关键词：四六级考试；新题型；教学改革
一、大学英语四六级考试的发展以及新题型
大学英语四、六级考试实施以来，总共经历了四个阶段：05年以前的考试阅读和词汇占很大比重，对学生实际的语言交际能力却忽视不计。第二阶段为05年6月的考试把听力理解提升为与阅读理解同样重要的地位与分值。第三阶段为08年底在全国54个学校进行试点，采用信息科技，一人一机，再次加大听力的考察度。第四阶段为2012年6月，四、六级考试加大了翻译的比重，将原来的词组，半句翻译改为了整段翻译，翻译内容由原有的校园，社会生活改为了对中国传统文化，节日的翻译。由此可见，翻译的大方向不再是考察单词词组甚至语法的掌握，而是要求学生可以准确地，带有文学色彩的将中国传统文化内容，理念传达出来，这对学生的英语能力，汉语视野构成了极大的挑战。不仅是翻译改革，四六级考试写作内容也有了很大的改动：写作由原有的按照汉语提示议论文改为了复合式议论文。四级作文为图片，图表复合式议论文；六级改为引言评价复合式议论文。写作内容的改动对学生单向式思维有了很大的挑战。四六级考试的对象不再是高校中英语学习，单词积累的机器，而旨在将这些学生改变为有着良好的英语与汉语能力，视野开阔，具有灵活思维的复合型人才。
二、四六级考试对大学英语教学的影响
1、大学英语课堂教学现状
大学英语课堂教学中，教师是主体，是中心。无论是教学内容还是教学方式与手段，都是教师一个人说了算。大多数非英语专业的学生只能被动的进行语言体验，对于渴望从高中英语学习模式跳出来的学生来讲，这种教师“一言堂“的学习环境使他们丧失了学习英语的积极性。此外，几乎全国所有的院校将四六级考试的成绩与毕业证，奖学金挂钩，用人单位聘用人才也要求四六级证书，因此，绝大多数的教师与同学教与学的目的就是通过四六级，为应试而授课与学习，而忽视英语全面能力的提高。
2、新题型对大学英语教学的影响
自2013年6月考试改革以来，全国许多高校的英语教学都进行了策略上的改动。如何低学时，高效率的应对四六级考试的改革是全国大学英语教学者面前的一道难题。为了处理好教学与考试的关系，增强学生的英语学习积极性，必须改变我们的教学思路，使考试为教学服务。
非英语专业学生的学习主动性不够，虽有英语学习的愿望，但经常未能长期坚持。而大多数学生学习英语只是为了应付四六级考试。针对这种情况，教师在教学过程中应通过各种活动来调动和培养学生的积极性与主动性。教师应首先经常鼓励学生树立自信心，深刻认识自主学习的必要性。帮助学生建立四六级培训实验班，监控或互监小组成员学习情况。
教师摒弃传统的，以讲授语法为主的英语教学法，增加知识性，实用性，文化性的教学内容，使学生更加了解本国文化，如何用英语输出本国文化，并教给学生一些适应社会要求的实用英语。根据大学生英语水平及使用英语现状的调查，用人单位对大学毕业生英语能力的评估及期望及专家，学者，教授对大学英语水平和目标描述，英语教材应及时编入，吸收先进科技信息和对外交流需要的实用英语及激发并强化学生的英语学习兴趣。
三、应对新题型的教学策略
1、转变英语教学导向
针对四、六级考试改革，分析英语教学导向。英语教学导向已由原来的“输入型”能力培养逐渐转变为“输出型”能力培养，即由原来的“听懂”，“读懂”转倾向为如何有效的表达，传播中国传统文化。因此，需要转变的教学导向应由“听读”转化为“说写”。
2、提高教学质量
大学英语四六级考试一定程度上反应学生的水平，教师的教学质量和整体的教学效果。题型设计体现了大学英语教学大纲中所要求的培养语言能力及运用能力的教学宗旨，较好的把握了语言知识与语言交际能力的关系，这对突出教学重点，坚持正确地教学导向起到了很好的鞭策作用。教学改革的深入调动了广大师生的教与学的积极性，可使得大学英语公共基础课的教学计划低学时，高效率，高质量的完成。
参考文献：
[1] 陈竞春 大学英语四六级考试影响下的大学英语教学策略研究 佳木斯教育学院学报 2012（09）
关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研
一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。WWw、133229、COm
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。
《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。
而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（generalwriting）和实用写作（practicalwriting）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。
就应用文写法(practicalwriting)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。
四、综合分析
综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。
根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。
五、结束语
纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。
参考文献
[1]卞树荣、《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[j]、成都教育学院学报，2006（12）、
