[关键词]创设情境；自主探究；平等对话；智慧引导；言意兼得
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）05-0026-03
在苏派语文教学的百花园中，有王兰的“和谐、本真”，有薛法根的“组块教学”，有于永正的“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”，有孙双金“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的情智教育，有李吉林的情境教学……可谓百花齐放，流派纷呈。细细研究品味这些教学流派，无不显示了一个共同的教学追求，那就是“构建高效和谐课堂，提高学生语文素养”。语文素养是《语文课程标准》一再强调的观念，有着极为丰富的内涵。“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”伴随着教学改革的不断深入，语文教学也走过了一条由“低效”到“有效”再到“高效”的探索之路。在新课改的大潮中，我们每一位语文教师不得不反思自己的教学行为。语文课堂是我们的主阵地，我们如何构建和谐高效的语文课堂？在明道小学教师专业发展学校成立典礼上，我有幸聆听了由著名特级教师孙双金自编教材并执教的《儿童〈论语〉――学习之道》一课，赞叹之余，我感触颇深。孙老师的课堂竟然能够如此美丽、和谐、高效，课堂上，学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开，个个兴趣盎然、兴致勃勃。孙老师始终扮演着组织者和引导者的角色，他通过创造性的教学环节，唤醒了学生的学习热情，点亮了学生的心灵之灯，使学生的语文素养得到了提高。
一、创设情境，自主探究，强调学法指导
（一）创设情境
高效的语文课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，逐步形成良好的学习习惯，学习情感和兴趣得到丰富和加强。《论语》距今已有2500多年，离我们今天的孩子十分遥远，再加上文言文深奥难懂，很难引起学生的阅读兴趣。孙老师却独具慧眼，他从儿童的视角，精心选出《论语》中最精华也最贴近儿童的内容。正因为有了这一“儿童版”的《论语》，才有了课堂上的精彩纷呈。来自四面八方的弟子汇聚在高大的杏树下，静静地等他们敬爱的老师――孔子来给他们举行开学典礼。只见高大的孔子走上讲台，面向他的弟子们朗声说出了三句话：“学而时习之，不亦说乎？”“有朋自远方来，不亦乐乎？”“人不知而不愠，不亦君子乎？”孙老师就是这样巧妙地创设孔子讲学的大情境。孩子们不知不觉地跟随孙老师，走进2500多年前的孔子的课堂，聆听着孔子的谆谆教诲，领悟着孔子闪烁着智慧光芒的话语。温暖的话语牵引，和谐的课堂氛围，还有儒雅的孙双金老师，就是在这样和谐融洽的气息中，孩子们走近《论语》，走进了温暖的语文。没有想象中的艰难晦涩，孙双金的《儿童〈论语〉――学习之道》一课始终充满情趣，他充分运用故事来激趣，巧妙创设教学情境，让孩子们在欢快的笑声中，在亲和的话语中，走近儒家学派的经典，激发起研读国学经典的兴趣。
（二）强调学法指导
孙老师很重视学法指导，课堂上他运用多种方法带领孩子们去学字、品字。如“学而时习之”的“学”，孙老师先在黑板上写下一个大大的繁体字的“学”，接着让孩子们仔细观察并展开想象，“学”字就像一个孩子想伸出两只手去获取知识和智慧。但是，他头上总有一个长长的东西把他遮蔽着，所以学习的过程就是不断地掀开自己头上的蒙蔽的东西去获取知识、获取智慧的过程。中间的两个“叉叉”代表知识和智慧。而“习”字呢？孙老师则让孩子们先组词，再从中选择自己认为最适合这句话意思的词语。还有“愠”“悦”等字，他也都运用了比较直观形象的方法带领孩子们去理解。整节课，孙老师就像一位率先得道的现代孔子，以其独特的视角，精妙的安排，儒雅而激情的教学，和孩子们一起演绎了一曲古典与现代的文化乐章。
（三）自主探究
实践证明，语文教学的过程应该是努力培养学生自主学习的能力、构建和谐高效课堂的过程。《语文课程标准》中也明确指出：“学生是学习的主体。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可见，在语文课堂教学中，教师不仅要努力通过自己的讲授使学生获得更多的知识，更重要的是我们要下大工夫教给他们自主学习的方法，培养他们自主学习的习惯，进而培养学生会学的能力，使学生真正成为学习的主体和主人，从而构建和谐高效的语文课堂教学。课堂上，老师要运用各种教学手段创设一个宽松的学习氛围，把握文中的“情”，激发学生的学习热情，使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。都说“兴趣是最好的老师”，所以和谐高效的课堂应该能充分调动学生的学习兴趣，激起他们的学习期待，这样他们才会积极主动地投入学习。