【关键词】英语智慧课堂 立体教育课堂 素质协调教育 问题研究
一、高中英语智慧型课堂搭配模式
在基础的高中智慧型英语课堂模式的基本创建中，最为核心的本质不是课堂教学质量和教学水平的提升而是教师作为教育授课主体的教学思路的转变和教学理念的进步，面对于学生基本英语素质的提升；通过基础教育设施应用水平的提升是完全能够满足于学生基本知识需要的，但是要想让学生从英语逻辑的本质提升语言基础学习的概念认识还是需要提升教师的知识视野和教学理念，所谓教师的视野格局决定学生学科所付出正规兴趣的比例，教师不具备完善系统的教学视野格局，如何能够有效提升学习的基本学习热情呢？高中英语智慧性课堂的构建除了搭配先进的教学理念外，还要注重基本的英语教学方法的运用和基本的英语教学逻辑的使用，单元化的英语填鸭式教学是难以满足高中素质教育对英语学科要求的，所以从根本上改变实际课堂的英语教学模式；是保障学生提升学习兴趣和学习能力进而全面提升英语基础素养的关键所在。但是在面对日益严峻的应试考试竞争，专注于学生基础素质的加强还是难以启迪学生学习的慧心，难以满足英语多元化形象展现的需要，所以在基础英语课堂教学的过程中加强英语的语言思感化教育，促进英语教育的普适性也是进一步提升课堂教学质量的关键所在，但是在难以企及的纯正美式英语逻辑方面做好英语的基础性铺垫只是基本教育理念的达标而已，真正做好英语立体化课堂的构建才是提升英语教学核心竞争力的关键所在，立体课堂的构建主要还是与智慧型课堂相搭配产生，最终的目的还是建立标准化，高效率的英语素质教育体系，全方位多元化的提升学生对于语言的心灵感悟能力，促进学生的基础语言习得经验的产生。
二、立体化课堂学生基本语言习得模式的建立
英语学习方面的课堂立体化学习模式建立的基础是学生英语学习潜能的释放和学生自我形态价值的塑造。学生语言学习的形态价值是学生英语教学情况下最为重要的一点，对于确立学生的基本认知和自我学习有着重要的影响。语言形态是学生语言学习最为直观的印象，在分化差异的语言教学环境下促进学生形成印象的客观因素是多种多样的，其实际交流背景下的语言表达影响着语言印象的形态价值，根据每个学生自我认知模式塑造因素的不同，在情感表达方面的语言逻辑呈现出语言学习的形态价值，所以在英语教学背景下促进学生获得完美的语言情感体验，形成正确的语言情态价值，可以有效的塑造立体化学生英语语言学习模式。学生语言学习方式的形成是基于英语素质化教学大背景下自我养成的一种语言学习习惯，每个学生对于语言学习的兴趣不同，其自身的学习特点表现方面也有着较大的差异，依据英语教学的语言差异化特点，促进学生找准自身语言学习的角度，形成独特的语言学习习惯，能够有效的提升学生学习语言的效率。相对于普通的环境语言教学，学生素质语言条件下的教学更具备知识学习的完备性和补充性，不仅能够有效扩展学生的知识视野更能够有效培养学生的价值观、人生观、世界观；从而获得最为完美的语言知识体验。从而形成教学方式的两相对比，英语素质语言环境教学下的学生逻辑思维能力更强，语言表达能力更广泛，性格更为开朗，语言交际能力更是明显。由此可见，建立立体化高效率的课堂基本英语学习模式，对于提升学生的语言认知程度，促进学生形成正确语言逻辑有着重要的影响。
三、高中英语基础素质教育方式的转变
对于全面化的提升学生的基础英语能力除了相对地的英语素质教学水平的提升之外，最主要的是全面化的提升学生基础语言驾驭能力，在保障相对基础的课堂教育模式与之相对应外还要改变基础的英语教育方式，这种教育方式的表现不仅是英语的实际应用能力的有效展现，同时也是英语基本语言架构能力的有力提升。语言素质的最为本质的因素除了是思维模式和学习的思路有效达标外，最主要的还有基础性语言逻辑的形成，不仅是语言基础表达能力与英语思维的一一对应，同时还是英语基础领悟能力的有效提升，这不仅是不同语境环境下对于英语语言的基础性理解，更加重要的也是英语综合思维能力的一个动态展现，所以基于学生基本的语言学习兴趣建立符合于学生学习特点的英语教育方式是保障学生基础能力全面提升的有效手段。
四、结语
高中英语智慧课堂建立的根本目的；是有效提升学生对于英语基础语言逻辑的理解能力。英语立体化课堂教育的模式在于凝聚学生学习语言的兴趣，全面激发学生的学习潜能，进而有效提升学生的英语基本理解能力，在课堂模式快速转变的过程下，教师也要相对应的转变自身的教学思路，改变自身的教育策略，全面提升自己的教育水准，促进学生学习能力的快速提升。
参考文献：
[1]陈福生、高中英语阅读教学中的文化导入与习得[D]、上海师范大学，2007、
国际上长达二十多年的研究表明，在人的成长和发展过程中，基础教育既不可替代也不能超越，只有找到人发展的“核心素养体系”，找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。2014年3月底，教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化和课堂教学转型的方向。