[2]邓贤贵、张坚、构建特色英语课程培养高素质应用型人才[j]、职业时空，2007（23）、
[3]华荣、《大学体验英语》教材浅评[j]、辽宁行政学院学报，2008（1）、
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[5]王帅、高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[j]、辽宁教育行政学院学报，2009（8）、
[6]于海艳、大学英语四、六级考试作文应试策略研究[j]、牡丹江医学院学报，2005（5）、
[7]迟欢玲、如何写好大学英语四、六级作文[j]、英语自学，2006（11）、
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[10]袁在成、主题句在cet-4&6写作中之功用[j]、科技信息，2009（28）、
[11]郑映雪、四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[j]、英语自学，2009（11）、
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[13]许建平、2007年全国考研英语作文讲评[j]、大学英语，2007（4）、
[14]许建平、2008年全国考研英语作文讲评[j]、大学英语，2008（4）、
2014年6月25日我镇中心校组织了2013-2014学年度第二学期期末考试工作，考试结束后对我校全体教师要求认真分析自己的学科成绩并要求写出自己的试卷分析与反思，我们也通过分析各班和各个学科的的成绩和上学年期末和本学年的期中考试进行比对分析，现将期末考试的情况总结如下：
一、数据统计
1、一年级、二年级，无论是从平均分还是从优秀率方面都在后面，二年级数学及格率处于中游。从数据分析来看，一二年级和前几名对比还存在很大差距，平均分相差最多18分，及格率相差最多20个百分点。一二年级我们不止要保证及格率还应该保证优秀率。对于学差生的培养和提升是我们一二年级老师应面临的一个重要问题。二、数据分析
2、三年级较好，数据显示我们的各项统计都处于中游，和前几名的优秀年级对比我们的平均分差距不大也就在5分左右，语文数学的及格率存在很大差距，英语及格率很好100%、这就要求我们三年级老师把好及格率这一关。
3、四年级：语文成绩统计不好，各项都比较靠后。数学英语处于中下游。语文数学平均分和前几名对比相差在12分左右，英语相差在5分左右。四年级也主要体现在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。
4、五、六年级从各项数据上看，都处于中游，其中六年级语文及格率偏低。五、六年级的平均分和及格率同前几名对比分数差距不是很大。
三、总体分析
学生总体来说考的不是很理想，平均分、及格率和兄弟学校对比存在很大差距。其中三、五、六年级相对较好，佟XX的英语都不同程度的有所提高。
四、存在的主要问题：看了一下各位老师的试卷分析，学生中存在的问题汇总如下。
1、学生基础知识掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考试的内容是面向所有学生的考试，题随灵活但万变不离其宗，一张试卷并不只是针对学习较好的同学的试卷，让每一个学生都站在相同的起跑线上，是我们老师值得深思的一个问题。
2、试卷分析中老师们普遍反映一个问题就是书写潦草、答题不认真仔细，中高年级审题不清。这确实也是我们普遍存在的一个问题，那就要求我们的老师们平时要严格要求，使之形成习惯，尤其一二年级是小学生学习的基础阶段，养成良好的习惯这一点很重要。
3、各班的中下等生偏多，致使我们的各项数据统计都很低。小学阶段我们不能让大部分学生掉队，及格不应是我们对学生要求达到的最终目标，而应该是在85分优秀以上的人数占的比重大。如何抓中间、促学优、消灭不及格是我校全体教师急待解决的一个问题。
4、通过我们观看试卷语文写作方面。学生的作文分数普遍较低。平常教师训练的不够，致使作文题学生对于作文的整体把握不够，在写作文的时候也是在一味的要求字数的多少。
5、通过看老师们的试卷分析，老师们都不同程度的反映了一个问题就是学生就是学生分析和解决问题的能力较差。由于学生的基础知识差，所以很难形成能力，致使这方面丢分太多。各个年级在阅读理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很难答题。
总之基础、习惯、能力是我们面临提高的三个重点。
三、改进措施：
1、各位任课教师要狠抓基础知识。认真督促学生完成家庭作业，对于学生的作业要求一定要严格，今天要学生学会什么、要学生掌握什么、要学生预习什么、通过作业和检查要做到心中有数。这一方面我们通过（翟XX、张XX、佟XX）三位教师平常的做法和考试成绩不难看出。
2、老师课上所教的知识除了我们的课上巩固练习以外、课下的作业、练习同样很重要。课上教师要精讲多练，最大限度的实现课堂的高效性。教师每讲完一个问题要辅助相关的训练。所谓的精讲多练，还需有教师在课下备课时多下工夫，今天我要讲什么，要让学生学会什么要做到心中有数，只有这样才能让学生更好的掌握知识。另外我们在练习课和课下还应该有针对性的多做有效题，练习题的设计不能盲目性的贪多，更主要的还是应该有很好的针对性，从而培养学生在巩固基础的同时增长能力。
