关键词：学科竞赛；创新人才培养；大学生；载体
中图分类号：C961；G642、0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0001-03
新世纪以来，国内高校在深化教育教学改革的同时，以学科竞赛活动为依托，引导和带动创新人才的培养，学科竞赛成为人们普遍关注和重视的创新人才培养的新路径。
一、学科竞赛的内涵及蓬勃发展的竞赛活动
大学生学科竞赛是在课堂教学的基础上，通过竞赛的形式多方位考察大学生的综合素质和能力的系列化课外科技实践活动。依照不同的标准，其包括多个门类的赛事活动，且具有规范化、系列化的特点。如依竞赛组织者来划分，有国际、全国性的竞赛与省级、校级地方性的竞赛；按照竞赛所依托的学科门类来划分，则包括理学、工学、管理学、文学等多个一级学科中的数学、物理学、化学、机械设计、车辆工程、计算机软件、设计艺术学等二级学科。目前，为国内高校较为关注的国际国内学科竞赛主要有：ACM国际大学生程序设计竞赛，ImagineCup微软全球学生大赛（微软创新杯），美国大学生数学建模竞赛（MCM），全国大学生数学建模与计算机应用竞赛，全国大学生电子设计竞赛，全国大学生机械创新设计大赛，全国大学生结构设计大赛，全国大学生智能汽车竞赛等。
在我国，大学生学科竞赛有其独特的内涵。第一，它是面向高校大学生的规范化、系列化、多层级、多学科的竞赛活动。所谓规范化，是指竞赛活动是有组织、有章程、定期举办的；所谓系列化，是指依照不同的学科门类划分出不同类别的竞赛活动；所谓多层级，是指竞赛既有国际的、全国的，也有省级、校级地方性的；所谓多学科，是指竞赛涵盖了高校所开设的基础课、专业基础课和专业课的多个学科。这几点内在规定性，使大学生学科竞赛将为了提高学生的综合素质和能力，为了丰富校园文化生活而不定期举办的各类竞赛活动区别了开来。目前，为学界和高校普遍关注的学科竞赛，一般指那些竞赛规模和规格较高的国际、全国性的竞赛活动。第二，它是立足于高校开设的基础课、专业基础课和专业课基础上的课外科技实践活动。一方面，它立足于课堂教学，与课堂教学紧密结合，是课堂教学的延伸；另一方面，它又是实践教学环节的重要组成部分。因此，学科竞赛是对教学效果、学习收效的一次大检验，竞赛成绩如何，一定程度上也反映出一所高校的办学水平和质量。第三，学科竞赛的宗旨和目的是为了满足大学生自我价值实现的需要，激发学生的兴趣、潜能及学习的积极性，培养和锻炼学生理论联系实际的能力、实践动手的能力、发现问题和解决问题的能力，以深入推进高校的教学建设和改革。1994年首次制定的《全国大学生数学建模竞赛章程》明确提出，竞赛“目的在于激励学生学习数学的积极性，提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力，鼓励学生踊跃参加课外科技活动，开拓知识面，培养创造精神。这项竞赛也是大学数学教学改革的一个重要方面。”
回顾国内大学生学科竞赛活动的历史，这一赛事活动已走过了三十多个年头。1979年，曾任国防科技大学副校长兼系统工程与数学系主任以及湖南省首任数学学会理事长的著名数学家孙本旺，为了提高广大高校学生对学习数学的兴趣，建议在高校之间进行数学竞赛，并在同年5月成功地组织了国防科技大学数学系与湖南大学数学系学生之间的“对口赛”，紧接着又于10月组织了湖南全省高校工科学生的数学竞赛，开创了我国改革开放后高校学科竞赛的先河。从大学生学科竞赛的发展现状看，以全国大学生数学建模竞赛（CUMCM）为例，1992年，首届CUMCM有10个省市79所高校的314个代表队参加。2009年，参加全国大学生数学建模竞赛的学生达到4、5万多人，来自全国1100多所高校，参赛人数之多、覆盖范围之广，创历年新高。再看全国大学生电子设计竞赛，2009年报名参赛的学校达到923所，比上届增加20%，参赛学生达到2、7万多名，比上届增长了30%。
目前，大学生学科竞赛出现了三个变化趋势，一是参赛学生不断由专业向非专业扩展，二是参赛学生不断由本科向专科扩展，三是参赛学生不断由地方院校向军队院校、民办高校扩展。北京理工大学副校长赵显利认为，大赛对学生创新能力的提高已成为不争的事实。竞赛也从最初的几个地区的小范围活动，发展到今天全国大学生的广泛参与，为大学生创新环境的营造创造出充分的条件。而据全国大学生电子设计竞赛组委会的一项调查显示：参加竞赛的学生认为对自己的团队协作能力和实际操作能力有所提高的，占60%以上；一半以上的学生认为，参加竞赛对创新能力有促进作用。
新世纪以来，蓬勃发展的大学生学科竞赛得到国家教育主管部门的高度关注和重视。有的竞赛已被纳入到教育部制定的高等学校教育质量与教学改革工程中。2007年初，由国家教育部和财政部联合下发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）中，就针对实践教学与人才培养模式改革创新专门提出，“继续开展大学生竞赛活动，重点资助在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神。”教育部“高等学校本科教学状态数据库”中，也把全国性学科竞赛成绩作为统计对象，并定期向社会公布；在高校品牌专业评估指标中，创新能力的主要指标也是以学科竞赛成绩为主要考察对象。为激发学生学习兴趣，提高学生参与科研与培养创新意识，许多高校还相继制订了“大学生学科竞赛管理办法”。由此可见，学科竞赛在高校创新人才培养中的地位和作用越来越被看重。
二、国内关于学科竞赛与创新人才培养的研究
知识经济时代，科技进步日新月异，国际国内人才竞争日趋激烈，如何造就和培养一大批创新人才队伍，成为我国高等教育面临的一项紧迫任务。这使这方面的研究成为学界特别是高等教育界关注的一个热点。随着各类学科竞赛的蓬勃发展，及其在创新人才培养中的地位和作用越来越被看重看好，以学科竞赛与创新人才培养为题的研究，正在成为高教研究的一个新热点。目前关于大学生学科竞赛的研究，整体上看还相当薄弱，可以说尚处在起步阶段。其表现之一，就是迄今还尚未见有这方面的专著出版；可见的多是“竞赛指南”“赛题解析”“竞赛辅导教材”，或是竞赛活动资料汇编之类的教辅、教材。这些编著往往局限于某一竞赛学科，内容多是针对竞赛的组织和训练、赛题的解析而设计的。由于没有综论性的专著出版，使得学科竞赛虽然在国内一些高校开展得很有起色，但又存在着认识不足、研究不深的问题。而更为明显的症候是学科竞赛显然还缺乏系统的理论支撑。不过，有的编著选编的一些材料，对于开展这方面的研究则起到了基础性资料作用。如李大潜主编的《中国大学生数学建模竞赛》，其中汇编了一些教育部文件、竞赛章程和会议纪要，还有一些领导和专家的讲话材料。这些对于研究刚举步时期的大学生学科竞赛，还是很有参考价值的。迄今，关于学科竞赛与创新人才培养的研究成果，主要散见于三个层面：一是关于人才和人才培养、创新人才和创新人才培养的论著；二是关于探讨高等教育改革发展的理论与实践的论著；三是关于学科竞赛与创新人才培养的研究文章。这些研究成果探讨的问题涉及：学科竞赛与创新人才培养的基本内涵；创新人才培养的核心目标和根本任务；学科竞赛在创新人才培养中的重要地位和作用；如何以学科竞赛为依托，强化培养学生的创新能力、实践能力；学科竞赛与学科建设、专业建设及实践教学的关系；激励机制在学科竞赛及创新人才培养中的作用；如何把竞赛水平推上更高台阶的问题等等。
从目前有关学科竞赛与创新人才培养的研究现状中我们可以发现：有的研究者一方面在强调学科竞赛是创新人才培养的重要途径，是创新人才培养的重要环节，但是又把参加学科竞赛仅看成是对学生“实施闲暇教育”的一部分。这说明对于学科竞赛在培养创新人才中的重要性的认识尚未真正到位。值得注意的是，在这些研究成果中，尤其缺乏权威性、引导性的研究成果。往往是一般泛泛而论、重复性议论的多，而系统性、建设性、创新性的研究少，更缺乏将学科竞赛置于国家人才发展战略、教育发展战略下的深入探讨。其次，对于大学生怎样通过竞赛提高自己的创新、创造能力，学科竞赛为加强学科和专业建设、改进常规教学和实践教学带来哪些新的启示，通过学科竞赛应当如何进一步完善人才培养方案、人才培养模式和手段，这些问题都还缺少深入细致的个案分析与定量、定性研究。三是对于如何构建起有利于学科竞赛和创新人才培养的科学、有效的运行保障机制和激励机制，也还缺乏深入、系统的探讨。四是缺乏对于当前学科竞赛的新动向、存在问题的分析研究，包括对中外大学生学科竞赛的比较分析，对国外学科竞赛经验的系统介绍。这些不足昭示了今后一段时期深化学科竞赛与创新人才培养研究的发展方向。
