一、更新研究理念，建立保障机制
1、树立“以师为本”的研究理念
校本研究是以教师为研究主体，以学校、教师和学生的实际为研究依据，主要为了解决本校教育教学实践中遇到的实际问题而进行的研究，是“以师为本”，以行动研究为主的一种应用研究。“以师为本”是“以人为本”思想在校本研究中的体现，既要立足于教师的个性需要，又要着眼于教师专业发展的现实需求和可持续性，培养教师自我发展能力。校本研究最大的特点是具有鲜明的实践性，更加注重研究成果的创新性和实际应用价值。
校本研究大致可分为校本科研、校本教研、校本学科研究。这三类研究既有区别又有联系。其中，校本学科研究是校本教研的主渠道，校本教研是校本科研的基础和前提，校本科研是校本教研的提炼和升华。在校本研究中，可以将三者密切结合，不一定非要做严格的区分。一线教师的课题研究，更多的是带有研究性的校本实践，是以解决问题为中心的校本研究方式。开展深度校本研究，应该首先解决内生动力不足、目标思路不清的问题，提升理论层次和实践效能。
2、完善校本研究的保障机制
第一，建立和完善校本研究制度注重一个“细”字。立足于激励，体现制度内容的全面化和制度规程的具体化。比如，建立和完善集体备课制度、教学反思制度、说课―听课―评课制度、课堂教学评优制度，师徒结对制度、研究成果激励制度等。学校把这些制度作为常态下的工作序列，内化为教师的工作任务，形成完善有效的工作机制，让制度的“人文性”升华为传统意义上的“规范性”。
第二，执行校本研究制度突出一个“实”字。校本研究的过程就是校本研究制度执行的过程。执行校本研究制度既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验和探索规律。落实执行，一是及时总结，总结重在对完成工作的结果和过程的质量情况做归因分析、提炼、反思。二是及时反馈和调整，这是加强校本研究的过程检查和指导。校本研究制度在实践中还要不断与时俱进、动态完善和适时提升。
二、丰富研究内容，创新研究方式
1、确立校本研究的主题和重点
首先，依据新课程对转变教与学方式的要求，确立校本研究的主题。与新课程同行是选取校本研究内容的基本原则和依据，学校引领教师通过研究课程、研究学生、研究学科教学，实现教师专业发展的突破和超越。比如，研究如何有效管理教与学，如何遵循规律教与学，如何遵循规律“和谐高效”教与学；
其次，立足于学校实际，确定校本研究的重点。课程、教材、教法的研究永远是校本研究的方向，学校把构建“和谐高效课堂”作为持续追求的目标，把深度研究备课和深刻反思教学作为校本研究的重点。比如，研究如何让常态课实在有效，如何优化教学环节，如何让学生真正成为课堂学习的主人。
2、创新校本研究的活动方式
校本研究的活动方式，主要有课题研究、专题研究、案例研究、示范观摩、“同课异构”和“一课多轮”、集体备课、网络研究等。
①课题研究，这是将教育教学实践中遇到的问题，及时转换为研究任务，生成研究课题，以问题解决、经验总结为研究目标，采用灵活而有效的研究方法，实现对教育教学问题及其规律的开拓性认识和探索。这样基于具体教育教学问题的课题研究不在求多、求大，贵在创新、求实。
②专题研究，这是以教研组或备课组为单位，针对教师教学中有共性的具体问题，开展主题研究活动。通常以课例为载体安排教师作研讨课，通过交流与展示的平台促进教师在不断的思想碰撞中提升认识水平和教学能力。
③案例研究，这是对典型案例进行分析研究，通过组织优秀案例展示、研讨活动，让教师在讲述自己教育教学故事的过程中对自己的教育教学进行反思，让听案例的教师结合别人的教育教学反思自己，改进自己的教育教学行为。
④示范观摩，这是典型示范与自省跟进相结合，引导与协调相结合的校内展示研讨活动，起到经验共享、以点代面的作用，以优质课堂推进常态课堂的质量提升。
三、开展深度研究，坚持自我反思
1、深度研究备课和上课
第一，深度研究备课，提升集体备课的价值和教学设计水平。我校以提升集体备课的价值为重点，开展常态化教学设计的研究，形成个人备课与集体备课相结合的“四步备课流程”：自主探究，形成教学设计；合作交流，修改教学设计；新课引领，验证教学设计；总结反思，完善教学设计。