这就要求教师要在课前花足工夫，对于课堂上教什么和怎么教认真研究，力求将课堂效率最大化。当然，在课前做足功课的基础上，课堂上还要进行适时有效的调控。学生自主能力的培养需要教师在课堂上营造一个自学的氛围和民主的气氛，在教学过程中恰当而有深度地诱导，科学地指导，灵活地训练，这是一项长期而又艰巨的工作，但只要我们坚定不移地把培养学生自主学习能力作为教育教学中一项重要的工作去抓，不仅会使学生终生受益，而且对构建和谐高效的语文课堂也是大有裨益的。总而言之，在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效和谐课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把教师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。
二、研读经典，平等对话，点亮学生心灵之灯
经典作品，犹如种子！语文教师，就是播撒种子、守护种子、浇灌种子的人。在今天这样一个人心浮躁、娱乐至上的时代，一个网络无极限的时代，一个喜欢读图的时代，如何激发孩子对经典的热爱？如何为孩子们打开一扇经典汉语之门？如何用经典点亮学生的心灵之灯？如何引导学生去研读好《论语》这样的国学经典，为他们打下一生受用的中国文化底子？
对话作为一种时代精神涉入课堂，充分彰显优秀教学的本质。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”如何实现对话？就是让学生走进文本，和《论语》对话，和孔子对话；联系生活，和老师对话，和同学对话；思考聆听，和自己对话。在这样的对话过程中拉近距离，和孔子面对面，和《论语》心灵对碰，撞出思想的火花。比如学习“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”。在学生理解的基础上，孙老师没有生硬地说教，而是请三名学生到讲台前，不动声色地让其说说另两人的优点、缺点，谈笑声中师生面对面的对话，使课堂的学习氛围亲切自然和谐，在学生说出优点之后微微一笑：“这一点我们也可‘从之’”，当学生说出缺点时，哈哈一笑：“这一点我们也可‘改之’”。文本、师生、生生之间就这样不着痕迹地进行着面对面的阅读交流和心灵坦诚，在这样平等的对话过程中，人文内涵的解读和教学内容达成默契，经典的内容和精华的文本积淀为学生心灵的财富。在这样平等的对话过程中，学习《论语》不是想象中的高深莫测，而是这样的生动有趣；走近孔子，也不再是那样的遥不可及，而是如此的亲切自然。
三、智慧引导，言意兼得，上出“语文味”
《语文课程标准》中明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”可见，语文教学要“言意兼得”。“言”从文章角度讲，就是作者的谋篇布局，遣词造句，“言”体现的是语文的工具性；“意”从文章的角度讲，就是作者的“立意”，所表达的思想感情，体现了语文的人文性。《论语》一不留神就会被上成思品课。如何保证其语文味？孙老师在带领学生充分领悟“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”所蕴含的要做一个君子的“人文性”后，便巧妙切入“工具性”。孙老师说：“我们今天是语文课，我们不仅要讲做人。你看，孔子的语言有什么特点呢？我看谁有发现的眼睛。孔子三句话的语言有什么特点？”经过一番品味，学生很快明白了《论语》语言精练，言简意赅，完全是口语化的。这三句话的句式都是“不亦……乎？”，这是反问句式，也是排比句式，这样的句式有着很强的生命力和感染力，具有穿越时空的力量。
研读以明道，经典润人生。孙双金的语文课堂充满情感和智慧的魅力。他的朴实与情智令我惊叹，他的灵动和深情令我折服，这样的经典阅读课将滋养孩子的一生，令我终生难忘！听完孙老师的课，我不由得想起了斯蒂文森的诗《点灯的人》，那个每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的李利。于是，那些坐着喝茶的大人和孩子，就又看见了窗外柔和的光，朦朦胧胧间，使一天的生活有了完美的心情。孙双金老师不正像那位点灯的人吗？他把《论语》这本耐人寻味的国学经典，带到了孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，朦朦胧胧间，竟然使他们一生的日子都有了方向。孙老师点了很多盏让人长大的灯，让人优秀、优雅和完美。但愿我们的语文老师都能成为这样的“点灯的人”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
一、注意培养儿童的音乐感觉