第八次课程改革已历经十多年，这些年来基础教育改革所取得的成就是巨大的。然而，当改革的激情逐渐消退，基础教育的改革者、学校教学的实践者们依然存在着困惑和困境：就目前而言，知识本位、应试教育仍填满了学校生活的缝隙；学科教学的表层化现象仍然突出；师生争分夺秒地获取知识，“有效教学”的追求过程中却出现了“成绩有效背后的兴趣缺失，教学有效背后的教育缺失”的现象。
如今，教育领域正在稳步推进教育综合改革。考试招生制度的改革必将为基础教育带来一场“深度革命”。课堂教学的最终目标瞄准的不仅是学生的考试成绩，更应是学生的幸福成长和健康发展。坚持以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂形态，师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。这一“教学转型”旨在帮助学生对教学内容有个深度的理解，并学会与周围的人和事进行有机联系和理性分析，提高分析问题和解决问题的能力，让学科教学更好地来助推学生“学习能力的生根”，实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的价值追求。
教学转型应基于核心素养。“核心素养”是“学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践”。从价值指标取向而言，“核心素养”应是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。基础教育应给予学生终生受益的东西：一是思想素质，它是学生做人的基础；一是思维素质，它是学生做事的基础。
教学转型即转变课堂教学方式，其根本在于改变学生的学习方式，核心是改变学生的思维方式。1996年联合国教科文组织界定的21世纪公民必备的素养是“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”，2003年又增加了“学会改变”，并将这些基本素养视为终身学习、终身发展的五大支柱。基于此，新课程的教学要实现“四基”、“四力”的任务，即通过教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，培养学生的“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”。
关键词：兴趣；初中历史；精彩课堂
初中历史对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义，也是学生健康发展中不可缺少的一门课程。但是，在应试教育思想的影响下，历史给人们留下的印象都是枯燥、无趣的，尤其是在教师“照本宣读”的过程中，学生逐渐失去了学习的乐趣，也不利于课程价值的最大化实现。所以，在新课程基本理念的贯彻落实下，历史教师要有意识地从多角度、多方面来激发学生的兴趣，使学生在思考、交流中掌握基本的历史知识，同时，也为精彩历史课堂的顺利实现做好保障工作。因此，本文就从以下几个方面入手对如何在历史课堂中激发学生的学习兴趣，构建出精彩的历史课堂进行论述，以尽情地展现历史课程的魅力。
一、从思想上认识到兴趣的培养对高效历史课堂产生的影响
思想是行动的先导，作为一线教师要想构建出真正高效的历史课堂，第一步要做的就是从思想上认识到兴趣培养的重要性，然后才能转变教学理念，才能将课改下的基本教学理念（如：“以生为本”理念、“倡导自主、探究、合作学习”理念等）应用到课堂活动中，才能改变“灌输式”历史课堂，才能构建出高效而精彩的历史课堂。所以，在新课程改革下，我们要从以下几个方面入手做好思想转变工作，以期提高学生的课堂参与度。
1、将“以师为本”转变为“以生为本”。该转变是从课堂地位上进行转变的，目的就是要凸显学生的课堂主体性，使学生能够主动地参与到教师组织的活动中，这样才能确保活动价值的最大化实现，也才能确保高效课堂的真正实现。
2、将“一言堂、满堂灌”转变为“自主学习”“主动探究”。也就是说转变思想，认识到新的教学方法和手段的应用对保护学生的学习兴趣，提高学生的学习热情产生的作用，进而为多样化历史课堂的实现做好保障工作。
总之，作为新时期的历史教师，我们要从思想上认识到兴趣培养的重要性，要从思想上将课改下的基本理念贯彻于到历史课堂教学中，以构建出高效历史课堂。
二、借助多种活动来激发兴趣为精彩历史课堂的实现做好前提工作
恰当、有效的教学活动的组织是激发学生学习兴趣的重要方面，也是实现高效历史课堂的基础。所以，作为新时期的历史教师，我们要结合教材，从学生的学习特点出发，有效地选择多种恰当的活动来保护学生的学习兴趣，使学生在精彩的历史课堂中形成基本的历史素养。
