统计学是一门基于试验数据的搜集、整理，对研究目标的统计性质进行分析和推断的学科，更是一门综合运用数学科学、计算机科学、信息学等工具学科、并与自然科学、社会科学相结合的多学科相交叉的边缘学科。在我国，早期的统计学设置比较狭隘，多作为数学学科的概率统计和经济学科的经济统计等子学科。直到1998年，国家教育部设立了统计学专业[1]，2011年颁布的《普通高等学校本科专业目录》更把统计学提升为一级学科!由此可见，统计学的专业地位及其重要性得到了广泛的认可。
与之相反，关于统计学专业教学的研究还处于起步阶段。相比于其他大类专业的教学研究，关于统计专业教学的教学语言设计的研究还未得到深入发展。
教学语言是一类广义的语言，是教学者与教学对象的多种感官的交流;同时，也是一种人文文化的载体，是一种民族文化的展示。教学语言的设计，就是通过调动教学对象的听觉、视觉、感觉等多方面来实现教学目标。
统计学专业的教学语言主要包括：口语语言、文字语言、符号语言、图表语言和肢体语言，本文将从上述五个方面对统计学专业的教学语言设计展开讨论与研究。
一、充分运用口语语言阐述教学内容
口语语言，是教学内容阐述的主要载体之一，是师生之间思想、情感交流的主要工具。由于统计学是与自然科学、社会科学相结合的多学科相交叉的边缘学科，统计学专业教学的口语语言与一般教学的口语语言既有联系，又有区别，主要具有以下特点：
1.对于基础理论的教学，口语语言要准确、规范
由于统计学的基础理论主要是基于各种模型，通过逻辑推导来进行分析和推断，并以高等数学形式来描述，因此相关教学的口语语言应以标准的数学口语语言来准确、规范地阐述相应的数学理论，特别要注意相应的模型理论的提出和逻辑关系的表述、推导等，依此来帮助学生准确地理解、把握统计学的基础理论;同时，对复杂的逻辑关系及符号含义，要做出准确的表述，帮助学生在有限的课堂教学时间内了解、体会相应的含义，并能进行熟练、独立的运用。
2.对于后续课程的具体教学内容，口语语言要亲切、生动
在针对特定的知识点的教学过程中，教师要通过口语设计，把抽象的数学理论转换为具体的形象感觉，并结合适当的现实案例加以说明。特别是抽象的概念，比如随机过程中“下鞅”、“上鞅”、“鞅”以及“遍历性”等概念，要努力避免平铺直叙、照本宣科地进行授课，而是把该概念与日常实例相结合。
该定理是其后重要结论的基础，具有重要意义，但其证明太过数学化，因此在课堂教学中，并不进行证明，而采用简明的语言来进行说明。对第一个不等式，可以强调为“在每个样本点上，取所有随机变量的最小值，做成一个新的随机变量，它的均值不会大于所有随机变量先做平均再取最小的那个值”，即“最小值的期望，小于等于期望的最小值”;从而整个定理叙述为“最小值的期望，小于等于期望的最小值，小于等于期望的最大值，小于等于最大值的期望”。
由此可见，在课堂教学过程中，通过语言设计来调动学生的积极性，再结合语音、语调、语速等变化来突出重点、强调难点、控制教学节奏，可以让学生更好地理解具体教学内容。
二、准确运用文字语言刻画基本内容
文字语言，是教学内容可视化的主要载体之一，是学生明确认知教学内容的主要途径。统计学专业教学的文字语言的“准确性”，应具有如下特点：
1.对于基础理论的教学，注重文字语言的“数学性”
由于统计学是以数学理论为基础的，因此，文字语言要符合数学描述的一般要求;同时，也要注重结合教学目的，进行适当的调整来强调重点。
比如，统计量的定义：“设x1，x2，…，xn为取自某总体的样本，若样本函数T=Tx1，x2，…，xn中不含有任何未知参数，则称T为统计量”。在该定义中，应当注意三个非常重要的细节：“x1，x2，…，xn”、“任何”和“未知”。如果在教学过程中，不强调这几个细节，就可能忽略了小标“n”这个已知参数，从而产生对统计量概念的混淆，影响对统计量“样本均值”的认识。
2.对于后续课程的案例教学，强调文字语言的“概括性”
统计学处理的是实际的、非数学的对象，特别是一些来自社会经济活动的、真实物理环境的或现实遗传学科的具体实例。此时的文字语言，不仅要具有抽象性，抛弃不必要、不相关的、过多的背景描述，还要朴实易懂，最大限度地概括试验的理论背景、数据的研究意义。其意义在于，既利于学生理解研究的问题，明确研究的目标，同时也为学生的思考留出相应的空间。
三、简明地运用符号语言，压缩复杂意义
符号，是一些基本概念、基本性质、运算法则的缩写;符号语言，就是利用基本符号，以简单、明确和形式化的方式来简化复杂关系及大量文字性描述。在形式上，符号语言可以简化计算和推理过程，明确其中的逻辑过程，展现其抽象性;在意义上，通过结合具体试验背景，符号语言精练了相关信息的描述，体现其简洁性。由此可见，符号语言对相应学科的发展、传播和普及都有重要的推动作用。
对统计学专业而言，其基础理论部分的符号语言基本与高等数学的符号语言是相似的，因此，在教学过程中，教师要有意识地训练学生对符号的灵活运用，并提及相应符号的意义。
对统计专业低年级学生，教师要通过符号语言的设计，消除学生对符号的陌生感，使学生牢固地掌握各类符号的意义，熟练地运用各类符号描述相对复杂的含义，并将复杂的文字性描述利用符号来进行简化描述，进而培养学生利用符号语言来压缩复杂意义的能力。
例如，在概率统计中，随机变量的期望EX是一个重要概念，通过不同的角度可以得到不同形式的符号描述。在符号语言下，概率空间记为Ω，F，P，随机变量记为X，对应的密度函数和分布函数分别记为px和Fx，从而随机变量的数学期望EX有如下表述记为
其中，EX是数学期望(expectation)的符号，第一个等式为实空间R中的数学期望描述，这是一般概率论中的结论;第二个等式为实空间中的一般随机变量的数学期望表达式;第三个等式则为在概率空间Ω，F，P中的描述形式，是Riemann-Stieltjes积分，这是在随机分析范围下常用的描述方式。因此，在教学过程中，教师应强调上述关系式的意义及使用范围。
