关键词：中学语文；反思性教学；教学效果
在中学语文教学中应用反思性教学，不仅能肯定自身正确的教学行为，从而积累更多的教学经验，还能对教学实践过程中的各种行为表现进行反思，找出教学中存在的不足，从而有针对性地采取措施调整自身的教学方式，不断完善教学行为，全面提高教学质量。
一、在中学语文教学中应用反思性教学的必要性
在中学各门学科中，语文最具综合性，上到天文，下至地理，容量极大。在新课标下，语文这门人文学科更加体现出与其他各门学科的相互渗透。这就告诉我们，语文教师不能再“坐吃老本”了，而应随着改革，不断穿新鞋、走新路、添新知，否则，原有的一桶水也会慢慢蒸发见底。因此，我认为中学语文教师要与时俱进，在反思中获取新知，走实践—反思—总结—实践的良性循环之路。
二、在中学语文教学中应用反思性教学的基本前提是发现
问题
作为一名中学语文教师，要找出教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。
当前，初中语文课堂教学中最为常见的问题就是在课堂情境创设时采用的教学方法难以与学生的实际相结合，导致只有部分学生可以理解和接受。此时就需要教师有意识地对教学活动进行检查、审视以及评价。课堂教学中存在哪些不足，这些不足出现的原因是什么，怎样才能弥补这些不足，怎样才能打造高效的语文课堂等等问题。但在这之前，尤其是在课前应充分考虑遇到的不同情况及其应对策略，在注重教师如何教的同时还应注重分析学生怎样学。
三、下好三步棋，提高反思性教学在中学语文教学中的应用效果
1.第一步棋：课前反思，使教学成为自觉的实践
从语文课堂教学方案的形成到付诸实施，往往需要经过多次说课与磨课，而对教学方案不断的否定和修改以及完善的过程就是对教学方案进行课前反思的表现。通过课前反思，能促使教师更加注重学生感受，更加仔细研读教材，进一步明确教材主体思想，更好地掌握课堂教学目标和重难点。在此基础上还应反思以下几方面：为何这堂课要选择这个内容？通过这堂课能取得哪些价值和达到哪些目标等等。与此同时，课前反思还应注重学生主体性作用的发挥，并对学生现有的社会生活知识经验进行充分考虑，有针对性地开展课堂教学。这点我是深有体会的。初为人师时，我信奉“严师出高徒”这条古训，对学生非常严格，上课时机械地按照自己的标准去塑造有差异的学生，学生没做作业或考试成绩不好都会受到严厉惩罚。结果“高徒”没有培养出来，学生反而开始疏远我。于是，我开始反思自己的教育方式，在反思中了解学生，适应学生的个性差异，一段时间后，他们的成绩提高了，师生关系也融洽了。
2.第二步棋：课中反思，追求课堂之美
课堂中的反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现。著名的语文特级教师李镇西在《对话：平等中的引导》一文中说：“我常常给我的学生讲我在备课钻研教材时遇到的疑问。如孙犁《好的语言和坏的语言》后半部分的结构是否太严密？大师的这些切肤的教学体验无不给我们以启迪：追求课堂教学之美，课中反思教材，方能上出课的质量、课的内涵、课的感染力。另外，教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件，在实施教学的过程中，教师要根据教学实际和学生自发生成的事件或突发事件，及时地进行价值判断，调整预设计划，灵活地反馈应对。
3.第三步棋：课后反思，使教学经验理论化
当一堂课结束之后，作为初中语文教师应对课堂教学进行总结和反思，如反思教学过程中哪些环节做得好，哪些环节还需要改进，如果下次遇到同类的问题又该怎么处理等一系列问题，才
能在反思中改进，在反思中完善对语文教学知识体系的认识，通
过课前、课中、课后的反思激活初中语文反思性教学这盘棋。
总之，在初中语文教学中应用反思性教学具有十分重要的意义。作为初中语文教师，应在教学过程中不断反思自身的教学行为，认真审视以及质疑和批判自身的教学行为，以一连串的自我发问与剖析、肯定与否定达到提升和超越自我的目标，下好反思性教学的课前、课中和课后的三步棋，在反思中不断积累经验，从而进入更优化的教学状态。
参考文献：
[1]高红英.情感教育在中学语文教学中的应用[J].科学大众：科学教育，2012（3）：58.
[2]张振国.如何在语文教学中培养学生的人格素养[J].学周刊，2012（5）：104.