例如，在教学“日本明治维新”时，为了凸显学生的课堂主体性，也为了让学生在主动学习中获得学习乐趣，在本节课授课时，我组织了“对比活动”，引导学生将本节课所学的“明治维新”与之前所学的“百日维新”进行对比。首先，引导学生回忆“百日维新”的相关知识，并以此为前提带动学生自主学习，并从“历史背景、宗旨目的、领导阶级、列强态度、革命大势、社会基础、领导能力、变法阻力、改革侧重”等方面进行对比学习，这样不仅能够激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣，还能让学生在自主对比中强化认识，提高能力，进而也为学生历史素养的全面提升做好保障工作。
又如，在教学“美国的独立”时，为了将抽象的历史课堂形象化，也为了给枯燥的课堂增添生机，在教学过程中，我借助多媒体向学生播放了有关“美国独立战争”的电影和视频资料，如：《边城英烈传》《决战时刻》《革命》等相关的视频，一来能够减少学生的陌生感，保护学生的学习兴趣；二来能够强化学生对相关知识的印象，进而确保高效历史课堂的顺利实现。
当然，除了上述两种活动的组织之外，我们还可以组织问题探究活动、小组讨论活动等等，总之，就是要借助多种活动来给课堂增加生机，来调动学生的学习积极性，使学生在自主学习、主动探究中找到学习历史的兴趣，同时，也为精彩的历史课堂的构建做出相应的贡献。
三、营造和谐环境保护学生的兴趣为精彩历史课堂的实现做好基础工作
和谐课堂环境的营造是构建高效历史课堂中不可缺少的一部分内容，也是提高学生课堂参与度的重要影响因素之一。所以，在构建精彩的历史课堂中，我们可以通过多元化评价体系的构建来拉近师生之间的距离，帮助学生重拾学习的信心，进而不断推动学生自主地参与到历史课堂活动中，成为课堂的主人。
综上所述，在课改下的历史教学中，教师要从思想、行动两方面双管齐下，有效地借助多种活动来真正地调动学生的历史学习兴趣，同时，也能促使学生在独立思考问题、探究问题的过程中掌握基本的历史知识，形成基本的历史素养，进而也为学生综合能力水平的大幅度提高做好基础性工作。
【关键词】PDA终端；中学“智慧课堂”；课堂模式建构
《基于PDA终端的中学“智慧课堂”的研究与实践》是我校承担的河南省教育科学规划重大招标课题《以教育信息化带动教育现代化策略研究》的一个重要的子课题研究项目。而“基于PDA终端的中学‘智慧课堂’模式建构”又是这一子课题的重要研究目标和实践的落脚点。通过对现有各种高效课堂（如生命课堂、未来课堂）建构策略的梳理，我们发现凡是成熟的课堂建构模式，都具备以下七个要素：理论基础、建模理念、模式目标、模式结构、实施策略、实施条件、评价设计。七个要素相辅相成，构成一个完备的课堂建构体系。基于这一发现，我们在进行“基于PDA终端的中学‘智慧课堂’模式建构”的研究与实践时，也主要围绕这七个要素展开，本文拟对其前四个要素进行简要论述，以求教于方家。
一、超越知识教育，走向智慧课堂――基于PDA终端的中学“智慧课堂”模式建构的理论基础
早在2008年，国家督学、江苏省教育科学研究所原所长成尚荣教授就指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
二、互联互动，启迪智慧――基于PDA终端的中学“智慧课堂”模式建构的建模理念
首先，智慧课堂中的互联互动，要借助托于现代信息技术设备、“电子书包”以及云平台等建设“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教学部分和服务部分。其次，智慧课堂要以“教学应该启迪智慧”为根本出发点。课堂上要充满疑问，设计合理的教学悬念；引导争辩，使智慧的火花碰撞、交汇；凸现探究，智慧往往生成与对知识探究的过程；走向生活，在知识与生活的融合中培养了他们的情感、态度、价值观。再者，需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合。最后，智慧课堂应营造和谐的学习氛围；要有多样化的教学设计，引导学生投入学习；应重视动态生成，用智慧启迪智慧，用教师的专业成长带动学生的智慧成长。
三、系统完备，操作高效――基于PDA终端的中学“智慧课堂”模式建构的模式目标、模式结构
在对“基于PDA终端的中学‘智慧课堂’模式建构”的理论基础和建模理念分析的基础上，我们认为，该模式的建构目标要包括以下要件：
（1）智慧教室――智慧课堂平台建设。在无线网络环境下，投影仪、触控式白板、台式电脑或笔记本电脑、个人平板电脑或智能手机组成的教师端能与平板电脑或智能手机组成的学生端实现互动、广播、控制，辅助以嵌入式录播设备实现录播、监控、巡课等功能。
