（1）选择绘本之前，首先要考虑的就是幼儿的年龄特点，使之注意力，让其思考，然后在相应的位置摆放与壁画对应的绘本，让能充分引起幼儿的阅读兴趣幼儿阅读，从而培养其阅读兴趣。例如我们还可以将孩子的母亲例如绘本《好饿的小蛇》故事情节简单，画面生动、形象、有请来，让孩子一边体验到母爱，一边感受阅读的快乐，从而实现趣，内容重复、单一，很受小班幼儿的喜欢，因为小班幼儿的视觉“乐读”。发展还不够完善，所以能很快接受和理解这一类的图画，所以，要根据不同阶层幼儿的心理及生理特征，选择相对应的幼儿绘本。
（2）绘本中的图画内容最好与幼儿的实际生活有联系二、引导幼儿挖掘绘本故事的内涵。让幼儿体验阅读过程想要多读绘本，最好的办法就是让孩子喜欢绘本。这需要教师让孩子们在阅读的过程中感受到快乐，犹如在玩耍一般。一本若是画面中的内容能与幼儿的生活相牵连，这不仅可以让幼优秀的绘本可以让孩子们在阅读的过程中感受到快乐，但若是不儿对画面中的人物产生共鸣，还能激发幼儿阅读的好奇心，从而加以引导和挖掘，那么孩子们读完了就读完了，这样不仅浪费了促使幼儿产生阅读的兴趣。例如，绘本《我妈妈》中呈现的画面内绘本资源，还失去了与孩子们互动的机会，也失去了让孩子们感容，就可以使孩子们产生共鸣。在每一个孩子的心中，妈妈都不可知故事内涵的机会。替代的，是最伟大的，也是最棒的，这样的画面内容不仅能激发孩子们阅读的兴趣，还能为课堂的互动营造一个良好的氛围。例如，在绘本《小蛇散步》中，作者虽然留下了些许线索，让孩子自己去猜测后面的故事情节，但如果没有教师的引导，孩子们
（3）绘本不能一味地追求简单，要有选择性地为幼儿的阅读很容易因为急切的好奇心而不会去寻找线索，直接去观看故事情增加挑战节，这也就失去了绘本原本的意义，所以需要教师适当的引导、鼓随着幼儿心智的发展，画面内容的单一化、简单化、重复化，励以及挖掘，才会让孩子们感觉绘本带来的快乐，而不仅仅满足已经不能带给孩子们阅读的乐趣了，所以，这时就要选择一些有好奇心。
挑战性的绘本给孩子们阅读，在阅读的过程中，教师还需要适当通过引导孩子们扮演故事中的角色，让孩子们参加自行猜想加上教师的适当引导以及挖掘，这样就可以让地引导和鼓励孩子们，培养他们的阅读兴趣。例如在《小蛇散步》故事的后续发展，这样才能形成良好的循环，绘本中，作者会适当地在每一幅画中提供一点线索或者伏笔，从而阅读的过程变成孩子们玩耍的过程，引导学生去探索，这样孩子们在绘本阅读时，就好像在玩猜谜底才能培养学生的阅读兴趣。想要孩子们正确地阅读绘本。就离不的游戏一般，猜对了欢欣鼓舞，猜偏了会更加好奇后面的情节。开老师的引导，而这种正确的阅读方式将持续影响孩子们，促使绘本阅读的时间应是轻松的，没有任何压力的，也是有趣的。
（4）绘本中画面和色彩一定要符合这个年龄段的幼儿，不能孩子们形成一个良好的学习习惯以及学习方法。太过于超前只有这样才符合孩子们的天性，才会让孩子们对绘本爱不每一本绘本都是一部经典，是启迪孩子艺术天赋的最佳捷乐的捷径，但是若是画面的色彩超出了孩子们的理解范畴，那么势必会释手，而不是拿所谓的条条框框去约束孩子们的天性，这样不仅造成不良的影响，所以选择绘本的颜色，最好是幼儿生活学习中得不到孩子们的喜欢，还会让孩子们畏惧阅读。绘本给孩子们的能接触到的颜色，这样才能有助于发展幼儿的艺术天赋。
二、幼儿园绘本教学有效性的策略
1.科学选择绘本充分发挥绘本自身魅力
绘本的选择直接影响绘本教学效果，因此合理选择绘本尤为重要绘本的选择应符合3一6岁幼儿的年龄、心理和思维特点，遵循年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性、内容多样性的原则充分考虑绘本的形象、画面、色彩、主题、情节和细节等方面，为幼儿提供多元化的阅读材料具体而言绘本的选择应重点考虑以下几个方面：