3、对于平时学生的学习一定要让学生一步一个脚印，这就要求我们的教师要严格把关，日日有检查、周周有小结、月月有回顾。让学生养成不拖欠的好习惯。
关键词：解析；大学英语四、六级考试；改革；影响
1 大学英语四、六级考试改革简介
近些年来，随着经济社会发展的国际化，英语的重要性日益受到重视，无论是在求职市场还是在大学校园，英语四、六级证书均成为衡量人才的标准之一，甚至于还成为大学毕业生能否拿到学位证书的决定性因素之一。正因为如此，通过英语四、六级考试也许是四年大学生活最重要的事。部分高校把英语四、六级考试合格证书与毕业证书、学位证书挂钩；社会用人单位把英语四、六级证书作为用人的标准，英语四、六级考试变得越来越具功利色彩。为此，不少高校的英语教学干脆直接对准让学生通过四、六级做准备，目的就是提高学生四、六级通过率。这也使得大学英语教学方法越来越僵化，教学只能提高学生的应试能力，不利于学生综合素质的提高。为此，从2005年开始，教育部首次公布大学英语四、六级考试改革方案[1]。此次四、六级考试改革一个重要的举措就是计分体制和成绩报导方式改变。改革后，四、六级考试成绩的计分体制、考试内容和形式上都发生了变化。这种考试改革的导向，明显的开始强调英语的应用性，突出学生综合运用能力的提升。本文拟结合四、六级考试改革具体方案进行分析，提出对大学英语教学的影响，旨在使新时期的大学英语教学更好的促进学生综合素质的提升。
2 四、六级考试改革对大学英语教学的影响分析
2、1 完善评估理念，推进分层分类的差异化教学
四、六级考试将采取的重要举措之一，就是改革计分体制和成绩报导方式。自 2005 年 6 月考试起，四、六级考试成绩将采用满分为 710 分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等。为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。从这一改革来看，以往教学过程中单纯以提高学生总分为主，而忽视学生各种能力平衡发展，国家在这方面要下大力度对英语教学方法需要进行转变，这也更适合未来学生就业时，为用人单位筛选自己需要的人才提供更为有效的指导，提高学生的就业能力[2]。这就要求，未来教师需要根据学生在哪一方面的不足，对学生开展差异化、层次化的教学，使学生可以在听力部分， 阅读部分， 综合部分， 写作部分等应用型比较强的部分有更好的进步。当然这也就要促使教师在教学过程中要对学生的英语学习情况进行分层，然后有针对性的进行备课准备，通过课后作业、课堂提问等方式、课下辅导、项目学习法等方式，来推进学生各项英语能力的综合平衡发展。
2、2 改革教学内容，构建实用性和应用性更强的教学理念
在考试内容和形式上，改革后的四、六级考试将加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。试点阶段的四、六级考试由四部分构成：听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解部分的比例提高到 35% ，其中听力对话占 15% ，听力短文占 20% 。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解；听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。这说明改革后的英语四、六级考试也更强调听、读和写，强调其实用性[3]。为此，在新时期的英语教学中，要真正消除“哑巴英语”，除了引导学生学习单词、语法等基础以外，还要在教学过程中更多的为学生创造交流的机会和平台，让生生之间、师生之间有更多的机会去交流，在课上课外多参加英语会话的多边活动，把更多的时间用在提高学生口语能力上，培养学生英语语感。另一方面，从教师自身来说，英语考试方式的改革，也相对应的需要教师自身的综合素质和角色定位要发生相应的变化，要求教师更好的发挥组织者、协调者、管理者的作用，另一方面要求教师具备更为扎实的语言基础，以及对英美文化的有更深入的了解。
2、3加大教学创新，树立与时俱进的教育教学理念
从此次考试改革来看， 这次考试改革的主要目的就是通过题型和考察评分方式的改变， 来突出对考生语言的实际运用能力的考察。逐渐避免考试中的高分和实际英语应用水平的落差， 使考生更注重对英语基本能力的训练[4]。为此，教师在教学过程中就需要更好的跟进时展的步伐，用不断更新的思路和眼光来对待英语教学。尤其是现阶段，大学生们的思想日趋多元化、求知欲日趋旺盛的今天，教师更需要在教学理念、模式和方法中，紧随大学英语四、六级考试改革的导向，尤其是要转变以往教师一味主导课堂的“满堂灌”模式，给学生创造更多实践的机会，真正实现英语学习由书面学习转向立体化学习的转变，推进学生对英语学习由“应试能力提升”转向“应用能力提升”，提高学生的综合素质；另外，新改革的大学英语四、六级考试，对于教学的导向更科学、客观，教师可以从深入的从考试试题中去挖掘，将历年试题作为一些案例，融入到日常教学过程中，有针对性的提升学生的各方面能力。另外，课堂进程中还可以配合一些现场阅读比赛，快速写作比赛等，既活跃了课堂气氛，还能激发学生学习的兴趣。
3 结语
由于大学英语四、六级考试是大学英语教学的一种检测手段，同时也是大学英语教学的一个环节，因此对其改进教学的后效，即考试的反拨作用，是本次考试改革的重点。也就是说，四、六级考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过改革，进一步引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。