关键词：初中语文；阅读教学；有效性；措施
一、初中语文阅读教学的相关现状
1.教学观念落后。当前，受考试等压力的影响，许多初中语文教师的教学观念仍旧停留在应试教育阶段。在语文教学活动中，他们并未对学生的主体地位进行注重，依旧采用以讲解为主的教学方式，难以对“大语文”观进行树立。这样一来，学生的合作探究能力以及创新性思维就会受到束缚，语文阅读教学的质量也难以得到提升。
2.教学目标不够明确。在备课阶段，有些教师并未对教材进行深入掌握，且所定下的教学目标较空泛，不够具体，因此在进行阅读教学的过程中，学生就很难完成学习目标。
3.教学策略不够科学合理。在初中语文教学课堂上，许多老师都注重讲解，却忽视了对学生进行情感熏陶，占用了学生的课外阅读时间。在这样的情况下，学生的阅读量以及阅读理解能力就会下降。究其原因，还在于当前中考考试机制的束缚、学校图书资源的不完善、教师自身能力欠缺以及学校考评机制的不科学。
二、对初中语文阅读教学有效性进行提高的措施
（一）对教学观念进行革新
1.修订科学合理的教学目标。这就要求语文教师必须认真备课，并在充分理解教材的基础上制订科学合理的教学目标，使之具有明确性、可操作性。
2.对“大语文”观进行树立。在初中阶段，学生的思维都较为活跃，因此，教师就需引导学生对阅读量进行拓展，使其阅读书籍的积极性得到调动，进而获得良好的阅读习惯，将阅读书籍作为一种生活方式。通过这种方法，一方面可使学生爱上阅读，积累更多的知识量，另一方面还可使初中语文阅读教学得到革新和完善。刘国正曾提出：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通。”由此可见，语文教学的一大目标就是将教材内容和生活实际紧密联系在一起，引导学生从课本走向社会、走进生活。
（二）对教学策略进行创新
1.对“读”这一环节进行注重。对阅读教学而言，“读”这一环节是极其重要的，通过“读”，学生就能更好地感受到文章的主旨和思想感情。首先，教师需对默读环节进行注重，让学生在独立的默读中对文章的内涵进行体悟。其次，教师需做好导读工作，即依靠提示、问答、启示以及过渡等方法完成导读。再次，在泛读环节，教师需注重对学生进行情感熏陶，做到引生入境、披文入情，让学生能在学习和掌握语言运用能力的情况下，体会到美好的情感以及高
尚的情操。最后，语文教师可对多媒体教学工具进行巧妙运用，创造出轻松愉快的学习氛围，并让学生分角色对课文教学朗读。
2.给学生充分的想象空间。运用阅读材料，教师可对学生的阅读潜能进行深入挖掘，引导他们通过独立思考、小组讨论的形式完成阅读工作，使他们的想象能力以及创造力得到开发。
3.对个性化阅读进行鼓励。对新课标的相关要求进行深入分析可知，学生创新能力以及自主学习能力的培养已受到了教育界的高度关注。因此，在语文教学课堂上，教师需对学生的独特体会、理解以及情感进行关注，鼓励学生进行自主阅读，加强学生的阅读实践，让他们获得创造性阅读能力以及探究性阅读习惯。运用这样的方法，学生的自我意识以及主体地位就可得到彰显。
（三）加强反思修养
为了对初中语文阅读教学的有效性进行提升，语文教师就需加强反思修养，使教学工作和反思紧密相连。具体而言，教师需对自身的日常教学工作进行深入反思，并追问自己：“我的教学工作具有有效性吗？”“怎样的教学方法才是有效的呢？”通过反思，教师不仅可发现现存于自己教学工作中的问题，还能不断对自己的教学行为进行革新和完善，最终促进语文教学质量的提高。
（四）对外部的适切性支持进行寻求
对于初中语文阅读教学的发展而言，外部的支持是很重要的。因此，为了使阅读教学的有效性得到提升，国家就需在制度上进行革新，即改革考试、评价机制。另外，学校还需对考核制度进行完善，并增加阅读资源，使语文阅读教学的顺利开展得到保障。
参考文献：
关键词：实践；初中英语；教学；模式
中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0142-01
在过去的30多年中，教师发展的概念、内涵不断丰富，研究内容和研究视角不断拓展，逐步形成了系统的理论体系。在教师发展的研究中，反思的作用至关重要。坚持反思性教师观的学者认为，成熟的教师应是反思型的教师，不仅要有有效的经验行为，还要有理性的思考，能解释、反思自己的教学实践。可见行动与反思紧密相关[1]。
1.初中英语教学的现状
目前初中英语课程设置与本科其他院校基本一样，并没有按自己特定的目标去设置相关的课程，显然是不合理的。归纳起来，其不合理的地方有以下几点：
1.1内容陈旧，跟不上科技发展的步伐。课程更新速度太慢，远远落后于科技的发展，有些基础课程（如综合英语）的内容与初中英语衔接不上，甚至还落后于初中的知识内容，这不仅使学生的知识滞后，而且在很大程度上影响了他们的学习兴趣和热情，负面影响严重。