（2）智慧教师――智慧课堂的基础。培养智慧教师，需要有以“爱和责任”为核心，以“主动学习、发现自己、智慧工作”为主题，以“加快推进教师专业化进程”为目的，以“教师读书工程”为主要手段的，立体化的教师培训工程。要认识到：文化素养是教师成长的基础，专业知R是教师成长的核心，教育智慧是教师成长的催化剂，生活实践是教师风格形成的保障，人文素养是保持教育活力的重要支撑。
（3）智慧课堂教学模式――实现智慧教学、学习的有效机制。在“智慧教室”利用电子书包进行课堂教学是一个新型的信息化产物，在此背景下，我们主要探索了“三三四四一”自主学习模式及其应用（即“三课型”、“三模块”、“课前四环节”、“课上四环节”、“课后一环节”）。
（4）智慧教育文化――课改推向深入的文化保障。学校文化层面，要科学定位办学目标，提炼贴近时代、贴近生活、符合智慧教育理念的校训，着力建设学校厚重广博的文化内涵。
教师文化层面，要提倡教师成为“情趣高雅、言语文雅、行为儒雅”的富有智慧的人；结合“共识”和“分享”两个基本元素，以“共识”为核心建设教师的观念文化，以“分享”为核心建设教师的合作文化。
一、确立课堂教学
在素质教育中的中心地位素质教育的最终目的是提高全体学生的全面素质，而学生全面素质的形成主要通过学科课程与课堂教学来进行。这就要以素质教育思想作为理论指导，深化课堂教学改革，全面提高课堂教学质量。为此，我认真对待每一堂课，以素质教育思想来指导、设计课堂教学，扎扎实实地教好每一个环节。从而在观念上肃清和纠正了那种以为学校环境布置得漂漂亮亮，课外活动开展得有声有色，素质教育就大功告成的错误导向和片面看法，确立了课堂教学在深入实施素质教育过程中的中心地位。
二、优化课堂教学目标，
课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是检查和评价课堂教学的依据。确定课堂教学目标是有效实施课堂教学行为的前提。长期以来，由于受应试教育的影响，不少老师往往把课堂教学与“智育”等同起来，在确定课堂教学目标时，往往只注意强调基本知识的传授和基本技能的训练，而忽视思想品德教育和心理素质的培养，致使所培养的学生素质得不到全面提高。实践使我们认识到，要使素质教育的任务在课堂教学中真正得到落实，必须首先优化课堂教学目标，使教学目标素质化。
三、改进课堂教学方法，体现“四个注重”
课堂教学方法是为完成课堂教学既定目标、任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。课堂教学目标的优化，为课堂教学素质化提供了保证，但要使素质教育的目标在课堂教学中真正得到落实，还需要不断改进教学方法，优化教学过程。在教法上，不仅要考虑如何教给学生已经概括了的社会基本经验，尤其要考虑教给学生怎样有效地去获得这些经验的方法。在学法上，不仅要考虑怎样指导学生去获得已有知识和经验，更要考虑如何指导学生自动更新自身知识结构，不断调控自己学习状态。在课堂教学方法的改革中，我始终注意体现“四个注重”。
1、注重知识的内化。
我通过各种教学方法和手段把需要传授的知识真正内化为学生的素质，使学生对所学的知识不仅仅是“懂”，而且能掌握、运用。
2、注重学生的自主参与。
现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识，突出以素质教育为中心的系统法则。而素质教育的首要特征在于开发和调动学生包括自主、自尊、适应、创造等内涵的主体性。学生是认识的主体，是学习的主人，应积极引导学生参与认知过程。为此，我在教学中要努力做到“七放手”。即：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构放手让学生构建。学生主动参与，不仅活跃了课堂教学气氛，而且让学生通过参与教学过程，积极主动地去感受和获取知识，锻炼技能，使自己的素质得到了全面发展和提高。
3、注重素质的训练。
学生知识的掌握和巩固，技能的获得和熟练，良好行为的养成和习惯，不是一蹴而就的，必须通过大量、严格地训练才能达到。因此，我在教学中，始终要求抓住训练这根主线，让学生在学中练，练中学，不断巩固和提高。规定了“练、讲、练”的课堂教学的基本结构，要求“一般新授课基本训练时间不超过5分钟，新授课时间不超过20分钟，反馈练习15分钟左右。”
4、注重情感体验。
【关键词】层级目标 核心要素 课堂教学 新课程 有效性
新课程背景下学科课程如何实施与评价课堂教学，这是中小学教师所共同面临和应该解答的问题。本文认为新课程背景下课堂教学要注重实践，更要注重效果，其具体措施一要建立课堂教学最高层级、中间层级和基础层级三个层级目标，并通过这三个层级目标构成课堂教学目标的完整体系，通过促进学生的自主学习最终促进学生的全面发展。二要实施课堂教学三个核心要素，通过兴趣激发、方法指导和训练设计等相关要素来提高课堂教学的有效性，促进学生的自主学习。三是要关注三个要点，即强化文本、强化研究和强化实践，以此来促进课堂的有效性，使学生能够更好地提高学习的认知程度。四是要课堂教学应该遵循三个原则，即情感化、个性化和流程化，在此基础上建立课堂教学三个评价维度，即教学能力、教学效果以及学生的反应情况。通过这些探索与实践，构成新课程背景下课堂教学实施与评价的完整体系，进而提高教学质量。作为多年的教育工作者，本人通过亲自实践和探索，尝试建立了这个框架体系，在此与大家共享。
