【关键词】 化学 教师 科学素养
对于我们从事教育工作的人来说，国家现行之教育制度也许有着诸多的合理与不合理，但不管怎样这都不是一个普通的教师可以把握的，我们能做到的只能说，合理的尽量去发扬，不合理的根据自己实际的情况尽量去避免。但作为一个从事教育的人，他个人的教育素养是完全能够把握的。究竟一个教师应该具有哪些科学素养呢？本人据自己近十几年的化学学习和教育经历有如下几点看法：①基本科学知识；②化学专业知识；③化学科学素质；④与时俱进的教育理念。
1 基本科学知识
现代社会各学科之间相互交叉，相互渗透，其联系日趋紧密，知识高度综合化。以化学为例，在大学的课程中，由化学衍生出的二级学科：材料科学，其中既有化学的知识又有物理学和生物学，数学等学科的知识甚至社会学与哲学也包含在内，如若失其一端，则整个课程就无法进行下去。
2 化学专业知识
作为一名中学化学教师，有深厚的化学专业知识是最基本的要求。所谓专业知识，一是指化学基本概念、基本理论、化学史知识和一定的化学科研与实验能力；二是指专业提高知识，指化学专业发展的新成果、新知识、新观点。中学化学教材是以化学基础知识来培养和形成学生科学方法、科学品质的载体。中学老师必须掌握精深的化学专业知识，必须对中学化学教材能“上通下达”，才能很好地教书育人[2]。新成果、新知识、新观点为现代科学注人了活力，不了解新成果、不学习新知识、不接受新观点，原有的知识就会成为一潭死水，而失去原有的生命力，这样的中学教师将如何胜任信息化时代的教学工作呢？
3 化学科学素养
关于科学素养，我国有学者将其涵括为：科学情感、科学态度、科学方法、科学思维、科学实践意识及应用科学知识解决问题的能力。也有学者认为科学素养包括以下三层涵义：一是科学的世界观； 二是明白科学与技术的区别，能够意识到科学技术对社会带来的重大影响，包括积极的与消极的影响；三是人们运用科学知识用理智的科学态度来改造客观世界的意识。而化学科学素养的核心是“探索求真”其价值是认识价值，应用价值，和社会价值诸方面。化学教育又是以化学教学活动为主渠道进行教化育人的一种社会实践。其基本宗旨是遵循时代的要求对受教育者进行科学素养与化学科技价值观的培养教育，培养学生严谨的科学态度，良好的利学品质以及博爱的情怀[3]。
4 与时俱进的教育理念
教学是一门艺术，只有在教育科学理论方面具有较高的造诣，才能深入理解和熟练运用教育科学理论，提高化学学科的教育教学质量。树立与时俱进的教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根本，是教师教育行为的先导。而现代教育理念又是指那几点呢？我总结了如下最为重要的五点：
4、1 素质教育理念。这是作为中学教师首先就得具备的理念。现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。现代社会也是一个创造知识的社会，只有在素质教育下才能培养出创造和创新的人才。
4、2 全面发展的理念。现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，这就要求教师在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略[4]。
4、3 以人为本的理念。在今天这个大背景下，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。
4、4 个性化与开放性理念。这是一个充满个性的时代，丰富的个性发展是创造精神与创新能力的源泉，知识经济时代是一个创新的时代，它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑，因此它催生出个性化教育理念。
4、5 和谐的理念。和谐是一个永恒的主题，现在国家正在全力建设和谐社会，而现代教育也主张把教育活动看作是一个有机的生态整体，这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一。所以，现代教育倡导“和谐教育”，追求整体有机的“生态性”教育环境建构，力求在整体上做到教学育人、管理育人、服务育人、环境育人，营造出人才成长的最佳生态区，促进人才的健康和谐发展[5]。
参考文献
1 21世纪化学高师毕业生应具备的科学紊质、天水师范学报，
关键词： 高考历史复习 思维模式 “点、线、面、体”
一、高考历史复习思维模式中“点”、“线”、“面”、“体”的内涵。
所谓的“点”，即对每一个知识点的内容把握要清楚。知识是能力的载体。基础知识是根本，离开了基础，能力就成了无源之水。丢掉基础，就会丢掉高考。掌握基础知识要按照考试说明所公布的课程标准和相关的基本要求做到“点点清”，也就是对基础知识边边角角都要复习到位。可以把知识点编成一个个问题，然后逐题过关。所谓“清”，一要准确，二要理解，在理解的基础上记忆。