我们经常看到，很多孩子弹琴已经有了一定的程度，但是弹出来声音都是一个“味道”，丝毫没有任何感染力；而有的孩子，虽然程度不深，但是演奏起来很投入，音乐很有内容，能够很好地去表现音乐。现实生活中，毕竟有音乐才能的孩子并不多，那么，如何去挖掘和培养孩子的音乐感觉呢?儿童的听觉一般很敏锐，对声音都会有所反应，那么对于音乐更是如此，关键是我们要把音乐与自己平时的感受很好地结合起来。每个人都有自己的情感体验，儿童也不例外。儿童的感情体验虽然没有大人那么丰富，但是他们有自己的情感世界。教师在选择教材时，一定要选择贴近儿童生活或者容易理解的乐曲，有不少教材很适合少年儿童的学习：如《汤普森简易钢琴教程》、《汤普森现代钢琴教程》、《世界儿童钢琴名曲选》等等，这些教材中的作品一般都有标题，音乐形象很鲜明，儿童容易理解和感受。如《汤普森简易钢琴》第一册中的《火车》乐曲，作者用音符时值的长短，塑造火车行进是由慢到快的形象，这些乐曲很容易引起儿童的共鸣。我们在教学的时候一定要启发儿童的形象思维，让他们用手指把自己的内心感受表达出来，即使是一些单纯的练习，我们也可以赋予他们一定的形象，要让儿童去感受和学习。如音阶或类似音阶的练习，可启发学生想象成走楼梯等。总之，一定要用启发的方法，让儿童把平时的情感体验和音乐内容结合起来，去感受音乐、理解音乐、表现音乐。
二、注重基础训练
儿童在初级阶段的学习中常常会暴露一些问题，如声音不均匀，指法凌乱、手指跑动不起来等等，这些问题直接影响音乐的表现。儿童钢琴的学习，打好基础非常重要。实际上钢琴的学习是一个复杂的过程，技术训练很关键，丢掉了技术，为以后的学习设置了很多障碍，影响到演奏的成败和孩子学习的进度。
钢琴音乐中弹奏方法有很多，最基本的有连奏、非连奏、断奏，它们构成弹奏的基础。这是儿童学习钢琴初级阶段中最应该掌握的技术之一。三种不同的弹奏方法，会有不同的声音效果。
连奏一般是表现抒情、歌唱的意境和情绪：非连奏一般要求弹出颗粒性的声音，在音阶、快速的跑动中有较高要求；而断奏是跳音弹奏法，适宜表现活泼、欢快的音乐。对于三种基本的弹奏方法，一定要让儿童明确它们的区别，三种方法有三种不同的触键，非连奏在钢琴作品中应用极为广泛，是手指技巧的基础，很多孩子手指跑不动，是属于非连奏的方法没有掌握好。我们有时候强调让学生速度快起来，但是因为学生没有训练好牢靠的手指，因此会出现不均匀、卡壳、节奏不稳定等毛病。在钢琴的演奏中，手指快速的跑动是一个重要的技术难点，它是检验一个人技术掌握是否过关的一个重要方面，所以一定耍加以重视。
连奏的要求是让儿童弹奏出圆润如歌、流畅性的旋律。连奏手指触键要缓慢，用得更多的是手指的肉垫部位。对于大部分儿童来说，学习连奏的方法有一定的难度，花费的时间也很多，但是歌唱性的弹奏是钢琴演奏的基础，让儿童及早掌握十分必要。连奏因为较难掌握，需要我们辅导孩子时要有耐心，碰到有些孩子学习实在有困难，就启发孩子多想象如歌的声音，如小提琴发出的丝绒般的声音，或者让孩子听优秀的歌唱家和演奏家的录音和观看音像资料，逐渐建立起歌唱性的声音概念，运用到钢琴演奏中，突破连奏学习的困难。
断奏的弹奏可以让孩子把手指想象成芭蕾舞演员用足尖跳舞，这样就能找到指尖牢靠的感觉，或者让儿童想象手指触摸到烫的物体时的动作――般人都会本能地把手迅速拿开，来体验弹奏跳音的感觉。只要我们教学方法对头，学生大部分都会很快掌握。这三种弹奏方法在基础阶段的学习中非常重要，教师在课堂中要反复强调，学生也需要多次地练习才能掌握，只有这样，才能为他们下一阶段的学习打下好的基础。
三、充分发挥家长的作用
儿童学琴，教师起到主导地位，教师要布置每一个阶段的学习任务和及时发现学生出现的问题。另外，家长的参与也很重要。常常看到家长陪着学生来上钢琴课，但是很多家长上课时总是心不在焉，总认为学琴是小孩子自己的事。其实在现实生活中每一个琴童的成功都离不开家长的辅导，甚至陪练，家长在孩子的成长中发挥了重要的作用，所以那些只靠教师的学习方式是不全面的。当然，每个孩子不一定非要走专业的道路，但是在儿童学琴中家长的，作用不容低估。钢琴艺术是一项技术性要求很高的艺术，技巧的学习需要千锤百炼。而儿童因为年幼的原因，对于技巧的学习认识不够，在课堂上理解和掌握的程度都相当有限制，即使理解了，也很容易忘记，需要家长在课堂上理解教师的要求和意图，在练习过程中让儿童形成正确的弹奏要求，这个练习过程家长起主导作用。常常听到家长抱怨自己的孩子学琴慢，进步慢。实际上，对于初学的儿童，需要家长和孩子制定一个合理的计划，避免盲目的学习。在课堂上家长要完全理解教师的要求，在家里的辅导中才不至于走弯路。在课下，练琴的时间和要求由家长根据孩子的具体情况来合理安排。有些家长反映，孩子有时不听他们的，任由孩子自己来。我们知道，在钢琴的学习中，尤其是技术，确实不如乐曲有音乐性，甚至有些枯燥，但是家长不能由此迁就孩子，那样得不偿失，教师的教学要求就不能够在学生身上得到体现。教师就会不断地重复劳动，孩子的进步也会很慢。技术不过关的孩子，再往下深入学习也是非常困难的。所以作为家长一定要认识到这个问题的重要性，在学琴开始，就要作好教师的助手，作好孩子的陪练，在孩子学习的每一个环节都要给予正确的引导，让孩子形成良好的练琴习惯和科学的演奏方法。