（1）主题鲜明俐于理解接受注重内容的多样性，如友情、亲情、勇气、生命尊严、科学智慧、自然环境等都是其中比较典型的绘本主题不同题材、主题、风格的绘本相互平衡，以丰富幼儿的词汇，提高幼儿的语言表达能力和审美能力焙养幼儿的生活能力和健康的心态。
（2）选择具有典型教育意义、接近幼儿生活、富于儿童情趣的绘本如绘本《我妈妈》幼儿对父母都有无限的崇拜和爱，而这个故事激发幼儿的情感共鸣。
（3）根据幼儿的不同年龄段与智力发展段选择绘本，尽量选择文字、画面优美、利于模仿吟颂的绘本如中班儿童还处于具体形象思维阶段，其
（4）适当选择有丰富故事情节的绘本，以调动幼儿的经验展开合理的想象与思考提高幼儿的思维能力如《母鸡萝丝去散步》《鼠小弟的小背心》等都是比较好的选择。
2.创新教学方法和策略
绘本教学活动的有效开展是绘本教学的重点在教学实践中，幼儿教学应不断创新教学方法和策略，创造性的组织教学才民据不同的绘本内容选择不同的教学形式科学设计符合教师自身特征及实际教学背景、幼儿乐意参与的教学活动针对其中优秀的绘本教材，可深入挖掘其教育价值组织不同的教学活动，演绎精彩的同课异构如绘本K咔嚓咔嚓剪胡子》语言活动中通过教师导读、幼儿自主阅读，训练幼儿的语言能力美术活动可开展剪胡子的手工剪纸活动通过同课异构活动的开展扰化课堂结构另外表演法、提问法、小组分享深索法、自制图书法、多媒体辅助阅读法等都是绘本教学的有效方法教学中，教师应鼓励幼儿大胆想像，通过开展制作小图书、绘画日记、创编新故事、绘本剧表演等活动，让原本单一枯燥绘本阅读活动灵动起来。
3.深索有效的教字技巧
教师在绘本教学中应扮演好引导者、参与者、示范者、鼓励者、倾听者的角色对于教学技巧的把握应注意以下几点：第一，巧妙导入，可采用从绘本名字、封面插图、绘本角色等导入，如绘本《小黄鸡和小黑鸡》封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏，教师可引导幼儿看图，猜猜他们对话的内容油此导入第二对绘本故事进行精彩的讲述和演绎要求教师用心投入淮确把握故事的步调、人物对话的语气、表情、语调第三，适时激疑河在悬念迭生处适时向幼儿提问成抓住矛盾冲突点激发疑问，如幼儿猜测下面会发生什么？使幼儿发挥想象，揣摩故事，引发其多元思考第四整合分享阅读，并逐渐引导幼儿自主阅读，教学中应注意点拨阅读疑惑脂导阅读方法引导幼儿开展丰富的联想，在看图中读懂故事，感悟绘本所要表达的内涵焙养幼儿的读图能力第五，有效讨论积极组织幼儿讨论提供充分的自由发言时间赴每个幼儿都有语言表达的机会，提升其语言表达能力及心理品质。
参考文献
[1]方金英.4-6岁幼儿绘画表现能力的教学方法探索――以曲靖市慧谷幼儿园为例[J].曲靖师范学院学报.2014
绘本作为一种图文协奏的艺术，因其文字精练，图画优美，构思独特，越来越受到国内外读者的喜爱。近年来，不少学校与教师也尝试着对低年级学生进行绘本的导读，然而在繁华的背后，我们也看到了绘本阅读教学中存在的一些问题，要么流于形式，要么随意教学，缺乏应有的教学体系，在教学评价方面也较为单一，无法激发学生的持久阅读力。基于绘本教学中存在的种种问题，笔者提出了“读说写”一体的低年级绘本阅读教学策略，这一策略强调基于现行国家教材，通过在阅读材料的选择、阅读流程的设定、阅读策略的探索、阅读评价的展开等四个方面加以统整考量，从而指导学生在读中学说，读中学写。
一、基于国家教材，构建“读说写”一体的绘本阅读教材