常态化教学设计的研究，是深度研究备课，强化集体备课关于集体参与研究、突出个性特色、贡献个人智慧“三点要求”的精心预设过程。
第二，深度研究上课，进一步提高课堂教学质量。我校以构建“和谐高效课堂”为重点，开展常态化评课研究。教师更加关注“三维目标”的整体实现，关注创造性地使用教材，关注学生思维能力的发展等观念问题；遵循“以学定教、以教导学、温故知新”等教学规律，以及“个性发展、因材施教”等学生身心发展规律；树立“教与学并重”和“以学生为本”的思想，提高教学的适应性。在具体操作上，建立起和谐的师生关系和生生关系，实现教与学的和谐共鸣。
2、坚持多视角和全过程的有效反思
一、研究的目的：
1)探索具有东风小学特点的培养学生合作意识与能力的方法、模式、途径。
2)在理论与实践结合点上，总结合作学习、合作活动、合作生活的案例，促进学生合作意识与能力的提高。
3)更新干部教师的观念，提高队伍的整体素质，培养忧秀教师，促进学校工作。
二、指导思想：
以主体教育理论为指导，以教育学、心理学理论为依据，以学生为本，在九五;课题研究的基础上，深化主体教育研究，探索培养学生合作意识与能力的方法、途径、模式，促进学生生动、活泼、主动、健康地发展，为未来人才打好素质基础。
三、研究的主要内容：
1、在学科教学中，深化三学一训练;教学模式的研究，探讨学生主动参与，合作学习的方法、模式。
2、在集体生活和教育活动中，深化三自?指导’’的工作思路，研究形成学生团队精神、合作能?phi;耐揪丁⒎椒ā?
3、在实践活动中，精选、开发培养学生合作意识与能力的活动，形成东风小学必要的活动系例。
四、研究对象：东风小学全体学生
五、研究方法、原则、策略
方法：以行动研究法为主，辅之以观察法和调查法。
原则：以学生为本的原则，实践性原则、整体性原则、合作性原则。
策略;全员参与，主题研究，案例教育，滚动深入。
六、研究措施：
1、成立领导小组：
组长：佟岳
组员：全体干部，刘长荣、段景明
2、加强校科研室建设
使教科室成为教育教学的参谋部，教育理论的宣传站，科研骨干的培训站，课题的研究中心，指导中心和管理中心。
教科室要充分发挥职能作用，做好资料的收集、整理成果的扩展工作。
3、培训队伍
1)、学习主体教育理论及有关2 1世纪教育四个支柱的论述，特别是关于合作方面的论述，转变观念。
2)、自我总结九五;期间引导学生合作学习、活动、生活的实例，加以完善，申报自己的研究课题。
4、成立三个子课题组(与主要研究内容相对应)，分别课题领导小组成员为组长
合作学习研究组： 张舂旺
合作生活研究组： 王桂芝
合作活动研究组： 德育：范玉霞
艺术：郝文敏
体育：张振义
科技：张春旺
学科：刘学德
学校聘请有关专家做为顾问，以校研究实践为主，上下结合。
使全体教师都参与到课题研究中来，努力实现方案式的工作计划，研究式的工作过程，小结式的工作检查和成果式的工作实效。在整体活动上每学期要进行有主题的研究活动l0次以上。
5、定期进行阶段性总结、交流研讨。坚持每学期一小结，每学年一总结。全体教师都要围绕自己的课题进行总结，分学习、生活、活动三个组进行研讨，总结推广典型案例，进
行个案研究。
6、组织教师个人教育思想专题研讨活动。
7、完善科研成果奖励制度，建立科研成果申报制度。
(包括案例、论文、小结等)营造一种科研的氛围。
八、研究步骤：
第一阶段：2002、2??2002、12 学习理论，总结：九五;经验教训，撰写文献综述和课题论证报告。制定课题方案，成立课题组及子课题组。
为提高我校科研水平，调动教师全员参与科研工作的积极性和主动性，以科研促教研，我们要求每位教师每月坚持自学，并做好3000字以上的学习笔记。同时要求每位教师每月撰写课题研究案例、教学反思等等。除此之外我们还积极参加省、市、教育学会组织的科研论文征集工作课题研究培训活动，拓宽自己的研究研究思路。
二、营造良好的科研氛围，将课题研究融入日常教学中。
“科研兴校”一直是我们办学指导思想，为使课题的研究工作能真正落实到实处，我们在加强教师理论学习的同时，加强计划性，着重要求教师们将课题研究融入日常的教育教学中。