三、学科竞赛在创新人才培养中的重要作用
上世纪90年代中期以来，我国高等教育规模的迅速扩张，使我们在相对较短的时间迅速提升了我国人力资源的开发水平，推动了经济的持续快速发展，带动了综合国力和国际竞争力的成倍提高。但是也应该看到，如何培养和造就千百万现代化建设所需的创新人才，仍是我们亟待解决的十分紧迫的问题。而在创新人才培养中，大学生学科竞赛又有着常规教学所不及的培养功能，其在高校创新人才培养中的引领作用，在学界和教育界已基本形成共识。正如中国科学院院士、数学建模竞赛全国组委会主任李大潜所说的那样：“参加竞赛，无论成绩如何，都可以充分调动学生的主观能动性，鼓励他们动手、创新、协作，积极进取，学以致用。因此，应充分发挥学科竞赛在培养创新型人才中的重要作用。”进一步看，大学生学科竞赛在创新人才培养中的重要作用，主要体现在以下几个方面。
第一，竞赛能够引导和培养学生自主自学、科学思维、动手实践的能力。学好基本理论和专业技能，以便为未来的职业活动打下坚实基础，是大学生的主要任务。但在高校，许多学生常处于被动学习、被动接受的地位，由于很少有实践锻炼的机会，其习得的理论和技能常缺乏实践的检验。这不能不影响到学生学习的积极性和主动性，不利于学生的潜能和兴趣的发挥，特别是不利于培养学生理论联系实际、动手实践应用、发现问题和解决问题的能力。大学生学科竞赛把课堂教学延伸到学科竞赛之中，这样，学生可以根据自己的兴趣和爱好，通过阅读、讨论、实践等丰富多彩的学习活动，开拓视野，优化知识结构，增强学生对创新创造的浓厚兴趣。竞赛赛题符合专业课教学的基本要求，强调知识点和系统性相结合，关注提高学生的动手能力，竞赛由参赛团队分别设计、制作完成一个有特定学科背景的题目，其涉及的内容往往是一个课程群。因此，通过竞赛可以培养学生查阅资料的能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力、综合设计与调试的能力、科技论文写作能力，还可以培养学生理论联系实际的作风、团结协作的精神和创新意识。很多学生正是在参与竞赛的过程中，学会了如何与别人合作、如何取人之长补己之短，同时也学会了互相谦让、互相鼓励、团结合作。如电子设计大赛，学生必须利用在课堂上所学的理论知识、专业技能，自己动手设计并制作出参赛装置。在完成装置后，还要进行认真的测试，一旦出现问题，自己想办法加以解决。竞赛是对学生综合能力的一次考验，也给学生的学习、思维、创新活动带来新的启发。这样通过参加竞赛就可以深化专业知识，使学生具备发展型的知识结构、开拓探究型的学习方法，从而提高应知、应会、应用的能力。一方面，学生在学科竞赛中获取了丰富的知识和经验，增强了创新思维、动手实践和应用的能力；另一方面，这些知识、经验和能力反过来又为他们学好专业理论、掌握专业技能提供了有力的智力支持。这就为培养具有博、专结合的创新人才奠定了基础。
第二，竞赛能够引导和鼓励大学生勇于创新、敢于应对各种挑战，同时发现和培养一批在科技创新方面有作为、有潜力的优秀人才。大学生学科竞赛以迅猛发展的科技进步为背景，立足于学科前沿，竞赛题目难度大，内容涵盖了多个交叉学科，突出了创造性、创意性，要求学生要有很强的实际动手能力、策划能力、协调组织能力等。所以，竞赛激发了学生求知的欲望、创造的热情，为青年学生提供了一个实践舞台和施展才能的空间，但同时对他们的创新意识、创新思维、创新能力、创新精神相应也提出了新的挑战。竞赛既是对学生是否具有坚定的自信心、顽强的意志、敢于迎难而上、团队协作精神等优良素质和品格的一次大考验，也是对其理论联系实际、关注新领域、研究新问题、运用新方法、创造新成果能力的一次大检验。可以说，学科竞赛对学生专业素质的培养、意志的磨炼是普通课堂教学所远不能及的，因而被看成是实施创新教育、实现个性化培养的重要途径，是引导和促进学生增长才干、拓展素质、锻炼能力的有效渠道。另外，学科竞赛为优秀人才的脱颖而出提供了专门舞台。通过广泛地组织竞赛，能够发现和培养一批在科技创新方面有作为、有潜力的优秀人才。实践证明，那些曾经参加过学科竞赛的学生，特别是其中的获奖者，毕业时一些国内外大企业和科研院所抢着要他们，有的毕业后在读硕士、博士学位，还有许多人毕业后很快成长为卓有成绩的青年学者和学科带头人，或是相关科研部门的领导，他们所创造的价值已不能以几千万元计。正因如此，大学生学科竞赛也被看成是创新人才成长的“熔炉”。
第三，竞赛能够带动和促进高校的学风建设、学科和专业建设，深化教学内容和方法、课程体系的改革，促进和提高教学质量。学风是学习者在求知目的、治学态度、认识方法等方面长期形成的具有一定稳定性和持续性的精神倾向、心理特征的综合外在表现形式。学科建设是高校教学工作的核心，是专业建设的基础。其内容包括调整学科布局、完善学科组织、组建学科队伍、确立学科方向、争取和设立学科项目、建设学科基地、建立学科制度、营造学科环境等方面。在高校，以何为基点科学地制订学科发展规划，上关学校办学水平、人才培养目标、人才培养特色、人才培养质量，下及专业建设、课程体系建设、教学内容和方法的改革、教学手段的更新。在这方面，学科竞赛恰能起到晴雨表和校正仪的作用。学科竞赛不仅是对学生综合素质和能力的考验，实际上也是对一所学校人才培养质量、人才培养效果、学科建设现状、学科建设水平、教师教学质量和效果的反映和体现。学科竞赛的功效之一，就在于它能够发现人才培养环节中的问题和不足，从而促使我们在赛后及时调整和加强学科和专业建设，深化教学内容、教学方法和课程体系的改革，提升教学和科研水平，突出培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精神。还表现在，它使广大学生在本科阶段即能够经常进入实验室，或是得到科学研究与发明创造的训练，从而改变目前高校人才培养中实践教学环节薄弱、动手能力不强、以灌输式教学为主的教育教学现状，推广研究性学习和个性化培养的教学方式。同时，通过竞赛活动可以养成良好的校风、学风，形成良好的创新教育氛围，建设创新文化，进一步推动高等教育教学改革，提高教学质量。大学生学科竞赛的根本目的和宗旨，正在于促进实现这些目标。
四、结束语
总之，大学生学科竞赛是创新人才培养的重要载体。以学科竞赛为依托，发挥学科竞赛在激发学生学习兴趣和热情，以及在学科建设、专业建设和课程体系建设与教学内容和方法改革中的引领作用，以强化创新人才的培养，目前越来越受到国内高校的普遍关注和重视，成为创新人才培养的新路径，蓬勃发展的学科竞赛活动说明：竞赛满足了学生自我价值实现的需要，带动了高校的校风、学风建设，为深入推进高校的改革和发展注入了新的生机和活力。
参考文献：
关键词：会计学专业 人才培养目标 课程体系
一、教育人才培养模式改革的内涵
(一)人才培养模式改革的目标是全面提高大学生的素质和能力 人才培养质量体现在知识、能力和素质三个方面，人才培养模式改革的重点在于实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。要实现这一转变，需要在人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面实现转变，其中人才培养模式改革是实现转变的首要环节。要实现人才培养模式改革从注重知识传授向更加重视能力和素质培养这一转变，需要在培养目标、培养规格和培养过程方面实现转变。培养目标：高素质应用型创新人才。应用型，是指培养人才以适应广大用人单位实际需要的技术型的大众化教育为取向，面向基层、面向生产第一线，强化实践能力和动手能力培养，既注重智育，也重视非智力因素的培养。高素质是指培养人才要加强通识教育，强调对学生综合素质的提升。创新人才是指培养的人才要比高职高专培养的技能应用型人才有更“宽”、“专”、“交”的知识结构和更强的自主学习能力。培养规格：宽口径、多方向、复合型。要做好为地方经济服务的专业设置，遴选优势、强势专业，整合优化传统专业，并以宽口径的专业为基础，通过设置多种专业方向，建立对就业市场反应灵敏的适应机制。要构建适应应用型人才培养的课程体系，实现课程体系模块化以便利于保持人才培养的灵活性和保证教学质量，实现课程学分标准化以便利于课程与课程组间的相互替换，保证课程结构的机动灵活。培养过程：注重基础教学，加强实践’环节，实施个性化培养。一是树立学生知识、素质、能力协调发展的教育理念，实行按就业取向和学习基础分层次教学，按学科打基础，宽口径大类培养。二是建构保证高层次、高质量教学的管理模式和质量保证体系，建立教学督导队伍和学生学风督查队伍，开展学生评教、教师相互听课、教学质量奖评选等活动，形成教学互动的良好格局。三是建构能力知识型教学模式，如将创新教育渗透于整个教学过程的各个环节；推行以全面选课制为核心的学分制；大力实施大学生科研计划，积极组织学生参加各类学科竞赛和创业设计活动；组建特色班培养复合型人才；全面推进本科生导师制，形成多维的交流性教学途径等。四是以产学研合作为龙头，强化学生的实践能力和技术创新能力培养。