目前市场上的绘本琳琅满目，如何选择优秀的绘本，作为低段语文课外阅读指导的蓝本？为此我们结合语文教材编排体系，根据每个单元教材内容的章节主题，以学期为单位，确立与这些主题相同或相关的绘本，系统安排阅读内容，涵盖绘本读、说、写三个方面。一年级上学期绘本阅读的设计主要以教师导读为主，借助绘本进行口语交际，自一年级下学期开始逐步过渡到凭借绘本说话、写话，二年级开始正式启动绘本写话，学生独立阅读。统筹规划四个学期的阅读序列，做到主题突出、循序渐进，保证阅读时间（每个单元穿插1课时的绘本阅读教学），有序推进“绘本阅读”的开展。如二上“读说写”一体的绘本阅读教学设计，我们结合教材精心挑选了《蚯蚓的日记》等七本绘本作为教材的拓展，同时结合本组课文进行相关的说话、写话训练。
二、以“课例”为载体，探索“读说写”一体的基本操作路径
“读说写”一体的绘本阅读教学，一般包括“教师导读，激发兴趣；引导猜想，激活思维；合作读图，交流表达；品味语言，读写迁移”等几个环节，下面以绘本《彩虹色的花》为例，谈谈教师如何引导学生开展“读说写”一体的绘本阅读教学。
1．深情朗读，激发兴趣
日本著名的图画书阅读推广者松居直曾说：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”教师在执教《彩虹色的花》时，教学伊始就深情诵读，再配上清新的音乐、唯美的画面，把学生一下子带入了故事的情境之中，感受到彩虹色的花美好的心愿。
2．引导猜想，激活思维
在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。教师可以选择最富想象、最动人的图画，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。当欣赏到彩虹色的花想送一片花瓣给小蜥蜴当衣服这幅图时，教师引导学生大胆猜测：仔细观察一下小蜥蜴，想想它会摘一片什么颜色的花瓣呢？预测是绘本阅读中非常重要的一种策略，让学生根据画面大胆猜测接下来可能发生的事情，让阅读充满惊喜与趣味，同时充分激活了学生的思维。
3．合作读图，交流表达
一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个整体。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题：扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，它会告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续……执教《彩虹色的花》时，教师设计了这样的环节：四人小组合作读一读接下来发生的故事，读完后请大家一起讨论，哪幅图给你们留下了最深的印象，就请你们把复读书签夹在那一页，然后大家反复读一读，评一评。通过小组合作共读接下来发生的故事，引导学生使用“复读书签”关注绘本中的图画，反复欣赏品味，共同读懂故事，分享阅读的喜悦。
4．品味语言，读写迁移
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙、续编故事等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导下，学生感受其语言的魅力。《彩虹色的花》的结尾给人无限遐想，来年春天又有一朵彩虹色的花绽放在了原野上。教师抓住绘本中的这一留白，巧妙地设计了续编故事的练笔：冬去春来，彩虹色的花又盛开在原野上。它又会怎样去帮助其他小动物呢？这既是对绘本语言的运用，又潜移默化地让学生体验到帮助他人是件快乐的事情。