当前，素质教育的号角吹得正响，而教育部新出台的减负十条也给教师提出了更高的要求。在需要教师低投入高产出的背景下，在当前工业化时代向信息化时代过渡的大背景下，如何寻求一种低耗高效的学习模式能暂时接替“翻转课堂”这样的技术变革？有没有一种方式能够适用小学生高效的学习？笔者一直在探索，并在长期的教学实践中逐渐摸索出一条有效的学习模式――三级导师制，即家长、学生小组长、学生小导师三位一体的合作学习模式。做为教师，只要充分利用好这三级导师的作用，充分调动他们的积极性，形成一种合力，就能起到事半功倍的效果，特别是针对学困生而言，效果更加明显。
一级导师――家长：好家长胜过好老师
父母是孩子的第一任老师，孩子的成长很大程度取决于家庭教育。而在当下，很多人都把教育狭隘地定义为学校教育，而忽略了家庭教育的作用，忽略了家校合力的功效。时下流传的《伟大的教育之33条》前三条分别是：影响孩子成绩的主要因素不是学校，而是家庭；如果家庭教育出了问题，孩子在学校就可能会过得比较辛苦，孩子很可能会成为学校的“问题儿童”；成绩好的孩子，妈妈通常是有计划而且动作利落的人，父亲越认真，越有条理，越有礼貌，孩子成绩就越好。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“家庭的智力气氛对于儿童的发展具有重大的意义。儿童的一般发展、记忆，在很大程度上取决于：家庭里的智力兴趣如何，成年人读些什么，想些什么，以及他们给儿童的思想留下了哪些影响。”卢梭在《爱弥儿》中说：“家庭生活的乐趣是抵抗坏风气的毒害的最好良剂。”因此，家庭对儿童成长的影响不可替代。
所以，我们要树立家长为学生第一导师的理念，并把这种理念传输给家长，使其意识到学校教育离不开家长的支持和帮助，孩子的学习与发展好坏很大程度上取决于家长教育的方式和方法。作为第一任导师，家长应该切实负起责任，配合学校做好各方面工作；作为教师，应该帮助家长明确教育的方法。家长素质的提高及教育方法的选择，可以通过参加家长学校讲座、阅读书籍或与教师交流等多种途径获得。
例如，在如何培养孩子的自信心方面，要让家长明确以下几点：要跟着孩子的兴趣走，而不是为了让他成名成家；小学阶段要完成1万次的肯定，采用拇指教育而不用食指教育；赞美一定要及时、当面，批评要在宽松中严肃；三明治教育：缺点夹在优点中讲，批评夹在希望中讲；做错了，错在哪里？改掉一次错，就会越来越好。
又如，在如何做好奖励与惩罚方面，要让家长明确以下几点：关注孩子的喜好，奖励要适时适当，让他因肯定而感动；不当众训斥，保护好孩子的自尊，让每一次的教育都与爱连接在一起；孩子即使做错事，让你生气，也要把错误和爱分开，犯错应该批评和惩罚，但惩罚不是为了发泄不满，而是为了教育，为了爱。
当然，家庭教育涉及到方方面面，《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉给我们提供了许多独特、有新意的点子，这些方法是基于儿童认知发展规律的，是科学合理的。以书中案例“家长是否应该陪同孩子做作业”为例，供大家分享。
“不陪”才能培养好习惯
我见过许多看起来确实需要有人陪着学习的孩子，没人陪就一点都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家长陪着写作业――但这个事情不能孤立去看。需要家长陪着写作业，这绝不是孩子的天性需求，也不是一个正常要求，这只说明他已养成一个坏习惯。他学习成长中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不会管理自己，造成他内心的无力感和无助感。他对自我管理极为不自信，只好求助于外部力量约束自己。事实上，他的内心是反抗这种“陪”的，所以即使有家长在身边，他也不可能把心思放到学习上。
这种情况下，家长可以陪孩子一段时间，但一定要想办法从中抽身。不抽身，孩子的独立性将总也不能生成，那么他会越来越苦恼，越来越不自觉，“陪”的效果也将越来越小。同时家长一定要反思自己在过去时间里对孩子的教育哪里出了错误，这种反思也将决定你如何抽身，决定你的帮助是否能对孩子有正面作用。
抽身的原则：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整个过程中尽量制造孩子的愉悦感和成就感，哪怕他开始做得不好，也绝不要制造他的内疚感和失败感。你在抽身之前要让孩子学会自己站立，否则他只能再一次摔倒，且摔得更惨。