(二)人才培养模式改革的核心是着力培养学生的创新能力和创新精神 人才培养模式改革涉及以下工作：人才培养方案改革；人才培养管理体制改革；人才培养方法改革。三项改革要完成以下任务：全面推行学分制，降低必修课比例，加大选修课比例，减少课堂讲授时数，增加学生自主学习的时间和空间；调整学生知识结构，拓宽学生知识面，调动学生学习兴趣，促进学生个性发展；组织学生开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新性试验和实践，提升学生创新精神和创新能力；提高教师教学水平和能力，扩大教育教学资源和渠道，鼓励学生跨校选课和学分互认，增强学生学习主动性和创造性。
(三)人才培养模式改革的主要手段是高度重视实践环节，提高学生实践能力 要大力加强试验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别是要注重专业实习和毕业实习环节教学质量。保证实践教学环节学时人文社种类专业不少于总学时(学分)的15％，理工农医类专业不少于25％。这项工作要求有三个方面：一是要加强实验室和实践、实习基地的建设。二是要大力推进实验、实践教学内容、方法、手段的改革。三是要确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量。
二、会计学专业本科学生培养模式改革框架研究
(一)修订和调整人才培养模式 我国各高校会计学专业本科学生培养目标的基本定位是培养具备管理、经济、法律及会计学方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。这一定位派生出来的课程体系和教学方法全国趋于一致，自20世纪九十年代中后期确立以来保持不变，造成了教学内容远滞后于会计实践的局面，导致培养出来的学生难以满足企事业对应用型人才的需要。会计学人才培养目标定位亟需调整为“培养基础扎实、素质优良的复合型、高级应用型会计人才”。这一调整将为会计学专业人才培养分层定位和本科学生培养模式奠定改革思路。通过市场供给和需求的分层定位，确定会计学普通本科层次的培养目标定位。会计学专业人才培养目标大致可以划分为三个层次：学术研究型、高级应用型和普通应用型。我国目前会计培养梯次分为五级：中职中专层次。培养适应企事业单位会计操作岗位的初级会计人员，包括企事业单位出纳员、银行柜台出纳员、商场收银员、车间核算员、仓库核算员等；高职高专层次。培养适应企事业单位会计专业技术岗位的中级会计人员，包括企事业单位的成本核算员、材料核算员、工资核算员、往来结算员、收入核算员、税务核算员等；普通本科层次。培养适应企事业单位会计专业技术岗位的高级会计应用型人才，包括跨国公司和上市公司等大型企业的专业性较强的会计岗位人员、中型企业会计主管人员、政府和事业单位核心会计岗位人员直至会计主管人员、会计师事务所一般审计人员、金融企业专业岗位会计人员、中专教师等；硕士研究生层次。人才定位是高级会计专门人才，既可以搞科研，又可以应用。岗位定位是大型企业高级财务管理人才、会计师事务所高级审计员、高职高专教师、科研院所辅助研究人员；博士层次。人才定位于高级研究型会计人才。岗位定位于高等学校、科研院所教师和科研人才，政府经济管理部门高级管理人员。
根据目标岗位职责、能力要求，确定会计学普通本科层次专业知识和技术能力定位。中职中专毕业生的知识和技术能力要求是，具备基本的会计理论知识，具有熟练的珠算技术、点钞技术、岗位需要的账务处理能力等。高职高专毕业生的知识和技术能力要求是，具备系统的会计理论知识，熟练掌握会计法规、会计准则和会计制度，具有熟练的账务处理技术和会计信息处理技术。会计学专业本科毕业生知识和技术能力要求是：掌握系统完整的会计学基本理论、会计准则，并能够熟练掌握和运用；具有会计职业判断能力、综合分析能力和社会沟通能力；能够熟练运用英语把握国内外会计发展最新动态能力；熟悉大型企业整个会计核算体系。会计学专业硕士研究生知识和技术能力要求：掌握系统完整的会计学基本理论、会计准则基础上。还应具有广博的相关学科知识；具有会计职业判断能力、综合分析能力和社会沟通能力基础上，还要具有熟练的财务分析、预测和决策能力；能够熟练运用英语，参与国内外会计前沿知识研究的能力；组合协调能力和构建、改进大型企业整个会计核算体系的能力。会计学博士的知识和技术能力要求：具有深厚的会计理论功
底；具有广博的相关学科知识；具有较强的科研能力和较高的外语水平。
普通高等学校应当将会计学专业本科学生分为学术型、高级应用型和普通应用型三类目标加以差别培养，学术型主要为攻读会计学硕士、博士以及学术研究做好基础准备，高级应用型则主要培养会计专业高级应用型管理人才，普通应用性旨在培养中小型企业和非公司制企业会计工作人员。其中高级应用型会计人才是会计专业本科人才培养的主流，代表一个学校、一个专业的整体教学质量和水平。这部分学生不同于高职高专生的主要区别在于会计理论的掌握和运用方面，这一特点决定了本科生比专科生应当具备更大的发展潜力。这部分学生不同于研究生的主要特点在于会计专业技术的应用能力方面，这一特点决定了本科生比研究生应当具备更全面的账务处理水平。
(二)人才培养模式创新 人才培养目标和规格定位是全面提高会计学本科专业学生素质和能力的逻辑起点，在此基础上，教育体系和课程体系改革是会计学本科专业人才培养模式创新的关键。我们的思路是构建“平台”+“模块”的教学课程体系。“平台”课程体系由三个部分组成：即公共基础教育课程、专业基础教育课程和专业课程；“模块”课程体系由纵、横两个纬度、四个职业教育模块构成，即从纵向上划分为研究型课程模块、高级应用型课程模块、普通应用型课程模块。横向上划分为财务会计模块、财务管理模块、会计信息系统模块、审计模块。
为了实现这一“平台+模块”框架，要做好以下方面的工作：一是学生分流机制。在学生入学以后就要告知学生本专业的不同培养目标，让学生根据自身素质和爱好在学习中自我判断和调整。一般在大学一年级结束后就应当根据学生意愿、导师指导意见和学生家长目标，确定不同的学习方向，在每个学期结束后，应当允许学生进行再选择。要制定明确的人才培养过程标准，对于达不到考研目标标准的学生强制调整为应用型人才；对于达不到高级应用型培养目标标准的学生强制调整为普通应用型人才；对于应用性人才目标学生，如果起兴趣志向发生转变，且达到规定的学业标准，可以转为考研目标人才培养。二是差别化课程设置。学术型培养目标课程设置应侧重研究工具掌握和专业理论学习，尤其是加强高等数学和专业理论课程的教学比重；应用型人才目标课程设置应当侧重应用工具和专业应用技能教学，实践教学比重应保证在课时总量的20％以上，要求课堂教学中重点加强案例教学比重，实验室教学中加强模拟教学训练，实践基地教学中保证实践活动次数、时间和质量。三是规模问题。考研目标学生数量一般应当略高于全国研究生录取率；高级应用型人才是普通高校本科生的主流，规模应当大一些，至少不能低于考研目标学生数量；普通应用型人才一般针对那些理论基础较差、全方位学习有一定困难的学生，一般适用于专升本中的部分学生，规模视情况而定。四是学位论文。考研目标学生毕业论文要求理论性、创新性和学术性都必须达到一定的水平，这部分学位论文应当能够代表一所高校某一个专业的最高水平，并争取有部分学生公开发表学术论文；高级应用型目标人才没有必要撰写学术化学位论文，可以采取案例分析、调查报告、项目设计等形式，从资料收集、逻辑分析、结论判断、实践效果等方面加以要求；普通应用型目标人才可以只要求其提供实习报告或调查报告，并作出严格的质量要求，对于不能达到要求的学位论文，不予颁发学位证书。五是学制问题。对于各类学生，尽量减少公共选修课和专业必修课课程数量。只要学生获得课程范围内的足够的学分即可。一般规定3～6年为宜。鼓励学生选修第二专业或第二专业单项课程，学生达到一定标准允许免修、免听部分课程。特别是对一些学习潜力较大、有创新意识的学生，要实现跨校选修课程。
三、会计学本科专业分类培养目标课程体系研究