5．润物无声，感悟内涵
绘本的价值和魅力在于它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要：没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中，“让孩子像个孩子”。在《彩虹色的花》教学结束时，教师提问，你们觉得这仅仅是一朵外表漂亮的彩虹色的花吗？此时，在孩子心目中，这朵彩虹色的花不仅仅是一朵外表漂亮的花了，更是一朵心地善良、乐于助人、无私奉献的花，它的这种精神也正像封底上那个光芒万丈的太阳一样永远温暖着孩子们。通过阅读绘本，学生不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。
三、多元融合，创新“读说写”一体的绘本阅读基本策略
根据绘本画面的丰富性、绘本情节的生动性、绘本内容的生活性等特点，我们将读、说、写三种基本活动融合在不同的环节中进行，形成了“读说写”一体的低年级绘本阅读的几大基本策略。
1．读中说演策略
通过“师生共读”或者“亲子共读”，鼓励学生把读完的绘本故事，讲给同学、老师、小伙伴、父母听，通过让学生自己“讲故事”“演故事”，把故事内化成自己的语言，加深对故事的理解。如刚进校门的第一节语文课，我们就给学生讲《小魔怪要上学》的故事，让学生在听完故事后介绍自己，学生学习语文的兴趣一下子被激发了，原来到学校上学就是来听好听的故事的，于是这天回家他们都兴致勃勃地把这个故事讲给爸爸妈妈听。还有许多绘本情节生动有趣，适合表演，像读了《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后进行表演，引导学生把鳄鱼和牙医的神情、动作表演得惟妙惟肖，并加进自己的理解和想象。
2．看图说写策略
绘本中的图画是延展的、跳跃的、活动的，能引领学生走进故事情境，它比一般的看图写话更能激发学生的想象力、创造力。如《爷爷一定有办法》这个绘本本身就蕴含着另外一个故事：在每页书的下方还有小老鼠一家。原来犹太民居是木头搭建的房屋，屋子底下还有一小段空间，那是老鼠的家园。可以让学生看图想象一下：小老鼠一家会用蓝色布料做什么呢？它们之间到底发生了哪些有趣的故事？让学生写写《老鼠一家有办法》，结果学生的写话精彩纷呈。
3．绘本补白策略
给绘本补白就是让学生展开想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充，使之更加丰满。如《大脚丫跳芭蕾》讲的是一位爱跳芭蕾舞的女孩，因为脚大得像海豚的鳍一样，因此被评委嘲笑，绘本中有一幅插图，描写的就是这个女孩被人嘲笑后伤心欲绝的画面。我们在欣赏这样的图画时，就可以巧妙地渗透“通过环境描写心情”的写作方法。让学生仔细观察图画后，用上“贝琳达伤心极了，________”写一段话。又如《石头汤》这个绘本中，最后大家围坐在一起享用美味的石头汤，人们在宴会中彼此会说些什么呢？可以让学生设计人物对话并写下来。
4．读中仿写策略
许多绘本故事生动有趣，读来令人啼笑皆非，结尾往往给人留下无限想象的空间，可以让学生学习作者幽默风趣的语言，大胆奇特的想象，来仿写与绘本相类似的故事。像美国作家大卫·夏农的作品就是如此。他的绘本《鸭子骑车记》讲述的是鸭子想象大胆，敢于进行冒险实践。通过它的不懈努力，从不会骑自行车到越骑越好，越骑越快，后来竟然可以在车上玩起车技，实现了自己“会骑车”的梦想！故事结尾，出现的是鸭子站在一辆拖拉机旁，手托下巴，它脑子里肯定又冒出一个疯狂的想法：“我敢打赌，我会开拖拉机！”一个新的故事又将开始了。于是，我们可以让学生仿写《鸭子开拖拉机记》《鸭子开飞机记》《鸭子开____记》。