1.2内容的实用性不强。初中所开设的大多课程实用性不强，无法解决实际问题，因为书本知识与实践操作相差甚远，知识脱离实践，不能很好地指导和运用于实践。实践能力的培养不能仅依赖于课堂教学，还要与社会实践结合起来。国外一些初中的实践教学几乎占总学时的三分之一，鉴于国外的成功经验，国内的一些初中，尤其是应用型或职业型院校也纷纷采取措施，如开展校企联合实行开放办学、半开放式办学来加强学生实践能力的培养，虽然取得了一些成绩。但是相对于师生的付出来说，收获仍是不尽人意[2]。
1.3人文素质类课程。人文素质教育应为教育之本。初中所培养的是高素质应用型人才，即具有性格完善、敢于担当、团结合作等品质。可是，一些初中设置的课程有"知识结构单薄，综合素质较弱"之倾向，设置了专业知识类课程之后，文学课等提高人文素质的课程就少之又少，甚至没有。再有，文理专业课程处于隔离状态，相互间似乎两个世界。现在许多初中教学计划中规定文理科能互选课程的现象很少，尤其是理科学生，几乎没有学习文科课程的机会。
2.于研究型教学模式的初中英语教学的策略
2.1知识与技能教学
真实运用任务的准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程[3]。
2.2在实践教学找线索
初中英语教学要求教师具有开发教学资源的能力，拓展学用渠道。教师除了可以在网络上搜集材料，还可以就我们的教学内容进行挖掘，发挥其多方面的功能。学生由于缺乏英语学习的语言环境，开口讲英语的机会比较少，所以教师要尽可能多地给学生创造开口说英语的机会。通过巧用信息差可以将阅读材料变为很好的口语练习材料，给学生提供了听和说的机会。当然，阅读材料不能太难，否则学生阅读有障碍，口语交际就有困难。而且，教师必须要求学生在不能看对方材料的前提下，用英语提问来获取信息。否则，要么没有信息差，失去交际的真实性，要么达不到真正练习口语的目的。初中英语教学改革要求学生要善于总结所接触语言材料中的语言规律，在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能[4]。实施课堂生活化教学，能帮助学生把自己的生活经验与所学的数学知识紧密地联系在一起，引导学生领略数学在促进人类文明和社会发展中所发挥的重要作用。本文将主要探讨生活化教学模式在小学数学教学的实施途径。
2.3了教师的教学热情
与过去死气沉沉的教学形式相比，许多教师很享受现在的教学形式。不用再整天对着黑板念教材，不用再看到满堂课上没有人听课的现象。教师不用再为了应付教学而劳累。教师的教学方式不再是单一的传授制而是能过将理论与实际有效的结合起来，让学生通过实际案例理解所学内容，在准备教学内容的时候也能过考虑到学生的实际需要，真正的把学生放在了教学的中心位置。通过学生的良好反馈，教师更有信心去实施研究型教学。原来只懂理论知识的教师也愿意去企业进行实践操作，也会主动地邀请英语高级教师给学生讲解实践知识。生活与教学是流水而不是镜子，它们是在不断变化的。生活化课堂教学必须有丰富的多样化的教学活动来支撑，而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。生活化课堂教学包含着诸多的方面、层次与内容，单一的教学方式显然是不足以应付新的教学需要的，生活的多元化必然导致体现。论文以承德市上板城初中（以下简称为承上初中）为个案，运用文献法、个案法、观察法、访谈法，对承上初中英语课堂教学进行"生活化"理论与实践相结合的研究，探讨初中英语生活化课堂教学的实施原则与方法，为促进初中英语生活化的深入发展提供可操作的课堂教学实施策略。论文具体分为六部分：绪论，介绍选题缘由和研究意义，梳理国内外的相关文献，说明采用的研究方法和相关概念的界定。第一章承上初中英语课"生活化教学"建构的理论基础。主要介绍了我国陶行知先生的"生活即教育"理论和美国杜威的"教育即生活"理论及其它相关理论。第二章承上初中英语课"生活化教学"设计思路。生活化教学体现人文关怀，教学过程就是完成各种活动任务的过程，学生在活动任务的体验与探究中获取知识，真正实现教学与生活体验相结合。第三章承上初中"英语教学生活化"的实践探索。初中英语课课堂教学生活化主要包含六层意义：①教学目标生活化。即教学目标不仅是知识技能，更重要地是培养学生学习的愿望能力和适应未来生活的基本素质。
2.4表明，良好的教师发展应基于教学反思，旨在促进和提高教学实践。在目前我国初中英语教学改革的大背景下，了解初中广大英语教师的教学反思现状，提供交流和学习的平台，保证长期有效的培训措施，对于教师的专业发展和教学改革实践具有重要作用。
参考文献：
[1]张秀翠.浅谈新课程标准下初中英语教学观念的转变[J].中国校外教育，2014，02：68.