一、建立课堂教学三个层级目标
1、最高层级：促进学生发展，这是新课程改革的核心理念，应该成为课堂教学的最高目标。
2、中间层级：促进学生自主学习，这是新课程核心理念在学生学习方面体现的目标，同时这也是素质教育的要求。
3、基础层级：为了促进学生自主学习，需要加强课堂教学的有效性，因此加强有效教学就成为了模块教学积极探讨的中心课题。
这三个层级构成了课堂教学目标的完整体系，即加强课堂有效教学，其目的在于促进学生的自主学习，而促进学生的自主学习最终是为了促进学生的发展。
二、实施课堂教学两个核心要素
为了提高课堂教学的有效性，促进学生的自主学习，结合新课程标准制定的三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观，课堂有效教学可以具体体现为两个目标要素的实施。
1、兴趣激发：教师的教学应该富有吸引力，让学生产生学习的兴趣，并由于乐学而形成足够的学习动力，进而获得自主学习的意愿。其中的关键就是要培养学生的成就感，这是最根本的学习动力所在。
2、方法指导：程序性知识包括技巧性的知识、规律性的知识等等，这应该是学生学习的中心内容，可以保证学生的自主学习富有效益和效率。因此，方法意识应该成为教学活动的重点。
三、课堂需要关注两个要点
为了促进课堂的有效性，笔者认为还应该在以下两个方面加以强化：
1、强化文本：文本作为重要的教学中介，首先需要教师与学生加强解析，学会阅读，从而获得准确的信息。其次要学会活化处理，能够进行重新组合，并讲究生成。
2、强化研究：教学不能单纯给予，而要注重学生自研自得，强调在教师指导下学生能够独立思考、分析、解决问题。而学生之间的合作研究则为一种辅助，也是实现“探究式训练”的教学思路。
四、课堂教学应该遵循三个原则
1、情感化：情感因素在课堂教学中能够起到调节作用，没有情感因素，课堂教学将变得冰冷乏味而失去互动生成的乐趣，也就丧失了课堂教学的活力。
2、个性化：新课程背景下的课堂教学应该展现教师的教学个性，使之发挥个人的潜能，同时还要努力培养学生的人格个性，使他们得以健康地发展，并且通过因材施教而使学生具备独具个人特点的学习方法、策略等。同时，课堂教学还需要体现学科的个性色彩，从而使教学活动符合学科特点。
3、流程化：建立课堂教学流程系列体系，目的即在于追求教学策略、方法、程序的科学化，以适应不同的教学课型，使课堂教学富有章法。同时，因为教学流程运用上可升华为教学理论，还可转化为教学实践，能够有效提高教学效益，因此也就具有了特殊的价值和意义。
五、建立课堂教学三个评价维度
1、教学能力；首先要看教师是否具有独立阅读文本的能力，其次要看是否能够进行课程内容开发，再者要看是否具备教学活动的设计能力。这是考查一名教师专业素质高低的重要因素。
2、教学效果：这主是是考查教学是否有效果，是否有效率，是否有效益，以此来作为评判教学价值的主要因素。教学质量的高低也由此来作为核心判断。
关键词：务实课堂；素质教育；情境教学
新课程标准强调要夯实双基，加强对学生终身学习必备的基础知识和技能的培养。双基，即基础知识和基本技能的简称。长期以来，教育部要求义务教育阶段学校课堂要加强对双基的夯实。义务教育阶段的英语教学应该以素质教育和学生的长期发展为主。但是现在中考这根指挥棒却在注重双基的同时，更加侧重对能力的考查，对课外知识考查得更多，所以现在所指的双基不同于以前，有更丰富的内涵和要求。向课堂要效率，才能使教师应对新课标提出的新要求。教师应该改进教学方法，创设交际情境，使学生处在一个接近英语的教学环境，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，摆脱哑巴英语，全面提高听、说、读、写能力，获得基本语言交际能力，为学生日后的发展打下坚实的基础。我在日常的教学中，除了注重语言知识的传授，更加加强对语言技能的培养。不能仅仅以应试教育为主，更加应该注重学生的能力，在课堂中要务实课堂和素质教育双管齐下，打造高效课堂。