再如Lindeberg-Levy中心极限定理：设{Xi}∞i=1是相互独立、同分布的随机变量序列，且EXi=μ，VarXi=σ2>0都存在;若记Y*n=X1+X2+上述定理中的符号沿袭了高等数学的符号方式，同时，将σn改写为nσ2，其目的在于强调正态分布关于参数μ和σ2的依赖关系。强调这种依赖关系，有利于学生对正态分布的掌握，进一步明确随机变量与其特征参数的关系，也为后续其他重要分布和统计量的学习奠定基础。
对统计学专业高年级的学生，教师要注意引导学生基于基本符号，在特定的实际问题中，创造性地定义一些新符号，并赋予明确的含义，从而把特定问题进行符号化描述，简化统计分析、推断过程。这里需要注意的是，所定义的新符号首先要遵循一般的符号原理与意义，不只是符号的数学意义，还有在特定问题下的符号意义;其次，满足问题分析的需要，充分利用特有名词的缩写、符号的上、下标等。
比如，在回归分析中，基于多变量的多项式回归模型中，因变量y关于自变量x1，x2的二元二次回归模型为：y=β0+β1x1+β2x2+β11x21+β22x22+β12x1x2+ε。在该表达式中，β的小标1、2分别代表与变量x1，x2有关，而重复出现的次数则表征了相应变量的阶数。因此，建议在教学过程中，对该类下表可以进行改进，比如将β12改记为β1，2，即下标中的“12”改为“1，2”，通过添加“，”进一步明晰变量的交互关系。
四、合理运用图表语言，明晰基本关系
图表语言，是利用图像、表格等直观的形象来描述复杂的概念、关系以及抽象数据所具有的含义。与符号语言的简洁和抽象相比，图表语言更具形象、直观的特性，能记录数量变化趋势、表达变量之间的关系以及展现概念之间的相关关系，因此，在统计学专业教学中，图表语言具有非常重要的意义与作用。
1.数据图表，记录数量变化趋势
数据图表，主要是对试验结果所获得的数据的形象表达，比如某地区的生产总值、居民消费额、空气中污染物含量等具体数据的excel表格或柱状图，以及对抽象数据处理之后所形成的频数直方图、频率直方图、盒子图等。依据不同的目的，选用不同的数据图表来说明进行统计分析的依据，并掌握进行统计推断的方向。
2.分析图表，表达变量之间的关系
分析图表，主要是指基于概率论与统计分析所得到的分析结论的图表，目的在于展示分析结论，进而解释变量关系。主要包括：(1)教材所附的典型分布的分布表，如正态分布表、F分布表、t分布表等;(2)数据分析表，如回归分析中所得到的ModelSummery、ANVOA、Coefficients等;(3)结论预测表，如变量拟合图、时间序列分析表等。
3.关系图表，展现概念之间的相关关系
关系图表，主要是指为了那些抽象描述多个概念之间的相关关系，是对各种概念、方法、思想等的总体描述。从大的角度上讲，借助于关系图表，学生对统计学的发展、不同统计思想与方法间的异同等方面，会形成整体认识，常见于导论一类课程。从小的角度上讲，通过建立关系图表，学生可以进一步区分具体的概念，深化知识点的理解和运用。
五、巧妙运用肢体语言，深化教学效果
肢体语言，主要是指教师在教学过程中通过动作、姿势、表情等肢体的动作和变化来传达教学内容、实现教学目的的行为。首先，肢体语言具有形象、生动、操作性强;其次，易于学生的模仿与体会，以形成对抽象概念的形象认识;再次，可以很好地控制教学进程，如加速新课程的引入、教学内容的转换等。同时，可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，传递教师对学生的关怀。
总之，教学设计是指为实现教学目标，教师依据学习原理和教学理论，对各个环节进行具体计划，进而形成完整、有效的教学方案的过程。为了充分、有效地利用课堂教学，教师应该运用多种方法和技巧来实现与学生的交流。因此，教学语言的设计就显得更为重要。通过不断地研究与实践，教师的教学语言设计能力将会得以丰富和提高，取得事半功倍的效果。
随着社会的发展，大数据时代的到来，统计思想与技术日益受到重视，统计人才更是供不应求。为更好地培养社会所需的专业技术人才，作为统计学专业的教师，在日常的教学过程中，应该深刻地考虑教学语言的设计，从而更好地实现教学目标，努力做到知识、技术、思想的传播，也做到人文关怀的传承，培养出一批具有社会责任感的专业人才。
复述是口头表达课文内容的言语过程，是给学生提供施展运用语言能力的机会。这一训练不仅能提高学生的听力、语感、改进语音语调，还能促进学生的记忆、思维和自学能力。在实际教学中它已成为语言知识转化为言语能力，培养听、说、读、写能力的重要途径。为了获得有效的复述效果，我始终遵循记忆规律，重视各教学环节的密切配合，利用行之有效的方法，使学生积极参与到这个有纲可循，有词可用，有话可说的四步教学活动中来。
第一步：（不要求预习课文）由教师将课文复述一遍，在复述过程中出现部分生词短语，并用简明英语释义。（可用板书、幻灯、投影等伴随教师复述。）
第二步：根据教师复述的内容要求学生回答问题，目的在于检查学生是否理解课文大概内容。在提问题时要简略、清楚、易懂，注意调动所有学生的积极性，可多用些"yes"、"No"questions。
第三步：学生在阅读课文后回答一些比第二步复杂些的问题。（在回答问题的过程中学生会自然地使用第一步中所出现的生词短语。）然后再引导他们将这些问题的答案串成复述内容。
下面是高中英语第二册《体育运动》一课复述法三步的具体设计。
Step1.TeacherPresentationRetellthetextwiththefollowingwordsandexpressionsontheblackboard:
joyfulandrelaxing;haveagameof;beofgreatvalue;popularformofrelaxation;amusement;goallabout;buildourbodies.