作为家长，对于教师布置的家庭作业要及时检查，即使不能天天检查，也要定时检查或抽查，及时掌握学生的学习状况，配合学校做好老师布置的学习任务，切实肩负起第一级导师的责任和义务。家长在帮助孩子学习的过程中，扮演的应该是导师、朋友、合作伙伴等多种角色，应该俯下身来，多一份爱心，多一份耐心，细心呵护孩子成长。
二级导师――学生小组长：
火车跑得快，全靠车头带
每个班级可设置多个小组，小组长由学习成绩好、有责任心的同学担任。俗话说：火车跑得快，全靠车头带。小组合作学习能够最大限度地弥补课堂班级授课制中均衡用力的不足。
小组设置需要注意哪些呢？通常情况下，一般以4～6人为宜，以4人为最佳。美国教育家杰克布斯曾明确指出：“一般而言，不论从教室管理的角度，还是从学生学习方面看，四人小组都有许多便利之处。”4人组成的小组最为灵活高效，它便于人员和分组形式的随时分配，有助于提高合作学习的效率。这种分组对40人以下的小班额更为适合。当然，一个小组到底采用多大的规模，既要看它在给学生提供多样化的方法和充分交流机会的同时，也要看到能否让所有学生都积极参与进来。教师可将全班学生按学习态度、学习能力和个性特征等分为4个等级，分组时均衡配置，使各组男女比例均衡，学习基础和能力水平等方面大体相同，最大限度地让不同层次的学生互帮互学，做到按需协调，根据学习需要、内容以及小组实际状况进行调整，以确保小组始终处于良性循环状态中。
小组长的选拔最为关键，因为小组长扮演着教师助手的角色，所以必须严格把好关。小组长不能采用“终身制”，一聘到底，可以试行“竞争上岗”制度，即在规定的一段时间内，凭借各方面的综合表现竞选组长，综合表现分为责任心、组织协调能力、课内表现和课外表现等。课内表现包括课堂发言、讨论、听课专注度等方面，课外表现包括家庭作业、单元测试等方面的情况。每组都选出一位各方面表现最好的同学做组长，每月一换，这样既可以培养每位学生积极向上的精神，又可以体现公平竞争的原则。为了得到组员的首肯，最好由小组成员自己参与、自己推举。
教师要对小组长加以培养指导，教给其组织工作的方法，如怎样激励、团结组员共同努力，怎样使组员之间营造一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围等。
现代评价理论认为，评价内容形式应采用开放式，以发展学生创造性思维的能力；评价的目的是注重知识掌握的过程；评价的手段是以学生自检为主；评价的作用是培养学生的自信心。通过评价要再一次激发学生学习兴趣，使他们逐渐主动参与学习，同时把评价看成学习的乐趣。因此，教师要给小组长放权，小组长的主要权力和任务如下。
一是给组员检查家庭作业的权利。检查作业，这既是组长的权力又是组长的责任。对于教师布置的家庭作业，由小组长先行检查组员作业完成情况，汇总后向教师汇报，有些同学的作业有时因为各种各样的原因书写不规范或草草了事，这时组长可以通过检查，帮助教师把好第一道关，以避免各种不必要的错误，既帮教师节省了时间，同时也锻炼了小组长细心检查的能力；碰到作业不及时上交的同学，也要由组长负责催交。因为涉及的面小，所以工作效率比课代表高，同时节约了教师逐一检查的时间。根据教师掌握的情况，平时家庭作业完成较好的学生，也可由小组长代为批阅并做评价。
二是给组员检测的权利。有的同学课后不能做到及时复习，这时可以试着把权力放给组长，让组长对组员进行有目的的检测，形式更为灵活机动，效果也非常好。
三是给组员评价的权利。这种评价体现在多个方面，如检查学生的背诵、默写、预习等，由小组长对组员逐一检查，并根据检查情况给组员打出等第，作为学生平时的成绩。
总之，小组长的培养至关重要。经过锻炼，小组长的组织才能、表达能力、辨析能力、思维能力不断提高，变成了一个个出色的小老师。在他们的带领下，学生越来越善于合作、乐于合作，也使学生的学习变得高效，而让教师做到了低投入、高产出。
三级导师――学生小导师：
责任+能力，帮助学困生成长
让小导师当好小帮手，帮助学困生成长。学困生，即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好或方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到课标基本要求的学生。小导师的角色是丰富的，他们既是老师的小帮手，又是学生的小老师。学生和老师交流，有时放不开，不敢讲话。更何况学困生本来就有自卑感，怕见教师，更别说讨教了。而面对小导师就不同了，他们问得轻松，小导师讲起来也很带劲。长期的实践证明，学生之间用自己的语言进行交流，效果往往会更好。
小组长面对的是组内的4名同学，兼顾整个小组面的学习，而小导师则是一对一的合作学习，更有针对性、高效性。对于每一个学困生，指定一名小导师显得尤为重要。
班级中存在“后8”现象，也就是说抓好了班级中的最后8名学生，一般班级的整体成绩就提高上去了。所以，一般班级中可以选择8～10个小导师。小导师的选拔要关注两点，一是学习成绩要好，二是要有责任心，因为他所面对的学员是学困生，都有各种各样的缺点，需要小导师富有耐心。