所谓的“线”，即对基本知识的掌握要求系统化。不仅要掌握每一个知识点，而且要把握知识点之间的内在联系。要引导学生构建系统的知识结构框架，把握知识与知识的内在联系，还要整理出完整的线索和脉络，形成立体的知识网络。
所谓的“面”，即要从总体上把握知识，还要能关注热点结合实际分析运用。
所谓的“体”，就是要构建多维的知识体系，发挥学生的自主合作探究能力，从而提高课堂的效率。
二、构建“点、线、面、体”高考历史复习思维模式的程序结构：着力于点，贯通于线，发展于面，互动于体。
着力于点，即着重于微观知识点的识记、理解，以达到熟练复述、合理存储、灵活提取的目标。着力于点，首先要明确教材知识的基本点，还在于要掌握基本的学习方法，落实自主学习过程。着力于点，还可以通过化整为零的策略，即在具体的复习过程中，把学习任务分解到每天乃至每一节课的学习中，有计划、有步骤地落实识记和理解的任务。
贯通于线，即通过图解获得推理的方法，打通知识点之间的内在联系，形成对学科知识的线性记忆，以达到构建体系，灵活提取和运用的目的。
发展于面，即把知识点看作一个不断丰富发展的、渐进开放的系统，通过横向拓展和纵向挖掘，赋予学科知识“生长”的功能，不断拓展学生的知识面，拓宽学生的学科视野，真正达到学以致用这一学科知识复习的高层次目标。
互动于体，即是发挥学生的自主和合作探究，让学生成为课堂的主体，充分调动学生的积极性和主动性，提高课堂的效率。
三、构建“点、线、面、体”历史高考复习思维模式的案例设计。
1、考点梳理：着力于点。
抓“点”是指抓考点、重点、难点。抓考点，才能夯实基础；抓重点，复习才能有的放矢；抓难点，才能获得加分点。依据《考试说明》的考试内容要求和教材单元导引学习要点，教师提示，着力于点，引导学生列出本框的主干知识：①了解世界贸易组织（WTO）的由来和发展。②认识它在世界经济全球化进程中的作用。③了解中国加入世界贸易组织的史实。④认识其影响和作用。⑤了解经济全球化的发展趋势。⑥探讨经济全球化进程中的问题。
2、线索整合：贯通于线。
首先，把握教材的理论主线。握住主线，就能抓住教材知识的主干。第八单元第24课，“世界经济的全球化趋势”一条主线就是世界经济的发展总趋势。握住主线，才能为形成系统的知识结构奠定基础。其次，引导学生在通读的基础上通过揭示和挖掘各知识点之间的内在联系，把分散的具体知识串成具有内在关系的知识链。本框的知识结构如下。
3、规律探究：发展于面。
发展于面即不仅要从总体上把握知识，而且要能结合实际，拓展学生的知识面，拓宽学生的学科视野，真正达到学以致用的目的。
通过学习我们认识历史发展的规律。人类早已进入新世纪，全球化大潮更加汹涌，急流勇退抑或乘势而上？我们已经找到答案；在国际利益博弈中是强权还是忍让，是自强还是退却？十七大再一次给了国人一个振聋发聩的答案：建立和谐新世界，因为我们是同一个世界，有同一个梦想：全球共同发展。
4、互动于体。
组织学生进行分组和合作探究。例如【课堂辩论】围绕“经济全球化的利弊”这一主题开展课堂辩论：①课前准备：学生自由组织两个辩论小组，一个小组为正辩方，以“经济全球化利大于弊”为本组的论点；一个小组为反辩方，以“经济全球化弊大于利”为本组论点。各小组成员合作查找资料，围绕本组的论点组织论据。②营造辩论情境：教师打出时事新闻中人们对经济全球化问题的不同反映的图片，或者播放有关视频资料，由此引出辩论主题。③组织辩论：完全由学生组织辩论，选出一名主持人，各组推选三名辩手，并成立由学生组成的评委。要求主持人控制各辩手的辩论时间，让每位辩手都有发言的机会，总计时间不超过15分钟。④总结评定：评委代表公布评定结果及其理由，教师作总结发言。发挥学生的主体性和自主性，从而提高课堂的效率。
通过构建“点、线、面、体”高考历史复习思维模式，遵循学生认知规律，使学生主动地参与合作学习，探究学习和自主学习。在复习中系统地把握历史主干知识结构与联系，迁移活化知识点，做到知识点的“纵横交错，经纬沟通”，探究出新高考下新课程的规律性认识，破析热点问题，达到情感、价值观的升华，才能在高考的战场上放得开、收得拢，应付自如。只有教师认真探索，学生积极备考，才能在新高考中争取主动。
一、教学目的、任务明确具体
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、知识教学优化
现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。
三、运用适当的教学方法
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。
【关键词】PCK 高中地理 教学实践
【中图分类号】G633、55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0135-03