Step2.LearnerPresentationAccordingtowhattheteachersaysanswerthefollowing:
(1)Isitjoyfulandrelaxingtohavesportsandgames?
(2)Domanypeopletakepartindifferentkindsofsports?
(3)Somepeopleseemtothinkthatsportsandgamesareunimportantthings，don'tthey?
(4)Dopeoplehavedifferentideasaboutsportsandgames?
Step3，LearnerPresentationReadthetextagainandtrytopickoutatopicsentenceforeachparagraph.
Retellthetextparagraphbyparagraph.
Thefirstparagraph:
Sportsandgamesareperhapsthemostpopularformsofrelaxation.Wecanlearnthatfrom.SwimminginariverinsummerHavingagameoftabletennisalmostallcanenjoyWatchingaclosegameof………
Thesecondparagraph:
Theyshouldnotbetreatedonlyasamusements.(Wecanlearnthatfromthethirdandthefourthparagraph.)
Thethird:
Sportsandgamesbuildourbodies(Wecanlearnthatfromplayingtabletennis).
Thefourth:
Sportsandgamesarealsoveryusefulforcharacter-training.(Wecancomparethelessonsatschoolwithactivitiesonthesportsfields.)以上三步如下简示：teacherretellingstudentsanswering"yes"or"NO"readingthepassagequestionsstudentsansweringfurtherquestionsretellingitparagraphbyparagraph
它以递进的方式给学生提供了从内容到语言材料理解和掌握的渐进过程，为第四步复述全篇课文创造了条件。
第四步：复述全篇课文，这一环节是对前三步所做大量训练工作效果的检测，也是对学生大面积进行能力训练的时机。利用板书、表格、表演以及主题画来组织学生复述课文，周密组织好这一环节才能最后达到预期教学目的。
我在《体育运动》一课在第四步的板书是这样设计的：（以正中sportsandgames为中心，先由上至下，再从左至右进行复述）。
摘要：课本插图作为教学资源的开发利用，不仅增加了教科书选编设计的难度，而且对教师的教学方法提出了新要求。本文通过解读初中英语课本插图的分类、特征，阐述课本插图在初中英语阅读教学中的功能，分析运用“课本插图”的必要性，最后从插图设计者和英语教师两个角度提出有效使用课本插图的建议。
关键词：初中英语课本插图阅读教学
目前初中英语教材中增添了许多具体形象生动的插图，在调查中了解到初中生在英语学习中最为吃力的部分是阅读纯文本的英语课文。由于文化、地区的差异，在英语这门外语学习中，阅读成了最容易出错的环节，或多或少会存在理解偏差。课本插图是对英语教材文本内容的直接表述，插图将抽象概括的语言文字转变成为具体可感知的图形画面，符合初中学生身心发展阶段从形象思维向抽象思维逐渐过渡的特点，可以帮助学生对阅读文本的理解。所以，我们有效地利用课本插图辅助英语阅读教学，对提高学生的阅读理解能力有着很大作用。
一、课本插图的内涵解读
课本插图是指穿插在英语课本中为文字提供背景信息或者对文本内容进行解释、表征、补充等作用的图片，是英语教材的重要组成部分。为了进一步解读课本插图的内涵，本文将从插图的分类、特征和功能三方面作详细的说明。
（一）课本插图的分类
从课本插图对文本的作用来分类，有装饰、表征、组织、解释和转化这五种[1]。
从课本插图实际功效的程度来分类，可以将插图归纳为简单复述功能、强化与概括功能、精确传达知识和提供思考信息功能这三大类。
从插图组织结构来划分，插图可以分为以下四种：独立概括图、思维发散图、内容序列图、内涵层次图。独立概括图，即只有一幅点明中心的插图；思维发散图，由一幅插图发散为几幅相类似或相互补充的图片；内容序列图，即几幅插图存在先后顺序；内涵层次图，插图的内涵层层递进，寓意更深。
（二）课本插图的特征
第一，课本插图的刺激性。刺激性指的是课本插图的色彩鲜明、形象贴切，插图的颜色及故事连续性作为一种视觉刺激，是初中英语课本中插图最为显著的特点。插图的故事情节、色彩吸引学生的眼球，给予学生阅读枯燥乏味的纯文本内容简单有效的刺激，引起学生的注意并处于兴奋状态，能有效帮助学生对阅读内容的理解。学生在阅读中更乐意选择图文结合的阅读文本，运用文字与插图之间互动，从而降低阅读文本的难度，提高阅读教学的效率。