小导师除了自身做到模范带头作用以外，还要协助学员落实教师布置的学习任务，充分调动学员的主动积极性，同时还要监督学员有效地进行学习活动。特别是有些学员学习主动性欠缺、自制能力弱等，这些都需要小导师用委婉的语气、鼓励的话语、赞赏的目光来“呵护”他们，激发他们的学习积极性，监督他们专心倾听、积极思考、认真作业，使学员们逐渐进步。
小导师有权根据学员的表现给学员加“星”。同学之间朝夕相处，所以小导师比教师更能及时了解自己学员的日常表现。为了更好地了解学生，并及时进行鼓励，可以让导师根据学员一周的表现分别评出“预习之星”、“作业之星”等，不断强化和激励，刺激学困生能更快进步。小导师可在教师的指导下，帮助学困生学会倾听、学会表达、学会反思，从而提高学困生的合作能力和习惯。
关键词：大班数学幼小衔接教学策略
幼小衔接工作是幼儿园大班数学教学活动中备受重视的工作，如何采取有效的大班数学教学策略，促进幼小衔接，是所有幼教数学教师都在思考的问题。
一、存在的误区
（一）教师观念的误区
目前有相当一部分老师认为，学习数学是从小学开始才合适，是小学学段该干的事情，在幼儿园学不学，学得如何并不重要，只要孩子接触到了数学知识就够了。这个误区的存在，导致有些教师认为幼儿园学不学数学无所谓，影响了幼儿园数学教学的效果。而科学研究发现，儿童在4岁左右会有一个数学关键期。这个时期幼儿对数学有强烈的兴趣和接受能力。这时候对幼儿进行数学教学，孩子学得很快，也会产生对数学学习的兴趣。
（二）教学方法应用的误区
在进行教学活动的时候，不考虑孩子的学习规律，过于重视教孩子学习计算训练，学习内容上偏向算数以及教学方式方法上倾向于死记硬背等。这样忽略了孩子对数学基本概念的理解和数学思维的建立，影响了幼儿园大班的数学教学活动效果，也影响了孩子升入小学后顺利进行数学学习，导致孩子虽然能够把加法表背得滚瓜烂熟，却不会做简单的加法运算，甚至对数学失去兴趣，抱憾终身。
（三）课堂语言应用的误区
数学是一门严谨的科学，在幼儿园数学教学中，教师对数学语言的应用缺乏逻辑性和规范性，对自己说出的话不作考虑，往往前后矛盾、错误频出，导致孩子思维混乱，不知所云。
案例1：6的组成
在学习6的组成时，教师要求孩子将6根小棒分成2根和4根后，没有任何铺垫就提问：“为什么6能分成2和4？”这很莫名其妙，容易把孩子问住了，让幼儿不知道该怎么回答。假若老师让孩子拿出同卡片上的动物一样多的小动物图片。老师再问：“你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。”由于老师语言繁杂而嗦，影响孩子理解“一样多”的数学概念。一堂课中，教师紧张忙碌，孩子没有很好的学到数学知识，提升数学能力，可以说，这节课至少从教师语言上是失败的。
在幼儿园大班的数学教学活动中，教师语言表达的好坏与能否取得较好的教学效果息息相关。从数学学科的特点来说，教师语言应用应以简洁明了为好。
二、走出误区，促进数学幼小衔接的策略
幼儿园的数学课堂教学活动一般以教为辅，育为主，课堂上没有严格的规范性和纪律约束力，教学形式以游戏为主，趣味性强，灵活自由，注重让幼儿在玩中学。而小学的数学课堂教学有明确的学习目的，知识密度大，教学组织比较严谨。幼小这种不同的教学形式造成了很多孩子升入小学后不能适应小学的数学教学。作为一名幼儿园的数学教师，如何走出误区，在平时的教学中采取有效的策略，帮助孩子们顺利度过幼小衔接时期呢？
（一）及时更新教学理念
学习是无止境的，当前处于信息爆炸的信息时代，知识和观念的更新换代速度加快。作为培养祖国未来花朵的幼儿教师要加强理论学习，提高自身修养，跟上时代的脚步，以适应教育形势的需要。不断更新教育教学理念，才能从事幼儿园的数学教学工作。
（二）明确幼儿园数学教学的目标
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：数学是一门因果关系紧密、逻辑严谨、推理性强的学科。数学教育的最终目的并不仅仅是学习一些计算方法，更重要的是通过数学的学习与演练提高儿童的逻辑思维能力，增强儿童独立工作的能力，从而使儿童将来能够成为独立的有智慧的人。
（三）选择恰当的教学方式
让幼儿在动手操作中动脑，在语言交流中获取知识。将传统的“灌输式”教学方式改为让幼儿亲自参与，主动体验式教学。还可与其他学科进行整合，进行数学教学。
案例2：时钟教学
在学习时钟的认识时，老师不只让孩子说一说、指一指，还引导孩子把美工作为辅助手段，拿出彩笔画一画。在画的过程中，孩子们兴趣盎然，积极动手，互相指导，从而使学习变被动接受为主动获取，促进了幼儿对时钟知识的认识，提高了教学效率。