传统的课堂教学，一味的填鸭式，仅仅把知识呈现给学生，让学生背诵。这样抹杀了学生的兴趣和爱好，也没有形成英语学习能力。没有注重学生对知识求知的过程，只会让学生麻木的背诵，不能享受求知过程的乐趣。虽然现在仍以应试为主，但是仍然要从学生的终生发展为着眼点，打造高效的课堂，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习。在所有的教学方式中，对于初中英语的知识，我认为应该更多地使用情境教学。然而，我们日常生活中没有这种纯英语的交际环境，这就要求教师在日常上课时多模拟一些情境，让学生体会文化的不同。英语作为一门语言，与汉语肯定是不同的。能够在一个设置的情境中学习，学生才能更好地学习基础知识。教师可采取许多形式教学，例如，课前放一些与本节课有关的英文歌曲或者英语动画，激发学生的兴趣；不拘泥于课本上的人物和情境，教师可提供丰富的交际素材，在课堂上多出示一些图片及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，创设语言交际情境，提高学生的综合技能。
用创设情境的方式来活跃课堂，让学生在轻松愉快的氛围内学习，这样才能使学生主动学习。例如，在讲授七年级下Unit 6 Is there a clock in your study？这一堂课的时候，我就用了情境创设法。这一节课的语言技能要求是：听——能听懂对位置和存在的介绍；说——谈论自己家的房屋和室内摆设，最终会介绍房屋内各个房间的类型、位置，家用物品的名称、摆放位置等。如果直接灌输，对于学生来说无疑是乏味的，所以针对这一节课，结合本课内容，我用的是情境创设法。首先，通过播放多媒体导入，设定一个情境：假设学生到朋友家参观，先通过图片让学生自学新单词。通过直观的图片展示，让学生学会家用物品的名称。通过同桌互查的方式，检查单词的拼读和背诵情况。第二，复习前一部分学过的方位词并合作查字典了解under，near的意思，小组合作探究，以小组为单位练习对话What’s、、、？句型，多媒体展示不同的图片，学生反复练习该句型。在多媒体上展示句型：
⒈—— What’s、、、the、、、？——There is a、、、on it、
（ on the wall / table / desk / river）
（behind / in front of / near / under、、、）
2、Is there、、、？ / Are there、、、？
3、—— How many、、、are there？
学生可以自己设置场景，每一个小组可以以基本句型为主，填上不同的词，组织不同的对话。让每一个小组都有展示的机会，针对不同层级的学生，可以让他们有不同的职责，每一个学生都能融入小组合作中来。让学生选出最佳表演小组。在第二次上课的时候，再检查学生对这一节课基础知识的掌握情况。在此期间，学生为了再次赢得小组名誉，一定会认真复习，达到很好的效果。除了这种创设情境的方法外，还可组织英语演讲比赛和英语角活动，让学生在交流中提高自己的英语表达能力和基本素质。
总之，英语是一种交际工具，通过设置情境使学生多说、多练就能提高自己的英语语感，能够表达自己的意思，达到交流的目的。通过在不同的情境中练习，每个学生都能有机会参加课堂活动，夯实基础的同时提高自己的能力。素质教育就是要求以学生为主体，使学生会学习、爱学习、学会求知、学会思维，最后形成自己的学习能力、创造能力和实践能力。夯实基础和素质教育双管齐下，打造这样的课堂，是新课程标准对教师提出的要求。
参考文献：
[1]韩玉华、谈初中英语教学与素质教育[J]、教育教学论坛，2011（16）、
[2]钱夏云、初中英语教学与学生学习兴趣的培养、科教文汇：下，2007（05）、
【关键词】学生核心素养；苏式课堂；区域教育
【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）52-0019-03
【作者简介】1、惠兰，江苏省苏州市姑苏区教师发展中心（江苏苏州，215005）主任，高级教师，江苏省语文特级教师；2、包迎艳，江苏省苏州市姑苏区教师发展中心（江苏苏州，215005）研训员，一级教师，苏州市语文学科带头人。
面对未来的基础教育，“现在世界整个教育界关注的焦点之一就是‘学生核心素养’”[1]。如“联合国教科文组织、欧洲联盟、经济合作与发展组织等以素养为核心，推进未来课程建设，便是很好的理论重构的范例。其中，经济合作与发展组织广邀学者自1997年开始至2005年进行了为期近九年的‘素养的界定与选择’专题研究，引起了世界各国和地区的广泛关注”[2]之后，相继有美国的“21世纪技能”芬兰的“7种综合能力”等面世，美国全国州长协会和州首席教育官理事会共同了《共同核心州立标准》（Common Core State Standards，简称CCSS）。显然，核心素养的模型已逐渐渗透到了各国教育改革的诸多领域之中。虽然由于政治体制、文化背景等的差异，不同国家或组织所提出的核心素养内涵有所不同，但对于我们进行素质教育的再认识和再实践无疑颇有启示。