（1）我校组织教师按照课题实施方案制定本学期的课题研究计划，各课题小组结合学科特点从多元角度拿出方案并认真实施。
（2）教师把课题研究与课堂教学结合起来，继续围绕课题进行小课题研究活动，小组成员间相互听课，研讨交流。
（3）由课题组统一领导，落实好本学期的实验研究工作。学校科研室跟踪指导，带领各小组不断修正补充完善。
（4）每位课题组成员每月上交案例分析、课题研究反思等。
（5）、本学期学校开展了“青蓝杯”青年教师课题课教学大赛活动，青年教师结合学校的研究课题进行教学大赛，相互交流学习，推动了课题研究的进行。
2、我校将“小课题研究”活动纳入常规工作当中，已开展多年，以学年组为单位的“小课题”研究活动，有效的促进了老师香胡交流和提高。
3、积极进行课题研究构筑有效生命课堂。有效的教育、有效的课堂是我们每位教师的追求，也是我们教育科研的最终目标。教研与科研相结合是教育科研发展的必然趋势。积极围绕“有效生命性”这一主题开展教科研研究。我们精心研究备课教案；要求各教研组能结合理想课堂的构建，针对教学中的困惑、难点确定教研主题，然后围绕这一主题开展了理论学习、集体备课、说课、上课、听课、评课、反思等研讨活动。
三、抓好过程管理，做好阶段性总结，健全课题管理档案。
管理出效益，管理出质量。教育科研工作必须有一套科学的管理制度。
就科研工作制度而言，本校从XX年起开始制订有关教科研工作的规章制度，并逐年修订、补充、完善。确保了我校课题研究工作的开展。
在参加学校“十一五”课题的研究中，我们每位课题成员都能根据自己收集到的实验材料按时做好课题的阶段性总结。学校及时总结并将过成材料归档。
【关键词】小课题研究 求解 策略
“小课题研究”当前正逐渐走入职教教师的教育生活，成为一种深受一线教师青睐的典型研究形式。本文结合自身“小课题研究”实践经验，提出关于“小课题研究”的“五个不等式”。
一、“小课题研究”≠“个体研究”
“小课题研究”就是教师“个体研究”吗？非也。
所谓“小课题研究”，我的体会是以学术思维和科研意识，审视和理性解决日常教育教学工作出现的问题的行动研究；是教师根植于教育教学实践，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”的自主性研究方式。“问题即课题、教学即研究、经验即成果”，“小课题研究”具有“真”、“实”、“小”的特点，是教师研究“自己的问题”（选择教学中发生的问题―教学问题分析―确定研究主题―预设研究步骤―教学实践研究―总结研究反思）。但是这种自主性研究并不是固步自封的封闭式研究或排他式研究，而是更强调研究的开放性、合作性。小课题研究者更应向专家学习、向同行学习、向同事学习、向书本学习、向报刊文献学习、向实践学习，在合作研究中吸取经验，增长专业成长的智慧。
例如我校构建了“三位一体化”（实施校本研究在线培训、教师小组合作研究、研究成果运用于教学实践）教师专业化发展战略（“小课题研究”管理模式如图1所示），运用“在线培训”引导教师用培训所学理论知识解决研究课题，以教师合作小组方式基于教学问题开展小课题实践研究。
图1 中职校“三位一体”“小课题研究”管理框图
二、“小课题研究”≠“教育总结”
“小课题研究”就是“教育总结”吗？非也。
“教育总结”，即是教师立足于最真实、最普通的教育环境、教学状态、管理困惑，对常态教学下的关键问题的思考。但是“教育总结”重在对“做了什么”内容的呈现和就事论事的反思，大多感性有余而理性不足。“小课题研究”首先不是写出来的，而是“做出来―想清楚―写出来”的，是一个不断实践、不断思考、螺旋式上升的过程。“做出来”就是脚踏实地地研究教学存在的问题；“想清楚”，就是对存在问题的思维加工过程；“写出来”就是把问题理性地想清楚了后写出，作为自己实践与思考的结晶。换言之，“小课题研究”最需要呈现的既不是方案也不是总结，而是通过“确定小课题研究的题目―设计出小课题研究的方案―反思小课题研究的进程―调控小课题研究的进程―收集小课题研究的效果―物化小课题研究的成果”的具体活动进程实现研究目的。这是从课堂教学出发，从教师的困惑点出发，从教学的关键点出发，从教育管理问题出发，对有价值的实践经验与教育问题进行理性的判断（即开展教学问题型“小课题研究”，如图2所示），“对策即成果，收获即效果”是对“小课题研究”成效的朴实写照。