以“PCK”作为关键词进行百度搜索，得到相关结果约68200个，学术论文700余篇，综观这些文献，大多是近年来的成果，也是近年来的搜索热点，她正在积极引领教师将对学科知识的独特理解更好地转化为学生学习的进步阶梯，从而为学生提供最适宜的教学。
PCK是学科教学知识 （Pedagogical Content Knowledge）的简称，最早是由舒尔曼（Shulman）于1986年提出来的，舒尔曼（Shulman）说：“理解教师知识基础的关键在于教师学科知识与教学知识的交融（intersection）：教师为适应不同能力和背景的学生将其所拥有的学科知识转化（transform）为有效教学形式的能力”。
在多年的高中地理教学实践中，笔者感受到自身专业成长对促进学生地理学习力提升的正相关，两者的共同着力点在于教学设计。教学设计并不是单纯的对教材的解读，而应是融合教师对学科知识的独特理解和对学生学习力的把握，选择适宜学生的方式。PCK作为多种知识的综合，包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等，是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。在教学过程中，教师不仅能设计有效的教学过程，让学生与课堂教学融为一体，而且还能识别学生的认知冲突，了解学生学习上的困难、错误认知以及解题策略等，并能选择适当的知识呈现与表征方式，帮助学生克服学习困难，避免错误认知的产生。
现以高中地理必修Ⅰ“全球气候变化对人类活动的影响”教学为例阐述PCK指导下如何实现教师成长与学生学习力提升的教学探索。
一、PCK在教学设计的运用
PCK认为，教学不是简单的知识传递，需要体现出教师对地理学科内容知识特有的理解力，这就要求教师需从地理学科专业角度对教学的核心活动做出分析，明确需要学习的内容，选择学习内容与课程资源；PCK认为，教学活动不是教师单身活动，教师需要把握学生是如何学习的，在学习相应知识中，其认知基础、生活经验、学习动机、学习难点等，即有关学生的知识。
例如，为做好“全球气候变化对人类活动的影响”为课题的教学设计，前期的准备是必不可少的。
1、深度研读教材与广度泛读资料促进自身对学科知识的独特理解
深度研读教材，不仅关注课题知识本身，而应拓展视野，关注教材编写者是怎样呈现知识，为什么要这样呈现，以及该知识的前后联系点和重难点。广度泛读资料不仅是阅读考试相关的资料，更应以学科视角涉猎，把自己置身于一个广阔的知识天地里。比如，全球气候变化对人类活动的影响，不仅要了解近期还要把视野放远到远古，不仅要关注气候变暖也要拓宽到历史上气候变冷对人类的影响，不仅要关注气候变化的总体趋势也要了解气候突变，这些知识积累，成为丰富和选取教学素材的基石。
2、反思教学经验和创新教学设计体验教师自我成长的职业乐趣
PCK认为教师的自我成长是提升教学质量的有效途径。已有的教学表明，这节课的专业术语多，图表多，如果没有良好的载体，难以把相关知识有效解读，难以激发学生的学习热情。因此，寻找适宜的教学资源，选择和有效呈现教学素材成为本节课教学设计创新点，为此，我选择了学生感兴趣的恐龙、野象、极端天气、气候变暖等事件作为载体，把学生引领到广阔的天地里，以引发出学生的学习兴趣和社会责任感。
3、梳理曾经的学生感受和掌握面对的学生学情提升教学设计的针对性
曾经学生的学习体验是一面镜子，从中观照出教学需要改进的地方，比如，学生在学习本节课时，遇到的最大困难是对图表和术语的恐惧，但这又是无法回避的知识重点。访谈即将面对的学生，发现他们对知识运用的渴望，知识他们的兴趣点。那么，本节课的教学有效性就选择在如何让图表和术语成为学生解决他们感兴趣话题的工具，以地理图表阅读能力培养为重点，提高学生对各种图表信息的获取能力的教学出发点并不错，关键在于找到适宜的载体，为“苦涩”的知识包裹上“甜蜜的糖衣”。
二、PCK下的教学设计
1、呈现学生感兴趣的素材，为学习创设原动力
上课伊始，需要迅速抓住学生的“眼球”。素材选择与呈现方式应与高中生的认知心理相适应，不能仅仅满足于浅层次的呈现，需要给学生关注社会，产生积极的人文情怀。
【新课导入】
视频呈现：《台风“海燕”新闻报道》片段；
图片呈现：图片：“台风海燕”、“澳大利亚夏季大雪”、“我国南方特大冰雪灾害”、“我国西南特大干旱”。
问题引入：本世纪以来，地球极端恶劣天气频发，老天怎么了？是什么导致本世纪以来，地球极端恶劣天气频发？
小结：全球气候变化（气候变暖）对人类活动产生影响。
2、从实物影像到抽象图表，引领学生以研究的姿态来学习。
最好的学习方式是研究，抽象的图表是一种研究方法，阅读图表能力要从简单的图表开始，在引领学生研究的过程中，为学生适时递上“工具”――专业术语与高中地理独特的学科方法，让学科知识融入到学生的自主研究中来。
【深度学习的展开】
图表1：“近现代的气温变化图”
读图指导：温度距平的含义解析
