但是，上个世纪的教学实践往往是以教师在课堂上讲，佐以简单的标本、课件示范，以书本为依托，以学生答卷成绩为考核检验学生掌握知识程度的体系。进入21世纪以来，伴随着教学环境和目标的变化，以及被教育对象心理、生理、价值观的变化，国家各级教育主管部门适时提出了新课程教育体系，旨在与时俱进，改革“应试教育”的弊端，让每个学生都能享受快乐学习，让每个学生都能够收获知识，掌握技能，鼓励学生多元化发展，而非仅仅答好卷子。
关键词：新课程生物课程实施方向
笔者在一线施教多年，深感上个世纪应试教育给师生带来的压力和痛苦，作为教师，面对竞争上岗和各方面评选的压力，不得不想办法提高学生成绩而让学生去死记硬背，让他们能够具备答卷子考出高分的能力。教师迫于压力这样做的后果也给学生带来了无尽的烦恼和痛苦，学生大量的课余时间被教师近乎高压的管理方式转移到了背诵知识中，同时对课程生硬死板的教授方式感到反感。笔者认为，世纪之交开始大力倡导和实施的新课程和素质教育恰恰是所有学科的一缕春风，给很多课程带来了全新的风貌，也给了更多学生爱上学习的机会，从而使教育真正驶向了与时俱进，科学发展的轨道。
1、引导学生养成探究式学习的习惯
俗话说“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生学习的动力，是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内在驱动力。高中生物教师对于要上的每堂课的开场白应当认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣的效果，从而为传授新知识扫清障碍，就必须根据不同的内容设计不同的导语。如上课可采用先松后紧，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景。这样旁征博引，使学生整个身心都融于奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。
学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能，培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。先要引导学生针对课堂讲解要点提出问题，这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。一位优秀的教师重要的是教给学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的思维方式和习惯，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方
式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力，培养学生探究式自主学习的习惯。
2、结合新课标要求，实现教学理念创新
新课程的核心理念是一切为了学生发展，在教学中体现学生的主体性和教师的主导性。具体表现在：提高科学素养，包括知识、能力、情感态度和价值观三维目标的实现；面向全体学生，注重因材施教和个性发展；倡导探究式学习，注重学科与现实生活的联系。作为生物教师，一定要吃透生物新课程的理念和目标、内容体系、学习方式和实施与评价，结合学校生物课程教学的具体实际，深刻理解和把握新课改的指导思想，并在教学中应用。
2.1构建和谐的师生关系
高中生物课堂教学中，师生应建立一种民主、平等的对话关系，教学中的对话蕴含着一种教育理念，体现着以人为本的教学原则，这与新课程的理念是相适应的。教师的主导地位应表现在主动地了解教学对象，并为此设计具有创意的、可操作的，具有目标价值的对话情境。学生的主体地位表现在学生有权参与对话，学生在师生的对话关系中享有对话的资格。通过教学，引导学生具有对话的能力，每一个学生都能自觉、积极、主动、平等地参与交流。课堂上师生之间平等对话关系的建立，可以创造性地达到共同探究、合作讨论、畅所欲言的目的。平等的沟通平台使师生间的思维更加开放，智慧得以碰撞，为学生创新能力的培养提供了有利的条件。
2.2整合教学资源，实现教学目标多元化