图2 中职校教学问题型“小课题研究”实施的操作流程
我的“小课题”《对当前教师专业发展中“懵懂现象”的透视》（《教育科学论坛》2011/05）就是对职业学校教师“二次成长”中瓶颈与突破的“为什么”和“如何做”等有关教师专业成长的规律阐释。“小课题”《关于中职校教师教科研论文写作的问题分析与建议》（《中等职业教育・理论版》2012/07）是我对某地市中职校近70篇参评论文写作问题作定性定量分析研究得出的有规律结论。它们都是我在职业教育教学工作过程与研究过程之间的一种“切换”；是把自己的实践对象变为研究对象的认知；是对职业教育理论、教学实践和自身积累知识的“三素”有效的融合。
三、“小课题研究”≠“教育随笔”
“小课题研究”就是“教育随笔”吗？非也。
“教育随笔”，即对教育事件的及时感悟的记录。重在记录成功的教学方法、记录教学中的失误、记录教学中的遗漏、记录教学中的感悟、思考教育管理中的不足，大多表现为零散的“豆腐块”。而“小课题研究”则是对“豆腐块”式教育随笔的系统的元认知，是教师对教育现象的追问，并不是仅停留于教育日记撰写、教育案例提炼、教育反思记录。
我的“小课题”《中职校“四类”课程问题与有效对策――以机电技术应用专业为例》是我对当前中职校专业教学主要包括的日常专业教学（专业技能课程教学）、课外技能兴趣小组辅导教学、各级技能大赛集训教学、单招高考专业教学（高职升学教学）四种课程教学方式呈现“四张皮”（各自为政，缺乏系统性、统筹性、融合性）问题的求解与论证结果。它们的研究流程都是：教育教学工作中发现问题―研究课题（问题即是课题，设想解决问题的方法）―研究设计（制订研究方案，实践中运用拟定方法）―研究过程（具体组织实施，问题得到解决）―研究结果（总结研究成果）。这是伴随我对整个教育教学过程有关事件的监控、分析和解决问题的自我评价、自主提升、自动追求教育教学实践合理性的持续过程。
四、“小课题研究”≠“教育故事”
“小课题研究”就是“教育故事”吗？非也。
“教育故事”，即教育案例当中的一种类型。它是教育活动中“当事人”、“实践者”教师以故事的方式来叙述那些给人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。这种叙事、讲故事的方式表达教师对教育的诠释和理解。它既不直接定义教育内涵（是什么），也不直接规定教育的应然（做什么），只是让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做，是“小课题研究”成果一种呈现方式。但是“小课题研究”不仅仅是对教育叙事、案例、日志、反思中鲜活、丰富、多样、生动、具体、形象的表述，更是注重针对自身教育教学实践中的某些问题、话题进行持久关注和不断反思追问，并有效改进实践的研究性教育行为。其成果有完整的表述方式，大致分为两种：一种是教育叙事研究，主要包括题目（简洁点题）、引子（研究起因）、背景（研究背景）、事件（经过或调查的结果）、结果（分析和反思，主要包括如何在教育、教学实践中改进和应用）等研究内容。另一种是陈述方式研究，主要包括研究题目、研究目的、研究对象（样本选取）、研究过程（简述）、研究结果的分析。
我的“小课题”《我研故我乐――我的教科研之道》（《中小学教师培训》2009/01）就是对“教师教科研的成长之路”的困惑、路径、对策的一种系统的教育叙事研究；我的“小课题”《中职校教学质量提升存在的问题分析与政策建议――基于江苏省职业教育教学工作调研》（《江苏教育・职业教育》2012/01）就是我参加省教育厅关于“职业教育质量提升”有关课题组调研的内容完整的陈述表达。
五、“小课题研究”≠“教育论文”
“小课题研究”就是“教育论文”吗？非也。