[2]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014，02：182.
1完善的知识结构
首先是语文教师必须掌握牢固的专业知识。丰富的专业知识是传播知识的必然前提。课上一分钟，课下十年功，只有牢固掌握系统的专业知识，才能以自己的一桶水给学生一碗水，做到居高临下，驾轻就熟，游刃有余，灵活自如。相反，则只能做一个照本宣科、生吞活剥的教书匠。
其次是语文教师必须具备广博的文化基础知识。现行初中语文教材涉及古今中外名家名作多，语文基础知识也很博杂，语文教学内容十分广泛，涉及天文、地理、政治、经济、哲学、军事、历史、逻辑、科技等各个方面。语文教师必须具备相应的各学科的相关知识，并且在实践中不断积累、充实、丰富自己的知识宝库，使自己成为精神世界的“美食家”，构建起丰富的精神世界，才能准确地把握教材。
再次是语文教师必须具备教育科学理论知识。要求教师必须具备一定的教育科学理论知识，包含教育学知识、心理学知识和新教材、新课标知识。语文教师要熟悉教育科学，了解教育规律，掌握学习语文的心理特征，学生的思维记忆、观察兴趣、习惯意志等心理。这样，才能研究设计出新颖独到而又切合实际的语文教学法。
2良好的创新心理
2.1自觉的创新意识。初中语文教师必须具备较强的创新意识，思想上勇于开拓，力求提出独特的、新颖的教育活动思想，行为上善于探索，潜心实验，不断总结，不断进取。不能满足于做文化的传声筒和只盯着高考的指挥棒，不能唯书唯上地把语文教得支离破碎，要面向生活，面向未来地发展学生的创新意识和创新能力。
2.2较强的创新思维能力。初中语文教师具备较强的创新思维能力，要求教师在培养严谨的逻辑思维能力上必须要有发散性思维的能力。也就是说，不仅要利用已有的知识和经验从众多信息中引出合乎逻辑规范的结论，更要有开放的、立体的、多向的思维，表现为思路开阔，构思如泉涌，它不拘于一种思路，而从较少的信息可以得出较多的结论。通常是在强烈的创新动机和外在启示的激发下，充分利用人脑意识和潜意识的活动能力，借助于各种具体的思维方式，以渐进性或突出性的形式，对已有的知识和经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而产生新颖、独特、有价值的新结果的思维。
3精湛的教学能力
3.1较强的语言表达能力。口才对于教师尤其是语文教师的重要性是毋庸置疑的，高超的语言表达能力是教育特别是课堂教学取得成功的重要因素之一，教师语言的优劣、口头表达能力的强弱直接影响着教师主导作用的发挥。作为一名初中语文教师，语言表达尤为重要，没有较好的表达能力，即使知识再丰富，也不能准确、生动地将知识和情感传授出来。较强的语言表达能力，能为创新素养的提高增添一颗重要砝码。
3.2组织管理、驾驭课堂的能力。优秀的初中语文教师不仅要做好课前的准备工作，而且还要在课堂上随机应变，随学生的兴趣爱好、认知能力以及课堂的偶然因素不断调节教学计划、进度等。所以初中语文教师在不断提高教育理念文化素养的同时，还应丰富教学实践，培养自我调节和控制能力，从而提高教学效果。
3.3灵活的教学技能。初中语文教师作为教学的专门人才需要促进教学技能的提高。从教学准备、教学、终止到管理、评估诸环节上，需要多种教学技能，例如，板书设计、定向诱导、巧设引题、结尾总结等等，这些技能的培养可以刺激学生的注意力，加强对知识的感性认识，完善教学过程中的各项环节。其实，初中语文教师丰富的面部表情、灵巧的手势动作、讲话的方式、语调的高低快慢都能起到促使学生对知识的再认识、调节课堂气氛的作用，使课堂教学变得生动。