参考文献：
[1] 《全国大学英语四、六级考试改革方案》简介[EB/OL]、
[2] 蒋艳、 浅析大学英语四级考试改革对英语教学的影响[J]、 校园英语，2012（4）、
一、大学英语四、六级考试存在的问题
1、考试目的的错位，冲击了正常的教学秩序
对学生而言，四、六级英语考试过关是为了获得文凭和学位。就算自身专业学的再好，英语没过级毕业都成问题。甚至有的高校学生和教师都要把大部分时间和精力用来应付英语四、六级的考试，严重干扰了学生专业知识的学习和整个学校教学任务的全面完成。在这个层面上，大学英语四、六级考试制度背离了社会的人才培养目标。
2、考试形式单一，缺乏科学性，严重违背语言规律
目前四、六级英语考试形式存在着闭卷考试多，开卷考试少；采取笔试形式多，口试、答辩方式少的弊端。大家众所周知，语言是交流的工具，语言教育是一种对创造性思维能力和语言能力的培养，语言类课程并不适合标准化考试。而英语四、六级考试实行的是答案标准化、限定化，它不是考查学生的语言能力，而在于测试学生的语言知识和语言识别能力。我们身边也不乏看到一些会做题、会抠语法的中国学生，学了十多年英语之后，依然无法流畅的表达自己的想法。
3、考试内容片面，重知识轻能力，不能真正提高英语水平
现行的四、六级考试的内容偏向于固定的词汇、大纲划定的范围和指定的重点。考试的题型不合理，选择、判断等客观性试题比重大，而综合思考题、创新拔高题和分析论述题等主观性试题比重太少。这样的考试使得大部分学生不注重平时的学习和积累，就靠考前背单词、做模拟题。通过题海把握考试技巧，考试一完就忘记，学生的英语水平并没有得到实质性提高，更谈不上创新能力的培养。
4、试后分析反馈不够，承办校方与主办考试院脱节
每次英语四、六级考试结束以后很长一点时间以后，学生才得到成绩。加上归教育部高教司主管的全国大学四、六级英语考试委员会所属的各省考试院，并没有统一的公布各高校的四、六级考试通过率，也没有对此次考试的内容、命题、规模各方面做全面而细致的分析。这样难免疏忽了考后的试卷分析、试卷评价等工作，一来并不能及时反馈给学生，再者不能让学生知道自己学习中的薄弱环节和差距，找出自己的优势和不足，调整学习方法。总之，举办考试的所有学校和主管考试机构缺乏及时、准确的沟通。转贴于
二、关于大学英语四六级考试发展的几点思考
1、端正考试目的，树立全面的考试评价观
首先，明确考试的目的在于宏观驾驭高校的教学情况，改进教学和督促高等教育目标的实现。教育部和大学英语四、六级考试委员会，从未硬性要求将这项考试成绩与学位授予挂钩。
21世纪进入高等教育大众化阶段后，随着人才培养目标、规格和质量标准的多元化，大学英语四、六级考试评价也进行相应的调整。因此，建议各高校建立英语教学多元化评价体系，对学生是否达到大学英语教学的要求做出全面、科学的评价，以满足社会对人才的需要和个性发展多样选择的需求。
2、调整考试形式内容，理顺考试与教学的关系
这些年大学英语四、六级考试经过不断改革，从最初单纯的笔试发展为笔试加听力测试。从2005年开始这项考试改革表现在题型上设计为听力、阅读理解、写作能力以及710分制等方面。笔者认为在书面表达测试部分，应增加主观试题的比例，使听读写译等题型更加切合语言交际能力的检验。
对大学英语课程来说，教学的最终目的是使我国大学生的英语水平达到教学大纲的要求，获得一定的交流能力，为以后工作需要奠定良好基础。在英语教学实施过程中，大学英语教师应以培养学生语言能力为中心，充分发挥学生的主观能动性，通过自主学习和课堂互动教学活动，促使学生积极参与和体验教学过程，发展和提高他们的综合语言运用能力。大学英语四、六级考试是为英语教学服务的一种必要手段。通过这项考试，诊断英语教学中存在的问题，及时反馈相关信息，引导教学改革，从而促进英语教学发展和提高大学生英语水平，使得教学相长、相得益彰。
关键词： 《2009年版国际商务英语听力一级听力模拟试题》 内容效度 同期效度
一、前言
为提高考生应试效率，考试模拟题目具有重要作用。一套模拟题必须能准确地测试了它的测试内容才具有效度，对应试才具有积极意义。效度即考试的有效性，考试在多大程度上达到所考目的（李筱菊，2001）。上世纪六十年代，语言测试学家提出外在效度和内在效度等八种测试方式。内在效度指测试本身的效度，包括内容和结构效度。外在效度指利用测试外的标准验证，包括同期和预测效度。本研究以我院英语专业二年级学生使用的六套《2009年版国际商务英语听力一级听力模拟试题》（中国商务出版社，2008）为对象，从内容效度和同期效度两方面进行检验。
二、内容效度分析
我参照Bachman和Palmer（1996）的任务特征框架，对商务英语听力六套听力理解试题三个部分（见表1）的语篇输入，预期回答和题项设计进行分析与讨论。并结合《全国国际商务英语考试（一级）大纲》（下称“考纲”）的听力要求，确定分析框架。语篇输入指题材、难度和语速，预期回答任务特征主要分析所考查的听力技能，题项设计则考查题目设计（辜向东，2010）（如表1）。
1、语篇输入
（1）题材
商务英语短对话和短篇听力材料题材的覆盖面较广。按考纲，其主要涵盖了商务活动十二个方面和市场营销六个方面的内容。句子填空的题材以价格谈判（37%）和接听电话（27%）为主；短对话侧重于工作流程组织和监督（30%）；听力短篇以市场营销（27％）的话题为主。从整体分布上看，工作流程组织监督，价格谈判和电话接听出现率明显高于其他主题。
