低，造成学生的视觉疲劳。
四、结语
【关键词】微课设计制作低成本录屏
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）10-0046-02
一、引言
随着信息技术的发展，现代社会已经步入了“微时代”，微电影、微小说、微系统，微视频、微课开始充斥着人们的生活和学习。微课作为众多“微”产物中的一种，日益成为众多各层次，各年龄段学习者，尤其是大学生所青睐的一种学习方式。微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeroyA.McGrew教授1993年所提出的60秒课程，主要应用在非正式学习中，作为课程学习的辅助，是巩固课堂教学效果的有力工具[1]。微课同时也是实施翻转课堂教学模式的重要载体，是慕课平台的重要组成元素。微课集合了现代教育技术和现在教学理念，对教师的教学水平和信息技术应用水平无疑是一种挑战。本文介绍了一种只要一台笔记本电脑、几个软件即可制作出低成本的精美的微课的方法。
二、微课的含义
“微课”的含义可分为广义和狭义两种。广义的微课是指包括微教案、微课件、微视频、微练习和微反馈等“微系列”教学资源的有机结合体，其中微视频是主要呈现形式[2]。狭义的微课是专指广义微课中的微视频。本文所论述的是后者。
三、微课的设计原则
微课的特点普遍认为可用“短小精悍”[3]或“短小精趣”[4]来概括。为了制作出符合这些特点的微课，需要遵循以下原则。
（一）适合的微课题材。选择适合制作微课的教学内容是控制微课时间的前提。微课涉及的知识点要单一并且完整，最好不能再进一步划分成更小的单元。研究表明一般人的注意力集中时间是6分钟，因此微课时长一般10分钟为宜，最好不超过15分钟，绝对不能超过20分钟。
（二）精巧的微课教学设计，要能足够吸引学生，这样的微课学生才能愿意看，喜欢看。
（三）瘦身的微课，微课容量要小，一般十几兆字节，这样的容量便于利用手机、iPad等设备随时随地进行观看学习。
其中时间原则是必须要保证的，不管多精彩的微课，时间过长，都很难收到很好的效果。
四、微课的制作
微课在教学中可以用来讲解重点、难点，用来解答习题，用来演示实验等等，因此微课可以分为讲授型微课、答疑型微课、习题型微课、操作型微课等等。无论哪种微课，都需要遵循一定的流程以保证制作出的微课统一、规范、完整。流程包括微课的教学设计、课件的制作、微课的录制和微课的后期处理四步。
（一）微课的教学设计。制作微课就象拍电影，精巧的教学设计可以引人入胜。这需要教师在选择好要录制的内容后精心设计微课的每一个教学内容，这里需要教师具备良好的教学水平。
（二）课件的制作是一个将教学内容生动化的过程，是做出一个优质微课的重要前提，同时在制作课件的过程中也是进行教学内容设计的过程，直接影响到微课的受欢迎程度。课件的制作主要是在MicroSoftPowerPoint中完成，推荐使用MicroSoftPowerPoint2010及以上版本。课件制作过程中要尽量做到以下几点：
1.选择一个合适的模板，这是制作PPT的良好开端。推荐使用PPT美化大师中提供的模板，PPT美化大师以在线分类形式提供了许多模板，需要电脑联网才能使用。
2.PPT的色彩不要太杂乱，一般3-4种颜色相对较好。
3.一张PPT里的内容不要太满，通常控制在10行左右比较合适。版面拥挤不容易让学习者抓住重点，同时容易加快人的视觉疲劳，影响教学效果。
4.要尽量避免大段文字的堆积。当文字比较多的时候可以使用MicroSoftPowerPoint2010种的SmartArt工具将枯燥的文字分类显示，这样的处理办法使版面内容一目了然，同时SmartArt有专门的动画方案选择，比逐个设置动画要快捷很多；除此之外也可以使用美化大师中提供的形状、图片来美化PPT。
5.设计过程要尽量多使用音频、视频、图片、动画等多媒体元素，尽量少用文字。例如在讲解“鸡兔同笼”的题目时，可以插入目前非常火爆的跑男节目中陈赫和包贝尔解决鸡兔同笼问题的视频，两种解题方法跃然纸上。没有现成的视频时也可以自己制作视频，同样可以收到意想不到的效果。制作方法有：
（1）使用FlashGaneryFactory电子相册制作软件将多幅要展示的图片制作成视频。制作方法非常简单，只需将图片导入，选择合适的模板，即可生成swf文件插入PPT，也可以直接录制成视频插入PPT。
（2）使用3DPageFlipStandard三维翻页标准版电子书制作软件将图片制作成视频。例如将给学生的学习方法建议制作成电子书，效果非常好。