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。课程标准中明确指出需将课程目标分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观三部分。这样就对高中生物教师提出了更高的要求，不仅需要在教学目标创设上多元化，而且要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机联系，加强学生、社会和学科发展之间的联系。教师需要关注教学内容上的要求，促使学生对知识的掌握和能力的形成，培养学生良好的情感兴趣、学习态度和价值理念，把培养人才作为高中生物教学的根本宗旨。教师应根据教材的具体内容和学生的实际创造性地使用教材，联系学生实际去调整教法，从而实现创新型、多元化的教学。
3、结论及建议
不难发现，在大力推进和实施素质教育以及新课程教育体系以后，生物课程的教学环境和学生接受程度取得了极大改善和提高。笔者认为，生物课程今后继续进步充当新课程体系下课程改革排头兵的关键还在于教师本身。新的教育理念要求更多教师要以新的面貌和姿态出现，充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，引导学生提高生物课程学习兴趣的同时，要不断提高自身的教学能力，以适应新课程和素质教育体系下对教师的要求。如可以学习结合计算机信息技术的创新教育手段，加大实验课程的开设力度，利用与兄弟院校交流或各级教育主管部门举办的教育专家培训、授课等形式，不断开阔自己的事业，尝试应用全新的教学手段和方法。与此同时，要在新的教育体系下，创建新的对学生的评价标准，切实依据不同学生对知识的掌握情况，都做出合适的鼓励性评价。至此，生物课程将开始以更加完美的姿态全新呈现，学生的学习兴趣被得以调动，收获知识，掌握技能将是指日可待。
参考文献：
[1]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002
一、物理是一门以实验为基础并从中得出物理规律的学科，从实验着手激发学生的学习的兴趣
1.实验和生活紧密联系，需要同学们亲自动手操作
亲自动手操作，观察实验现象，在有趣的实验中可以让同学们对物理产生强烈的兴趣，兴趣是学习物理的基础，有了兴趣，就能激发学生学习物理的强烈欲望。
人靠什么走路呢？这就涉及到摩擦力的相关知识点。
开车为啥系安全带？这要用我们伟大的牛顿定律来解释。
同样，飞机为什么能起飞？
力能使物体发生形变，而对于硬的物体施加力一般不明显，如何让这个微小的形变显现出来呢？
这一系列的问题还需要同学们从学习中去探索，去发现，关键需要动手操作哦！
2.充分挖掘试验素材，让试验更贴近生活，“从生活走向物理，从物理走向社会”
首先能够用最直观感觉或是视觉来证实或解释一些物理现象或是反应。如：双掌互击发生痛感；两同窗互相力推同时前进等景象，可证实力的作用是互相的；②手按喉头发声觉得声带振动，证实声响是由振动发生的；双掌用力互搓发热，证实摩擦生热；使一样的力用手指和拳头压脸部，前者发生的痛感强，解释压力的作用后果与受力面积有关。
然后能够应用身边顺手可得的物品进行试验，“瓶瓶罐罐当仪器”，如：使一样的力度用小刀的刃和背分手试切削土块、裁纸，帮助理解压强与受力面积的关系。②用易拉罐制造简易的小孔成像试验仪器，观察小孔成像的倒立的实像。在几只一样的塑料瓶中装上不同深度的水，而后用嘴对着瓶中吹气，会听到声调上下不同的声响，从而能够解释声调跟频率的关系。④在一只塑料瓶中装入适量的水，往里加入足量的奶粉，拧紧瓶盖，充足摇匀，将激光笔收回的光透过瓶底，对着瓶盖照耀，会看到光沿直线穿过的光柱。⑤应用身边的塑料瓶等物品制造喷泉、开口浮沉子等的试验安装等。
3.实验过程中提升我们解决问题的能力
在实验过程中，同学们可以进一步尝试用物理原理来解释它，通过对于物理现象的进一步推敲，你会发现对物理知识的学习也更加深入，更加系统，理解的更深刻。
比如学习重力的性质及特点的时候可以利用实验帮助学生了解得更深刻更形象。同样在重力的实验当中我们可以进一步复习弹簧测力计的使用及测量方法。
二、用辩证统一的方法归纳物理规律