3.4良好的写作能力。初中语文教师如要保持业务优势，就要特别注意提高写作水平，它是初中语文教师职业技能的一种基本要求，我们不仅要会写下水作文，教学论文，还要会写散文、小品甚至小说，只有不断提高自我的写作能力，才能在指导学生写作中游刃有余，有的放矢，才能让学生心服口服。要具有指导学生逆向思维，敢于标新立异构思行文的能力，打开学生的思维大门，使其思维的触角延伸到自己所熟知的生活空间的四面八方；要善于引导学生学会观察、学会分析认识，能以小见大，透过现象抓本质。因此，要引导学生具有这种见微知著，审视思辨、由此及彼、联想生发、构思成文的能力并养之有素，首先要求语文教师本身必须具有这样的能力和习惯。
【关键词】初中英语；写作；反思性教学；实践运用
在初中英语写作课堂教学中，英语作为外来语言易受本土母语的影响，学生对英语结构掌握不够，在英语写作训练中常常出现中文式英语的错误。同时初中英语写作教学中有逻辑错误，条理性不清晰的错误；也缺乏对英语单词积累，在写作中拼出现单词拼写、使用的错误。反思性教学通过反思来提出问题、研究讨论，有效地解决了初中英语写作的困难，促进了师生共同的发展。
一、反思性教学的重要性
近年来，随着我国新课程标准的不断深化改革，反思性教学的优势也逐渐显现出来，反思性教学初中英语写作教学中，对教师自身的发展有很大的提高，通过反思性教学实践，有助于教师在英语写作教学过程中打破传统教学常规，教师能更多的关注教学过程；这样有助于教师根据新的教学目标来构建新的教学模式，找到适合自己的教学方法，形成自己的教学理念。同时学生也能在自我反思中提高英语写作水平。
二、反思性教学的应用
（一）初中反思性教学内容的概述
初中英语写作教学包含了反思教学目标、教学内容及过程、教学模式、教学评价标准这几方面的内容。目标反思有激励性、多面性等特征；教学内容反思主要体现在对教学内容的针对性、延展性、层次性、多样性等方面；教学过程的反思主要是要根据学生的学习特点，循序渐进的开展教学工作，充分调动学生对英语写作的学习积极性；教学模式的反思主要是重在打破传统的教学模式，提高学生学习的主体地位；教学评价标准反思提倡教学评价体系的多样性、开放性，重在引导教师对学生的发展差异做出科学合理评价，反对“一刀切”的评价方法。
（二）初中反思性教学的实施
在英语写教学过程中，通过教学反思日记、学生调查问卷、教学听课活动等手段反思教学问题，针对不同学生、不同课程、不同的阶段制定出适应学生的学习目标、学习内容以及方法，提高英语写作教学质量。
教师可以在平时先进行口语表达的训练，根据课本中的经典范文，例如七年级上册的unit1“thisis…”，“Mynameis….”或者“I’m….”等句式学习，通过口语介绍自己的家庭情况：Thereare…peopleinmyfamily.进而拓展学习句型结构：This/Theseis/are…That/Thoseis/are…以及Thisismyfamily.或Ilovemyfamily.等。通过口语练习背诵短文样式，引导学生记忆课文中的重点词汇和短语，加强学生对所学课堂知识的熟练运用，积累初中英语词汇量，从而培养学生的英语语感，为英语写作打下基础。
鼓励学生大胆用英语去谈论日常生活，比如在学习“welcometoourschool”这一单元时，我们要找到学生感兴趣的话题。比如让学生在课堂上交流自己最喜欢的学科，通过模仿课文的重点句式“ittakes/took…todosth”和“goto…onfoot”等分析总结写作技巧和谋篇布局，巩固课本中基本的句子结构搭建，为进一步的写作打下基础英语写作。