(一)人才培养目标的确定会计学专业的市场供给和市场需求进行分层定位，进行市场细分。市场需求研究各专业大、中、小型企业管理岗位、会计岗位和对外贸易岗位设置情况，了解每一岗位不同的素质和能力要求；市场供给研究本专业中专、高职、本科、研究生和博士不同层次培养目标的不同，从中明确本学校会计学本科层次的人才培养目标。同时还要研究不同地区、不同层次本科院校会计学专业人才培养模式，进行比较分析，进而确定适合自身发展规划与特点、具有自己特色的人才培养目标。
(二)人才培养规格的确定 本科生不同于高职高专生的主要区别在于理论的掌握和运用方面，这一特点决定了本科生比专科生应当具备更大的发展潜力；本科生不同于研究生的主要特点在于专业技术的应用能力方面，这一特点决定了本科生比研究生应当具备更全面的实践能力。首先从公共层面和具体类型纵向描述，将人才培养规格分层确定为应用型人才、基础性人才和复合型人才。然后从知识结构、能力结构和素质结构方面进行细分，要求每一项规格都有相应的课程教育为保证，每一门课程的开设都要到达到相应的目标。
(三)人才培养模式的重点 教育教学课程体系设置。我们构建了“平台+模块”的教育体系和课程体系。必修课程体系构建了公共课、专业基础课和专业课三个平台。基础型人才培养目标课程设置旨在掌握基本理论和创新思维能力，为将来从事会计及相关理论研究奠定基础，在内容上以专业基础课为主，没有必要细分方向，留待以后在硕士阶段再选择。专业基础课主要应当加强英语、高等数学、经济学和管理学的教育，以便为将来从事数理：分析或实证分析奠定基础，以适应会计研究的国际潮流。按照这一思路，基础型培养目标课程体系如(表1)所示：
关键词：创客教育 问题 模式
一、教育技术学本科人才培养中贯彻创客教育的因素
作为一种新兴理念，创客教育提倡培养具有创新意识和实践精神的创客人才。鉴于此，教育技术学本科人才培养中贯彻创客教育需要考虑以下三个方面的因素：
1、校园创客空间
①校园创客空间是创客爱好者们用来分享交流的聚集空间。在传统教育技术学习环境中，学生交流范围只局限于同院和同专业，跨学科交流是罕见的。
②校园创客空间能够和多媒体教室形成良好的互补。多媒体教室环境存在固定地上课时间，出入并不能像创客空间那样开放。且一般以教师教授为主，学习方式单一，多以学术性探讨为主。
③校园创客空间中学习设备齐全。教育技术学环境下的设备器材一般以多媒体教室为主。
2、创客课程体系
①创客内容与多学科融合。创客学习环境中，本专业水平已不能满足信息化时代对学生的知识诉求。
②立校际选课制度。教育技术学人才可以通过各个学校的官网，进行跨学校选课。目前，高校应建立MOOC平台，以供各大院校互相听课。教育技术学是一门交叉性学科，学生必须掌握多领域学科知识才能支撑其研究与实践。
3、创客师资队伍
①创新精神。创新是未来我国教师必须具备的精神特征。同传统教育技术教师相比，创客型老师不满足于现有的知识结构，他们擅于寻找新知，探索未来世界的奥秘。
②有广博的知识结构。一名合格的创客教师要具备多元化知识结构，要对语文、数学、物理、艺术等学科都应该有所了解，还要对本专业发展的最新动态给予高度关注。
③有创新的教学能力。传统教育技术环境中，课堂是教师发挥的场所，因而，造成学生学习方式单调枯燥。在创客环境中，教师要善于利用新兴科技给学生授课。
二、构建基于“创客学习环境”的教育模式
1、“创客学习环境”教育模式概念
创客学习环境是指学校创客空间，创客课程体系，创客师资队伍三者有机结合的学习环境氛围。“创客学习环境”教育是一种以培养学生信息素养，改变学习方式，鼓励创新实践及创新就业为重点，利用学校提供的优质资源，在开放、交互、融合的学习环境中，培养创客时代需要的具有创新创业，实践能力的教育技术本科人才。
2、“创客学习环境”教育模式特点
A、校园创客空间、创客课程体系、创客师资队伍有机结合的学习环境氛围。
创客学习环境秉承“动手创造、思想碰撞、跨科协作、创业实践、教师引导”的教育宗旨，为同学搭建创意分享交流，建立跨科协作机制，提高动手能力，在教师的创新引导下，勇于探索，积极创业。
B、学习资源多元化
传统教育技术环境中，学生获取资料主要是通过查阅书籍，上相关网站，进中国知网。在创客时代，学习资源包括查阅书籍，利用网络技术也可通过工具资料（3D打印机，开源硬件）等获取。
3、“创客学习环境”教育模式对于培养教育技术学本科人才的意义
“创客学习环境”教育模式是提高教育技术本科人才实践能力，培养创新型人才的需要，也是解决教育技术本科人才就业难的重要渠道。
“创客学习环境”教育模式不仅是教育界关注的重点话题，同样也是学校，企业，社会关注的热点话题。“创客学习环境”培养的教育技术人才精通专业基础知识且具有较强的计算机功底，这样就缓解了高校教育技术人才毕业面临失业压力，有利于企业选拔优秀的创客教育技术人才，缓解国家就业压力。
4、“创客学习环境”教育模式在教育技术学本科人才培养中的具体应用
A、课堂层面――基于我国传统教育技术背景下，教学模式是以“教师为主导”，学生获取专业知识主要是通过教师讲解，且教师和学生不能相互选择，具有一定的固定性。
B、课外层面――基于传统教育技术背景下，学生获取知识主要是通过课堂讲解，实践操作以课堂练机为主，造成教育技术学生学习方式单一，知识获取面窄，缺乏勇于探索勇于创新的实践品质。
关键词：学科竞赛；教育教学；创新人才；培养模式
中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0001-02
近几年，高校教育中出现了各种类型不同、学科领域不同的竞赛活动，尽管种类繁多，但竞赛的最终目的都是为了培养学生的应用创新能力，提高学生的综合素质。对于高等学校， 如何更好地服务社会，促进经济发展，培养更多商务应用型、复合型、创新型人才，是需要研究的一个重要课题。高校应以培养学生实践创新能力为目标，提升教育教学质量为宗旨，积极构建以学科竞赛与教育教学改革相结合的新型人才培养模式，重点突出学生的主体地位，提倡自主学习，注重培养学生的实践能力和创新能力。学生在竞赛过程中开阔视野、取长补短、团结协作、互相学习。而学校以学科竞赛促进教学质量的提高，以教学质量的提高提升学生的创新能力。
一、学科竞赛在高校教育中的意义
2007 年 1 月，教育部、财政部联合了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1 号），在质量工程建设内容中明确提出：继续开展大学生竞赛活动，重点资助在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神。由此可见，学科竞赛是我国高校教育教学改革的重要手段，是提高教育教学质量的有力促进，是创新型人才培养的有效载体。因此，搞好学科竞赛具有非常重要的意义。
1、 丰富高校教学内容，促进教育教学改革
学科竞赛的组织和开展，丰富了高校的课程教学和实践教学，有效地推动了相关专业的课程设置、教学体系、培养模式以及教学方法的改革。如将学科竞赛中的经典案例和实施方法有机地融入实验内容，革新实践教学方法。高校要根据学科竞赛的需求采取相应的教育教学改革，仔细分析研究竞赛中出现的问题，进一步提高、优化和完善教学中的各个环节。
2、 考察高校办学水平的评价手段
学科竞赛是衡量高校办学水平的一项重要评价手段，有力地促进了高等学校教学水平评估中有关教学指标的落实。举办全国大学生英语竞赛是为了促进大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，衡量和评价各高校大学英语教学水平，落实高校教学水平评估中有关大学英语教学的各项指标。近些年，高等教育各类评估中，学科竞赛的结果自然地被评估专家定为考察学生实践能力和创新能力培养的重要因素。
3、 提升学生创新能力和综合素质
目前举办的各类学科竞赛，不论是专业单项类竞赛还是综合类竞赛，从题目的设置到成绩的评定，始终强调培养和考察学生理论联系实际的能力、分析问题和解决问题的能力。注重理论与实践相结合、实践与应用相结合，促进学生在理论、实践和创新等方面综合能力的发展。以小组参赛的学科竞赛不仅锻炼了学生的团队意识和合作精神，而且培养了学生正视困难、勇于挑战、不断创新的精神。
4、 促进学生个性化能力培养
学科竞赛的有效组织和开展，不仅让部分有兴趣的学生得到了深入学习和实践锻炼的机会，更为优秀学生创新能力的发挥提供了上升空间，也为选拔和培养高素质的复合型的应用人才提供了全新视野。
广泛深入地开展学科竞赛，不仅能够丰富学生的课外活动，普及科学知识，而且可以激发学生的创新热情，营造浓厚的创新校园氛围，促进良好校园文化的形成；同时，无论是指导教师还是参赛学生，都可以充分地与其他院校的教师、学生进行交流、学习，了解各院校在教育教学改革过程中的先进做法和成功经验，为促进教育教学质量的提高和自身水平的提高起到了很好的推动作用。