辩证的方法在物理教学中是一种常用的方法。说它常用，是我们在物理的教学上自觉不自觉地运用了辩证的方法，并且用辩证的方法分析和解决物理学问题，对问题的理解更加明了，使思路更加清晰，方法更加简单。辩证法在物理教学上显示了其无穷的魅力。
1.辩证的方法展示了物理学美的特征
物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质是运动的，还相对的静止。如机械运动又分运动和静止，电性分正负，磁性分南北极等，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，教师平时教学中应向学生展示物理知识的辩证美的一面，激发学生爱美天性。
2.教给学生如何用辩证的方法记忆规律和内容
关键词：学科特色教学模式教学目标教学方法
物理是一门有难度的学科，它对学生的逻辑思维能力、动手操作能力以及空间想象能力要求较高，许多学生都对物理学习感到十分头疼。职高物理在初中物理的基础上，有了进一步的加深，学习起来难度更大。这就导致许多职高学生对于物理学科的学习十分恐惧，没有学习兴趣和动力可言，学习效果自然不好。因此，作为一名职高物理教师，我们必须要深思物理教学面临的问题，突破教学难关，可以通过激发学生的物理学习兴趣、引导学生进行自主探究学习，从而提高职高物理的课堂教学效率。具体而言，职高物理的“激趣导学”法包括以下几个方面：
一、有效导入，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，要想提高职高学生的物理成绩，首先就要激发学生的物理学习兴趣。教师要紧紧抓住课堂开始前的几分钟，通过讲一则生动的故事、讨论生活中的有趣现象、设置一些扑朔迷离的疑问等课堂导入方法，吸引学生们的眼球，激发学生的学习欲望和兴趣，让学生跳出“物理难学”的固有思维模式，重新认识物理学、真正喜欢上物理这门学科。
例如，在教学职高物理“力学”中的“平衡问题”时，教师就可以给学生讲一个经典的力学故事：即在远古时代，没有起重机，也没有货车，人们却能够抬起重物，这是为什么呢？是因为祖先们借助了杠杆的平衡力作用。这也就是为什么著名物理学家阿基米德曾说：“假如给我一个支点，我就能橇动地球。”原来力学具有这么大的魔力。通过这个故事进行课堂导入，学生们立即被物理学的奥妙深深吸引，对力学平衡问题也充满了好奇；课堂气氛也立刻活跃起来，学生便会聚精会神地学习物理知识。又比如在教学“气体压强”这一节知识时，压强现象在日常生活中比较常见，教师就可以设置生活情境、设置悬疑问题进行课堂导入。可以让学生们讨论一下，高压锅为何会比普通锅煮饭时间快？在地区为什么人们做饭、烧开水都必须使用高压锅呢？列举生活中常见的现象让学生们讨论，这样就可以激发学生思考和学习的欲望，然后顺理成章地引入到物理气体压强这一知识点的学习之中。通过这样的趣味导入，学生们不仅对本课所学知识点有了更深刻的印象和理解，还能够认识到物理学在我们生活中的广大用处，意识到学习物理的重要实践意义。
二、设计问题，引导自主探究
通过有效的课堂导入，学生们的学习兴趣被大大地激发出来，这就为下一步的物理教学打下了基础。这时，教师要结合教学内容、学生的物理基础水平、学习能力等，巧妙、合理地设计问题，从而引导学生们进行自主学习、探究思考。提问并非教师想当然地进行，而是要有针对性、有目的性，要问到核心、问到实质；问题的难度要合理、符合职高学生的学习状况；提问的频率要适宜，有计划、有安排地进行，而不是再三反复地提问，产生令学生反感的效果。
例如，在教学职高物理中“热力学能”这一知识点时，就可以通过提出问题来引导学生思考、引导学生进行自主探究。首先，教师可以提出问题，与学生一起回顾初中所学的相关知识点，如什么是内能？影响内能大小的因素有哪些？改变物体内能的方法有哪些？什么是热量？等等。在这些问题的引领下，学生们不仅回顾了初中所学的物理知识，加深了对“热力学能（内能）”概念的理解，还为新课的学习做好了准备。然后，再根据新课内容，提出关键性的问题：什么是分子的动能？什么是分子的势能？内能和机械能有何差异？物体内能改变的途径和实质是什么？学生们带着这一系列问题再去认真阅读教材、分析内容，便可以很快寻找到答案。学生在问题的指引下，既可以自由地发挥自我的主观能动性，认真积极地思考问题，科学严谨地探究物理学中的原理与奥秘；同时又拥有了一个自主学习的氛围和环境，可以让其想象与思维在无限的空间中自由翱翔，不受约束与限制。
