关键词：高校大学生；社会主义核心价值观；思想政治教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2016）04-0066-02
作为马克思主义中国化的最新理论成果，社会主义核心价值观是新时期党对社会主义意识形态的概括和总结，是当前引领社会思潮、凝聚社会共识的国家主流意识形态。其中，高校大学生是培育和践行社会主义核心价值观的重要群体，大学生思想政治教育工作是社会主义核心价值观融入国民教育的重要环节。
一、社会主义核心价值观的历史演变与理论价值
中国共产党是以马列主义为指导思想的政党组织，意识形态工作是党的重点对象，理论创新是党的优良传统。新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国社会主义意识形态建设在探索中不断前进，取得了一系列理论成果，初步形成中国特色社会主义意识形态框架。从社会主义精神文明到社会主义核心价值体系，再到社会主义核心价值观，彰显了党在意识形态领域的解放思想、与时俱进的理论创新精神。
在改革开放和市场经济的背景下，党的意识形态工作尤为重要。为此，1996年10月，党的十四届六中全会在通过的《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》中明确提出了“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”的建设目标。[1]这为新时期社会主义意识形态建设指明了方向，也为以后我国意识形态的发展奠定了基础。2004年9月党的十六届四中全会通过了《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》，则鲜明地提出要“坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，不断提高建设社会主义先进文化的能力”，“弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，弘扬集体主义、社会主义思想”。[2]把社会主义意识形态视为加强党的执政能力的一项重要内容，体现出新时期党中央对意识形态工作的高度重视。
为进一步加强社会主义意识形态建设，2006年10月，党的十六届六中全会通过《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》。该《决定》在思想文化方面的最大贡献是首次提出“建立社会主义核心价值体系”这一科学命题，并强调“坚持以社会主义核心价值体系引领社会思潮，尊重差异，包容多样，最大限度地形成社会思想共识”。[3]2007年10月，党的十七大进一步指出了社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现，要“积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径，主动做好意识形态工作，既尊重差异、包容多样，又有力抵制各种错误和腐朽思想的影响”。[4]这是新时期党在意识形态领域结合时代特点实现马克思主义中国化的一次理论飞跃。
在此基础上，2012年11月，党的十报告提出社会主义核心价值观，即“三个倡导”：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。[5]社会主义核心价值观共计12个词、24个字，言简意赅、内涵丰富、逻辑清晰，涵盖了国家、社会、公民个人三个层次，构建了社会主义主流意识形态的基本框架。可以说，社会主义核心价值观新时期党提出引领社会思潮、凝聚社会共识的价值规范，是在认真总结我国社会主义意识形态建设历史的基础上提出的新型价值范畴。
综上所述，社会主义核心价值观是党在改革开放的历史进程中的理论创新，是新时期党在意识形态领域的马克思主义中国化理论成果。这一理论创新，体现出我们党不断探索社会主义意识形态规律取得的新成绩，切实提高了党在意识形态建设方面的执政能力，增强了国家意识形态的感染力和凝聚力。
二、高校大学生培育和践行社会主义核心价值观的有效途径