二、基于学科竞赛的创新人才培养模式的内涵
基于学科竞赛的创新人才培养模式是以学科竞赛为辅助，以教学改革为主体，不断提高教育教学质量，提升学生的综合素质。一方面学科竞赛推动教学改革，另一方面教学改革促进竞赛提高，两者相辅相成、互为提高。两者的有机结合促进教育教学质量的提升，建立一种全新的立体化的人才培养模式。高校通过教育教学的改革，构建符合学校实际并具有特色的教学体系，培养具有创新能力的复合型、应用型高素质人才。学科竞赛活动不但可以激发学生的学习兴趣，促进实践能力提升，而且可以有效地培养和锻炼学生的创新意识和创新能力。
学科竞赛考察学生对所学知识的理解和运用，是对知识的深入理解和实践检验，也是教学成果的一种展示。学科竞赛能够找到教与学的结合点，互相促进，推进教学，提高成绩。还可以以学科竞赛为载体，广泛地开展各类创新型实践活动，吸引更多的学生参与，调动全体学生的学习主动性，全面提升学生的创新能力，从而推进学生科研精神、团队意识、协作精神、组织能力、竞争实力等综合素质的提升。
三、基于学科竞赛的创新人才培养模式的实践
基于学科竞赛的创新人才培养模式着重加强提升专业技能，培养创新创业能力，完善教育教学体系。以学科竞赛为载体，促进专业建设、课程改革及人才培养。
【关键词】核心竞争力 培养 会计法律人才 高级会计人才
一、会计人才的培养现状及问题
市场经济下，各行业、各领域对会计人才的需求日益加大。我国会计人才队伍正逐步壮大，已建立了会计从业资格准入制度、专业技术资格认定制度、在校教育制度和领军（后备）人才培养等制度，形成了国家支持、社会鼓励、个人积极参与、学校教育与在职教育相结合的全面的、多层次会计人才培养体系，促进了会计人员队伍结构优化、素养提高。形成了企业内部会计培训班、针对各类资格证书的会计培训辅导机构、各高校会计本科教育以及高校和研究所的会计研究生和博士生教育等多种会计人才培养途径。
尽管我国会计人才的队伍再不断的壮大，但是会计行业却面临着”就业难与用人荒”同时存在的尴尬局面。产生这种局面的原因主要有以下几点：一会计人才队伍分布不合理。通常根据会计人员的知识结构、资格认证、职位状况将会计人才分为初、中、高级三等。举例来说，这里所讨论的初级人才是指核算会计，出纳等。中级人才的职能有比如说负责一些财务分析、财务管理以及预算编制等。高级会计人才主要指高级会计师CFO财务总监、首席财务师、总会计师、高级财务分析师、会计师事务所的高层从业人员合伙人以及高级经理等。目前初级会计人员过多，缺少高级会计人才，导致在出纳、会计等基础性岗位激烈竞争，而中高级会计则供给不足。二会计人才能力结构不合理。我国各办学单位会计在课程设置方面的特点不明显，课程设置主要集中在核心基础课程，在专业方向课，而依据专业毕业生的工作去向和会计工作技能要求设置的选修课及综合技能训练方面的课程开设比例不足够，忽视实务能力的培养。三会计人才知识结构不合理。在我国依法治国的方略下，法律对于指导经济发展至关重要。在财会领域，一系列的行业规范、法律法规指导着具体业务的运行，内在的要求会计人员精通相关法律法规。而我国会计人才的法律知识欠缺，导致实务中出现种种问题，不仅体现在不能很好的指导企业的财务良性发展，甚至导致企业面临诉讼的风险，给企业的经济利益以及声誉造成了影响，不利于企业的长远发展。
二、会计与法律交叉学科核心竞争力会计人才的思考
（一）核心竞争力会计的构想
现在会计人员已经由传统的以简单簿记为主的核算会计，转变成为企业内外部的信息使用者提供全方位信息服务的关键。如何培养符合社会需要的各层次会计人才，成为各界共同关注的热点问题。目前关于会计人才培养的构想主要有以下几个方面：一应用型会计人才，这主要是针对由国外引入的MPACC会计专业硕士产生的一种讨论。随着经济的纵深发展，对知识广博、基础理论扎实、实践能力强、创新意识高的应用型会计人才产生大量需求。二结果导向的会计人才，要求先确立培养的使命和愿景。根据所在环境建立符合使命愿景的培养目标，鼓励多样化目标的特色培养，培养过程围绕设定的战略和目标开展，同时以学生成就显示的培养效果又会反馈决定培养战略和目标的确定。三市场导向的会计人才，关注市场的需求和根据不同行业、不同领域的特点来培养所需的会计人才。四IFAC的提出的关于会计培养之基于胜任能力的方法。国际会计师联合会IFAC在其2001年5月的《职业会计师的预备及工作以能力为基础的方法征求意见稿》中对目前的会计人员能力的研究方法做了专门的解释。主要有两大类，IFAC认为功能分析法考虑会计人员的工作结果，可以通过分析会计人员的角色与任务来观察这些结果；能力要素法考虑会计人员的投入，从投入的角度列出会计人员应具备的知识、技能、职业价值等。IFAC的国际教育白皮书IEP2《成为胜任的会计师》，则建议将两种方法相结合，既考虑会计人才的能力投入又注重其工作后果，提出基于胜任能力的方法。基于胜任能力的方法应将会计课程的设置与工作需求更紧密地联系在一起，通过分析工作角色职业团体可向后推导这些角色的能力与知识，从而可以使教育培训系统了解特定会计岗位所需的知识储备和能力素质，设置会计课程时根据实务中的新要求决定如何修订课程模块和结构 ，使知识和能力可持续地保持相关性。
总结一下，其实这些理念关键就是培养会计人才的核心竞争力，满足市场对高级会计人才的需求。无论是应用型还是结果导向还是市场导向都是对于核心竞争力识别的一个方式或者说渠道，最终目的就是培养具有核心竞争力的会计高级人才。
（二）关于法务会计的启示
法务会计是司法会计的一种，是指由独立执业的法务会计师，依据相关法律规定，综合运用会计、审计及法律等多学科知识与技能，对社会经济活动中经济纠纷及欺诈行为进行调查、审核、估算、分析和鉴定等，据以提出法律鉴定或为法庭审理作证的特定专业服务活动。而作者有感于此，认为可以把这个思路运用于核心竞争力会计的培养中去，但是不同于法务会计的是目的，不是为了司法服务，而是以培养满足社会特定需求的高级会计人才，是为社会经济发展服务的。目的不同，二者在培养方式上就有很大的不同，不偏重于法庭或者司法技巧，而是为了更好的发挥会计的职能而运用法律。
（三）小结
作为核心竞争力会计的一个思路，作者结合自己法学和会计学的学历背景提出会计与法律交叉学科核心竞争力会计人才的构想，作为会计人才培养中的一个创新。本文主要基于高级会计人才的培养展开讨论，培养具有会计与法律胜任能力的核心竞争力会计。
三、培养会计与法律人才的必要性
（一）拓宽法律与会计职业的界限
现代社会，各学科知识交叉结合，各类别工作都越来越需要交叉学科知识结构。全球经济下最依赖的两个职业：律师和会计师也是如此，这两个职业支撑着当今世界的经济运行秩序和市场游戏规则，同时，律师、会计师也必须接受经济发展带来的新挑战。随着会计和法律交叉现象的增加，单纯律师和会计师都不能胜任交叉领域的工作。社会对于单一定位的法律与会计工作者是供大于求的，会计与法律工作的职业产生了界限，需要寻找路径突破，才能获得好的发展。
（二）维护市场经济秩序的需求
现代社会是法制社会，市场经济是法治经济。会计活动作为经济管理活动的重要组成部分，会计行为的规范化、法治化已成为市场经济条件下会计工作的必然要求，企业的健康发展同样离不开对于法律的遵守与执行。由于市场环境日趋复杂，一项社会经济活动涉及会计和法律两方面问题的现象越来越普遍。维护市场经济的秩序，促进经济的良好发展需要具有良好法律视野的会计人才，需要我国会计进行改革实现其服务市场经济的目标。
（三）我国会计法律体系
会计法律体系是中国特色社会主义法律体系的的重要一环，是依法治国、依法理财的重要保证。依法治国的核心是依法行政，体现在会计工作上就是要依法理财，要根据法律的要求，管理会计工作、规范会计行为。不同于英美法系的各国，普遍认为我国的法律渊源是大陆法系，以制定法成文法为特点。我国的会计准则等规范也不同于美国的会计准则由民间团体制定，是由国家为主体制定的。我国的会计法律规范体系的的定位有广义与狭义之分，狭义的概念就是指以《中华人民共和国会计法》、《中华人民共和国注册会计师法》为中心，包括《企业会计准则》、《小企业企业会计制度》等组成的体系。而广义的概念还包括了证券法、公司法、税法、合同法、知识产权法等所有涉及到企业会计相关问题的法律。从会计法律规范体系的广义的定位上就可以看出，会计工作中涉及相当多的关于法律的部分，需要会计工作者具有相应的法律素养。
（四）法律在会计实务中的需要