研究视点：近现代的气温距平值有何变化趋势？
研究小结：呈现波动上升。
深度研究：近现代的气温变化呈波动上升趋势是气候发展史中的偶然还是必然呢？
图表2：“不同历史时期野象在中国的分布北界示意图”
读图指导：野象生活习性与气温的关系。
研究视点：野象空间变化规律？据此推理历史时期我国气候的变化特点？
研究小结：野象南迁，从中说明历史时期我国气候由湿热逐渐转向干冷的发展趋势。
深度研究：历史时期的气温变化与近现代的气温变化趋势有如此大的不同，为了更好地客观地认识气候的变化规律，下面我们把不同时期的气温变化纳入到气候变化历史长河之中，为了进一步检验野象对中国历史时期的气候变化的指示作用的可靠性，我们导入竺可桢根据我国古代文字记载和考古发现，认识历史时期的气候变化。
图表3：“中国近5000年气温的距平变化”图
读图指导：历史时期的气温变化图表
研究视点：竺可桢对古代气候的研究与我国野象南迁的历史记载存在着什么联系？你能得出什么结论？
研究小结：中国5000年的气温距平变化趋势与野象的时间迁移呈现出的气温变化规律具有吻合性。
深度研究：为了检验全球气温变化是否具有同步性，同一时期内，我们换一个地方，换一个角度去推测一下历史时期的气候变化特征。
图表4：“10000年来挪威雪线高度变化”图
读图指导：讲解雪线含义及雪线与温度的关系。
研究视点：历史时期气候变化的特点和规律有哪些？
研究小结：同一时期内，地球不同的两个地区通过两种不同的方式推测得出具有相似的气温变化趋势，说明全球气候变化具有同步性，同时也说明科学研究是可以通过不同方式、途径来获得同一结论。在历史时期地球先后经历了一个温暖期和一个寒冷期。
图表5：历史时期的气温距平变化曲线双坐标图
读图指导：从单坐标图到双坐标图的阅读共性与差异性。
研究视点：从更长远的历史长河来看全球气候变化，有什么特点和启示？你可以大胆地猜想地质时期的温度可能具有什么变化规律？
研究小结：地球科学家通过同位素对地层的探测定位，绘制了地质时期的温度距平变化曲线图。在全球气候变化历史长河中，气温是波动变化的，温暖期与寒冷期交替进行，即冰期与间冰期相互交替。从这过程中我们也不难看出近现代全球气温波动上升并不是偶然的，而是历史发展的必然。同时我们也可以看出全球气候变化并不等于全球变暖，应还有全球变冷，只不过当前我们地球正处在由寒冷期向温暖期的变化过程中，全球变暖是近现代气候变化的主旋律。
图表6：“近现代全球年降水量的变化趋势”图
读图指导：从气温变化的研究到降水分布的研究的迁移。
研究视点：在气候变化的历史长河中，不仅气温会出现波动变化，同时气候的另一要素降水也会出现显著变化。哪些地区降水变化幅度比较大？
研究小结：不同地区降水变化幅度差异显著，北半球中高纬地区降水总体有所增多，低纬降水总体减少，南半球澳大利亚降水有明显增多，区域差异显著。
3、图表和术语的运用，创设学生体验学习成就的情景。
问题解决是学习巩固、检验与持续再学习的良好路径，经过上述的图表为载体的学习，学生需要有一个展示学习成果的情景，这时，回归到解决学生感兴趣的问题再合适不过了。
【问题解决1】在气候变化的历史长河中，温暖期与寒冷期交替进行和降水的显著变化，会有比较多的物种诞生，但也会有那个时期更多的物种走向衰亡，甚至灭绝。下面请同学进行“恐龙生命史”的案例探究。
【小结】恐龙这个超级种群的灭绝也正说明了气候的变化会导致物种出现不可逆转的损失，所以当前我们需要客观地认识全球气候变化，认识全球气候变化可能给我们的
生产与生活带来危害，从而能更好地指导我们的生产和生活。
【问题解决2】根据自己的所见所闻及导学案资料进行小组合作学习，例举尽可能多的气候变化对人类活动影响的具体表现，先组内交流，再在班上交流。
【问题拓展】面对地球人的困惑，我们不禁思索：人类何以应对近现代气候变化？我们每个地球人应该做些什么？能做些什么来维护我们的生存环境？
三、PCK下的教学反思
1、PCK 指导下的教学实践，把教师成长与学生成长融合起来。
在教学实践PCK指导教学的最终目的是要求将教师知识有效转变为课堂知识最终转化为学生知识。这就要求教师能使用多种评价方法评价学生对各种图表的阅读表现。有效地引导学生对各种图表的阅读，有助于培养学生从各种图表中准确获取地理信息的能力，更能拓宽学生学习的视野和提升地理思维的高度，在学生提出质疑并设法解决的教学过程中，学生对知识的渴求需要教师进一步思考与学习，最终促进教师的成长。
在本节课的教学实践历程中，通过研读与泛读，把气候变化放到广阔长远的历史长河中，把气候变化对人类活动的影响与人类如何适应气候变化结合起来，提升了对这方面学科知识的理解，这种理解体现在抓住了图表这一学生难学的关键点，找到了适宜的切入点和学生有着认知基础的载体，创设了适宜学生发展的问题情景，最终实现师生共同成长的双赢。
2、PCK 指导下的教学实践，为有效教学提供了有效的实施路径。