（2）难度
听力短篇涉及难度分析，难度通常用易读度来衡量。易读度指语篇易于阅读和理解的程度或性质（辜向东、关晓仙，2003）。根据Flesch易读度参考量表，易读度值越低的材料越难理解。考试大纲对听力选材难度没有作细致要求。因此我根据公式Flesch统计六份听力短篇的易读度，并与2007―2009年商务英语一级真题听力短篇易读度进行参照（见表2）。结果显示，模拟题材料整体难度比真题低。其中只有第一套题目比较接近真题难度，而第2、4和6套题目则明显偏向容易。
（3）语速
本文分析的语速是朗读每套试题所有题型听力材料（不含题目）的平均语速。计算公式为：每套试题听力理解部分的平均语速（wpm）=不同题型听力材料（不含题目）的总词数（W）／朗读这些材料的总时间（m）。统计六套题目朗读的时间发现，听力理解的平均语速主要集中在125―130wpm之间，与考纲要求的130wpm相符。
2、预期回答
考试大纲要求技能涵盖：掌握要点和相关细节；领会说话人的态度、感情和真实意图。我研究六套试卷后发现：第一部分全部题目均为细节考查；短对话和短篇理解部分（即2、3部分）则以考查“说话人的态度、感情和真实意图”（65%）为主。整体看来，这三部分基本覆盖了考纲规定要考查的技能，与考纲要求基本相符，而且考查技能分数分配相对平均。
3、题项设计
题项设计的合理性同样影响着考题的效度。对六套试卷的120道题目进行分析之后，发现题目设置基本合理，考查技能全面有创意，但同时也发现题目的设计存在明显问题。包括两方面：（1）试题考查常识。如第三套第20题，问题询问哪种人对购车有兴趣，考生凭常识便可从成年人、青少年、汽车生产商和残疾人中选出正确答案，并没有考查到位。这种现象共出现两次。（2）题目间透露答案信息。第二套第16、17题之间，16题已经提出文章讲述电话出现系列问题，17题D选项却说还没有安装电话，明显矛盾，因此答案明显是D没有被文中提及。
三、同期效度分析
同期效度是标准效度的一种。它是将考生在短期内参加的考试和另一个公认是标准化的考试进行比较，然后计算两者的相关系数，看它们的一致性程度（李筱菊，2001）。相关系数在0、7以上，说明两者关系相当密切；0、20以下为关系甚少（桂诗春，1986）。为了检验模拟试题的同期效度，我选用了2008年全真题作为标准，让学生在短期内参加这六次模拟题和一次全真题的考试，并分别计算出它们之间的相关系数（见表3）。表中系数显示，这六套模拟题与标准化考试相互关系密切或有一定相互关系，基本具有标准化考试的特征。这说明第2、3和5套模拟试题还不能达到标准化考试的模拟实战要求。
四、思考与提议
综上分析，商务英语听力一级六套模拟试题具有一定效度，基本符合考纲思路。选材广泛，语速适中，考查技能平衡，但仍然存在局限性。为能提高模拟试题的作用，我从以下四方面提出改进建议：第一，在题材方面应考虑多样化。工作流程组织和监督，价格谈判及电话接听，市场营销为高频率出现主题，可增加实用性较强的内容，如工作岗位和产品描述等。第二，大纲应对短文听力难度要求具体化。目前由于大纲没有具体的听力选材难度要求，因此会造成模拟试题难度偏离现象。可借鉴大学英语四级的考纲做法，对听力和阅读的选材难度要求细化，方可规范考试及相关模拟题。第三，题项设计应该合理化。个别题目的设计应严谨遵循语言测试设计原则，不断完善，方能确实测出应考者能力。第四，模拟考题注意科学化。同期效度不高，证明模拟题仍然有待提高。只有考纲不断细化，才能更好地指导测试工作者对模拟试题和考试进行完善。
参考文献：
［1］Bachman，L、F、，Palmer，A、S、LanguageTestinginPractice［M］、Oxford：OUP，1996、
［2］李筱菊、语言测试科学与艺术［M］、长沙：湖南教育出版社，2001、
［3］辜向东，关晓仙、CET阅读测试与大学英语阅读材料易读度抽样研究［J］、西安外国语学院学报，2003、
［4］辜向东、改革后CET听力测试语篇输入与预期回答任务特征分析［J］、西安外国语大学学报，2010，（4）、
关键词：书写困难 书写质量 写字与写作 评估标准 测量指标 发展心理语言学
分类号：G760
1 引言
美国国家教育统计中心的国家教育进步测量报告（NAEP）和美国儿童健康发展报告（NICHD，2006）表明全美有67%的8年级学生和76%的12年级学生在书写方面不达标；10%到34%的学生存在书写困难。在我国，儿童的书写能力研究没有像美国那样以数据为依据的报告，但零散的研究表明至少有16%到25%的儿童存在书写困难。帮助学生提升书写质量，有针对性地矫正书写困难成为当前语言、教育、心理、认知神经、临床医学等相关领域研究的热点和难点。下面首先提出如何认定书写困难，然后建立提升书写质量的理论框架，最后利用实证数据验证理论框架的客观合理性及其教育矫正的可行性。
2 书写困难的认定
2、1 书写困难认定研究进展
对于书写困难的认定，国内外学者一直莫衷一是。自1867年Ogle最早提出这一概念后，国外学者的研究都是基于拼音语系的，对于分属藏汉语系的汉语书写障碍研究只有二、三十年，体系很不完整。
在国外，1881年Exner提出语言优势半球额中回后部为书写中枢，称Exner区。这一概念曾被引用多年，但至今无足够证据支持此观点。1898年，Bastian将失语症的模式引入。1914年，Deierine认为将书写中枢与Broea中枢看作一致的观点是完全混淆的。自1969年以来Leischer等许多学者对“纯书写困难”是否存在表示怀疑。1981年，Shallice又将书写障碍分为词汇和语音两大类。1985年，Benson等人结合临床及神经心理学特征提出了失语性、非失语性和过写症三种书写障碍。