第二，课本插图的直观形象性。初中英语课本插图以卡通和实物图画为主，对文本内容做了再度呈现与补充，运用图画的形式展示文本内容，可以帮助学生对文本的理解。课本插图的具体形象呈现给学生直接的视觉表象，视觉表象是客观事物在头脑中再现的过程，是一种重要的记忆编码和储藏类型，对学生直观形象的记忆有很大的影响。
第三，课本插图的空间思考性。英语课本插图作为一门语言的重要辅材料，对文字难以描述的细节和内容进行补充，比文字直接描述更具有广阔的思考空间。跨语言理解文本内容给学生带来很多的困难，英语课本插图可以帮助学生更好地理解文本，给学生创造广阔的自由想象空间。英语课本插图大多是对内容的直接描述，不仅仅是文本材料的简单复制和补充，还给学生更多的独立思考和自由想象的空间，对学生个性阅读有很大的帮助。
（三）课本插图的功能
第一，课本插图的动机功能。学生在英语阅读中更偏向选择配有插图的阅读文本，是因为插图具有形象预知的特点，色彩鲜明、故事连续性的插图更能吸引学生的注意力。课本插图是向学生提供刺激视觉通道的感性材料，有助于引起学生的注意，更易于接受教学信息并加深文本理解，提高学生有效阅读文本的能力。因此，在阅读教学中教师运用插图创设情境，可以迅速有效地转移学生的注意力，激起学生的阅读兴趣，为文本内容的学习作铺垫，同时可以强化学生的学习动机。
第二，课本插图的辅助补充功能。由于不同的文化背景，学习英语时仅凭教师抽象的言语讲解，学生的想象、联想很难将抽象的内容吸收消化，而课本插图则对纯文本中的抽象内容进行了直观具体的重现。英语课本插图已经成为学生理解文本内容的最佳起点，通过插图预测文本内容以减少由于文化差异所产生的理解误差。在阅读教学中，图文相结合进行阅读，可以更好地促使学生感性思维与理性思维、形象思维与抽象思维协调发展，从而全面提高学生的阅读理解能力。
第三，课本插图的人文功能。初中英语教材内容涉及中外名人、科学技术、世界历史、世界文化风俗等，拓宽了英语阅读内容的审美领域。国外的自然风景、人文风情、历史发展等都能够通过插图直接呈现在学生的面前，让学生直观地感受国外的风土文化，产生强烈的表现美、创造美的冲动与行动，有利于培养学生阅读兴趣及形成自己的阅读感悟[2]。
二、创设运用“课本插图”的必要性
（一）初中英语课标的需要
2011年《义务教育英语课程标准》指出：合理利用课内教学资源和课外学习资源是英语课程有效实施的主要途径之一，其中教材和课本插图就是最重要的课内教学资源[3]。课标还指出，教师要根据教学目标、学习内容、学校各方面条件和学生实际情况等进行有效教学，能够在课堂中灵活运用现有的教学资源和合理利用现代化科学技术。对于低年级还处于形象思维的学生，教师更应注意利用计算机、网络知识等丰富多样的现代教学技术，收集有用的教学资源，为学生阅读文本提供直观形象的理解资料。
（二）学生心理发展的需要
初中阶段学生思维发展的显著特点是抽象逻辑思维迅速发展并逐渐开始占主导地位。一方面，初中学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，虽然逻辑思维发展迅速，但尚未完全成熟，对于英语的阅读理解容易采用“经验优先”原则，对国外生活文化的理解也一并套用“中国模式”，在阅读英语文本内容时容易受早期经验感受的影响，凭借具体形象思维、中国式模式思考与理解，由于国内外生活方式等的差异，导致学生在阅读理解英语文本内容时不可避免地出现误差。为了符合初中生当前的这种思维方式、性格和年龄等特征，在帮助学生解决问}、培养阅读习惯时依然要辅助具体形象的材料。另一方面，由于初中学生学习英语缺乏真正的语言环境，仅凭教师抽象的言语讲解和学生的想象、联想很难将抽象的内容消化吸收。简单依靠字面意思理解文本内容，难以激发学生的阅读积极性，也不利于提高学生的阅读理解能力。但是课本插图在此时很好地显现出它的优势作用，在这方面很好地弥补了纯文本阅读的不足。
（三）教师教学的需要
首先，如何运用课本插图是教师教学内容之一。语言教学的本质不仅仅是简单的“讲述”，更是学生在语境中主动实践、体验、探索的过程。教育一直提倡授之以渔，使学生得到全面的发展，不再是以往传统的教师传授理论知识，而更注重教会学生如何有效学习，如何灵活利用各种资源进行学习。在阅读教学中，学会利用课本插图展开文本阅读是学生需要掌握的学习方法，教师的教学应该以充分引导学生有效使用课本插图为主要内容，让学生在课本插图所酝酿的语境中自主探索。
其次，如何运用课本插图是对教师教学技能的要求。教材所提供的插图，是教师展开教学的重要资源，也是教师预设教案时思考的依据之一，充分利用教学资源，合理运用课本插图，是对现代教师的教学技能的要求。在阅读教学中教师不能只是课文内容的执行者，而要做插图的加工者，更应充当课文插图的资源开发者及运用者，充分把课本已有插图运用到阅读教学中。通过创设情境、插图故事化等方法以激发学生对阅读的积极性，还要积极创作英语阅读插图，并有效地结合到阅读教学中，提高自身的教学科研能力，引导学生在阅读中不断思考。