三、小组交流，实现释疑解惑
通过学生的自主探究学习，他们对于物理基础知识和基本原理已经有了一定的掌握和理解，但是难免还存在一些疑惑。这时，教师便可以引导学生进行分组讨论，对疑难问题进行相互交流、沟通，以便实现真正意义上的释疑解惑。教师根据班级人数，就近进行小组分配，每个小组选一名组长，由组长带头进行讨论和交流。
例如，学习了“热力学能”基础知识后，学生对“热力学第一定律”还是无法理解，对于“热力学第一定律的实质就是能量守恒”的说法并不是特别理解。这时，教师并不用急于给学生们解释，而是让学生们组成小组进行讨论交流、分析原因、理解这一物理定律的深层次内涵。在小组中，学习好的学生可以带动学习差的学生一起思考，理解的同学可以给还未理解的同学讲，同学与同学之间形成一种相互帮助、相互支持的良好气氛。通过小组交流，学生们渐渐地可以理解：原来，物体内能的改变量是其从环境中吸收的热量与其对环境所做功之和，所以说热力学第一定律的实质便是能量守恒。即使学生们通过小组交流还是未能够真正解决问题，但是学生们的思维已经被打开，此时只需要教师稍作点拨就可以一触即通。通过这一环节的交流学习，学生们的合作意识、探究精神得到再一次训练，同时教师对学生的学习掌握情况也有了进一步的了解。针对学生学习中遇到的普遍问题，可以进行全体讲解，而针对个别不懂的问题，又可以有的放矢地进行辅导和指导，让学生们不仅知其然，更知其所以然。
四、总结反思，加强巩固练习
经过前面的激趣、导学、释疑，最后一步便是总结和反思，从而巩固学生的学习情况、加强复习。首先让学生对本课所学知识点进行小结，加深对新知识的印象和记忆。然后，结合之前所学知识或者是初中阶段所学的知识，前后联系起来，进行知识体系的整合、链接，形成新的知识网络。最后，是对本次教学的一个评价，既包括学生对自我学习状况的一个自评，又包括教师对学生学习状态、方法的评价，并提出改进建议。
物理是一门注重实践的学科，所以除了理论教学以外，教师还要注重学生通过实践练习、实验操作等，来加深对理论知识的学习和理解。在练习方面，可以选取一些经典的题型进行反复训练，如有关动能定理的题型、有关变力做功的分析类题型等，总结出一些有规律、典型性的解题方法，如极值问题分析法、假设解题法、临界问题分析法等。在实验方面，可以通过让学生亲自动手操作一些小实验，如通过“力的合成”实验，让学生理解合力的定义及应用等。通过实验操作和习题练习，学生对于基础知识的掌握更上一层楼，而且还可以化繁为简、化难为易，轻松理解物理学中的难点问题。到此，职高物理的“激趣导学”教学法才算用好，教师在整个过程中都扮演“引导者”、“促进者”的角色，而学生则真正成为了学习的主人。
参考文献：
[1]李强.浅谈如何激发职高学生的物理学习兴趣.科学大众，2011（10）
初中阶段学生好奇心较强，且接受新事物的欲望强烈，初中生物则是针对该阶段学生的特质而开设的课程，是学生接触生物学知识、掌握生物科学方法的开始[1]。初中阶段生物学科学习不仅为学生日后更深层次学习打下基础，更将生物世界呈现于学生眼前，指引学生探索自然的奥秘。实验教学是生物教学必不可少的内容与环节，这是因为单纯的照本宣科式教学模式并不能达到使学生掌握基本知识的同时，培养自我思考、独立学习能力的目的。因此，初中生物教学离不开实验教学法的应用[2]。
一、实验教学法概述
实验教学法是根据实验教学要求，利用特定实验仪器、设备及药品试剂等实验必须用品，对生物教学内容进行探究及验证的教学方法。实验教学法包括课内实验与课外实验。课内实验主要是在课堂上进行，教师亲自演示实验过程，过程结束后所得的实验结果要与教授内容保持一致，实验目的则是验证课本理论知识点。课外实验的根本目的在于培养学生动手能力和自主探究精神，从而提高学生独立学习能力。教学过程中若应用实验教学法，可以让学生直接观察实验现象，帮助学生强化、巩固所学知识，加深印象。当学生参与到实验活动中时，能激发他们对学科的学习兴趣，使他们迅速掌握新知识，并运用这些知识解决生物学习中遇到的问题[3]。
二、实验教学法在初中生物教学的应用举例
1.教师进行实验演示，呈现直观生物科学。