在国内，1981年王新德首次报告了单纯失写症，之后国内关于失写症的报道极少，且多数为个案报道。最近，刘晓加等人（1996）从临床医学角度、刘洁等人（2008）从认知神经科学角度对成年脑损伤者进行了书写困难机制研究。但是这些研究都是个案分析，对普遍提升中国儿童的书写能力不具代表性、普适性和针对性。
2、2 书写困难认定的认知神经科学观点
1987年Cararaazza等人提出了字位缓冲系（graphenile-buffer）的概念，认为其是内部语言提呈的临时储存系统，并构建了拼写模式的功能性结构框架，这大大推动了对拼音文字书写困难的认定。鉴于阅读过程可以分为词汇过程和语音过程，Beauvois（1981）提出书写过程与阅读过程一样也有两个过程，即语音性书写过程和词汇性书写过程。语音性失写症的特点是对意义相关词的替代，表现为对书写符合拼音规则的词和可拼音的非词有困难，保留词汇书写能力；词汇性失写症的特点是对语音相似词的替代，表现为书写熟悉的词有困难，而书写符合拼音规则词和可拼音的非词比书写不规则词要好。按照这种分类的逻辑，Gubby&de Klerk（1995）也对失写症进行了分类，并列出了几种测试评估手段及标准，用来迅速确定是哪类失写症，（见表1）。
对于汉字书写障碍的认定，只有个案的归纳。刘晓加等人（1998）通过对18例失写症的临床观察，归纳了六类失写症。（1）失语性失写：构字障碍表现为书写字形结构的各种缺陷，如笔划、偏旁的遗漏、添加或错误替代，甚至产生符合汉字形体规则、但汉字中所没有的新字，根据字义进行象形造字，有的将字形完全遗忘；字词错写表现为书写字形结构正确，但非作业所要求的字，包括字形替代、字音替代、字义替代（包括近义替代和反义替代）及无关替代；语法错误表现为选词不当和语序混乱。（2）惰性失写：表现为在执行书写时不能按刺激改变进行相应的书写改变，往往是重复书写同一内容，自知错误又难以改正，以致于被迫停止书写。（3）视空间性失写：表现为写出的文字笔划、偏旁正确但位置错误，整个书写材料偏于纸张一边，甚至写到纸张以外的地方。（4）失用性失写：表现为知道字该如何写，能够口述字的偏旁组成，但书写笔迹极端笨拙，虽然写出的材料按行逐字排列，却无法辨认出正确的字形。（5）镜像书写：表现为写出的文字左右逆转，分部分镜像和完全镜像两种，前者为文字的左右偏旁位置交换，但每个偏旁是正像的，后者为整个文字的左右翻转。（6）完全性失写：表现为不能写出任何汉字和偏旁。
2、3 书写困难认定的心理语言学观点
借鉴英语发展性阅读困难的研究方法，书写困难认定的心理语言学观点认为，要用阅读困难测量和干预反应模型（RTI）的逻辑，来剖析认知因素对语言能力的影响以及这种影响随年龄的发展规律，即静态因素分析和动态潜变量分析手段相结合。
对于英语的发展性阅读困难研究主要是探讨个体差异和发展性变化，侧重点在于语音意识、正字法意识或双重加工意识的教育矫正。Bush总统领导下的美国几大阅读中心和Obama总统领导下的学习困难中心主要是对学生的读写困难进行测量、课程干预、成绩监控，最后得出哪种干预机制更为有效。
但是中文不同于英语等拼音文字，具有独特的书写特点和组词造句规律，因此研究中文的书写能力，必须从影响书写的两个层面（低水平字词层面和高水平写作层面）各六个认知维度（词汇、语义、语音、词形、字形缓冲器、动觉）进行探究。我们采用书写静态动态因素分析加反应监控三结合手段，解释了影响中国儿童书写个性化和发展性差异的因素，科学地验证了提升书写质量的六个维度的标准，并发现了阅读对书写的中介影响作用。囿于篇幅限制，下面针对书写质量低水平字词层面的测量和因素分析进行汇报，书写能力高水平写作层面的因素分析见本课题组的研究论文。
3 书写质量评估
3、1 书写质量研究进展
按照发展心理语言学的视角，书写质量可以分为低水平的写字质量和高水平的写作质量。写字质量研究始于20世纪80—90年代的美国，研究内容包括以Graham为代表的书写速度、书写可读性、书写笔迹风格；ziviani等的握笔力度；Heidi等的眼手协调动觉能力；Beringer的元语言意识（如命名速度，语素意识）和写作障碍儿童的书面语言能力研究。
写作质量研究可追溯到Hayes&Flower（1980）有关写作能力的构建，主要探讨哪些因素能提高写作能力，如工作记忆能力、阅读能力、抄写流利程度以及写作干预模式。最近的研究热点是写作能力的发展性差异、个性差异、跨语言迁移水平以及低层次的书写能力如何影响高层次的写作水平。比如笔者研究认为书写的流利程度影响写作的质量，这是因为写字流利程度高的儿童能够解放出更多的工作记忆，用来进行整体构思、将思想转换为文字和进行书写监控等思维过程。
3、2 书写质量评估的理论框架
国家语委正在研制汉字规范书写等级标准，预计2013年将出台。汉字书写等级标准的划分要考虑到汉字书写的笔画、笔顺、间架结构、偏旁部首、字体的清楚程度、结构和美观等。这说明，对于汉字书写质量一直没有成文的规定，更没有以数据为依据的实证研究，来回答到底哪些因素影响汉字书写的质量，这些因素之间是什么关系。
我们根据影响汉字书写因素的生理和行为因素，建立了六维度指标（见表2），一到五维度都是0-1编码，第六个维度是连续变量。
4 书写质量评估的实证基础