注重英语的语法学习，初中学生对英语的语法认识存在着一定的困难。所以针对这一问题，让学生在英语作文修改中应用反思性策略，先修改自己的作文，找出自己的优缺点，对自己的英语写作成果进行自我反省，充分发挥学生的教学主体作用。同时引导他们互相批阅，一方面可以通过评点发现他人的不足，另一方面也吸取了别人的优点，扬长避短，提高自己的英语写作能力。
教师可以针对学生在写作中普遍存在的问题，专门用一节课的时间，有组织的对问题进行讲解。通过反思性教学的方式，学生对课堂所学知识的吸收能力有显著的提高，学生通过反思找准了英语写作学习的方向，增强了学生的学习成就感。同时老师通过学生的作文也可以了解学生对英语学习内容的掌握情况，从而反思教师自身教学所存在的问题，有助于教师及时纠正教学方法。
（三）实践结果与调整
在阶段性反思性教学过后，通过问卷调查与试题考核的方式对教学成果进行评价与反馈。反思性教学在英语写作教学中对学生的写作素材积累、写作方法、写作评价以及写好等方面有着重要的作用。在写作教学活动中过程中，学生相互反思、相互批改，虽然在一定程度上调动了学生的主动性，展开英语写作的合作探究，但由于学生们的写作水平的不均衡，在相互评阅作文时并没有准确的衡量标准，英语作文的相互批改活动无法发展。因此，教师应灵活的将反思性教学运用到写作课堂之中，及时发现学生写作过程中存在的问题，有力推进教学模式的改革，提出新的教学方法和教学规划，以此提高英语写作教学的水平。
三、结语
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，在教学过程中教师应站在学生的立场多方面的进行教学设计。因此教师通过课前、课中、课后的反思，不断发现学生存在问题及教师自身在教学过程中的弊端，及时调整教学课程的设计，不断提升教学效果。同时，教师还应培养学生的反思意识，让学生主动积极的发现自己的问题并改正。在写作教学中始终贯穿“教学理论的建立―课堂实践―反思”这一过程，使英语写作水平在学生与教师共同反思下达到新课程标准的要求。
【参考文献】
关键词：初中语文教学；逆反心理；有效途径与方法
一、在语文教学中对逆反心理进行正确的引导
在语文教学中，对授课的内容进行有效的讲解是非常重要的，但是与此同时想要在授课的过程中疏导学生的逆反心理，就需要教师对学生有一个正确的引导，在授课的过程中通过教学的一些内容渗透缓解逆反心理的方法，通过正确的引导让学生在语文学习的过程中树立正确的思想。如，老师在教学《南京大屠杀》时，就可以通过授课对学生的逆反心理有一个正确的引导，这篇文章主要讲的是南京大屠杀过程中中国人所受到的侮辱和虐待，通过这篇文章的深度解读，可以树立学生正确的爱国思想，让学生懂得当今幸福生活来之不易，让他们可以消除过于叛逆的思想，进而达到疏导学生逆反心理的目的。
二、通过民主的教学模式疏导学生的逆反心理
老师在实施教学的过程中要给予学生自由发展和学习的空间，经常与学生进行交流，知道学生真正想要的是什么，对学生的学习方法给予一定的评价和鼓励，要认真倾听学生的心声，构建民主的教学模式，在对疏导学生的逆反心理有着重要的作用和意义。如，老师在对《白杨礼赞》进行讲解的过程中，传统的讲解方法是老师运用满堂灌的方式对这篇课文进行讲解，学生在这一过程中并无法体现主体地位，在这种情况下处于逆反阶段的学生难免会感到无聊和不受重视，这时老师在授课的过程中就要充分重视学生的意见，建立民主的教学课堂，进而对学生的逆反心理进行有效的缓解和疏导。
综上所述，在对学生的逆反心理实施疏导的过程中不仅仅要通过家长以及班主任的教导和德育课堂的讲授，同时在语文课程的授课过程中也应该有一定的涉及。初中语文教学与我国的传统和文化有着一定的联系，在实施教学的过程中渗透这一内容，可以在一定程度上使学生对正确的心理和思想有更好的理解和认识，对于疏导学生的逆反心理具有积极的作用和意义。
参考文献：