教授学生相关生物知识时，教师会针对某一知识点进行实验讲解。这种实验内容较为简单，步骤相对较少，且不需要正规的实验室，只需要教师将前期准备工作做好，便能顺利将整个实验步骤展现给学生。此外，教师应用实验教学法进行实验演示时，要注意提醒学生注意观察实验现象，只有亲眼见到了实验前后物质发生的变化，学生才会印象深刻。例如，《人体对食物的消化和吸收》一课中，教师可为学生演示唾液淀粉酶对淀粉的消化作用实验，直接通过课堂实验现象的呈现解释口腔内的化学性消化作用。试验过程中，教师应善于引导学生发现当唾液过少，或震荡不充分时，都会影响唾液与淀粉糊的反应程度。从而得出试验结论：暴食暴饮会使食物不能与消化液充分混合，消化液有限，不能消化过多食物，从而引起消化不良。
2.教师做好实验指导，把握学生认知方向。
教学初中生物实验时，教师要鼓励学生勇于提出自己的观点，应用所学知识解释实验现象，不打击学生积极性，当学生提出不同类型问题与假设后，教师应认可学生的想法，当学生思考方向错误时，应采用实验方法为学生解除疑惑。例如，《生物体的基本结构》一课中，教师利用显微镜观察植物细胞的结构时，学生会发现不同的植物细胞结构不相同、相同植物中不同部位细胞结构不相同等现象，此时教师应当肯定学生的观点，鼓励学生观察多种植物的结构，指引他们寻找到植物细胞结构的共同特征，并思考细胞各个结构的功能，试验结束后为学生总结与概括。通过实验观察，学生轻松掌握原本较为抽象的细胞生物学知识。
3.实验联系生活实际，激发学生学习兴趣。
初中生物知识只是带领学生进入自然探索世界的敲门砖，初中生物内容大多起到为学生解释生活常识的作用，理论知识相对浅显，并且与生活息息相关。例如，植物的“向光性”在生活中是很常见的，人们在野外迷路时常利用植物的生长方向辨别道路方向。生物知识和生活之间的联系非常紧密，教学生物知识时，教师可以联系实际生活进行一些实验。如为学生讲解《能量的释放和利用》，关于植物呼吸作用这一部分课程时，教师可以提出问题：日常生活中，我们采用什么方法保持水果新鲜？让学生分组讨论并实验，或鼓励学生课后与家长讨论，教师将学生的讨论结果汇集，进行相应的水果保藏实验，然后得出“低温、少氧气、适宜湿度条件下水果能保鲜”的最终结论。这种教学方式不仅使学生掌握生物学理论知识，更是对学生司空见惯的实际生活现象进行科学解释，进一步激发学生学习生物的兴趣。
关键：初中化学兴趣教学方法
化学是在原子、分子等层面上研究物质的性质、组成、结构及其变化规律的学科，是人类用以认识和改造物质世界的重要方法和手段，也是现代科技文明的重要标志。初中化学教学是学生系统学习化学知识的启蒙和基础阶段，如何很好地引领学生步入化学殿堂？如何让学生始终保持强烈的求知欲望？如何让学生更高效率的掌握初中化学知识？这些问题无疑都是初中化学教学过程中的核心问题。然则，破解这些问题的关键在哪里呢？毫无疑问，在于培养学生学习化学知识的兴趣。
关于兴趣在学习中的重要作用，古今中外的教育思想对其都有近乎统一、明确的认识。孔子在《论语•雍也》中指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，宋代陈颐又云“未见意趣，必不乐学”，而欧洲伟大思想家和诗人歌德也曾讲过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。现代科学研究表明，人脑是一个耗散系统，学习者只要对学习有兴趣，便可使人脑这一系统处于开放状态，且学习兴趣越浓，教学信息在传输过程中受到的干扰越小，信息输入量就越大，人脑这个耗散系统熵减少的就越多，有序化程序就越高，即智能水平越高，而这正是教学中的最佳状态。从教育心理学角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量，一个人的注意力、观察力、理解力、记忆力乃至想象力都与兴趣紧密相关。在兴趣中学习，思维最主动、最活跃，智力和能力都能得意充分发展。进一步讲，兴趣必然引起追求，而追求和研究则会加深对事物的认识和理解。
笔者在多年初中化学教学实践中，在引导和培养学生化学兴趣方面做过大量的探索和尝试，现对主要经验加以梳理，期待与同行、方家相互交流，共同探讨和分享。
一、联系实际，激发兴趣