鉴于国内外学者对于汉语书写困难的认定一直没有定论，我们的研究通过对我国低年级（二年级和三年级）小学生书写与听写最基础性书写能力进行普遍性调查，旨在揭示影响我国汉语儿童书写质量之低层次字词书写能力方面的生理和认知行为因素，是一次开创性的尝试。
研究假设如下：（1）影响字词书写质量的因素有六个维度，每个维度对书写的整体规范性评估都有显著性影响。（2）影响字词书写质量的六个维度具有年龄效应。（3）通过验证性因素分析，可建立拟合度好且普遍适用于两个年级的书写质量评估模型。（4）通过优势分析法可以得到各预测变量的相对重要性排序，并且具有年龄差异性。
实验考查了宁波市某小学所有二、三年级学生，实际测量人数分别为289人和281人。测量内容包括书写、笔顺书写和听写测试，书写测试被全程录像用于维度1和2的编码分析，笔顺书写和听写内容完全一样，一共包含20个含有所有基本笔画的汉字，首先进行听写然后进行笔顺书写。听写时有语义提示，笔顺书写是根据给出的汉字进行一笔一划的书写。听写结果被用于维度4和5的编码分析，笔顺书写被用于维度3的编码分析。维度1-5都是0-1编码，0为不达标或不合理，1为达标或合理。维度6是学生在一分钟内完成笔画抄写和汉字抄写的数量。实验结束后由班主任和本课题组的助理研究员（硕士研究生和博士生）对学生的书写结果进行判分，同时对听写测试的所有20个字分别进行1-5的整体规范性打分。由于0-1编码误差很小，所以所有变量的判分一致性都达到95%以上，整体规范性变量的打分一致性为74%。
对数据采用了验证性因素分析和优势分析两步骤，验证性因素分析用于验证六维度模型的拟合度，优势分析主要考察六个维度对学生书写整体规范性影响的重要性排序。优势分析是近年来Budescu等人新发展起来的一种确定多元回归方程中各预测变量相对重要性的方法。与传统方法相比，优势分析突出的特点是，可以全面比较在由全模型所衍生出来的所有子模型情况下，各预测变量（X1，X…XP）在解释或预测标准变量y时，它们之间的相对重要性。
表3列出了模型验证性因素分析的拟合度指标数据。这个六维度模型对于二年级数据是充分拟合，对于三年级数据是完全拟合。这说明首先理论模型是合理的，而且高年级比低年级的更好，由于测量不变性在研究中不涉及，所以在这里没有报告。下一步可以进一步分析跨年龄各个维度差异的测量不变性问题。
以整体书写规范为最终因变量的优势分析结果表明，笔顺笔画对于两个年级都起着最为重要的作用，对于二年级汉字结构能力重于用笔力度，对于三年级用笔力度重于汉字结构，然后依次为坐姿、握笔和书写速度。这说明影响两个年级学生书写质量的最重要因素是学生能否书写汉字的正确笔顺并且合理规范地产出笔画；从数据上看，二年级学生的用笔力度远远低于三年级，可以推断影响三年级汉字质量的第二个重要因素是用笔力度，因为运笔力度可以看出一个人是否经过一定的书写训练、是否会收放自如的运笔；汉字结构能力排第三位，说明是否能合理安排田字格的空间以及各笔画之间的位置都会影响汉字的书写质量。最后有两点有趣的发现，一是影响汉字的生理因素，即坐姿和握笔姿势在一定程度上并没有起到主要作用；二是汉字书写速度越快，产出的汉字反而越差，这说明由于二三年级的儿童还不会连笔写字，因此他们写出的潦草汉字是没有达到汉字质量标准的。未来的研究有必要对更高年级的学生，甚至大学生和成年人进行类似的测量，观察影响书写质量优势分析结构的跨年龄变化。
5 总结
书写困难研究在国外已有上百年的历史，在我国也有二三十年了，但是囿于传统的认知神经科学视角，只能对特殊的个案进行分析或矫正，非常不具有普适性。发展心理语言学视角则采用测量干预反应机制，关注的一直是阅读困难，而忽略了书写困难。本研究认为，在以书写能力为因变量的研究中，应该定量控制相关认知技能的影响因素，通过测量对比和排查发现不达标的特殊群体的共同特征，从而最终建立一套适合大多数人提高汉字书写质量的矫正课程或训练手段。
一、考试基本情况
1、整体情况：
期中考试六（3）班应考61人，实考60人，及格57人，及格率95,优分44人，优分率73、3,人平分79、2分，综指82、53,虽然达标了，但是成绩不仅在年级倒数，而且成绩有所下滑。其中，优分人数少，优分不高，严重影响了成绩，综指上不来。
2、分数段情况
95——100 的1人，90——95的8人，80——89、5的35人，70——79、5的7人，60分以下3人
3、成绩变化的学生
成绩略有上升的：谷xx
成绩略有下降的：马xx
二、教学得失分析
期中考试测试题分三大部分，第一部分基础题，占44分。第二部分阅读题，占26分。第三部分作文30分。
考试中掌握较好的地方：此次考试，得分较好的是基础题，第一题看拼音写词语；第四题给"昔"加偏旁，根据提示填空；第六题根据课文内容填空，这些题绝大多数同学做得好，失分比重最小。
主要失分的题目分析：
失分最多的是阅读题和作文。特别是作文有的甚至扣掉了25分，多数都扣了6——10分。只有极少数扣1——2分的。