三、课本插图在初中英语阅读中有效使用的建议
（一）插图设计者有效设计课本插图
1.重视学习者的阅读水平与插图实效性的关系。
插图的使用效果受学生阅读水平的影响，因此插图制作要从学生的实际阅读水平出发，有必要考虑大多数学生的阅读水平和阅读能力。既要设计对阅读能力强的学生有挑战的抽象插图，又要有适合阅读能力较差的学生的形象性强、层次低的插图。难易结合的插图才能照顾到全部的学生，更好地凸显出学习者的特征，才能真正发挥英语课本插图对阅读文本的简化作用。初中生抽象思维快速发展，但形象思维仍占重要地位，因此出版社、教材编写者应结合初中生的年龄特点、阅读水平设计课本插图，逐步过渡到抽象插图，相对照顾到每种阅读水平的学生。
2.重视课本插图与语言环境紧密结合、实事求是。
课本插图不同于一般插图，它是基于英语文本内容的艺术家的创作。阅读课文内容，不单是对文本的简单翻译与表述，还包括学生对文本内容的时代背景、情感态度价值观的个性化阅读与理解。插图虽然是英语文本内容的简要重现，但它需与英语语言环境相切合，要尊重多样化的时代和国外客观事实。若插图与英语本身的语言氛围不相符，插图就失去了其真正效用，还易误导学生形成脱离实际的认知。在研究过程中了解到英语课本插图较多的与中国实际相结合，英语这门外语不仅仅是语言的学习，更多的是感受国外的异域风情，增强直观的体验，开阔学生的视野。所以在课本插图的设计中，多加入国外的风情面貌，让学生身临其境地阅读、真实地阅读。
（二）教师充分利用课本插图教学
课本插图起到的作用主要是对文本的预设、解释及补充。对于外语的学习，由于初中生生活阅历的浅薄、学习积累的不足、知识积累的匮乏，对文本中涉及的某些事与物知之甚少，在英Z阅读方面缺乏经验的支持，这样不利于学生对英语的阅读与理解，因此对教师在英语阅读教学中提出了三个方面可行性建议。
1.看图猜意，预设内容。
这一策略目的是激发学生阅读兴趣，通过先观看插图猜测文本大致内容，降低阅读难度。
外研社出版的初中英语课本插图数量多，每个模块内的插图都是紧密联系的，插图紧扣文本内容，因此为展开阅读教学提供了便利。
首先，学生选择自己喜欢的阅读方式浏览课本插图，要求能分辨清楚插图的先后顺序及文本大意[4]。其次，在阅读插图结束后，预测文本大致内容，用自己的话概述。最后，阅读文本，对比与插图阅读的差别。例如，《外研社初中英语》七年级上册中的Module4“Healthyfood”，其目的在于让学生了解健康的饮食习惯和健康的食物。在本模块的学习中，先让学生自主阅读课本插图中的各类食物及食物金字塔，激发学生的兴趣，通过插图预知文本大致内容，对本文的方向有大概的认知，最后经过教师的点播，学生则验证自己在阅读课本插图时的猜测与文本实际内容是否相符。
2.阅读文本，简画插图。
这一策略是针对没有课本插图的文本，如何帮助学生阅读并理解此类文本，可以通过教授学生边读边画的方法，促进文本的阅读。
学生自由阅读文本，根据内容简要画出相关内容。例如，《外研社初中英语》七上中Module3单元2主要讲述的是物体的不同位置和方向。这一模块的学习，比较复杂的是物体的各个不同位置及相应的位置介词及方向名词，在阅读这一无课本插图的文本时，最好的方法是边读边画，在阅读完一项位置描述后，将其简要画出，然后继续阅读下一项，再将其位置标识出来，这样简画出文本插图，帮助自己理解位置关系。
3.看图说话，升华阅读。
好的课本插图不单是对文本简单形象化的解释与描述，更是学生阅读兴趣的催化剂，能进一步深化文本的内涵。英语教学特别强调对学生语言学习方法的培养，学生在阅读文本结束之后，根据几幅梗概插图复述文本内容，有利于学生准确地理解课文，培养学生利用课本插图展开阅读的学习方法，同时提高学生的英语阅读理解水平。
首先，教师选用或自己制作一些能直接表达出课文脉络的插图，通过出示插图，让学生观察课本插图，组织语言。接着，学生可根据课本插图对课文进行回忆，且能用自己的话概括文本内容。最后，学生之间相互复述交流[5]。例如，在《外研社初中英语》八上中，Module5“Westernmusic”主要是了解国外的音乐及几种较有代表性的音乐类型。为降低学习的难度，教师在文本内容学习结束后，可以通过出示具有代表性的乐器插图，让学生直观插图、回忆文本中对音乐的描述，学生与学生间交流分享心得体会，进一步认识国外的音乐和类型。
课本插图是英语教材中的宝贵学习资源，教师创造性地运用插图进行教学，利用插图的故事情节、色彩吸引学生的注意力，以及对学生的英语阅读进行有效指导，以强化教学效果。同时，学生熟练运用课本插图的阅读方法，可以有效激发学生的丰富想象力，辅助学生对阅读文本的理解。总之，有效利用课本插图对初中学生英语阅读理解有着极其重要的作用。
参考文献：
[1]张建鹏.不同认知方式个体在文本阅读中的插图效应[D].济南：山东师范大学，2013.
[2]韩春华.初中英语教材插图的有效使用策略[D].济南：山东师范大学，2011.
[3]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]刘素华.浅谈课本插图在英语教学中的妙用[J].基础教育参考，2014（24）：46-49.