会计工作者对于法律知识的需求并不是限于需要知法不犯法的一般层面上，而是在实务中，某种程度上，法律会作为会计工作的依据。比如关于会计准则中的无形资产部分就与知识产权法密切相关、会计中的涉税处理与税法不可分割。还有现实中财会领域面临的一些诉讼的问题从某种意义上也可以说明法律的重要性，有一些诉讼纠纷是可以通过对于法律的精通与研究来避免的，减少因诉讼对企业的经济以及声誉的损害。会计与法律的联系是十分紧密的，从事相关领域会计工作者了解并掌握本行业相关的会计法律法规应该成为胜任工作的前提条件。
四、培养模式展望
本文对于会计法律人才的定位为高级会计人才，不是流于泛泛而谈，法律会计人才不是懂法条的会计，也不是看的懂会计科目的律师，而是将两门学科的知识能够很好的融会贯通的高级会计人才。
（一）大学培养主体
会计法律复合型人才的培养定位为高级会计人才，不同于一般的以掌握会计知识为主的会计初级与中级人才，对这种复合型人才的培养，大学具有着先天的优势。大学的学科资源丰富、师资优良、学风浓厚、研究探索能力强，这些对于会计法律人才的培养很关键，尤其是在初始的探索阶段。但是基于现有体制下，会计与法律学科独立的现状，涉及是开展本科教育还是研究生教育还是增加新的研究生培养方向或者类别、师资解决、具体的培养方案的制定等等难题，需要不断的探索加以解决。
（二）专业资格认证
专业资格认证对于人才的培养也有很大的积极作用。不仅是对相关人才能力的一个认可与鉴定，还可以促进人员的学习，尤其是针对没有相关教育背景的人员的学习与职业准入具有积极作用。会计行业中现有的注册会计师、注册税务师、注册管理师等资格认证就取得了好的成绩。我们知道美国针对法务会计推出的国际注册法务会计师（IFAC）资格认证就是起到了针对这一新兴领域的资格鉴定以及辅助学习的功能。那么，就可以大胆设想，也针对会计法律人才推出相关的资格认证考试制度。这可以作为社会教学的一个重要载体中介。具体怎么办还需要包括国家财政司牵头，社会、学术研究机构以及办学主体各方参与探索。本文大胆提出一个过渡时期的设想就是：CPA+司考+一个综合的评定=会计法律人才。
五、结论
全球经济一体化的已经成为不可逆的潮流，要求具有创新意识与实践能力的人才来解决经济建设和社会发展中的实际问题。要想真正达到会计为经济发展服务的目的，就要改革会计教育，使会计教育先行，这是会计教育发展的必然要求。只有将会计学科理论与实际操作相结合，才能培养出经济社会持续发展所需的高级人才。本文的研究是关注于具有法律胜任能力的会计核心竞争力高级人才。由于作者是具有法学、会计学背景，所以在对核心竞争力会计培养的研究方面主要是研究会计法律人才的问题，但是核心竞争力会计的培养方面还可以进行其他交叉学科的研究，比如发挥工科背景优势的工业企业的高级会计人才。
参考文献：
[1]毕金星、应用型会计人才培养存在的问题及对策研究[J]、经济师，20l0，（9）、
关键词 应用型本科 实践教学 职业资格认证 科技创新活动
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10、16400/ki、kjdks、2016、04、012
Abstract The practical teaching of talents training in the application oriented universities was studied in this paper、 The author discussed on how to establish a scientific and rational practice teaching system which has been supported by vocational qualification certification and development of scientific and technological innovation activities、 And construction of dual-qualification teachers and practical guarantee should be strengthened、 We hoped to train the pound innovative talents who had solid theoretical foundation and practical ability to connect with the post、
Key words applied undergraduate； practical teaching； vocational qualification certification； technological innovation activities
1 背景分析
为贯彻落实党的十八届三中全会精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号），各地方政府、行政部门、行业、高校和研究机构对地方本科高校转型发展形成了广泛共识。2014年10月，省教育厅组织起草了《福建省关于加快发展现代职业教育的实施意见（征求意见稿）》、《关于推动部分本科高校转型发展的实施意见（征求意见稿）》，明确转型以1999年以来成立的新建本科高校为重点，鼓励地方新建本科高校实行整体转型和部分院系或专业集群转型。
要求试点高校明确应用型本科高校办学定位、人才培养目标和服务面向定位，深化与行业、企业的合作，①将产教融合、校企合作作为学校章程的重要内容。政府主管部门与企业全方位参与到学校的专业建设、人才培养和课程设置中来。②福建江夏学院作为2010年升本的省属地方性高校，向应用技术型大学转型成为学校改革发展的必由之路。由于应用型本科教育培养目标最终指向如工程师、技术师、经济师等，因此要求学生在基础理论、专业知识和实践技能各方面具有复合型和应用型。实践教学在应用型本科人才培养中具有十分重要的作用，能使学生在掌握理论知识的基础上，加强对实际操作能力的锻炼，培养学生的创新意识和能力，最大限度地满足了社会对复合性创新性应用型高级人才的需求。因此，在地方应用型本科高校中，开展应用型本科高校人才培养实践教学教学研究，具有十分重要的现实和社会意义。
2 应用型本科高校实践教学体系
应用型本科教育是经济建设的需要，也是我国高等教育发展的必然产物。这主要包含三个方面的含义：（1）培养的是应用技术型人才，即利用科学知识为社会谋取直接利益的人才，他们存在三个方面的特点，一是将科学知识转变为工程设计和运行决策；二是将第一个转化结果变为生产活动的工艺、程序等；三是将第二个转化结果进行技能操作，形成产品和服务；（2）应用型本科教育的教育层次是本科教育，即应授予学士学位，毕业生应比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论和基本技能，具有从事本专业实际工作的初步能力，一般培养复合型人才；（3）培养目标最终指向各类的工程人才或者技术人才。尤其对于工科来说，应用型人才培养的定位是介于技术与工程之间的，即工程技术型人才。③
根据应用型人才培养目标的要求，在制定教学计划时，根据不同的能力层次，将实践教学的具体内容分别安排到实训、实习、实验、创新创业、毕业设计等各个实践教学环节，从而构成了应用型本科高校实践教学体系的内容。在建设实践教学体系时，应着重培养学生的基本技能、专业技能和综合技能这三个方面。基本技能的训练，对学生的实际操作能力要求较高，相应的专业理论知识相对要求较少，主要让学生进行基础技能的相关训练。专业技能的训练，可通过适当增加实验实训环节，让学生在实际操作中深化理解理论知识，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，从而培养出可胜任职业岗位的应用型人才。综合技能训练，可通过在平时的实训及实习等环节中模拟工作中遇到的状况，使学生综合运用所学知识和技术解决综合性问题，着重培养学生在更真实的职业环境下的实践能力。
3 将职业资格认证引入实践教学
职业资格证书是一种要求劳动者胜任某种职业岗位所需能力、专业知识和实践经验的证明。将职业资格考试认证课程引入课堂，加强学生的职业技能训练，更符合应用型人才培养的需求。在应用型大学中进行职业资格认证训练，应选择含金量较高的资格证书，使培养出的学生不但具备专业技能，同时也可得到社会的高度认可。根据专业的需求，可择优选择能反映本专业技术应用能力水平的，并且有较高技术含量和社会认可度的职业资格培训课程纳入教学计划之中。比如土木工程和工程管理专业的“员”以及一二级建造师、一二级结构工程师、注册监理工程师、注册造价工程师、检测工程师认证等。