“教育论文”，即教师运用综合理论知识将平时教育教学中的一些经验或研究进行总结、分析和讨论，没有固定的结构格式，呈现的写作形式也不尽相同。“小课题研究”成果呈现方式也是多种多样的，小到教学案例、课堂实录、教育故事、田野笔记，大到研究报告、调查报告、实验报告、学术论文、学术专著。关键是“小课题研究”还遵循自己的逻辑推理与研究规范。“小课题研究”类型主要有以下四种，其研究共同特点都是一种“研究―实践―调整―完善―实施”的过程：一是“成果应用型”。研究操作流程为：学习他人成果（文献资料）―选取选题―制订研究计划―教学实践中具体实施―研究成果反思总结。二是“问题解决型”。研究操作流程为：问题分析―提炼问题解决的办法―教学实践中具体实施―研究成果反思总结。三是“经验总结型”。研究操作流程为：寻找自己成功之处―总结成功经验―经验的理论分析―研究成果反思总结。四是“探求新知型”。研究操作流程为：对新方法、新规律、新关系的内涵的界定―制订研究计划―在教育教学实践中具体实施―掌握实施效果―研究成果反思总结。
一、 研究课题的确立(包括研究对象范围、研究内容、研究方法和途径及研究目标等)
1、 研究对象范围要集中(小);
2、 研究内容要充实具体;
3、 研究方法要科学规范;
4、 研究目标要恰当明确。
二、 研究领域及类型：基础教育和应用研究。
三、 研究人员近期研究成果：(略)
四、 立论依据(理论价值、现实意义和国内外目前研究现状分析)
1、 理论价值：引用理论要准确，要具有时代特征和一定的权威性;阐述中要把理论与本课题的研究核心联系起来。
2、 现实意义：注重调查研究数据的分析;注重自己教学实践的经验总结;注重时代和本地区或本单位发展的需求。
3、 国内外目前研究现状分析：注重情报资料的收集分析研究，找出其不足之处;注重本课题在当前研究现状中的位置、优势及突破点。
4、 主要参考文献：熟记一些必要的与本课题相关的专业书名，了解一些当前最新的相关理论研究书籍。
五、 研究方案(研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本课题拟解决的关键问题和特色创新之处。
1、 研究目标：明确具体简洁、突出重点和特点;
2、 研究内容：全面详细、规范周密。
常见的研究内容包括：情报资料的研究，调查研究、实践经验总结研究等。
3、 研究方法：合乎规范的专业术语，多种研究方法并用。
常见的研究方法包括：观察法、调查法、实验法、文献法、个案研究法、比较法、经验总结法、实践反思法、测量法、行动研究法、表列法与图示法、内容分析法等。
4、 研究过程：写清研究的起止时间，中间不能间断;写清每一阶段的研究内容及研究成果。
5、 特色创新之处：突出重点，突出本课题与同类其它课题研究的不同之处。
六、 完成研究的条件分析
突出研究人员在此课题研究中的优势，如研究者的学历、学力、研究能力和研究经验、对本课题研究的适宜性、时间精力以及研究的便利性和经济物质等其它优势条件。
七、 成果形式(分阶段写明确)
1、 准备阶段：情报资料汇编、现状调查报告和经验总结汇编;
2、 实施阶段;研究的资料和内容汇编、研究过程中的经验总结;
关键词： 区县小学课题研究方法探讨
区县小学教师提及课题研究，多数教师感到高深莫测或认为与己无关，而且很多教师认为，小学教师面对的是小孩，琐事又多，教学任务繁重，只要管好孩子、上好课就行了，参与课题研究是学者们的事，把自己的日常教学工作与课题研究分离开来。我校经多年的课题研究证明，参与课题研究与日常教学并不矛盾，而是相辅相成、互相促进的。课题研究不仅能改进教学方法、增强教学工作的科学性、提高教学效率和质量，而且能促进教师的专业成长、提高学校的知名度。目前我校正在研究的课题有18个，其中部级课题1个，市级课题3个，县级课题3个，校级课题11个，基本达到全校教师人人参与的目的。现结合我校深入开展课题研究的实践经验谈谈区县小学如何在日常教学工作中开展课题研究的新思路。
一、提高教师认识，明确小学教育科研的重要性。
为提高教师们参与课题研究的意识，学校组织老师学习新理论、新思想，听有关课题研究的讲座、看课题研究的视频……让一线教师知道“为什么要进行课题研究”，“课题研究与教学工作的关系”。通过学习，老师们明白了教学是教师的基本任务，课题研究是提高教师素质及教学质量的重要手段；参与课题研究、参加教育科研活动是教师学习提高的一个过程，是教师智慧生成和专业成长的重要途径。