关键词：中学英语；课堂教学；模仿写作；方法运用
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0127-01
发展听、说、读、写的英语课程标准的语言技能要求，其中英语写作是英语学习中的一项综合技能训练也是英语考试重要组成部分。在农村中学英语教学中不论是教师还是学生都深切地感到英语写作是难度最大的一项。因此，在实际的英语教学中有必要对英语写作要求进行研究，在了解中学生的写作现状后对英语课堂的写作教学进行探讨。
1.英语写作的要求
在英语课程标准中，写作教学在英语教学中占相当重要的位置，英语课程标准把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，高中基础教育阶段要求写作从入学到毕业达到从六到九个不同级别。
六级、(1)能用恰当的格式写便条和简单的信函；(2)能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己意见；(3)能用恰当的语言书写问候卡；(4)能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；(5)能对所写内容进行修改。
七级、(1)能用文字及图表提供信息并进行简单描述；(2)能写出常见体裁的应用文，如信函和事物通知等；(3)能描述人物或事件，并进行简单的评论；(4)能填写有关个人情况的表格，如申请表等；(5)能以小组形式根据课文改编短剧。
八级、(1)能根据所读文章进行转述或写摘要；(2)能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；(3)能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；(4)能在写作中做到文体规范、语句通顺。
九级、(1)能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等；(2)能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；(3)能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；(4)能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；(5)能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；(6)能作非专业性的笔头翻译；(7)在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
2.农村中学生的英语写作现状
农村中学的教学环境差，学校没有足够的教学设备，学生没有很好的学习英语的条件，造成了绝大部分学生在小学、中学英语基础知识已经学得不好，有些学生在小学时就对英语没兴趣，连最简单最基本的单词都不懂，甚至有些贫困地区在小学由于师资不足没有开设英语课程。所以这些学生到了高中，英语写作是就成了他们的一大难题，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高，常有学生写出IverylikeEnglish这类的句子。在写作时，学生充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数或者习惯于用汉语的思维考虑文章，再用英语进行翻译，碰到没有相对应的英语词汇时则一筹莫展，甚至放弃了英语写作。
英语课程标准指出，"英语教学要做到听、说、读、写训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动"。但事实上，由于上述等原因，农村中学尤其是贫困地区的高中英语教学中却忽视写作这一环节的有效训练。很多教师在英语教学中顾此失彼，疲于赶进度，往往顾及帮助学生读单词，理解句子和课文，训练听力等却已无暇顾及写作这一费时费力的教学活动，对学生缺乏相应的写作指导，直到临近高考才重视起来。而写作训练又常常存在着一些弊端，如写作的内容脱离生活实际，缺少任务的真实性；学生缺乏写作动机和自我观点的表达，更由于缺乏有效的写作训练，学生的英语写作水平难以提高。
3.在教学中如何进行英语模仿写作教学
其实，英语写作和汉语作文的写作在许多方面是相通的。古人云：读书破万卷，下笔如有神。又有熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟之说。回顾汉语的写作学习过程,学生都是经过了几年的听、说、读和掌握了一定的语言知识之后从模仿写作入手，不断训练，最终从机械模仿一步步达到熟练运用语言，从而完成写作任务的。同样的，英语写作也可以从模仿入手。模仿是人类认知过程必不可少的环节，是人类获得一种生存技能的基本手段。实际上，人类从开始有意识起，就对自己周围的事物进行观察和模仿,任何人在学习事物中都无法避免对身边事物进行模仿，包括语言学习在内，在语言模仿过程中人们逐渐明白语言的力量并因正确使用语言达到自己的要求，可见模仿在语言习得中的重要作用。
模仿是一种有意的接受性学习，也是作文起步的台阶。教师进行模仿教学首先要提供可以模仿的范文，因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受，领悟到许多写作方法，写作技巧。英语教材涉及的题材广泛，体裁更是多种多样，多样化的循序渐进的内容为学生学习写作，教师教英语写作提供了大量可模仿的写作素材。因此在实际的课堂教学中教师可引导学生采用课本中的文章作为范文，要善于抓住模仿的转化功能，教会学生进行模仿借鉴，并在模仿借鉴中由易到难，由简到繁，循序渐进，培养学生正确运用语言的能力，逐步提高写作能力。
模仿范文：模仿范文最简单的方法便是改写范文。即保持主要情节不变，仅对文章的某些方面进行改写，如文章的人物、环境或一路事件发生的时间、地点等。英语写作教学中进行改写训练方法很多，如人称的改变、同义词或反义词换用、单复数的改变、各种时态的转换、主动语态和被动语态的转换、句式的转换，直接引语和间接引语的转换、简单句和复合句的转换等。
以人教版高一第一册第六单元感谢信的写作训练为例。教师可结合课文所给的感谢信的范文，指出写感谢信的格式和技巧等方面的内容。让学生了解写感谢信首先要感谢对方为自己所做的事及其此事对自己的影响，然后简单叙述自己的近况再询问对方的情况，最后再一次以感谢和祝福为结尾。之后学生可在范文的启发引导下模仿写作，逐渐消化吸收英语表达法，运用其英语表达法表情达意，布局谋篇的方法，将范文改装成自己的的作文。
4.结尾
茅盾说："模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。"英语写作需要从模仿写作开始，但模仿写作也仅是写作训练中一个起始阶段，其最终目的还是创造性的写作。只有经历了模仿写作这一过程，吸取范文在构思立意、遣词造句等方面的长处之后才会有创造性的写作。
参考文献：
[1]《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社2003