党的十和十八届三中全会之后，为了落实立德树人的要求，以充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，2014年3月教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。在《意见》中，教育部提出了“核心素养”这一概念。同时，《意见》中提出：“要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。”正如华东师范大学教授钟启泉所述：“在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过‘核心素养’这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业，国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养，改革就缺了灵魂。”[3]
一、对“学生核心素养”含义的认识及其内涵结构的理解
什么是“核心素养”？教育部核心素养课题组负责人、北京师范大学教授林崇德认为：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”[4]这样的素养应该“是‘可教、可学’的，是经由后天学习获得的，它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养，是经由课程教学引导学习者长期习得的”[5]。这就可将国家“立德树人”的教育目标具体化、细化到学校教育可实施操作的层面上了。
应以怎样的结构体系呈现中国国情的“学生核心素养模型”呢？2016年9月13日，由教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时三年完成的研究成果《中国学生发展核心素养》总体框架（以下简称“框架”）在北京。在这一“框架”中，中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。这一结构模型让我们认识到“核心素养”突出强调了个人修养、社会关爱、家国情怀，体现了“促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”这一要求，它体现了促进学生全面发展的精神，但并不是以往德智体美意义上的同义反复，它可以与现行课程内容相结合，且是可以由学生通过接受教育而形成和发展的。
二、基于“学生核心素养”发展的苏式课堂教学新内涵
近年来，苏州市教育局提出了将“苏式教学”作为促进苏州教育改革与发展的新理念，作为实现“学有优教”教育内涵发展的重要指针。而打造“苏式课堂”是着力培育“苏式”教育品牌的浓墨重彩一笔。
苏式课堂教学是以遵循教育教学规律为前提，符合苏州地域文化特征和教学传统的一种风格化课堂的特色追求，其最终的归宿还是在培养全面发展和适应社会需要的人才上。以苏州市姑苏区为例，近年来集中研究、努力探索苏式课堂教学的定位、内涵、目标和途径，以此带动学科教学和区域教育质量的再提升。姑苏区提出：从教学论的角度看，苏式课堂教学要体现“学生本位”；从教育学的角度看，苏式课堂教学要体现“能力本位”；从教育哲学的角度看，苏式课堂教学要体现“过程本位”。三种角度、三个本位均致力于学生的学习和发展，符合“学生核心素养”发展框架的概念内涵，这也坚定了苏州教育人对“苏式课堂教学”研究的深度推进。同时，“学生核心素养”的提出，也引领苏州教育从人的终身发展角度出发，赋予苏式课堂教学新的内涵：苏式课堂教学必须体现“立德树人”的“素养本位”。
三、苏式课堂教学中培养“学生核心素养”的必要抓手
《中国学生发展核心素养》“框架”的建立就是要架起宏观教育目标与教育实践中培养学生必备品格和关键能力的桥梁。笔者认为有效培养“学生发展核心素养”的苏式课堂教学的必要抓手应该有以下几点：
1、着力课程资源开发，铺实学生核心素养发展沃土。
学生核心素养并不是先天秉承的，需要通过接受教育和勤奋学习才能逐步获得发展。《中国学生发展核心素养》“框架”不仅为学生指明了发展的方向，使学生能朝着国家与社会的期望去不断努力，同时也为教师教学明确了目标，并提供了“应该教会学生什么样的能力”的依据。笔者认为，在苏式课堂教学理念与研究的基础上，科学、合理、充分地开发相应的课程资源，以铺实学生核心素养发展的沃土，是促进“学生核心素养”发展的必备前提。课程的品质和结构直接影响着学生的素养质量和结构，而要落实学生核心素养的发展，则必须以课程资源的开发为依托。所以，对课程资源的开发与利用应指向学生核心素养发展的最需要区，这也是对国家基础课程的一种补充和延伸。苏州是一座有着二千五百多年历史的文化名城，湖山毓秀，人杰地灵，英才辈出，蜚声中外，历史人文资源十分丰厚。这些都是培养学生核心素养可以利用的苏式课堂课程资源。目前，基础教育课程改革不仅是课程内容的变更，更是一场课程的育人观和前瞻性视野的变革，处于课程改革前沿的就是课程的构建以及所需课程资源科学、合理的开发和利用。学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，也是统整学校课程规划和建设的结构性要素。W生需要具备的核心素养内涵深广，而目前的课程设置模式单一，缺乏灵活性；课程结构配比不尽合理，且内容偏难、偏深，教学要求偏高；重认知轻实践；学科课程之间相互独立，缺乏横向渗透。站在区域教育层面的宏观把控，契合地域的文化传承，就应立足本土教育的现状，寻求更多样、更“合身”的拓展性课程资源，为学生人文底蕴、科学精神、审美情趣的发展奠定基础。