（3）可以使用其他视频录制软件，例如CamtasiaStudio软件直接录制视频。
前两种方法都可以将PPT文件转换成PDF或者图片文件，然后导入到FlashGaneryFactory或者3DPageFlipStandard软件中，再利用软件中提供的模板制作不同效果的视频。
（三）微课的录制。课件制作好要多看几遍没有错误后就可以开始录制微课。微课的录制形式通常有摄像机拍摄、手机拍摄、PPT结合电子白板、录屏软件结合PPT或者手写板等几种形式。具体采用何种形式要根据课程的性质和具备的条件选择，推荐使用低成本的结合PPT录屏方式。但不管何种方式，在录制的过程中掌握这几点就可以轻松录制微课。
1.不要选择雷雨天录制视频，除非是在专业录音棚录制。
2.录制前预先演练一遍或几遍。
3.为了保证录制过程中没有外界环境的干扰，录制前要关闭门窗，即使是风扇、空调的声音也要尽量降低，手机要静音，避免录制中途响起。
4.录制过程中声音要清晰宏亮，语速适中。
5.录制过程中如果出现异常情况，例如手机突然想起、讲解不流畅等情况，要停顿几秒钟等待重录，重录时要注意PPT动画和讲解要一致。重录开始时最好象拍电影一样有个NG标志，比如录制者自己说句“重录”，便于后期的剪辑处理。
录制采用的软件通常有专业的录制软件CamtasiaStudio，也有相对简单的OfficeMix插件。CamtasiaStudio软件可以进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加字幕、制作视频封面、视频播放等。OfficeMix是MicroSoftPowerPoint2010的插件，它可以将PowerPoint幻灯片制作成可交互的视频，例如插入测验。
（四）微课的后期处理
1.剪辑。微课的剪辑是一项需要耐心和细心的工作。考虑到软件的使用熟练程度，一般情况下用什么软件录制就用什么剪辑。剪辑过程中主要是把重复录制的多余部分剪掉。此外，也可以对声音和图像单独处理，如果觉得声音或图像某一部份不满意，可以重新录制，然后再剪辑拼接到一起，比如给图像配音、给声音配图，都可以很容易做到。此外，如果录制时的声音比较小，也可以在软件中将声音调大，反之亦可。
2.焦点缩放和转场。这两个步骤不是必须的，教师可以根据课件的需要使用。焦点缩放主要用在需要把细节放大的场合。转场一般用在前后两个画面没有直接联系的场合，以去除突兀感。例如可以在片头和微课开始的衔接处添加转场效果；当微课时长超过6分钟以后，可适当运用转场效果来“拉回”学习者的注意力。
3.片头的制作。片头的长度通常在10秒到20秒之间，可以在CamtasiaStudio软件的视频库选择现有的片头，也可以采用前面介绍的视频制作的方法制作自己的个性片头，例如加入课程名称、主讲教师相片、教材图片等等，然后再选择自己喜爱的音乐作为片头配乐，这些在CamtasiaStudio软件中都可以很容易地实现。片头制作完成后的文件要单独存放，便于拼接到每个微课的前面。
微课完成后，为了便于学生观看，可以上传到百度云网盘，在网盘上允许创建公开链接或者私密链接，私密链接会随之产生一个提取密码，只有输入提取密码才能获取文件，公开链接则不需要。如果是用电脑观看，只需复制链接即可，但如果是手机观看，则最好是提供扫码方式下载微课资源。把在网盘上创建的链接粘贴到二维码生成软件中即可生成微课的二维码。二维码生成软件有在线的也有绿色免安装的，例如QRDashi。在这里需要注意的是很多手机还不支持读取压缩文件，因此建议将文件上传到网盘时不要使用压缩文件的形式。
五、结束语
互联网+时代的教育不再是黑板+粉笔的时代，也不再是一个PPT制作好就可以一劳永逸的时代，它需要教师要在教学中投入更多的精力。微课是在互联网+时代的教育新兴产物，是学生获取知识的新的途径。教师作为知识的传授者，不但要钻研知识，还要掌握适合学生的、学生喜爱的知识传授途径和方法。微课的设计与制作是现代信息技术在教育教学中的一个典型应用，它需要教师不但要掌握专业知识，还需要具有良好的计算机应用水平，这不得不说是一个挑战。技术不会淘汰教师，但会淘汰不用技术的教师。微课的制作不是遥不可及的技术，只要按照上述的方法和建议，一定可以制作出低成本的优质的微课。
参考文献：
[1]于淑娟.学校微课建设的问题与反思[J].教学与管理，2015，07：32-35.
[2]余泰，李冰.微课在高校实验教学中的应用探究[J].实验室研究与探索，2015，04：199-201.
[3]刘名卓，祝智庭.视频微课的实用学分析[J].开放教育研究，2015，01：89-96.