PCK认为教学过程主要由学科内容知识、教学法知识、关于学生的知识和教学评价知识四个要素组成，但并不是教学中四个要素的简单组合，而应当把PCK作为一种复杂的系统来理解，四个要素相互融合，其关系可用模型图（图表7）表示。
在地理教学设计和教学环节中很难把这四个要素完全剥离开来。这四个要素在教学设计中的关系根据不同的课型不断变化，这也是PCK内在独特性的体现。每位教师具有PCK知识都不相同，对于同一课题的理解也不同，这也是同课异构的本质原因。
本节课的教学当然会有不同的教学处理方法，其中也不乏有效的教学模式。在笔者处理这节课时，运用PCK的思想，从学科内容知识――气候变化与人类活动；关于学生的知识――学生已有的认知基础、曾经学生的学习感受与面对学生的学习难点；教学法知识――笔者已有的教学经验和创新点的寻找；教学评价知识――学生学习的重点在于图表的阅读与运用、问题解决中评价教学效果，等四个要素进行了梳理，找到了教学设计超越过去的路径。
3、 PCK 指导下的教学实践，为教师开展教学设计提供了清晰的思考切点。
多数情况下，我们往往凭着原有的经验在设计教学，这样的教学难有新的突破，很大原因在于我们没有清晰的设计思想，不知道为什么要这样教，更谈不上去思考还有哪些教法，哪种更优等问题。
PCK则提示我们，在教学过程中，对于学生知识的考虑需要老师认识这几个问题：
“为什么要教？”“教什么？”“教给谁？”“怎么教？”。根据这些清晰的提示，在本节课的教学设计时，认识到除了理解全球气候变化对人类活动的影响外，还需要培养学生对各种图表的阅读分析能力。根据学生提出的问题，结合教学法知识，调整预设过程，跟进实验，分析现象，自我评价，帮助学生解决学习过程中的困难。在设计教学环节时，教学法知识被充分调用起来解决问题，对于图表信息阅读中，如“距平值变化图”、“双坐标轴数值图”，先让学生尝试阅读，对于读图存在困难的地方，再由老师进行点拨，培养了学生的地理思维能力，形成了解决问题的一般过程，进行了地理交流的教学，给予学生交流的机会，规范学生的地理专业术语，促进了学生在自主互助中进行地理有效学习。
参考文献：
[1] 梁永平、PCK：教师教学观念与教学行为发展的桥梁性知识[J]、教育科学，2011，⑸、
[2] 罗丹丹，夏海鹰、PCK视野下教师专业发展[J]、商丘师范学院学报，2014，⑴、
每年的高考受到了社会各界的高度关注,随着20__年高考的落幕,全国各种模式的高考试题也浮出水面,高考化学试题严格依据《普通高等学校招生考试大纲》编写,坚持了“有利于高等学校选拔人才,有利于中学素质教育”的命题思想,体现了素质教育的导向作用,稳中有变,变中有新,新中有活,以能力立意。试题特点鲜明地体现了在新课改背景下的以能力测试为主,重在考查学生活学活用知识,全面考查学生的化学基础知识、基本技能、学科思想和方法。着重考查学生的实验能力以及分析问题、解决问题的探究能力和自主学习能力。预计20__年的高考题目仍然会延续这种命题趋势。同学们应该在老师的引导下夯实基础,养成对化学总体思考的能力,加强对图像题(如化学平衡图像题)、化学计算类应用试题以及化学实验流程题的复习,提高化学总复习的效率。
在分析化学复习策略之前,先看看20__年普通高等学校招生全国统一考试(大纲全国卷)试卷化学试题特点。
我们可以看到20__年普通高等学校招生全国统一考试(大纲全国卷)化学试卷总体表现出这些特征:1、密切联系教材,紧扣考试大纲。2、强化基础知识和基本理论,重视能力考查。20__年化学试题的一个鲜明特点就是重视基础知识,试题涵盖知识面广,涉及基础知识多,如化学平衡、电离平衡、电解、有机化学基础知识、物质结构、离子共存、物质的量、离子方程式等。总之,20__年化学试题在保证不超纲的前提下,重视对学生能力和素质的考查。3、重视实验考查,突出化学特色。化学是一门以实验为基础的自然科学。人们对科学规律的发现是通过对自然现象的反复观察、探究和验证逐步完成的。实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径,实验能力是考生将来从事科学研究的基础,因此,实验是化学的灵魂,化学离不开实验,在历年的高考化学试题中对实验都给予了高度重视。4、突出主干知识,关注社会热点。主干知识反映了学科知识的基本结构,是学科的核心内容。20__年化学试题更加重视对主干知识的考查,化学基本概念、重要的化学反应、离子反应与离子方程式、原子结构知识、元素周期表的应用、平衡移动原理、电解原理、重要化合物的性质和制法、化学实验操作、氧化还原反应、化学计算等,几乎都涉及了。5、重视方法考查,降低数学要求。
化学试题在突出综合应用知识和能力考查的同时,强调了对化学思维方法和思维过程的考查,对信息加工能力、科学探究能力、推理能力、实践能力等都有所考查。