结语：幼儿园大班与小学一年级是两个相邻阶段，大班数学教学活动应为孩子进入小学学习数学做好准备。作为幼儿园的数学教师，必须不断更新自己的教育观念和教学方法，采取切实可行的措施搞好幼小衔接工作，使教学上一个新台阶。
参考文献：
[1]梁振.幼儿数学教学中存在的误区及对策.广西教育，2004
一、提高学生提问的有效性。
教师如何控制一些无效的问题的互动，提高课堂教学的效率。老师既要在教学中注意培养学生的问题意识，又要在每一堂课中进行学生提高的帮教，培养学生养成良好的质疑问难的能力，让他们学会提问，学会提有价值的问题。
二、小组上台交流的形式。
一般的生本常常是一小组的学生上台交流，为了锻炼学生大胆发言，一般是上台小组的每一个同学都发言，想借此提高学生的组织发言的能力，一般由弱一点的学生先发言，再由强一点的学生补充说明。但这种形式，也不是一成不变的。有时，可以是小组选代表上台发言，下面的小组学生互动补充，这样也可以节省一些时间，提高效率。
三、因人而异进行辅导。
有些学生的性格决定他参与的程度不高，不常开口说话，说的也是小组安排的套话，如何提高这些学生参与的热情，恐怕是一时半会儿难以改变现状。这样，也是有悖于全体参与、全面提高这一宗旨的。因此，老师要因材施教。对于一些不常发言的学生，老师要在平时多引导，多扶助，多鼓励，多肯定，让他有成功的体验，有参与的愿望。
四、老师的调控。
课堂教学中不能忽视老师的主导作用，在关键处、在学生讨论无法解决的时候、在偏离课堂教学目标的时候，老师可以点一点，拨一拨，使课堂教学正常进行下去。
孩子在校学习，有些孩子成绩优秀，活泼热情，全面发展；有些孩子却成绩落后，内向自卑。这样的差异是从何而来的呢？
孩子为何失败？我想关键在于学习的无效性所带来的学习的失败。孩子在课堂上运用策略保护自己这一举动就能够说明他们对自己充分不信任，难以确定自己的答案是否正确，但又碍于自尊心，于是选择了不自信的回答。因为家长和老师都相信通过学习孩子会变得聪明，而未经孩子的同意就强加一些意念在他们身上，孩子的身心都遭到束缚恐惧感便产生了。孩子来学校上课只是无奈而被动地服从家长的意志。他们在学校的任何表现也只是为了应付老师而已，有点行尸走肉的样子。
在《孩子为何失败》这本书中有一个生动的事例：马朱莉被霍特先生要求举出p结尾的动词后，但她激动的叫起来“我做不到”。霍特起先不知道她为什么如此激动，后来通过慢慢询问终于知道了马朱莉根本不知道动词的含义，她只是一味地跟着老师的步骤在想问题，而这些问题她根本想不出，因此她十分恐慌。
像R朱莉这样习惯听命与老师的安排、习惯听取老师给予的答案的学生在中国传统教育的课堂上有很多。在古代的私塾，一般都是老师一边念四书五经一边讲解，学生只需要听着然后回去背诵。学生机械地背诵仅仅是在短时间内接受了所学知识，但并没有在大脑中形成知识网络，时间一久便会忘记。
这中填鸭式的教学形式一直延续至今，无形中成型了师生的关系――生服从师。学生听从老师的要求，对老师所教授的内容没有自己的见解，即使老师错了也不会指出。这种关系是机械学习的问题所在。虽然现在很多教师都想改变课堂上的师生关系，但是很多都只是自己的一厢情愿。于是关系一旦约定俗成便很难改变，就像封建王朝那样需要一个很长的过程。
机械地学习让孩子寻找不到成功的喜悦。只有在经历过失败，体会到努力的重要，探索时的激动，才能感悟到成功的喜悦和来之不易。生命中如果失去了热情，就像一滩死水，溅不起任何浪花。学生机械地学习亦如此，因此在教学中应时常给学生一些思考的空间和有意识的学习机会，让他们改变单调的学习状态，从而获取自我的满足。
在课堂中我们要切实做到以下几点：
一、精心设计教学过程，减少低效无效环节。
一节讲实效的好课的教学设计应该如行云流水一般顺畅自然，不突兀、不拖沓，更重要的是一定要重点突出，难点突破，不能用力均匀，要尽量避免低效、无效环节的出现，从而保证教学任务落到实处。教师必须在课堂教学过程中突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须做到省时、有力、有效。教师应用心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题、讨论题和课堂练习题，课堂反馈练习还要注重实效，选取典型的、难易适中的试题进行精讲精练，做到重点问题堂堂清。因此，教师要认真备课，来保证教学实效的提高。
二、优化课堂教学方法。
科学的教学方法有利于提高课堂教学效率，从而提高教学质量。如在童话的课堂教学过程中，我们可以通过图片或谜语的导入，图文并茂、声情并茂地创设情境以激发学生的学习热情及学习兴趣，让学生乐于领悟新知；在文言文的教学过程中我们可以采用诵读法来提高教学效率，体现教学重点。
三、突出学生在教学中的主体地位，加强对学生的学法指导，让学生掌握知识规律性。