作为国家主流意识形态，社会主义核心价值观重在贯彻落实。当前，我国高校坚持“育人为本、德育为先”的教育方针，围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观贯落实到教育教学和管理服务各环节，形成党委领导、课堂教学、班级管理、校园文化四位一体的育人平台。
（一）提升高校党建科学化水平，发挥高校党委的政治优势
改革开放以来，高校党委始终坚持育人为本、德育优先，把立德树人作为教育的根本任务，充分发挥高校基层党组织的政治优势和组织优势。目前，高校党委要把社会主义核心价值观贯彻到思想、组织作风和制度建设之中，切实培育大学生思想政治教育，保持广大学生党员的先进性。
第一，坚持和完善党委领导下的校长负责制，为高校社会主义核心价值观建设奠定制度基石。当前，要建立健全高校社会主义核心价值观建设的工作机制，强化高校党委的领导责任和政治责任，积极探索高校意识形态建设新规律，加强舆论宣传制度化建设，不断提升高校党建工作科学化水平。第二，高校党员干部要在培育和践行社会主义核心价值观中发挥党员先锋模范作用。高校党委要加强党员干部的党性修养，保持共产党员纯洁性和先进性，切实改进日常工作作风，转变管理思维，创新管理服务，塑造高校社会主义核心价值观建设的领导力量。第三，高校院系党组织要积极发挥在社会主义核心价值观建设中的战斗堡垒作用。学院基层党组织要注重思想建党，加强广大师生党员的中国特色社会主义理论和中国梦的宣传教育，把社会主义核心价值观融入党日活动、社团活动和社会实践之中，为社会主义核心价值观建设奠定群众基础。
（二）发挥高校思政课的主渠道作用，培养社会主义建设者和接班人
作为大学生思想政治教育的重要内容，社会主义核心价值观应当充分利用高校思想政治理论课这一主渠道，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。当前，新形势下高校思政课面临诸多新挑战，广大“两课”教师应积极改进课堂教学的思维、手段和方式，切实提高高校思想政治教育的针对性和有效性。
第一，教师是高校思想政治教育的主体，是宣传社会主义核心价值观的关键。一方面，要注重教师师德建设，将社会主义核心价值观融入教师职业道德之中，提升教师队伍整体道德文化修养，以高尚品行和人格魅力教育感染学生；另一方面，要加强教师学术研究，积极学习马克思主义理论，以专业理论诠释社会主义核心价值观，用中国理论、中国话语解释中国问题，把社会主义核心价值观真正融入学术研究之中。第二，教材是国家主流意识形态的集中体现，是加强社会主义核心价值观教育的基本途径。[6]当前各高校的思政课教学要统一使用马克思主义理论教材，以中国案例讲述中国故事，以中国话语分析社会热点，切实推动社会主义核心价值观进教材进课堂进头脑。第三，教法是教师开展大学生思想政治教育的途径方式，是提高思政课实际效果的关键环节。高校思政教师要积极回应民众关心的重大理论和现实问题，采用青年学生喜闻乐道的教学方式，增强社会主义核心价值观的说服力和感染力，让思政课成为学生真心喜爱、终身受益的高校科目。
（三）加强高校辅导员队伍建设，做好大学生思想政治教育工作
在我国，广大辅导员队伍是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。作为学生工作第一线的工作人员，高校辅导员拥有教师和干部的双重身份，在开展大学生社会主义核心价值观建设方面有着自己的独特优势。
第一，在思想政治教育方面，辅导员要通过日常观察、谈心谈话、主题教育、党团活动、网络宣传等方式，针对学生关注的理论热点和社会问题做出导向性解释，深入开展中国特色社会主义、中国梦宣传教育和社会主义核心价值观教育，增强广大学生对中国特色社会主义道路、理论、制度的价值认同。第二，在党团和班级建设方面，辅导员要做好学生党员发展和教育管理服务工作，发挥学生党员的先锋模范作用和党支部的战斗堡垒作用。一方面，要内化于心，教育引导学生坚定理想信念，增强党性修养，开展以社会主义核心价值观为主题的党课教育活动；另一方面，要外化于行，指导学生党支部和班团组织建设，开展形式多样的党日活动和社会实践，在实践中进一步凝聚升华社会主义核心价值观。第三，在日常事务管理方面，辅导员要把社会主义核心价值观融入学生管理服务工作之中，切实提高学生的思想觉悟和文化修养。辅导员作为一线学生工作的具体管理者，要积极通过主题班会、讲座报告、团体辅导等一系列方式途径，密切关注学生的思想、学习、心理等情况，解决学生生活中的日常问题和突发事件，为学生成长成才创造良好的班级氛围和校园环境。