高考总复习的特点是它具有较强的针对性和紧迫的时效性,要达到复习高效,它需要复习者在全面中有重点,在规范中讲策略,在强化中讲效益。为此,结合笔者多年的一线教学实践经验谈谈化学总复习中应重点抓好的几个问题,以此引领高三备考的各位学子顺利有序高效地搞好化学总复习。
【关键词】中考；备考；总复习
【中图分类号】G424、74 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)04-0261-02
中考总复习时间紧内容多，学生的学习新鲜感明显减弱；又由于在总复习阶段，升学压力增大，学生学习水平发展的不平衡和心理素质的差异等问题，使总复习增加了难度。
中考复习是帮助学生对所学知识进行归纳、整理、记忆、加深理解，是一个再学习的过程，不但要巩固过去所学的知识，而且要通过复习让学生加深、扩展知识，并进一步掌握学习知识的方法。在提高熟练程度基础上能灵活运用所学知识来分析、解决新的问题。有效的复习方法不应是简单、机械地重复所学知识，也决不是把原来的教学活动再重现一次。如何提高复习课的质量呢？下面谈一些看法与老师们共同探讨。
1 应注意的问题
1、1 以“课标”为根本，以《考试说明》为依据，注意紧扣课本，深入钻研教材，了解学生实际，倾听学生的意见，了解他们对知识的需求，结合学生实际，在知识点、重点、难点上狠下功夫，启迪学生帮助他们对已基本掌握的零碎的化学知识进行加工、归类、整理，使知识规律化，系统化、网络化。对照近三年的中考试题和课本上的重点知识引导学生自己抓知识点和考点，牢固掌握把课本知识深化提高，即自我归纳小结，抓准知识点和考点的内在联系。
1、2 根据化学的复习特点，解决复习中存在的主要问题:不少学生在学习化学知识存在着突出问题：一听就会、一做就错。解决办法：狠抓“双基”，重视基本概念的复习、基本技能的提高；对一些重要概念、知识点作专题讲授，反复运用，以加深理解。提高能力，复习要注意培养学生思维的求异性、发散性、独立性和批评性，逐步提高学生的审题能力、探究能力和综合多项知识或技能的解题能力。
1、3 重新认识师生在复习中的主体地位:学习的主体是学生，毫无疑问学生也是复习中的主体，教师则是复习的动员者和引导者。教师在教育教学中，担任的着重要的职责：即学生学习能力的培养者，人生的引路人，而不是学生成长的包办者。
1、4 处理好“整体与个体”的矛盾:由于学生的学习发展不平衡，教师在总复习中有着分层教育的矛盾。如果照顾了学习好的学生，那么其他的学生就会跟不上复习进度。如果把精力放在基础复习上，那么好学生就会吃不饱。面向全体学生的教育，就要求教师尽可能满足每个学生的发展需要。强调学生复习水平的整体提高，我们可以通过加强学生复习的自主性；在教学中，防止教学的一刀切，设置可供学生自我选择的个性化复习阶段，确实落实分层教育。注重化学教育的全面性不等于放弃对化学苗子的培养。在平时的学习中，教师更要留意有独特见解的学生，捕捉他们有创新意识的想法。通过这些学生，教师可以创建活跃的课堂学习氛围和积极的学习合作小组。
2 复习过程：一般是“三轮一冲刺”
第一轮复习――分单元复习。按课题顺序对每单元重、难点、知识点进行整理，分类，铺开知识网。
第二轮分块复习。这一过程是按照初中化学内容分为基本概念和理论、元素及其化合物知识、化学实验、化学计算四大块进行专题复习，即在第一轮分单元复习(横向发展)的基础上，引导学生按知识块复习(即纵向深入)，用关系图，列表等形式将四大块知识归纳，整理，并进行重点讲解和分析，以元素化合物知识为基点，通过对具体物质的研究带动对概念的理解，从化学计算入手，通过逆向思维训练提高解决问题的能力，练习学会各种基本操作，通过综合实验提高实验技能。
第三轮复习――综合训练，通过适量的练习题，提高学生的做题速度，训练学生的解题能力和解题技巧(如选择题、填空题，推断题，实验题等题型的解题方法，思路和技巧)
最后冲刺――借鉴前三年升学试题题型及试题量，搞模拟测试，对易记易忘的知识点、考点和考前应重点掌握的知识点加深理解，查漏补缺，从而牢固掌握知识。
3 具体做法
3、1 循序渐进:学习是一个由低到高，由浅到深，由片面到全面的过程。第一阶段的全面复习必不可少。九年级化学知识的一个特点是：内容广泛，且分散渗透。总复习就要把分散的知识集中起来，以线网或图表形式把它们联系起来，从中找出规律性的东西。按照知识的有机组合，以课本为依据，按《课标》进行全面、扼要、系统的复习，并充分利用直观教具和信息技术，以比较法、提纲法、列表法、归纳法等形式进行。
3、2 讲练结合，专题讲解，多变训练:在教学中要处处渗透多变思想,引导学生举一反三,触类旁通,活学活用。 变化条件,多方设问,培养学生迁移能力,从而使学生遇新不惧,处变不惊,克服畏惧心理。避免学生在复习中陷入题海,真正减轻学习负担。