二、树立“问题就是课题，工作就是研究”的思想。
小学教师研究的课题基本是来自教育实践中的问题，参与研究的内容几乎都是所教学科的教学方法，教学中常出现的、有待探讨或亟待解决的问题。“在教学中怎样进行课题研究”是很多老师关注的问题。
（一）课题研究与校本教研相结合
我校课题研究不仅有总体计划、阶段计划，还有具体实施的学期计划及相应的活动记载和总结。各级课题每学期至少要开展以下活动：开学制订计划、教学期间有成果汇报（课例展示）、学期有总结等。
为不增加教师们的负担，我们将课题研究活动与校本教研活动相结合。每期开学时，各课题组结合教学内容，在拟订教学计划时融入课题研究计划，拟定成果汇报（课例展示）时间和内容。每次活动既是教研活动又是课题研究活动，学校还采用部级、市级课题引领县、校课题的开展，以点带面，促进课题研究。
（二）课题研究落实在日常教学之中
一线教师提出的研究课题大多与老师所教学科相关，具有很强的针对性，老师们本着“解决教育教学问题，提高教育教学质量”而参与研究，因而具有很强的主动性、积极性。
如何将课题研究落实在日常教学之中呢？在操作层面上，老师们可以严格按照课题研究拟订计划，在备课的时候深入思考，将课题的研究目标加以具体落实，大胆构思，缜密计划，精心设计教案，上课时进行多种教学尝试，步步实施研究策略，取得研究实效。
如：我校的校级课题“小学数学课堂教学中导语设计的策略研究”，是中低段数学教师为了激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性提出的，所以每位参研者都主动积极参与研究实践，在备课时都设想引入课的情景导语，有时还设计几套方案，在上课时又会随学生、课堂的气氛选择引入的情景导语。通过近两年的研究，目前基本探索出不同内容、不同年级导课的策略。现在我校的参研教师更注重过程的体验，因为在备课的一次次假设里，在上课的一次次实践中收获着快乐，发现学生更喜欢自己所教的学科了，学习兴趣浓了，成绩也逐步提高了。
（三）课题组成员分工协作
课题研究不应由课题组长一人包办，而是分工协作、互换角色，课题组长在课题研究中起组织引领的作用，组员既是参与者又是组织者。我校课题组操作方法是：课题组内除课题组长外，另设执行主席、秘书长、资料收集整理员、课例执教者、课堂教学听课观察记录员等，组员轮流坐庄，各任其责，但又在组长的统筹下，相互协作，共同完成。这样充分调动了老师的积极性，让老师们出谋划策，共同搞好课题研究。
（四）勤思多练提高课题研究水平
“好记性不如烂笔头”，灵感一闪即逝。为留住瞬间思绪，学校为老师购买专用笔记本，鼓励教师写教育随笔、教学心得、教学反思，要求课后将教学的感悟、发现、得失和学生的创新等都及时记录下来，然后加以反思、总结、思考，这样既为课题研究提供了实践依据，又促使自己改进教育教学方法，从而提高了工作效率。
（五）注重成果的收集、总结与推广
课题研究是艰苦的创造性劳动，但如果按照课题提出的计划，认真做，一步步加以落实，就一定会有较大收获取得成效。如县级课题“培养小学生语言积累能力的研究”，课题组的研究教师充分利用西师版小学语文教材在培养小学生语言积累能力方面的优势，使学生“得法于课内，得益于课外”。
（六）强化课题管理
以校级课题为基础，综合校级课题亮点申报县级课题，在县级课题基础上抓住学校特色申报市级、部级课题。在研究中我们按照“齐抓共管，分头并行”的原则，抓实校级课题，做好做强县级、市级、部级课题，使之取得成效。
科研室专门设计了“课题研究管理手册”专用电子文档，既便于学校管理又便于老师们平时研究成果的记载。此手册主要记载课题方案、课题研究计划、案例、研究心得、反思、总结和学习的资料，等等，既为参研者储存研究“亮点”，又为课题结题时，总结成果提供一手材料和事实依据。
我校历来重视课题研究工作，早在1985年就全面参与《小学整体实验改革》，以后相继承担了国家、市、县级课题研究。2011年4月，我校参与研究的重庆市教育科学“十一五”规划专项课题——“‘1+1阳光少年’特色学校研究”和“大足石刻艺术教育校本课程的开发与利用研究”两课题同时结题，受到市教科院评审专家的高度评价。