[4]教育部科技委《专家建议》“微课”的现状、问题及发展建议[J].四川教育，2015，06：5.
作者简介：
1.优点
1.1便于选拔
在本文的开头笔者就提及过这种体育微型课便于各级别优秀课选拔。因为体育微型课相比正常的体育实践课在课的环节上没有丝毫省略，只不过学生少、时间短而已。通过体育微型课能够清晰地看出教者在课堂上就教学内容是如何突出重点、突破难点而达成学习目标的。俗话说：浓缩都是精品。在笔者看来该课确实是浓缩的体育课，浓缩中要看到精华部分，是对教者的一种考验。由于执教时间充其量只有正常体育实践课的一半，对于组织方来说，节省了时间也节省了经费，符合现在党中央倡导的节俭原则。记得2003年10月，如东县初中体育优秀课评比。原计划参赛选手六名，通过抽签的方式抽取班级和上课顺序，分在上下午进行上课。天公不作美，临到第一个选手即将上课时下起了雨，评委会临时决定每位选手上课时间改为20分钟，只上课的流程，其实那次优秀课评比的临时决定就是体育微型课的雏形，现在体育微型课是在原来的基础上进行了深加工，更趋于合理化。
1.2利于磨练
毋庸置疑，体育微型课在选拔上确实有新颖独特的一面。既然能被当作一种选拔的方式加以运用就必然会被基层学校拿来当作磨练选手的一种手段。事实确实如此，有不少的学校为了促使青年教师快速成长，能够在将来的教育教学中独挡一面，积极推举青年教师参加镇教研课、县公开课、县选拔课等等。在校内试上整堂课之前，为了使青年教师尽快熟悉上课的流程，提升课堂驾驭能力，提高自信心，将一个班拆成两半，采用微型课的形式授课。这样一堂整课变成两堂微课，中间指导者简明扼要点评，两堂微型课上下来后，详细对比指导，肯定优点，提出整改措施。教者在认真听取指导者的意见并结合自身的特点对课堂教学设计作进一步整修，整修完毕再次以微型课的形式上课。经过多次磨练，流程熟了，课堂驾驭力强了，自信心有了，接下来的整堂课试上会逐步达到游刃有余的状况。其实利用这种微型课对教师课的磨练，是一种心理的锻炼。所授之课被听课者赞美，这不仅是课的成功，更是心理建设的灵丹。一旦信心爆棚，课前教学设计科学，课中各流程把控好，偶发事情处理得当，成熟指日可待。
1.3易于观察
对于绝大多数教师来说，听课不如上课。不管是作为指导的身份还是抱着学习的心态听课，眼睛要跟随上课者深入，脑子要不息地转动，思考上课者实施这一步的意图以及下一步的安排，考虑这些步骤对达成学习目标是否合理，是否还有更好的方法。听一堂课尚且能应付，多堂课下来身心疲惫。相比之下，体育微型课在时间上进行了缩短，人数上进行了减少，使听课者看起来更清楚，听起来更清晰，想起来更快捷，对比度更准确。然而凡事都具有两面性，在看到诸多优点的同时还应清醒地认识到体育微型课本身存在的缺点。因为这些缺点导致了只能属于“小众化”，下面笔者尝试着分析其本身存在的缺陷，不当之处，敬请指正！
2.缺陷
2.1教师紧张
体育微型课虽然参与学习的学生数少，但要把一堂整课的内容浓缩到一半时间内完成，对于执教者还是有不小的难度。记得2011年11月笔者前往大学同学处玩，在同学所工作的学校邂逅该县体育微型课一等奖获得者。当时笔者好奇地上前请教执教体育微型课时的感受，他很坦诚的告诉笔者，最大的感觉就是紧张，紧张的原因并非是优秀课评比多人观摩上课评委打分，惧怕得不到好名次而紧张，而是因为时间短课堂容量大，害怕忘掉环节而造成的。笔者听罢，能理解当时的处境。在短时间内，教者要有简明的讲解，到位的示范，规范的队形调动，教师的巡视指导和学生的练习展示以及课堂教学评价，缺少了其中一项，整个课似乎就显得不那么完整，不完整就是不完美，不完美对于观者和教者都是憾事。
2.2学生疲惫
体育微型课不是作秀，更不是走过场，应当是一堂实在课。通过体育微型课要让观者看到整个课堂的流程，教师在课堂中的讲范和引导作用，学生在课堂中的自主练习，相互之间合作探究，踊跃展示。从笔者所看到、所听到、所感到的是，一堂微型课下来，学生们普遍比较累。因为课堂中环环相扣，稍一松懈将会前功尽弃，无功而返，所以学生始终保持着高度的注意力，全身心的投入，迎合着老师的节拍走。本来是一堂课的内容硬是压缩到半堂课不到的时间内完成，实实在在的时间短，容量大，似乎让学生提前感受了一下现在社会的快节奏，也难为学生了。