3、3 进行题型分析，掌握解题规律。不论什么题型都有各自的规律，掌握了这些规律对解题是有很大帮助的。我反对“题海战术”，但多种题型的训练却是必要的。教师必须在阅读多种资料的基础上，整理出适量题目给学生练，切不要照抄照搬。教师进行题型分析，既使学生掌握解各类题方法，又能对各种知识再重新复习一次，这种做法效果不错。全面复习的基础上抓住重要内容进行专题训练。尤其是有一定难度，有一定代表性的内容更要加强，以提高学生思维的灵活性、严谨性和适。
4 做好备考，提高能力
4、1 加强审题训练:不在审题上下功夫，就难以做到既快又准。我提倡：审题要慢，解题适当加快。通过审题训练，提高分析、判断、推理、联想的能力。特别是一些分步解决的问题，须得依次作答，才可取得较好成绩。审题是解好题的前奏，“磨刀不误砍柴工”。
4、2 提高表达能力:不少学生知道解题思路，就是说不清，逻辑混乱；书写潦草、丢三漏四。改变这些习惯，必须从解题规范和书写格式抓起。要求做到：字迹清晰，书写整齐，语言简练、准确、严密；计算准确，文字、符号、表达符合课本规范，养成严谨治学的好学风。
4、3 发掘学生的非智力因素:学生的信心、毅力、意志、情绪、学习方法、记忆方法等对学习有很大影响。因此在传授知识和教会方法的同时，要加强思想工作，全面关心学生成长，帮助学生端正态度，改进方法，克服畏难情绪，激励学习热情，使其聪明才智充分发挥。
关键词 思维导图；物理教学；PowerPoint
中图分类号：G633、7 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0101-02
初中物理学科知识抽象、复杂，对于初中生来说枯燥、晦涩，更不容易建立一个完整的物理知识体系和记忆内化链条。作为一种教育信息化的现代教学策略，在初中物理教学中有效引入“思维导图”，能有效地改变教师的教学方法和学生的认知方式，辅助教师展示物理知识的规律和关系，辅助学生将零散的物理知识条理化和系统化，形成一个个“主题中心、放射链条”的图文并重的思维模型，进而提高学生的物理学习积极性，增强初中物理教学效果。
1 深入了解思维导图软件功能，发挥辅助教学功效
制作思维导图的软件很多，如MindManager等，可通过功能强大的思维导图软件，通过电脑强大的绘图、文字和链接功能，可准确清晰地表现物理概念、物理实验、物理规律等知识链条，勾勒出准确、条理、系统的知识结构图，并灵活应用到初中物理教学中。这样既有利于教学辅助教学，提升教学质量，也利于学生整理学习提纲和完善知识体系，从而提高学习质量。
思维导图软件功能丰富，通过点、线、图标、标注、链接、结构图、组织图等元素，可创建内容多样的可视化的初中物理知识逻辑图形，并以一个物理知识主题为中心，四周辐射画出若干放射线――逻辑关系层级线条，把围绕某个物理知识点的相互隶属与相关的层级知识点都用图文表现出来，并把相应主题的关键词着重用颜色或标识标记出来，辅助建立物理知识记忆链条，形成完整的物理知识结构图，有效辅助教学提升物理教学质量[1]。
初中物理教师要切实提升现代教育技术能力素养，深入了解思维导图软件功能，充分发挥其最大辅助教学功效，为全面提升物理教学有效性服好务。
2 灵活应用思维导图提升教学有效性和学习效率
应用思维导图辅助物理教师备课 灵活应用思维导图可以高效帮助物理教师备课，把传统书本教材的线性知识点通过思维导图转化成非线性网状的知识结构图，高效地辅助教师分析物理教材，并有效地结合思维导图进行教案设计，从整体物理知识体系上反映整个教学流程，条理更加清晰，更有利于指导教师的教学。
如在备“物态变化”一课时，就应用思维导图把物态变化的三种物质气、液、固相互之间的转化概念、过程、条件、现象、定义、规律等形象直观地展现出来，以最精炼的知识点关键词标识思维导图的每一条思维线路和层级，形成这节课完整的知识链条――三态六变：熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华。物理教师以此为参考理清物态变化教学内容，明确教学重难点和关键点，效率更高地备学生、备小组探究、备习题，完成高效的教案设计，用以指导教学实践，提高物理教学有效性[2]。
应用思维导图制作教学辅助课件 计算机辅助教学课件已深入物理课堂教学当中，能大大提升物理课堂教学效率。最常用的课件制作是PowerPoint演示文稿，而思维导图的介入能有效弥补传统课件无法展示整体教学流程和思维的全面进程的不足，更高效提升课件辅助教学质量。并且思维导图软件可以生成图片或SWF等文件格式，作为课件素材可灵活地应用在其他课件软件平台里，这样就可充分发挥左右脑功能，把物理规律鲜活而直观地展现出来，辅助学生理解和内化物理知识点。应用思维导图软件功能优势也可以单独生成物理教学知识片段，形成一个小的辅助教学课件模块积件，如物体浮沉条件、滑轮、功、压力等。通过这些简单高效的思维导图课件，能让学生有效而快速地掌握这些复杂的物理概念和原理，更刺激学生头脑思维风暴，理解、记忆、内化物理知识点。