[2]《普通高中英语课程标准解读》江苏教育出版社陈琳、程晓堂2004
[3]《英语学习策略》吉林大学出版社赵义泉、武英杰等2003.12
关键词：复述艺术分级复述改变体裁改变人称改变结构补充情节
一、问题的提出
英语课程标准明确指出：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，重点发展学生的英语语言运用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。复述是构成学生英语听说能力的重要组成部分。但是笔者在平时的教学中，了解到有的学生不重视课文复述，有的学生习惯于把课文的复述变为机械被动地背诵课文，甚至有的学生害怕课文复述。这不符合大纲所要求的以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。这是值得我们每位教师深思的问题。那么，问题的症结在哪里呢？笔者认为因素是多方面的，但主要因素是教师没有精心设计复述内容，同时也缺乏正确的方法点拨，没有系统的系列训练。那么，复述在中学英语阅读教学中有什么意义？复述有哪些原则呢？复述有哪些方法呢？
二、现状分析
什么是复述？复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点，有条理，有感情地叙述出来。它熔理解、记忆、归纳、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。
据笔者调查分析，学生复述文章或对话存在的主要问题有：抓不住重点词句，好似在背诵，或者当作概括文章的主要内容，条理性不够。统计被调查的256位学生的情况，列表如下：
现象
好似背书
当作概括主要内容
基本能抓住重点简要复述
基本有条理
人数
123
64
23
160
比例
48.2%
25%
9%
62.5%
由此可见：学生复述文章最严重的问题是缺乏理解，不能用自己的话表达课文的内容，抓不住重点。
笔者还对十位英语教师进行了随机访谈，谈话内容和情况分析列表如下：
问题
能否坚持复述训练
重视程度
系统训练有无计划
能
基本能
很重视
一般
不重视
有
无
人数
2
8
2
4
4
1
9
比例
20%
80%
20%
40%
40%
10%
90%
我们可以看出，学生复述能力的提高关键在于教师是否重视。
三、复述课文的意义
1.复述课文有利于培养学生阅读、说话等各方面的能力
复述课文是指让学生把课文的内容用自己的话说出来。因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。即通过对语言这一物质外壳的认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。这比我们常采用的课前预习时出几道思考题有效得多。因为面对思考题往往会出现这样几种情况：或能在书本上找到现成的答案，学生不费吹灰之力，达不到思考的目的；或有一定的难度，则学生一句“我不会”就全盘否定了教师的辛苦设计。而采用复述课文这一方法，就杜绝了学生说不会的可能性。要想复述好课文，则必须对课文的内容和形式有一定的了解，知道该文重点写了哪些材料，作者的写作意图是什么，文章的体裁，主要表达方式及基本思路、线索怎样等等。这样，学生在别无选择的基础上，强制性地去阅读课文，研究课文，从而也使学生的阅读能力得到锻炼和提高。
其次，复述课文并不是机械地重复课文，而是用自己的语言说出课文的内容，它是一种创造性的活动。而这种创造活动又是有据可依的，课文的语言已为复述者提供了一个榜样，或者说一种模式。所以可以说复述课文就成了提高学生特别是基础较差的学生说话能力的阶梯。通过这个阶梯，可以使学生慢慢地醒悟到“这样的语言”能表达了什么样的思想；“这种思想”应用什么样的语言来表达。长此以往，在潜移默化中，学生的说话能力就会有一个飞跃的发展。
2.复述课文可以强化学生英语知识的学习
复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。单词、短语、句子读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了，而且由于当众讲述这一特殊要求，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握单词的读音，正确理解单词的含义。同时学生为了复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺。因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等由于英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到强化作用。
3.复述课文有利于促进“师──生──教材”三位一体
教材体现着教学内容，是教学的基本依据。教学任务的完成是教师与学生通过认真研究教材来实现的，只有当“师──生──教材”三者和谐地融为一体时，才能说达到了英语课的最佳境界。在教学中，我发现：学生在预习课文时侧重于解决生词，对课文，特别是一些较长的课文，学生对内容根本不熟悉，更谈不上对课文重点材料的认识和文章线索、语言的了解。这样，上课时往往造成了教师讲得口干舌燥，而学生却呆若木鸡的局面。复述课文这一手段则强制学生去熟悉教材，研究教材。在学生对课文有一定的感性认识后，教师在课堂上只要能适当地启发，讲析在难点之处，点拨在恰当之时，那么学生就能始终处在积极思考之中，师生紧紧围绕教材，有讲有议，教师始终发挥主导启发作用，学生始终处于主动学习的地位，从而使学生学到了知识，锻炼了能力。
4.复述课文有利于提高英语教学效率
英语教学费时多而效率低的问题，一直困扰着广大师生。应该说，无效劳动是造成这一情况的一个重要原因。所谓无效劳动是指在学生懂的地方不厌其烦地讲，而学生不懂的却没时间讲了。有些练习不用动脑筋便可随口随手而答，实际也是无效劳动。要提高英语教学效率则必须尽量减少无效劳动，讲在应讲之时，练在值得练之处。要做到这一点就要求教师能及时地了解学生对课文的理解程度。复述课文是了解学生的一个很好的途径。通过复述，我们可以了解哪些知识学生已经基本掌握，哪些根本不理解。例如TheNecklace一文，学生复述到课文结尾处，大部分人强调了Loisel夫人的过早衰老，Jeanne依然年轻美貌，却忽视了项链是假的这一重要情节。所以在讲析时我重点引导学生领略作者构思的巧妙，体味主题如何被深化，从而使课堂教学的效果有了较大的提高。
综上所述，复述课文是有效完成教学任务的一条好的途径，那么如何做好这一训练呢？
四、复述训练的方法与技巧
训练要遵循循序渐进的复述原则。具体可以通过分级复述的方法来实施。训练时可以根据所提供的keywords信息量的多少分为一级和二级复述，一级复述提供较为详细的keywords信息，给学生较为具体的复述素材，这为英语基础较差的同学提供一个树立自信的机会，让他们有话可说，给他们找到成就感。二级复述在一级复述的基础之上减少并改变keywords信息，给学生较为抽象的复述素材，这为英语基础较好的同学提供一个自我提高的台阶，让他们有自我发挥的空间，给他们展示自我的机会。