（四）建设社会主义校园文化，构建立德树人校园平台
高校校园文化是社会主义先进文化中的重要组成部分，塑造积极向上的校园文化对于提高大学生的综合素质培养、办好世界一流社会主义大学具有重要意义。因此，当前高校开展社会主义核心价值观教育活动，必须切实落实到校园文化这一关键环节。
第一，加强高校学风建设。学风是一个学校精神面貌的集中体现，是塑造学生人格素养的无形机制。社会主义核心价值观要与学风建设紧密结合，贴近高校大学生的实际生活和思想状况，在规范学生日常行为和塑造良好生活习惯的过程中，为高校学风建设提供价值标杆和文化导向。第二，创新校园活动新范式。价值观不仅是一个理论认知问题，更需要在实践活动中塑造和升华。为此，各高校要精心组织内容丰富、形式新颖的校园活动，以健康向上的校园活动为平台，承载传播把社会主义核心价值观，提升大学生思想情感、精神生活和道德境界。第三，掌握舆论宣传新媒体。价值观的传播需要依托一定物质载体，培育社会主义核心价值观应充分利用网络新媒体。因此，高校要积极适应互联网快速发展的新形势，善于掌握网络传播新规律，把社会主义核心价值观融入到校园网络建设中，用马克思主义正能量抢占高校思想文化阵地。
参考文献：
[1]中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重 要问题的决议[J]、求是，1996，（21）、
[2]中共中央关于加强党的执政能力建设的决定[N]、人 民日报，2006-09-19、
[3]中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问 题的决定[N]、人民日报，2006-10-19、
[4]、高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全 面建设小康社会新胜利而奋斗[N]、人民日报， 2007-10-25、
摘 要：词汇教学是语言教学的重要组成部分，也是对外汉语教学中比较困难和关键的一部分，能否对学生进行高效的词汇教学直接关系着教学目标的实现和完成。然而，传统的词汇教学更多地停留在词语读音、拼写、语法以及字面意义讲解等层次上。由于忽视了词汇的文化内涵意义，导致学生对词汇意义理解不完全以及使用上的偏差。本文包括四部分，绪论总述笔者基于文化导入的词汇教学；第二部分论述跨文化交际对对外汉语词汇教学的重要性；第三部分重点阐述词语语言意义与文化含义的关系；第四部分是教学方法上的探讨。
关键词：跨文化交际；词汇教学；文化导入
一、绪论：词汇教学总述
语言与文化的关系是语言学界研究的重要课题。语言是文化的基础，同时语言受文化的影响，反映文化。词是语言的基本要素，词汇是语言这个庞大系统得以存在的支柱。从语言的社会功能出发，文化差异在词汇层面表现得最为突出。我们都知道词汇不仅具有概念意义，也具有丰富的社会文化内涵。笔者所提倡的文化导入法旨在重视词语文化内涵的教学，以提高汉语最为第二语言习得者的语言应用能力。跨文化交际教学法作为一种新的理论模式已经在英语语言教学（ELT）中确立了自己的中心地位。那么，对外汉语教学是不是也应该加速教学改革，重视跨文化交际。
二、跨文化交际与词汇教学
在实际的教学中，大部分老师只关注词语的概念义，忽视了词语的文化内涵。实际上，对外汉语教师应当在词汇教学中引入文化语境，培养学生的跨文化交际意识，充分认识到文化背景语境、认知心理背景等都会影响到词语的正确理解和跨文化交际。
（一）跨文化交际与词汇教学
我国研究跨文化交际起步较晚，迄今为止仅有二十多年的历史。学界对跨文化交际的定义很多，有胡文仲《跨文化交际学概论》：具有不同文化背景的人从事交际的过程就是跨文化交际。吴为善、严慧仙《跨文化交际概论》从对外汉语教学的角度，将“跨文化交际”定义为：跨文化交际是指在特定的交际情景中，具有不同的文化背景的交际者使用同一种语言（母语或目的语）进行的口语交际。从已发表的论文和著作来看，我国学者的研究主要集中在以下方面：语言与交际的关系；非语言交际；中西习俗对比；中西经营管理模式比较；国民性研究。跨文化交际能力包括语言交际能力、非语言交际能力、语言规则和交际规则转化能力以及文化适应能力。所以，跨文化交际有利于词汇教学，意味着词汇教学以语用为终极目标，注重文化和交际规则的指导作用。