虽然课题研究是艰辛的，但它能改进教育教学手段，提高教育教学质量，使教育教学工作更具科学性、适用性，还能促进教师的专业成长，有力推动学校教育教学工作的全面发展。只要我们克服心浮气躁、急功近利的思想，静下心来，认真做，巧妙地将课题研究与日常教学相结合，坚持一边教学一边研究，就能取得成效，获得成功。
参考文献：
在课题研究过程中，我们教研室、教科所的研究人员和实验学校校长教师组成的实验队伍，从理论和实践的结合上研究，在研究过程中实现了“两个结合”：
一是课题实验与新课程改革实践紧密结合，将实验研究成果及时应用于新课程改革实践，再把实践中遇到的问题纳入课题研究的内容不断深化研究。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题研究。
二是理论研究与科学决策相结合，把理论研究成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改进程。本课题通过研究与实验，提出了研究性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题研究中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展研究性学习都有重要的指导意义。
发现课题组成员由于教学工作需要变换着教学年级，课题近两年的研究中。从而变换着研究对象，这给予他研究带来了很大的困难。为此在本学期中，课题组在原有研究的基础之上，对课题组成员与学生进行调研，以问卷方式进一步分析课题研究中存在问题的解决方法，以利用结题工作的开展，弥补课题研究中不足之处，以争取对前阶段课题研究工作进一步拓宽研究的深度及广度。
为此本学期主要准备从以下几个方面开展研究：本学期课题组主要围绕课题结题工作进行针对性研究与课题总结。
二、加强综合实践活动专题网页管理与更新，提供课题研究平台。
本课题的专题网页在各级领导的关心支持下，有了一定的发展，但与课题研究的需要尚存在很大的差距，尤其是在发挥网页课题研究与组内成员协作方面，网页尚需进一步更新与改造。为此在本学期中，本课题组在将充分吸取兄弟学校课题研究网页的长处，提升我校课题网页的质量。同时利用网页加强课题活动的规范性与实效性。
三、总结提炼课题研究对推动学校综合实践活动开展的作用
在研究基础之上的学校综合实践活动开展有了改进，但由于平时研究中对于模式总结中缺乏一定的理论总结，大部分停留在操作层面，这制约了研究成果的推广与提高。为此本学期总结工作重点放在对于课题研究典型个案的收集与示范课的开设与研讨上，以能在理论与操作两方面总结课题研究的成果，进一步拓宽综合实践活动的课程资源，为课题研究进一步积累资料。
四、加强课题组成员间的协作与配合。
课题结题工作不是研究的结束，实际上在很大程度上也是一个新的研究课题的开始。因此利用课题结题加强课题组成员之间的协作，分工负责，落实到人，统一工作的进度与要求，针对工作要求加强相互间的配合，并在工作中及时发现问题，研究解决问题的方法，提出阶段研究的重点与难点，就显得尤为重要。本学期中，课题组根据课题组成员的内部分工，加强工作的指导与督促的力度，成立课题结题领导小组组统一工作计划的制定与落实，分阶段地推进结题准备工作。
五、做好课题材料的整理归档等课题的常规管理。
本课题组在本学期中，将严格按照课题结题工作要求做好课题文档材料的整理工作，加强文档资料整理的规范性，对前阶段资料进行有针对性的梳理，以课题研究的主题为主要标准，对材料加以整合，形成较为完整而祥实的课题研究资料。
六、写好课题总结，力图较完整地反映课题研究全貌。
年月前，课题组成员进行课题总结，并进行实验课的开设，集中进行对课题研究成果进行分析论证，同时对存在的一些研究问题进行讨论，较全面地反映课题研究的成果与存在的问题。
二、本学期工作具体计划：
时间
工作内容
负责人
11月
完成课题调研，制订结题计划，初步完成相关材料收集。
召开课题组会议学习计划
12月
进一步完善专题网站的更新维护
安排一次培训
资料收集、整理
年月
结题论证、讨论结题事宜
全体课题组成员
年月
资料收集、整理
月
完善资料
全体课题组成员
月