在设计培养方案时，可以探索专门设置职业资格培训课，并将公认的足够客观规范的认证成绩来作为最后的课程成绩，④同时根据课时给予相应学分。这样，即可以将学生培养引导到认证要求上来，也更能客观地反映学生的实践学习水平。
4 加强课外创新活动
通过组织大量的大学生创新创业项目，加强课外科技创新活动，既能提高学生的实践和创新能力，同时也能培养他们对实践学习的兴趣。学校可成立专门的组织机构对课外科技创新活动进行统筹管理，负责制定活动的政策性措施，审核项目应计的学分和奖励，对有突出成绩的个人和集体进行表彰。对于低年级的学生可以开展小产品制作，简单的计算机程序开发等活动，培养学生的实践动手能力；对于高年级中有具备一定科研能力的学生，可以组织科技创新训练活动，参加指导教师的科研项目或对实验室设备进行改造等，并为后续的课程设计和毕业设计打下基础；对国家、省市组织的各类科技竞赛或技能大赛（如结构设计大赛、测量大赛等）开展重点课题研究与竞赛培训。
5 实践教学体系的保障措施
（1）提高师资队伍素质。教师队伍的素质直接关系到培养出的学生的质量，要培养出符合应用型人才目标的学生，就要求教师队伍必须具备丰富的工程经验，即“双师型”人才。⑤要加强对专兼职老师的培养培训，鼓励老师到企业中实习，取得工程师、高级工程师、注册工程师等资格，同时也可聘请企业的专家到学校来兼职或做专题报告。
（2）加强实践教学基地建设。为满足教学中对实践岗位的需求，需积极建设实践教学基地，这同时也体现了本科大学的办学水平。其中，校内实践基地重视基础能力的训练，即锻炼学生的专业基础技能，培养学生的动手操作能力，为后续的实践环节打下基础。再通过校外实践基地，让学生在工程一线锻炼和学习，使得各方面的素质在实践中得以提高，达到社会对复合型应用型人才的要求。
（3）完善各项规章制度。建立一套详细的、切实可行的实践教学规章制度，从而更好地监控和管理实践教学全过程。完善且严格的教学管理体系可以建立操作性更强的运行机制，扎实地把每一个环节的工作落到实处。完成制度建设需从制定程序文件、实施全过程管理和建立激励制度这三方面着手。
6 结语
通过对应用型本科高校人才培养实践环节的目标和内容的研究，在人才培养过程中构建科学合理的实践教学体系，辅以职业资格认证和发展科技创新活动，进一步加强双师型师资队伍的建设和校内外实践基地的建设，不断完善相关的实践教学管理制度，从而培养具有扎实的理论基础、与岗位接轨的实践能力的复合性创新性应用型人才。
基金项目：福建江夏学院2015年校级重点资助教研教改项目（项目编号：J2015A002）
注释
① 杨冬华、民办高校产学研合作路径探析――以山东省民办高校为个案[J]、山东英才学院学报，2014、37（4）：12-17、
② 赵荷花、地方本科院校转型发展的问题与对策[J]、教育与职业，2015、827（7）：24-26、
③ 陶岩平、论应用型本科教育的性质与特征[J]、 常州师范专科学校学报，2004、22（1）：49-51、
关键词：常州科教城；合作；人才培养模式
中图分类号：G712 文献标识码：A
产学研合作的重要意义之一在于能够建立高校新的人才培养理念和模式。在我国传统的教育模式下，高校人才培养与企业的人才需求普遍脱节，学生在“应试教育”体制下，毕业后在企业的适应能力差，工作技能和综合能力普遍偏低。而产学研合作使高校及时掌握地方产业和企业人才的需求，按照市场发展需要来调整授课内容、教学方式和课程设置，将课堂延伸到企业和工厂一线，使人才的培养更具适用性和针对性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》就明确提出：要创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。可以说，产学研合作改革了我国高校的人才培养模式。
本文拟结合常州科教城产学研合作人才培养的实践经验，深入探索科教城内高校，尤其是高职院校的各种产学研结合培养人才模式的特点和适用性等问题，提出自己的思考和建议。
1 科教城产学研合作人才培养模式
常州科教城内有常州信息职业技术学院、常州纺织服装职业技术学院、常州工程职业技术学院、常州轻工职业技术学院、常州机电职业技术学院五所高职院校和常州大学一所本科院校。几所学校在园区的大力倡导与推动下，按照“经科教联动、产学研结合、校所企共赢”的理念，不断推进产学研合作，形成了富有自身特色的产学研合作人才培养模式。普遍采取的模式有以下几种：
1、1 工学交替模式
科教城内入驻企业涵盖电子信息、先进装备制造、新材料、医药生物、能源环保等行业，五大行业与高校专业对接，可以说科教城“工学交替”具有先天优势。学生的学习分为校内课堂学习和企业实践工作两大部分，两个部分交替进行：学生在掌握理论知识之后，参与到企业的生产实践中去，理论联系实际，深化了课本所学知识；再把实践锻炼中遇到的问题带回到课堂里来，应用学科前沿的理论研究来解决实际问题。可以说，工学交替模式利用高校和企业两种教学环境和教育资源，开阔学生视野，增加社会实践的机会，锻炼其实际操作能力。把学生的书本学习和企业实践有机结合起来。
经过几年的努力，科教城内各高职院校的工学交替已经到了比较成熟的阶段。学生普遍反映：通过工学交替，自己的学用结合能力、专业技能水平和综合素质明显提高，另一方面，自己在企业的实践中也明确了企业的用人标准，找准了努力的方向。
1、2 订单式培养模式
订单式培养的模式是企业签订用人订单，学校为用人企业量身定做，培养到企业上岗后立刻能上手工作的高技能人才。这就要求学校与企业共同制定人才培养计划，在专业设置时要适应企业人才需求，课程设计时要符合企业岗位要求、实训安排时要立足岗位技能。这种校企双方共同参与人才培养过程的模式有利于学生快速适应企业岗位要求，解决学生就业的问题。
近年来，科教城高校内的订单班相继开班，如“常州信息职业技术学院—江苏华威世纪集团”订单培养班根据华威世纪集团制定的国际化发展战略与人力资源规划，由学院教师和企业技术人员分别授课，共同考核，校企共育了一批熟悉电子技术与产品应用、具有一定销售技巧的复合型人才。为华威集团销售系统储备了针对性与适用性并重的人才。
1、3 “2+1”顶岗实习模式
科教城内的高职院校绝大部分专业都采用了学生前两年进行校内课程学习，最后一年到企业进行顶岗实习的“2+1”顶岗实习模式。这种模式给学生在毕业前一段较长的工作适应期，能让学生从学习情境顺利过渡到工作情境，深化在校所学的专业理论，实践岗位技能，提高学生的就业竞争力。
在与学生的交流中，学生反映：这种方式实用高效地解决了就业问题，可以让他们深入企业，提高了自身专业技能和职业素质。
1、4 共建校内生产性实训基地
企业与学校依据企业真实环境，根据各专业实际教学需要，在校内建设生产性实训基地，科教城已建有电工电子、商务实践等实训基地，这种模式转变了传统的以课堂为中心的教学模式，现场教学，边讲边练，锻炼了学生的实际操作能力，保证了学生学习与就业的统一性和连贯性。
学生对这种教学模式非常欢迎：将课堂放到实训基地，再现了企业的实际操作环境，上课对一些问题的认识更形象更具体了。另一方面自己动手操作能力更强了，有同学形象的说：以前我们是“学”功夫，现在是“练”功夫。
2 各种产学研合作人才培养模式局限性的分析与比较
2、1 工学交替模式
在缺乏良好合作机制的情况下，工学交替模式暴露出一些问题，如企业缺乏动力，产学研合作并不积极，合作无法长期持续；低年级的学生在企业工学交替时，往往是以参观、座谈等形式为主，只能获取一些对行业和岗位的感性认知，可以说是走马观花、流于形式。即使是进行岗位实习，由于时间较短，企业也无法将一些重要的工作职责交给他们，学生操作的仍是一些简单重复、无需灵活处理的工作。部分企业甚至将学生作为廉价劳动力，对学生没有更高层次的培训和深层次锻炼，工作中也没有奖励机制，让学生对工学交替产生了一些想法，影响了学生工学交替的积极性和对本专业的信心。
当然，对于企业来说，学生水平参差不齐，实习时间又短，还需要将昂贵的设备提供给不熟练的实习生使用，这对于企业来说是一种付出。
[关键词]电子科学与技术 人才培养 专业建设
[中图分类号]G40-012 [文献标识码]A
21世纪是以高新技术为核心，知识经济占主导地位的时代，工程技术对经济与社会的推动作用越来越重要，技术应用型人才的培养决定了一个国家的综合国力和国际竟争力。美、英、法、德、日等工业发达国家，由于注重加强技术应用型人才的培养，为其工业化崛起提供了及时高效的技术支持。