5．类比延伸策略
很多绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描写得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能看见自己的影子。似曾相识的感觉，能引起他们的共鸣，不知不觉联想起自己生活中的故事，据此可以让学生写写自己生活中的故事。像《一颗超级顽固的牙》讲述的就是一颗牙齿松了，主人公千方百计想让牙掉下来：她跳舞、蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……又像《鳄鱼怕怕牙医怕怕》讲的就是鳄鱼拔牙的故事。读这样的故事，学生很容易联想到自己换牙的故事，此时让学生写写《牙齿的故事》自然是水到渠成。
6．自由创编策略
读完绘本后可以让学生设计属于自己的绘本。学生可根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从教师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。我校曾开展过二年级学生绘本创编活动，涌现了一大批优秀的绘本作品。例如，《快乐的小雨点》《我和爸爸》《我的暑假生活》等。
在我校绘本阅读研究的过程中，以语文学科为主力，其他学科为合力，将英语、数学、品德、美术、音乐等学科教学与绘本阅读紧密结合，从而进行课外阅读领域的拓展。英语学科开展了英文绘本的口语拓展研究；数学学科侧重于数学绘本的阅读；音乐学科侧重于绘本“听”读内容的选择，如《犟龟》中音乐的欣赏：美术学科侧重“图文相谐，文史交融”，与语文学科整合开发“图文绘画课”等。在各学科广泛开展富有学科特点的绘本阅读活动中，教师紧密把握学科特点，从而使学生乐在其中。如六一儿童节的时候，我校举行了一个“绘本游园会”活动。在教师的策划下，把《小蚂蚁搬西瓜》《云朵面包》《大脚丫跳芭蕾》《彩虹色的花》《三只小猪》等经典绘本搬到了游园会上，在一个个富有情趣的活动中，学生进行了角色体验。活动后，学生激动不已，久久地沉浸在绘本游戏之中，此时让他们写写游园经过自然是兴趣盎然。
四、多元评价，保障“读说写”一体绘本阅读教学的兴趣
为了鼓励学生的持续阅读，保证阅读的数量，提高阅读的质量，激发学生广泛阅读的兴趣，我们对学生实施多元评价，为他们创造展示阅读的机会。
1．积极的阅读评价
在绘本阅读评价中，我们采用形式多样的评价方式。在教室里建立班级书架，开辟绘本阅读角，定期推荐优秀的绘本，展出学生的读书作品。设计读书评比表，如“小书虫”“比一比”等。专门设计了“绘本阅读章”和“小书虫奖章”“小书虫喜报”等。设计“阅读存折”，建立“阅读银行”，每学期评选“阅读明星”。
2．多彩的展示活动
为了展示学生的阅读成果，每学期我们都会开展形式多样的阅读活动。如，班级读书会，好书分享活动，妈妈故事进课堂，绘本推荐比赛，阅读摘录卡比赛，绘本创编比赛，晒书节，诗歌朗诵会等等，形式多样，趣味盎然的展示活动让每位学生都有一个汲取知识、展示才华的自由空间。
一、拓宽视阈，享受绘本阅读之美
1.阅读图画，享受绘本绘画之美
对于绘本，图画是其中的重要内容。优秀的绘本图书，每一幅画都彰显着独特的意蕴和价值，图画构建的故事，契合了低年级学生的审美需求和心理特点，让学生享受翻阅纸质书带来的幸福体验，养成从小读书的习惯。