2.3头尾稍逊
所谓“头”是指准备部分，准备部分的主要作用是热身和激趣。通过热身使学生的身体从安静状态过渡到运动状态，减少伤害事故的发生，同时激发学生练习的兴趣更好地为进一步学习作铺垫。体育微型课中，准备部分充其量也只有2分钟，在如此短的时间内使学生的身体状况迅速过渡到运动状况，显然有些不够。在热身不够的情况下，作进一步的学习和练习，执教者还得对安排的练习强度和运动量考虑周全。这里的“尾”，指的是“结束部分”，结束部分的主要作用是恢复身心，课堂总结。算来算去，结束部分也只能是2分钟左右，过多的占用时间，课前制定的目标难以达成。在2分钟里既要使学生恢复身心又要对课堂实施总结，还是够执教者忙乎的。
一、微课程的课堂内容设计
微课程特点是“微”，旨在将大知识点分解成一个一个小板块，先各个突破再积少成多，务求达到面面俱到的知识点教学目标以及满足学生间素质不等、知识能力各异的现实需求。另外，微课的效果主要体现在课堂教学高效性，学生自主选择的个别性和针对教学的差异性上，十分关注学生的学习需求和效果的高低，特别有利于潜质生学习数学。但是由于每次微课都需要大量的课前准备，而且并不是所有的课堂内容都适合微课教授，所以微课的有效开展必须先有一个良好的课堂内容设计，具体来说分成三步：
1.课堂内容需适当选择
并不是所有的教学内容都适合制作成微课，某些较为简单、直观的知识点如果转换成微课教学，反而会事倍功半。有些数学知识呈现螺旋上升状，一些内容应该鼓励学生采用自行汇总、比较、类比等形式自行领悟。所以，笔者认为微课的教授内容应该选择那些目标明确、内容完整、中心突出的知识点，这样才能凸显出微课的价值所在。
2.微型化处理教学内容
确定好教学内容后，教师还需要对教学内容作微型化处理，因为一般的教案都是以“一节课40分钟”的时间来设计，但是微课只有短短的6～8分钟，在短时间内既要让学生熟悉主题，又要突出教学内容，还要让学生愉快接受，这就需要教师掌握微型化处理教学内容的能力。微型化处理教学内容的方法很多，偏整体系统化的知识点可以将系统知识点划分为几个较独立的小板块，每个板块突出一个知识点和该知识点的重难点，帮助潜质生各个击破，而偏独立的知识点教师就可以思考如何利用技术手段的插入使该知识点能高效愉快被学生接受。
如苏教版四年级数学“垂线的画法”教学，这个知识点的内容是一个系统性知识点，教师在教学时应该先将其拆分成几个小节：过直线上一点、过直线外一点作垂线以及点与直线间最短距离三个部分，再独立制作每部分的微课，这种系统下又有分节的微课更容易帮助学生及时消化知识。
教师负责微课内容的制作和优化，学生根据自身实际自主利用微课来弥补自身的不足，这种“教师学生共同优化”的微课课程必定能让“潜质生”感受到数学的精彩。
二、微课的展示
微课相当于高度浓缩的教学课，而微课视频更倾向于单向性，所以教师在微课视频上必须将此劣势化为优势，在展示时要充分激发同学们的热情，变课堂的“单向”为“双向”，引起学生的关注，潜质生专心地看和听之后，才有可能理解知识点。故教师展示微课内容时应该集中观察学生的反应，在可以互动的地方停止播放视频跟学生互动，带着学生进入寻求知识的氛围中，在学生不理解的地方做个记号，课后集中展示。如果学生们对微课展示的内容不感兴趣，教师应该作出相关补充，描述微课中的精彩。虽然说“内容为王”，但缺乏精彩的“展示”，再好的内容也没法得到潜质生们的认可。
结合展示，可以使课程的教学效果达到顶峰，因此，微课价值的发挥依然离不开教师因材施教式的展示。若只是单纯地播放微课而罔顾学生的反应，那么微课只不过是变成插入多媒体技术的短时课程罢了。
三、微课的练习和评价
微课重在发挥学生的自主性，在课堂上短短的微课视频当然不能使学生短时间内融会贯通，所以练习和评价是巩固微课教学成果的重要步骤。练习主要是指小组练习和汇总，这样才能保证在有限的时间内让最多的学生收到良好的学习效果，练习过后让小组分派两到三人答题，一人陈述答案理由，一人总结微课精髓，尽可能让每个同学都能愉快地参与其中。练习过后，教师应该尽量给予正面评价，肯定学生的积极态度，并鼓励其继续进步，这样学生才有不断的后续动力去重复学习微课课程，发挥其自主学习的主观能动性，变潜质生为优等生。