化学是自然科学的重要组成部分，它来源于生活，应用于生活。无处不在的自然现象，蕴涵着许多物质及其变化的丰富素材。引导学生认识和探究身边的化学物质、了解化学的奥秘是化学启蒙教育的重要内容，利用化学知识解释现实生活中的某些问题和解释分析自然界中的现象是学习化学的主要目标。应当充分利用这一学科优势，从生活的实际出发，激发学生的学习化学知识的兴趣，促进学生积极主动的学习，从而把获得化学知识的过程转为理解知识，形成能力的过程。
首先，从第一堂化学课始，就要让学生们深刻体会到我们生活在一个化学世界中，世界的万事万物都有其化学构成。空气主要由氮气、氧气、二氧化餐及稀有气体等成份组成，我们需要其中的氧气来维持呼吸；我们的食品主要包括糖类、油、蛋白质、水、无机盐、维牛素等成份，我们的服饰主要依赖于植物纤维和化工纤维，我们的钢筋混凝土房屋离不开碳酸钙、铁等化学物质，我们乘坐的汽车、轮船等行驶工具离不开汽油燃料，而汽油主要成份为烷烃……。学习化学知识可以让学生从丰富的宏观世界逐步进入到神奇的微观世界。其次，应从学生的知识水平出发，用化学理论鲜明生动地解释一些熟悉的事例和日常生活中的化学现象，使学生理解和掌握物质变化的本质，不仅加深了学生对书本理论的认识，更增进了他们对化学这一现代学科的认同感，无疑也有助于点燃他们学习化学知识的激情和信心。例如，在碳酸钙一节的教学，先提出水壶中的水垢是怎样形成的？水垢的主要成分是什么？怎样才能够除去水垢？然后分析如下反应：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2，结合碳酸盐的性质讲授除水垢的原理及检验碳酸根离子的方法。此外，初中化学教学还应该注重联系当前主要生态问题和社会问题，如大气污染、温室效应、酸雨、臭氧层破坏以及三聚氰胺、苏丹红等食品安全问题。通过应用化学知识解释这些现象，让学生们认识到哪些化学物质和化学变化会人类生存和发展造成危害，以及我们如何防范这些危害发生。这样不仅可以逆向激发同学们的学习动机，更有助于培养他们的环保意识和社会责任。
二、注重实验，培养兴趣
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能给学生以强烈的感观刺激，增强大脑皮层的兴奋性，能激起强烈的学习兴趣，许多教学实践都可以证明这一点。例如：镁带燃烧、不纯氢气的爆炸等实验现象都能使学生感到化学变化的奇妙。即使平时注意力不集中或较顽皮的学生，都会提神静气，主动关注和参与实验，并因实验成功而感到欢欣鼓舞。
因此，实验在化学教学中具有不可替代的作用，化学教学必须注重实验。凡是用教学内容涉及到的实验，只要条件允许，教师都应亲自演示操作，而且要变一些演示实验为分组实验，尽量让学生亲自动手操作，因为“百闻不如一见”，“百见不如一练”。
此外，还要根据实际需要，设计一些辅助实验，帮助学生理解抽象的理论知识。例如，温度一定时，饱和的食盐水溶液还能溶解其他溶质吗？可以引导学生设计一个往饱和食盐溶液里加高锰酸钾粉的实验进行观察和验证，这比单纯用溶解理论来解释直观和容易得多。又如，在学习co2能否供给呼吸时，引导学生补充做一个把蝗虫放到充满co2的瓶子里的实验，实验结果既便可理解，又过目难忘。学校还应该定期开放实验室，为实验课中因操作迟缓而未做完成实验的同学或完成但实验效果不佳的同学提供补做的机会，为学习中遇到疑难问题想通过实验途径解决的同学提供研究的平台，也为怀疑自己新的实验方案是否合理的同学提供检验的场所。通过开放实验室，培养学生独立动手、动脑的习惯和能力，充分调动他们的学习积极性和主动性，实现学生从“要我学”到“我要学”学习境界的转变。
三、科学授课，增进兴趣