在课堂教学过程中，教师应充分调动学生的学习积极性，让他们成为课堂的主角，让他们在课堂上尽情展现自己的才能，进行合作、质疑和探究，从而使学生在课堂上真正有所收获。同时教师应该具体指导学生掌握知识的学习方法，并且具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤，做到“授之以渔”，这样一来，学生在每节课上的收获在今后的学习阶段会有延续性的学习效果，使他们学会触类旁通、举一反三。
四、合理安排课堂教学的容量。
关键词：小学品德与社会课堂教学活动课实施策略
随着小学品德与社会课程改革的不断深入，一些先进的教学理念和教学方式被引入课堂教学，给小学品德与社会教育教学带来了翻天覆地的变化。其中活动课的有效实施被提上重要日程，下面我结合近几年小学品德与社会教学经验，谈谈小学品德与社会课堂教学中活动课教学如何有效开展和实施。
一、小学品德与社会活动课教学的意义
1.关注小学生的生活现实，满足他们成长的需要和社会发展的需求。小学阶段是人生观、世界观和价值观培养的关键阶段，小学生已经不满足于课本知识的接受性学习，具有参与社会实践的愿望和能力；引导孩子们在社会实践中不断学习，积极参与社会活动，成为孩子们身心健全发展的客观要求。组织活动课教学，引导孩子们积极参与实践活动，有利于培养小学生的社会责任感，以适应素质教育的需要。
2.转变小学生的学习方式，培养创新精神和综合实践能力。利用课堂教学情景组织活动课教学，为孩子们打开探究的时空，让孩子们自主地、创新性地参与学习活动，课本知识的学习不是孩子们知识获得的唯一途径。我们要把孩子们的直接经验学习与间接经验学习有机结合起来，把孩子们的探究发现、大胆提问、调查研究、合作交流等作为重要的学习方式。
3.面向小学生的“生活世界”，加强学生与生活、社会的联系。活动课教学内容依托于课本知识，但要超越课本知识的局限，要求孩子们从社会、生活实际出发，围绕人、自然、社会、文化等方面深入开展探索、体验和实践，构建对自然、社会、自我的科学有效的认识，培养孩子们良好的情感、认知和价值观。
二、小学品德与社会活动课教学实施的主要环节
小学品德与社会活动课教学过程，要立足于教学内容、教学目标和孩子们的认知水平，把情境、问题、知识、思考、探究等要素有机组合起来，主要包括以下几个环节。
1.活动准备，收集信息。课前让孩子们收集相关材料和观点，例如实物、图片、文字、影像及其他相关信息，为下一步活动提供相关材料，培养孩子们收集信息的能力。
2.创设情境，形成氛围。在创设情境时，要注意趣味性和活动的交融，注意联系孩子们的生活实际和孩子们的认知规律，从孩子们的角度认知世界。
3.情景活动，师生互动。我们要做好“引”、“扶”、“放”三个过程，指导孩子们从“不会”到“会”，有效把握活动课的主题和进程；指导孩子们按照主题活动的目的和要求积极参与活动，力求做到手脑有机结合，把自主思考和自主操作紧密结合，这个环节是实践活动课的重要一环。
4.交流评价，共享成果。活动过程和活动成果的交流，是为孩子们更全面地理解活动主题，更好地掌握知识而开展的；对活动过程和活动成果的评价，并非要区分好坏，而在于更有效地掌握蕴含于活动中的知识。所以这一环节并不是实践活动课的结束，而是要通过交流和评价总结得失，及时调整。
5.总结提升，服务学习。总结既包括对活动课本身的总结，又包括对由活动引发出的相关知识的总结；在活动总结的基础上进一步提升活动实效，并得出相关结论，为有效学习服务。
三、小学品德与社会活动课教学实施的策略
1.紧密联系小学生的生活经验和社会发展。活动课教学依托于课本，但又超越于课本，立足于课堂教学又超越于课堂的限制，面向孩子们的生活和已有知识，在开放的活动中促进孩子们积极有效地发展，提升孩子们的活动体验和实践能力。因此，活动主题的选择和确定要贴近孩子们的生活实际，贴近社会现实；活动过程的实施要借助具体的情景；活动成果的总结要引导孩子们联系生活、学习、社会总结和反思，获得有效的体验和认知。
2.正确处理师生关系及作用。活动课教学要充分发挥孩子们的主体性作用，它要求孩子们积极参与、自主探究，同时我们要有针对性地引导和指导。科学、有效地处理好孩子们的自主、合作和探究关系，这是活动课实施过程中的一个重要要求。
3.注重活动课教学中孩子们活动方式的多样化。活动课实施过程中力求孩子们活动方式灵活多样，引导孩子们开展基于探究性的活动、社会参与性活动、体验性活动和实践性学习等。通过观察、调查、参观、访问、表演等多样化的活动形式，促进孩子们学习方式的创新。任何活动课都不是单一静止存在的，它必须根据教学内容，随着社会现实及孩子们的实际情况的变化而变化。在活动课中我们可以多种形式交替使用，这样既能够使课堂教学更加活跃，又能够提高课堂教学效率。
4.提高教师的活动组织、指导和总结能力。
在小学品德与社会活动课教学中，教师是孩子们活动的指导者、组织者、参与者和评价者，通过参与孩子们的学习活动，营造宽松、愉悦、和谐的师生关系；协调学生、学校、家长三者的关系，为孩子们开展高效学习创造良好的外部环境。