复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。
我们要根据学生的年龄特点和英语基础提出不同的复述要求。初一、初二年级由于概括能力不强，只能要求他们详细复述，即按照课文的顺序和内容，较详细地进行复述。为了防止把复述变成背诵，可先编提纲再复述。提纲可以是词语式的，还可以是问题式的。到了初三年级，学生有了初步的概括理解能力。可以提出简要复述文章内容的要求，即抓住课文的主要内容较简洁地进行复述。简要复述有助于培养学生概括能力，也为学生进入高中进行创造性复述打下坚实的基础。
创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。同学们经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。那么，怎样练习创造性复述呢？
1.改变体裁。主要是将对话改为记述的形式进行复述。在复述时，通过第三者的口吻，即用间接引语，运用适当的人称、时态、语态把对话中的主要信息表达出来。例如，要求学生将TheNecklace以讲故事的形式复述出来。
2.改变人称。如作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；用第一人称写的，可以改用第三人称进行复述。例如，FRANKLIN’SFAMOUSKITEEXPERIMENT一文是以第一人称描述的，可以要求学生以第三人称复述。
3.改变结构。可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。
4.补充情节。例如，在教WE''''VEALREADYMET,HAVEN''''TWE?时，要求学生将“我”得到这份工作后，第一天上班与那位经理见面时的情景想象出来，并允许学生有不同的发挥。
关键词：简笔画教学；小学语文；重要性；具体应用
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）06-0142-01
利用简单的线条和抽象的图形来描述某一具体事物的绘画方法就是简笔画。从简笔画的图形构成来看，它具备了直观性和形象性的双重特征，这也正好符合基础阶段学生的基本认知心理。既满足了学生的好奇个性，对于新鲜事物的一种渴求，同时对于语文教学本身来说也是极大的促进和补充。另一方面，新课程标准中也明确提出教师在进行课堂教学时必须创造性地开发和利用多种教学资源来活跃课堂气氛，调动学生学习热情，促进课堂效率的提高。作为一种不可多得的教学资源，教师应从思想上重视简笔画教学对于语文教育的促进意义，掌握好基本的简笔画教学内容，并最大程度地用于自身的课堂教学当中。
1简笔画教学对于小学语文教育的重要意义
首先，在小学语文教育中融入简笔画教学既丰富了语文教学的教学内容，使得教学手段更加的灵活和多样化，同时又导致教师向学生灌输信息的方式更加多元化，学生更加乐于接受教师的教学内容，获得知识的途径也更加生动和便捷。
其次，语文课堂教学中增添了简笔画的教学内容，势必会极大地活跃课堂教学的气氛。一些平时学生不太感兴趣的教学内容，通过简笔画的方式呈现，也会给学生造成视觉上的焕然一新，感受到这种教学方式的生动和有趣，从而积极主动地投入到教学过程当中，这样课堂教学的效率自然大大提高。在这样的教学情境下，学生的学习兴趣和课堂注意力也有效集中，减少了厌课情绪的出现。
再次，简笔画的使用也能有效地化解语文教学中的教学重难点，提高语文教学的效果。在语文教学当中，教师时常会遇到一些问题是难以用语言来解释清楚的，学生在接受时也会觉得吃力。这时如果通过简笔画的方式将这一内容呈现出来，就会给人豁然开朗的感觉，将抽象的概念变成具体可感的事物，这对教学重难点的攻破也是极为有利的。
最后，简笔画在语文教学中的辅助作用也从侧面丰富了学生的想象力，促进学生扩散性思维的形成。想象力是创造性思维的基础，这对小学阶段的学生来说也是至关重要的。有了这样的思维模式作为指引，学生在理解文章内容和掌握新知识时也会觉得顿时轻松。把握好学生的年龄特征和认知规律，在课堂教学中合理地插入简笔画教学的内容，不仅能够帮助学生加深对于课堂教学内容的印象，并且这样的印象必将长久留在学生的记忆当中，达到根深蒂固的教学效果。
2小学语文教学中简笔画教学的具体应用及注意事项
2.1利用简笔画教学进行汉字的讲授。
汉字是小学语文教学的基础。不少学生在刚接触汉字的学习时，不免会产生一种枯燥乏味的感觉，这对掌握好基本的汉字规律是极为不利的。在简笔画教学的辅助下，教师能够把握好汉字的形象性特征，从字面理解和图形记忆的双重角度来加深学生对于汉字的理解与识别。汉字的起源正是图形，它由象形字演变而来，反映着事物的具体特征。课堂教学当中，教师可以把要学习的汉字变成一幅幅生动形象的图画，让学生在脑海中形成深刻的记忆。这样一来，学生不仅能够记住字的意和形，对于字的用法也能有充分的感知。
2.2对于一些生疏词语的理解也可以通过简笔画来实现。
语文教学中，不免会碰到一些生僻的词语，是学生在日常生活中很难见到的，例如：垛子、望口等。这样的生疏词汇教师单凭简单的口头语言表达显然是难以解释清楚的。这就需要一定的教学辅助工具，像是简笔画教学等。简单几笔的描绘就能将生僻词汇中的含义表述清楚，既解除了学生的疑问，又能免去教师大费周章地来进行语言的组织。
2.3简笔画的使用也能辅助课文内容的讲解。
对于现阶段的小学生而言，关于课文内容的理解是存在的一大难题。课文内容中复杂的句型和句意的表达，一时让学生难以把握和理解，教师在讲解起来也觉得尤为吃力。而用简笔画的形式将课文中的结构一一呈现出来，再加上课堂教学过程中的就图讲解，将课文中的具体情境进行了有效的再现，这不仅辅助了教师的课堂教学，而且使得学生在进行课文内容的理解时思维也更加地清晰和具体，从而更好地理解文章的主旨。
2.4古诗的学习也需要简笔画的补充讲解。
古诗的学习对于小学生来说是比较复杂的，就算学生可以流畅地将古诗的内容背诵出来，对于其中描述的具体意象和思想感情也是难以把握的。同时古诗的语言也是最为精辟的，因此理解起来有一定难度。可见，掌握好其中的精髓对于学生整体语文素养的提高是极为有利的。针对古诗抽象的意境和内容，利用简笔画的形式将重点内容和意象呈现出来，将学生带入作者的创作画面当中，必将能够加深学生对于诗作的理解。
综上所述，教师在进行语文学科的课堂教学时，合理恰当地融入简笔画的教学，势必能够促进课堂教学效率的提高，激发学生的学习热情。同时，在进行简笔画的辅助教学时，教师也应该注意以下的问题：①所进行的简笔画教学必须是服务于语文课堂教学本身的，紧密联系教学内容，合理开发学生思维；②简笔画的内容应做到简洁、形象、生动，熟练掌握简笔画的技巧；③从学生的年龄特征和认知规律出发，变抽象思维为具体思维，满足学生的求知心理；④简笔画的使用也应做到适量和适度，考虑到课堂教学的时间，不影响主要的课堂教学内容的呈现。
参考文献
[1]吴礼强.浅谈简笔画教学[J].华章，2012（17）.
[2]赵奎林.浅论非美术专业简笔画的教与学[J].大众文艺，2012（07）.