发展学生的科学探究能力，是化学新课程提出的“以提高学生的科学素养为主旨”的精髓。义务教育化学课程标准中指出“科学探究是一种主要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。学生科学探究能力的培养，要求教师要转变教学观念，应当将学生作为学习的主体，充分考虑学生学习的个性差异，给每个学生的学习留有空间，促进学生的个性发展，教师要从课堂教学的主宰者转变为知识的引导者，把被动式的学习转化为学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。在整个课堂教学过程中，教师应做到：①凡是能由学生提出的问题，就不要由教师提出；凡是学生能够说出的答案，就不要由教师直接给出。②教师要服从于学生，允许学生提出不同想法，不要求学生的思维方式与教师相同。③进度要服从于效果，当学生进行研究、讨论、思考而占用较多时间时，不要为赶进度而打断学生思路。④教师要认真倾听学生提出的每一个问题，共同探讨每个问题。⑤尊重学生的自尊心，尊重学生的人格，尊重学生的个性。课堂教学中只有真正做到以“学生为本”，才能让学生在课堂上有展现自我的机会，获得成就感，从而获得学习化学的激情。
此外，借助多媒体等现代教学手段，也可以使化学教学事半功倍。多媒体技术，可以将文字、图像、色彩、声、乐融合在一起，以达到对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，进而调动学生的学习积极性。例如在讲原子结构时，可以将原子的结构图制作成动画（flash）形式来展示，为何原子不显电性？当得、失电子时，又为何变成带电的微粒？带何种电荷？离子化合物、共价化合物的形成过程如何？这些本来微观世界的知识在我们借助于多媒体的技术使它们成为“宏观世界”，通过运动展示，可使学生更直观、清晰地掌握电子的运动、原子结构以及离子化合物与共价化合物的形成等内容。通过多媒体教学手段可以让学生对这部分知识的理解和掌握变得轻而易举。
四、突破难点、巩固兴趣
初中化学课程中，分子式、化合价、核外电子排布、溶液的计算、无机物之间的相互转化等内容对于初学者来说往往都是难点，许多学生初开始学习化学积极性很高，但一接触到这些难点内容，往往由于挫折感使化学学习兴趣大打折扣，进而影响学习成绩。因此，帮助学生突破这些重点、难点，显得尤为重要。
一、利用多媒体媒介，提升课堂趣味性
随着当前科技的持续发展，教育中引入了许多先进的技术，在这些技术的支持下，物理课堂教学实效性获得了提升。教师有充分的时间去关注学生，并且引导学生应用正确的学习思路。在传统课堂中，如果应用枯燥的讲解形式，难以激发学生的好奇心，教学方式缺乏生动性，时间久了，学生会产生一定的厌倦心理。引入多媒体教学方式，可以发挥这种媒介动静结合的优势，进而把静态的物理知识内容转化成动态的内容，提升学生的知识理解能力。例如，在讲解滑轮相关知识过程中，教师除了讲解滑轮的特点和定义以外，还可以引入多媒体视频，讲解滑轮组、动滑轮、定滑轮的知识，让学生通过观察视频了解这些滑轮形式的差别和特点，进而掌握本节课的核心内容。
二、应用趣味的物理教学语言
1.应用生动的教学语言
应用生动的教学语言，可以让教学内容变得具体化和形象化，同时能够拉近学生和真实生活的距离，让学生?a生学习物理的内驱力。例如，在讲解电学相关知识过程中，同学们都知道生活中的电，也知道它是必不可少的。但是因为电是摸不得以及看不见的特别物质，所以学生难以具体了解电的含义。所以，教师可以在讲解“电”问题时，引入比较形象和简单的比喻。在讲解“用电器和导线并联电流的流向问题”过程中，可以利用比喻让学生全面、具体地了解并联流向问题。一辆车从A点到B点，一共有两种行车方案，第一种方案中包含收费站，第二种方案不包含收费站，如果你是驾驶员，你会选择哪个方案呢？对于这个问题，学生都会选择第二种方案，教师可以这样解释，电流就像你们一样聪明，第一种方案需要消耗一定的电力让灯泡亮起来，所以电流会选择不费力的第二种方案，所以电路就被短路了。利用这种风趣幽默的语言，可以让学生具体了解短路的知识，切实提升了讲解的趣味性，让学生产生了继续探索的兴趣。
2.应用幽默的知识讲解
在初中物理课堂中，教师要善于利用风趣幽默的语言吸引学生的注意力，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以让学生把握物理知识的难点和重点，进而提升实际教学效果。比如，在讲解凸透镜成像相关内容时，教师可以使用幽默语言来讲解凸透镜知识：照相的时候，某君头顶地脚朝天，何以如此？答曰：凸透镜成倒立实像！听到这样的讲解，学生哄堂大笑。这种幽默的解释可以把乏味的规律转化成生动的内容，即便是班级的后进生也会产生研究的兴趣[1]。
三、应用趣味物理实验