电子科学与技术专业是目前应用前途很广，社会需求量较大的专业之一。我校电子科学与技术专业于2007年开始招收电子科学与技术本科学生，到现在已有一届学生共近50名学生顺利毕业了。现在回眸总结这几年我校在电子科学与技术新专业人才培养建设体会，总体上看，这届毕业生不仅实践动手能力很强而且理论基础扎实，普遍受到用人单位好评和欢迎。当然我们也应当清醒地看到在电子科学与技术专业人才培养建设许多环节中仍然存在不少不足。其中最突出问题之一就是在人才培养的方案缺乏针对性和因材施教理念，同时实验设备及手段还不足，导致部分学生的学习效果并不十分理想。本人长期从事我校电子科学与技术专业人才培养制定及教学工作，切身感觉到提高我校电子科学与技术专业本科人才质量未来还有很多工作要做，其中最重要的就是要立足于学生的基础，满足服务于未来社会行业市场的需求，着重培养学生的实践能力，更好、更快和更多地为社会培养电子科学与技术专业的高级应用人才。为了达到上述这一宏伟目标，我校电子科学与技术专业的人才培养必须进行改革，使人才培养更具有鲜明的特色。电子科学与技术专业的人才培养改革思路主要从以下几个方面着手。
一、满足电子科学与技术专业社会需要，找准定位
我校电子科学与技术专业的定位问题是其发展的核心问题，作者认为，给我校电子科学与技术专业定位，一定要突破管理理念，树立真正的市场理念，扬弃固定模式，瞄准电子科学与技术专业市场需求的现状和未来，社会发展需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才，依靠我校师资、信息等优势，办出特色，创出品牌。因此，作者认为我校电子科学与技术专业培养人才目标是基础扎实、实践能力强和具有一定创新的应用复合型人才，适应市场需要。为此，我校电子科学与技术专业在教育、教学管理上应注重培养学生的创新精神和创业意识，注重提高电子科学与技术专业学生的适应能力、应用能力和竞争能力，真正培养出基础扎实、专业过硬、兼备特长、全面发展的多元化应用复合型电子科学与技术专业人才。
二、实验教学的改革
实验教学旨在规范学生进行科学研究的行为，培养他们解决实际问题的能力以及创新能力。2011年，我校“微电子技术实验室”获得中央与地方高校资金资助，总金额达300万元，极大地改善了我校电子科学与技术专业课程实验条件，对这一实践性教学环节进行了必要的改进，达到有利于对学生工程实践能力的培养。为此，我们在“微电子技术实验室”实验教学中采用模块式教学，由实验基本知识和基本操作、基楚实验、综合设计实验三个模块构成。配合开放实验室，为学生创造一个良好的工程实践环境。
（一）实验基本知识和基本操作。
这类实验主要是使学生掌握简单的测量方式、方法、常用仪表的原理性能及使用、选择、读数方法等，使学生对实验有一个全面的了解。
（二）基楚实验。
这类实验要求学生根据指定的题目自行确定实验方案、设计参数和所用的仪器仪表。通过此类验证性实验，既培养了学生的动手能力，又加深了对理论知识的理解。
（三）综合设计性实验。
这类实验要求学生利用先进的“微电子技术实验室”和多媒体实验教学软件，开设多种综合型实验，并要求学生在教师指导下，着重培养学生分析和解决问题的能力。
（四）开放实验室。
实验室对学生全天候开放，保证一人一组。在开放时间内，学生可以到实验室根据自己所学专业特点及爱好进行设计性和综合性实验，不受规定实验项目的限制，极大地激发了学生的学习的兴趣，为他们日后从事科学研究打下坚实的实践基础。
三、加强电子科学与技术专业建设
我校电子科学与技术专业培养德、智、体全面发展，使学生在电子与信息系统领域具有较好的理论基础、较宽的知识面和较强的实践能力，具备电子技术和信息系统的基础理论、基本知识和基本技能，能在信息、电子等行业从事各类电子设备和信息系统的研究、设计、制造、应用和开发，适应我国电子信息技术发展需要的专门工程实用技术人才。
电子科学与技术专业是一个较宽口径的专业，其内容涉及到电子和科学工程两个方面。本专业学生主要学习信号的获取与处理、电子设备与信息系统等方面的专业知识，接受电子与科学工程实践的基本训练，具备设计、开发、应用、信息系统和集成电子设备的基本能力。
在设置专业方向上，应从培养素质性、通用性和实用性人才出发设置专业方向，可以设置应用电子和集成电路设计两个方向，相应的专业课和选修课按需调整。
四、研究电子科学与技术专业学生特点，实施因材施教
因材施教是教学的基本原则，我校独立学院电子信息工程专业的“材”与211院校相比最明显的特点在于高考分数较低，这就有可能存在两方面的不足：一是接受知识的能力相对较差；二是学习不够刻苦。教学中如不注意克服这两种劣势，势必影响教学质量的提高。我校电子科学与技术专业的“材”也有其优势：一是就业压力迫使他们要勤奋学习；二是城市生源偏多，家庭各个方面条件较好，相对而言，见多识广，接受新信息、新事物反应快，动手能力强，思维比较活跃。作者认为，我校电子科学与技术专业的因材施教可从以下几个方面着手：
（一）在学习方面，通过各种活动，如聘请电子科学与技术专家学者、社会知名人士、成功的企事业家等来校作专业指导和学术报告等，促进电子科学与技术专业学生的学习热情，提高学习兴趣，增强成才的紧迫感；做好电子科学与技术专业新生入学教育，在新生军训的同时，配合开展各种形式的纪律教育和专业教育，帮助电子科学与技术专业学生尽快适应新的学习生活；针对不同电子科学与技术专业学生的特点，通过设立奖学金、组织各种学习竞赛，成立学习兴趣小组，召开学习经验交流会，开设各种强化班和补习班，帮助电子科学与技术专业学生掌握正确的学习方法，树立学习信心，激发成才的欲望。
（二）在生活方面，通过严格管理培养电子科学与技术专业学生良好的行为习惯，加强对电子科学与技术专业学生日常行为的管理。坚持封闭式管理和开放式教育相结合的原则，加强纪律约束，加强电子科学与技术专业学生队伍建设，对电子科学与技术专业学生实行相对封闭的管理的同时也要注意开展丰富的课外活动，促进电子科学与技术专业学生个性的发展，培养电子科学与技术专业学生的乐观、向上的精神风貌。
（三）在心理健康教育方面，采用多种形式做好思想疏导工作。将心理健康教育列入电子科学与技术教学计划，组织开展好日常的心理咨询和辅导工作，有针对性地对电子科学与技术专业学生展开心理教育，建立电子科学与技术专业学生的心理跟踪档案，发挥班主任、辅导员的指导作用，及时调控电子科学与技术专业学生心理问题，帮助他们有效解决成长过程中遇到的各种问题。
（四）学校营造健康向上、积极进取的校园文化，通过开展各种社会实践活动，组织电子科学与技术专业学生走出校门、接触社会和了解社会对电子科学与技术专业人才和知识的需求。
五、加强电子科学与技术专业师资队伍建设
在电子科学与技术专业教师队伍方面，应着重处理自身师资和外聘教师的管理和培养问题。首先，应坚持聘任制和严格考核考评制度，并以此转化为竞争激励机制，教师的工作得到认可和回报，激发教师的工作热情，提高工作效率。其次，为电子科学与技术专业教师提供在职培训和进修机会。教师有了能促进自身可持续发展并实现教师电子科学与技术专业化的途径，自然能安心工作。培养出本校电子科学与技术专业学科带头人，建立本校的核心教师队伍。通过聘任高水平的电子科学与技术专业外聘教师（教授）或专家为学科带头人，以他们为主来构建教研室，开展电子科学与技术专业建设。目前本学科教师都具有985高校博士学位。
总之，在终身教育的大背景下，针对性、开放性、可持续性发展、市场性、实践性和专业性是我校电子科学与技术专业人才培养方案所必须遵循的原则。我校电子科学与技术专业如果能够切实转变教育质量观，以社会对电子科学与技术需求为导向，以满足经济社会发展对电子科学与技术专业人才的需求为目标，借助于其新机制，创新办学模式，完全可以在电子科学与技术专业本科应用型人才的市场上办出自己的特色和个性，赢得更大的发展空间。专本业2007级学生的成绩统计分析表明，学生每门功课的平均合格率在94%以上，平均优秀率在70%以上。这说明学生的基本理论与基本能力达到了教学大纲的要求，符合预期效果。同时在全国和省级各类比赛中多次获奖，在2009年全国大学生电子竞赛中，2007级电子科学与技术专业李智同学和肖超军同学获湖南赛区竟赛一等奖，邓超爱同学获得国家励志奖学金奖。
基金项目：中南林业科技大学教学研究项目“《电子科学与技术》专业人才培养目标、培养模式的理论研究与实践”；中南林业科技大学教学研究项目“独立学院《电子信息工程》专业人才培养目标、培养模式的理论研究与实践”。
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