2、倡导课堂文化表达，进行学生核心素养悉心涵育。
既然核心素养“是经由课程教学引导学习者长期习得的”[6]，那么课程实施就应是对学生进行核心素养涵育的根本途径，而学科教学就成了培养学生素养的重要载体。
2014年2月24日，在中共中央政治局第十三次集体学习时强调：“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。牢固的核心价值观，都有其固有的根本。抛弃传统、丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉。博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。”笔者认为，教学应该凸显一种文化的自觉和倡导，或者说它本身就应该成为一种文化，显示出文化的特质，充分发挥文化的育人功能。课堂文化是一种动态意义上的亚文化，更能体现课程的文化特征和品质。苏式课堂教学就应根植于苏州传统的文化根基，追根溯源、传承发展，从不同的学科提出彰显苏州特色的学科表达。正如“从容、大气、清简、厚实”的苏式语文课堂，“循思维之序、适教学之度、探情智之意”的苏式数学课堂，“促进多元文化融合”的苏式英语课堂……苏式课堂不断深入探索学科教与学的规律，根据学科课程的特点、学生学习发展的需求，探究准确设定教学目标，研制合宜的教学内容，提高学科教学的专业性、趣味性与实效性，促使学生能够在达到各学科国家课程标准规定的学习和发展要求的同时，切实提升学习和思维的品质。因此，苏式课堂已不是单纯地教授知识技能的课堂，也不是单纯地培养兴趣、态度的课堂，而更是重视培育学生运用知识技能解决实际问题所必需的思考力、判断力和表达力的课堂，这应该就是苏式课堂的不同学科亚文化的共同文化诉求。
3、着眼学习品质锤炼，夯实学生核心素养发展根基。
核心素养的主体是学生，有效培养“学生发展核心素养”之苏式课堂教学的必要抓手之一必须聚焦学生。核心素养强调“必备品格”，由此笔者认为，苏式课堂教学必须注重锤炼学生良好的学习品质，从而有效推进学生核心素养的发展。
学习品质包括学习态度、学习习惯、学习能力等因素，它直接影响学生学习的效率和成效。从苏州小学讲台走出去的伟大教育家叶圣陶先生认为：“让受教育者‘疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探’，成为一个能‘自得’的人。”“咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”[7]叶老的话指出了良好的学习品质对于学生的发展具有终身受益的重要意义。而倡导“缜密细致、深邃严谨”教学风格的苏式课堂中，教师在注重夯实基础和抓点滴积累的同时，就必须注重帮助学生养成一丝不苟的勤奋态度和认真习惯，倡导勤勉，静学，审思；平和，持久，深远，使学生在清简中步入安静，于安静中迈向厚实。叶圣陶先生在《立志自学》中曾写道：“学习是自己的事，自己要学习，在任何环境里都能够自学，都能够学到切实有用的知识。”[8]叶老的教育观与当今中国学生发展核心素养中关于“学会学习”的素养要求异曲同工、不谋而合。在倡导“易简以注重感悟”教学风格的苏式课堂中，教学有智，预设与生成圆融，教师有匠心而少匠气，教学智慧自然而不着痕迹；课堂有容，兴趣与个性共生，给学生留有充分的自主探索空间，有自由的思维延展空间；以使学生能在学习意识形成、学习方式方法选择、学生进程评估调控等方面不断发展，逐步朝向“具有个性化学习能力的成熟的学习个体”行进。这一切都离不开锤炼学生良好学习品质这一根基。
坚持“生本”教育理念、着眼于学生核心素养发展的苏式课堂研究虽任重而道远，但确是探寻教育真谛、追寻教育本源的必由之路。
【参考文献】
[1][4]林崇德、未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养[J]、教育家，2015（9）：14-18、
[2][5][6]柳夕浪、从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J]、教育科学研究，2014（3）：5-11、
[3]钟启泉、核心素养的“核心”在哪里――核心素养研究的构图[N]、中国教育报，2015-04-01（7）、