第一部分基础题，第一题"看拼音写词语"错的较多的是"严峻""橱窗"其次是"锻炼""翡翠",有一个把"蒸融"的"蒸"掉了下面的一横的。这些词语老师都引导复习过，进行了听写，可是老师没有一个个督导二次过关，真正记牢。第二题找出加点字读音相同的一组，这个是教学的薄弱环节，只是每次上课拼一拼、读一读，可能方法单一了，所以没给学生留下清晰的记忆，一遇到考试就模棱两可，分辨不清该怎么读。第三题给词语中加点字选择正确的解释，这一题虽然分值不高，但失分却较为严重，这种题是教学中最为薄弱的环节。错得多的是"养尊处优"的"处"和"美不胜收"的"胜",主要是没有弄懂词语的意思，其次是没有学会做这类题的方法。第四小题给"昔"加偏旁，错得多的是分不清、写不到"措施"的"措",少数写不到"蜡烛"的"蜡"、第5题按要求改写句子，这是基础考题中最常见的题，但包含的知识点却很多。这样的题型，有的是这题做不到，有的是那种类型的题不会。其中第2题"为了生活，九岁的凡卡来到莫斯科当学徒。"改成双重否定句个别同学没掌握这种题的改法，"改为反问句"有同学不会改，有同学改后忘了加问号。第3题"改转述句"有少部分同学还没掌握转述的方法，人称变换的一团糟，还有同学人称变换对了但标点没有变换。第4题用关联词连接句子，很多同学没有弄清两个句子之间的联系，也找不到合适的关联词来做。第六题基本上是简单的课内外积累，学习不扎实的那些同学平时不用功、不记忆、不积累，所以不是记不准就是写不到字而扣分，这些问题以后老师必须严格把关，督导记忆和听写直至熟练。
第七题口语交际，第1题失分较多，"媛媛的言外之意是什么"部分同学没有读懂媛媛的话，回答说李天意不讲究个人卫生，这完全是南辕北辙的回答，第2问"李天意这样说才得体"由于没有真正体会到媛媛的言外之意，所以有几个同学甚至为自己辩解说："我不小心把纸团掉地上的""我先把纸团扔地上，一会儿我还要捡起来的。"
阅读积累与运用，两个短文，阅读能力稍好点的"敬重卑微"这个短文失分多，阅读能力差的同学两个短文失分都严重。第一个短文是课内短文《卖火柴的小女孩》中小女孩第一次擦燃火柴的片段，第1题给带点字注音，错的多的是"暖和"的"和"本是读轻声，有写成第二声的，有写"ho"的，还有"几乎"和"擦然"读音不准，声调加错的。第2题选词填空，实际上是原文填空，但几个词比较相近，而学生没有读熟文段，在做题时不能把给出的选项正确地和文中语句搭配。第3题写反义词，还有同学没有认真读题，审题不准就匆忙作答，把"反义词"看做写"近义词"、错的多的是写"温暖""舒服"的反义词写不到，写不准，有把"温暖"反义词写成"冻僵"的，有把"舒服"反义词写成"痛苦"这些都是积累不够，明心不明口的。第4题"终于"蕴含的意思，很多同学都能理解他的意思，但表达不全面不准确，还有少数同学没懂它的意思写了一些废话。第5题画出写想像的句子，除几个漏题的外其他都做对了。第二个短文《敬重卑微》第1题划去不恰当的拼音，有部分读不准的，还有几个漏题的。第2题填关联词，部分同学没有认真分析句子之间的关系或是分析不到或是积累不够想不到该用什么关联词，这题失分较多。第4题找出与"每读起这段文字，我就泪眼模糊，深为它们的行为所感动。"这句相照应的，很多同学没有反复揣摩这个句子的意思，没有找准句子的关键和"落脚点",这样在短文中也难以找出与之照应的句子。"画出这一段中由事物引起联想的句子"首先部分学生没有抓住题目中的"第4自然段""这一段"这些关键词而是在其他段落去寻找，还有一些同学根本没有抓住"联想的句子"这一词而是在文中胡乱划，当然也可能有人不知道什么叫"联想"什么样的句子是"联想",还有同学根本没看见还有这么一个问题。"为什么说蚂蚁"抱成团"是一种智慧，多数同学回答不全面，要么说到"抱成团滚动更快",要么说到"抱成团牺牲了外层而保全了内层的大部分"这两种说法要是综合起来就好了。"蚂蚁家庭抱成团逃离火海"体现的精神一题，多数同学的答案都局限在一个层面，如"无私""奉献""舍己救人""勇敢""牺牲自我"等，要么就是只说"团结"这样他们两个空填了一个层面的精神。第5题"我为什么敬重卑微"有人把蚂蚁的火海逃生的行为的句子写下来，有的把第6段的作者感到微薄力量的重要性的句子写出来，这是没有认真读短文的结果。第7段第1句"敬重卑微，使我把生命看得严肃，看得深刻，看得伟大而坚强。"这就讲到作者敬重卑微的原因。第6题联想到的名言少数没有把握主旨的同学自己胡乱写，还有的写一些看似名言的句子，胡乱加个名人的，不说是对名人的污蔑，且说这种做法就是没有读懂短文，把握中的，因为关于团结、舍己救人、牺牲自我保全整体这类的名言是较多的，而且也是常用的。当然也有少数积累不够的，完全想不到的。
此次作文是写"自己帮助别人或别人帮助自己"的事。失分原因：一是叙事不清、详略不当；二是缺乏细节描写，平铺直叙，毫无趣味的；三是写跑题、偏题的。对于第三类直接给个"辛苦分",扣分25分。对于第一类扣分也在10——15分之间。第二类扣分稍轻些，多在6——8分。总之，不仅缺乏写作技巧，而且写作水平亟待提高，特别是加强阅读和积累。
考试成绩较差的主要原因：教师课堂不够优化，学生在课堂上精力不够集中；对学生管理不够到位，督导落实不到位；学生的学习主动性和自觉性在下滑，对自己的要求放松了。少数同学基础字词不过关，基础知识点不能灵活运用，积累也不够，阅读理解和分析能力欠缺，作文水平有待提高。
三、教学改进措施
1、加强班级管理，转变学生学习态度，端正学风，提高学生学习积极性。主要从严格落实学习小组考核制度，坚决兑现奖惩，该表扬的极力表扬，树立积极向上、你追我赶的学习风气，该批评惩罚的，绝不手软，不能让学生有放松的侥幸心理。
2、课前认真仔细读课文，认真钻研教材教参，精心设计导学案，课堂上精心组织课堂，提高课堂效率，坚持以生为本的理念，体现学生的主体地位，让学生在课堂上真正学有所获。
3、严格督导把关学生的作业，训练，背诵，做到人人过关，从而夯实基础。加强知识的综合训练，使学生对知识能综合灵活运用。
4、加强对学困生的辅导，尤其是学困生，要多激发他的学习兴趣，课堂上可以结合他的能力就生字认读、组词、朗读这样的问题提问他，建立他的自信心，使之提高学习成绩。对于顽皮不自觉的则重在学习习惯的督查上，家庭作业要对他们进行亲查，校内作业则要对他们进行面批，及时帮助他们分析、释疑。