应用思维导图完善物理知识体系 初中生刚学习物理知识，通过传统手段很难形成一个完整的知识链条，对每个知识点之间的相互关系和联系把握得不是很精准。而通过思维导图就可以梳理物理概念、规律、原理，让学生有一个全面系统的认识，明确各知识点之间的纵横向联系。通过思维导图形成的以中心物理知识点为核心的树状知识结构，可辅助学生快速建立完整的知识点内在关系图，完整而有效地建立一棵“知识树”，加强学生学习的有意义记忆，推动学生完善物理知识体系，高效理解掌握所学的物理知识。如电和磁物理知识，就通过电流的磁场和磁两条主干引申展开，分别延展到磁效应、通电螺线管、磁体、磁场等第二分支，再按着相应的物理分支，犹如一棵知识树的枝叶，最后细分到物理基础知识，形成一棵完整的电和磁的知识体系树。这样一目了解，全面具体，完善充实了本物理知识的体系结构[3]。
应用思维导图提升学生物理学习效率 初中生通过应用思维导图可辅助预习新知，记录预习疑惑，实时记录课堂动态知识生成点，方便学生复习，积累课后反思笔记，从一个完整的物理学习流程即学前、学中、学后提升学生物理学习效率。相对于常规学习笔记而言，应用思维导图全程能有效跟踪学生学习状态，篇幅短小、重点分明、层级明晰、结构紧凑，更利于学生预习、复习、反思、总结、内化物理知识点。同时，思维导图更能激发学生创新思维，理清头脑里的物理知识链条，充分理解教师所讲解、演示、解析的物理原理和规律，也方便学生按着思维导图的结构展开联想，进行推演，强化思考，迁移知识。
另外，在整个物理学习过程中所精心绘制的思维导图，在学生复习时发挥着重要的作用，能很快理顺一阶段乃至一学期的物理知识体系，助推学生把握关键点、重难点，查漏补缺、消化理解、记忆掌握，更提高了复习的效率和趣味性，大幅提升学生物理学习的整体质量。
3 理性应用思维导图，提高思维导图辅助教学效率
思维导图不是万能的，物理教师在应用思维导图时要避免陷入理解应用误区，消除画蛇添足应用效果，提高思维导图辅助教学效率。思维导图仅是一种物理思维、学习形象化的手段，那就不仅限于思维导图软件精致的效果，传统手绘的思维导图更能抓住瞬间物理学习过程中的思维火花，更方便有效地记录和整理。另外，思维导图辅助教学效果的充分体现是需要优秀的强大归纳和表达的思维导图作品支撑的，粗糙滥造的思维导图反而会扰乱正确学习思维和思考角度，会对优质教学和高效学习产生不良影响。因此，既需要有足够的物理专业知识和系统思考的能力，还需要不断训练和积累，才能理性应用思维导图，增强辅助教学、支撑学习的效果。
4 结语
综上所述，合理应用思维导图，发挥思维导图的功效，在初中物理教学中可发挥重大的辅助教学作用，能体现出物理学习思维过程，充分展示物理学习成果，以图文并茂的直观形象的形式服务于教学，全面提高学生综合学习能力，提升物理教学的有效性。
参考文献
[1]夏雪芬、思维导图：让物理教学更高效[J]、江苏教育，
2014（46）、
一、合理利用时间，让活动日常化
首先，要开展“安全小知识大讲堂”系列的安全教育活动，就必须保证一定的时间，如何最大程度地利用时间，提高活动的效率呢？经过大家的讨论，学校大队部决定在每天出操集会前，利用学生们从教室走下来到操场集中的一、两分钟时间，在进行曲中进行安全小知识的讲话。其次，每天中午的12点50分到13点钟是我校的“午间新闻自主乐园”时间，为了让“安全小知识大讲堂”活动更加日常化，经过班主任会议的一致通过，我们学校每周三中午的“午间新闻自主乐园”时间也会讲相关的安全小知识。
二、精选内容，让活动层次化
要让活动有实效，安全小知识的内容必须经过精心挑选，寻找到最适合他们的，在生活中经常会遇到的事例，并用通俗易懂的语言组织好讲给学生们听。为了挑选到合适的内容，我从《学生安全条例》、《学生卫生健康知识》等书籍中删选内容，针对不同的季节、不同的学校现状或突发事件来变更、改进安全小知识的内容。安全小知识的内容为了凸显层次性，符合学生的心理，在内容的设计安排上先是有一个问题提出来，接着是这个问题的生活事例描述，然后是这个安全问题教育的方法，最后用一首符合儿童心理特点的儿歌来结束，让学生们加深记忆。从这学期开始，安全小知识进入了系统化阶段。我们正在把几年来所有的安全小知识内容进行梳理，按照学生的年级高低进行分层，形成我校的安全教育校本教材。
这样一来，每个学期都不用重新搜索安全小知识内容了，各年级各班按照各自的内容进行学习，既节省了时间，又提高了实效。
三、采用不同形式，让活动多样化
为了使“安全小知识大讲堂”的活动充分调动起所有孩子的兴趣，让学生们学得快、记得牢，学校采取了多种形式的活动，尽量让每个孩子都参与到活动中来。活动形式有：每天出操集会时在音乐声中进行日常化安全小知识教育；每周三中午“午间新闻自主乐园”的互动性安全小知识；每学期一次的“安全小知识大考场”活动；每学期的班队活动课有一节的主题就是安全教育。
四、学生管理，让活动自主化
为了更好地锻炼学生的能力，体现“以人为本”的理念，我们学校采用了聘请“小先生”制来实现学生的自主管理，让“安全小知识大讲堂”活动更加自主化。