在教学过程中，教师常常利用绘本中的一幅或者一组精彩图画制造悬念，帮助学生形成阅读期待，让绘本的精彩浸透到学生的意识之中。例如，在教学《可爱的鼠小弟》时，在很多文字无法推进的地方，绘本总是以图画的形式呈现。教师在引导学生阅读的过程中，总是让学生细致观察图片，为学生留充分的空间进行想象，领会绘本的意境。这对激发学生的想象意识，丰富学生的情感体验具有重要的意义。
2.感悟文字，享受绘本反复之美
除了图画之外，绘本读物的很多语言运用有着自身的特色和规律。根据学生对语言的感知规律，绘本总是以反复的手法，让学生的能力在文字与图片的配合中得到发展。
例如，《要是你给老鼠吃饼干》反复使用“要是你给老鼠吃饼干，它会要”句式，在阅读过程中，教师要善于抓住绘本中这些语言表达的特色引导学生悉心体会，进一步夯实学生的语言积累，从而形成阅读积累，增强绘本阅读的乐趣。
二、挖掘主旨，感受绘本的多元价值
1.在阅读中相机指导
绘本之所以能够吸引学生，很大程度上源自绘本对细节的刻画以及对故事情节在起承转合上的精妙设计。这些内容，教师应该努力创设各种情境，让学生在真实可感的氛围中悉心体悟。
在阅读指导过程中，教师引导学生与会走路的树对话，给绘本中的动物写信，扮演绘本中的角色。学生在教师的引导下，始终以放松的心态感受音乐的旋律，情感体验更加丰富，时而悲伤沉郁，时而激昂亢奋。
2.在阅读过程中因势利导
阅读接受理论告诉我们，学生的自主阅读源自内心深处的渴望与需求。阅读绘本的价值其实就是学生生命体验的价值。绘本阅读给予了学生视、听、想等多重思维刺激，这是一般性阅读所无法替代的阅读感受。在这一过程中，学生的想象能力、思维能力以及审美能力都将得到有效的提升。
例如，在《猜猜我有多爱你》中，栗色的兔子曾经说：“我爱你，从这条小路一直伸到河那边。”利用这句话，我引导学生对妈妈表达自己的爱。在这样的体验与转化中，学生的智能得到了充分的发挥。
3.在阅读过程中批情入境
绘本故事的选材大都是人世界最纯真、最真诚的情感元素，学生在阅读的过程中畅游其间，接受的是最纯净的情感荡涤。比如，在阅读《发明家奇奇兔》时，学生对奇奇兔发明的各种新奇的装置产生了好奇，那种源自内心的好奇和激动是任何一种文字所不能替代的。因此，作为语文教学工作者，教师应该遵循学生的认知规律，以满足学生的认知需求为出发点，使绘本阅读着眼于学生的内心世界，促进学生的精神成长。
三、激活成长的内驱，探寻绘本的言语营养
绘本的语言具有鲜明的简洁性和生动性，学生在阅读绘本时学习语言的方式多种多样，多维的言语习得形式在绘本美妙意境的浸润下，更加具有实效性，学生在领悟绘本语言的同时，更能习得其中的精髓。
1.在绘本阅读中品味意蕴
绘本是一种以文字和图片两种形式彼此交织讲述精彩故事的文本形式，在文字与图片的共同作用下，学生所接受的不仅仅是文字形成的想象空间，也不仅仅是图片的外显视觉刺激，而是双方共同建构出的独特的故事意蕴，让学生在感受故事的同时构建精神世界，提升自身的生命质量。
随着精品的不断诞生，绘本阅读已经成为当下学生阅读的主要形式，并在不同主题下给予了学生不同的阅读感受。《猜猜我有多爱你》鼓励学生大胆地向亲人表达自己的真情实感；《我有友情要出租》告诉学生如何才能获取真正的友情；《一片叶子落下来》以生动形象的语言向学生阐述了“生命是什么，死亡是什么”的神圣主题……学生在阅读绘本时，将一股无法估计的精神财富注入自身的生命之中，构建了属于自己的精神家园。
2.绘本阅读中的角色体验
绘本中纯净烂漫的语言、大胆丰富的想象，让学生的心灵变得越发纯真和敏感。新鲜丰富的语言激活了他们的情感。教师可以在学生阅读绘本的过程中，让学生以自身的情感体验体会故事情境，通过移情的方式感受文本，与人物对话，帮助他们获取人世界最美好的情感元素，并对其进行品格的熏陶，形成人格素养。