（二）文化背景语境与跨文化交际
语言是文化的载体，文化是语言的内涵。文化语境能全面地影响语言的表达，在词汇教学中我们不得不重视并加以利用。文化背景是有层次的，其中最重要的是民族文化与地域文化。每个民族都有自己的文化，其又与该民族的语言联系在一起，隐含于民族语言中，蕴含丰富、表现复杂。想要真正了解语言，就必须重视文化背景语境和跨文化交际。例如老鼠，在汉语中是遭人唾弃的动物，在俄语中比喻聪明伶俐的人。地域文化是同一民族因居住的地区、地域而产生的不同的文化，地域文化集中体现在民风民俗方面①。比如虎，北方说“大虫”，温州说“大猫”，实际上很多地方是禁忌说“老虎”的。将地域文化与语言教学结合起来，具体地介绍各地区真实而多彩的文化现象，才能使外国学生更好地了解中国及其文化，才能使他们与当地人顺畅地交流。
（三）认知语境与词汇教学
词汇认知心理背景语境可简称为“认知语境”或“心理语境”。它与认知的主体：人的生活经历、知识结构、感知能力乃至心理情绪等有着密切关系②。其中负面影响最大的是文化优越感和文化偏见。前者以自己的文化为中心，不自觉地将自己的思想价值和审美观念植入目的语的学习中。后者是带着偏离事实和社会的评价标准的态度去学习目的语，要避免这种不利的认知心理就必须做好词汇教学的工作。
三、文化与词汇
（一）语言与文化
语言和文化关系密切，各民族文化的特征经过历史的积淀总会凝聚在词汇层面。美国语言学家恩伯说“一个社会的语言能反应与其相对应的文化，其方式之一则是在词汇内容或者词汇上。”词汇直接记录事物，包含了人类历史几乎全部的文化现象。语言与文化就像两个相交圆，不同的语言系统反映了不同的社会文化，故脱离文化的词汇教学是不可能的。不同文化背景的人进行交际，语音、词汇和语法是表层因素，文化习俗才是深层因素。
（二）词语的语言意义与文化含义
众所周知，两种语言所所反映的文化差异越大，两种语言的词汇中其概念意义和文化内涵偏差也就越大，那么跨文化交际能力也就越低。所以，这部分我们将从语义学的角度详细地论述两者之间的关系（主要以汉语与英语对比为主，也会提到其他语言）。简单地讲，两种语言中完全等值的词语很少，大部分是不等值或不完全等值的词语。有些学者认为这种差异表现为五个方面，有些学者认为是十个方面，笔者综合整理为七个方面。
1、语言意义相同，文化含义相对应。这类词语多指称自然现象和科技术语。例如：“太阳、月亮、星球、空气”与“sun，moon，star，air”；“计算机、电视机、科学”与“puter，television，science”。但是，此处的“相同”主要呈现于科技论文或一般性的陈述中。在一定的语境中，其文化联想和感彩会有复杂的差别，尤其是隐喻义不尽相同。例如“竹”在中国文化中就有清高、气节、文雅之意。
2、概念意义相同，文化内涵只存在于一种语言中。由于中西方的历史和审美取向不同，文化含义迥异的现象比较普遍。例如狗，在汉民族文化中多数与贬义相关：走狗、疯狗、哈巴狗、狗腿子、狗仗人势、狗眼看人低；但在英语中“狗”代表幸运、喜爱之意。love me，love my dog（爱屋及乌）；I am a lucky dog（我是一个幸运儿）；big dog（保镖）；top dog（有权势的人）；clever dog（聪明的家伙）等。
3、语言意义与文化含义皆不对应。这类词语又称为“国俗词语”或“文化词语”，即反映某种文化独有特点的词语。如汉语中的“下放”“户口”“留守儿童”“下海”“”“知青”“房改”等等。
4、语言意义对应，文化含义在另外一种语言中没有对等词。许多词语在双语词典中都可以找到语言意义对应的解释，但是概念意义对应的词语所反映出的文化形象或文化概念不一定也对应。有时甚至差异极大，甚至将一种语言的说法译成另一种语言的对应词时，对目的语国家的人提供不了任何信息，甚至会提供错误信息。例如“单位”与“unit”，大陆人常用“工作单位”或“单位”表示所在的工作机关、团体或部门。汉英词典将“单位”译成“unit”。在跨文化交际中，西方人却难以理解其含义。
6、不完全等值词指不同语言中意思、色彩、用法不完全相同的词，这里我们列举语言意义对应，但感彩、文化意义大小不同的词语。例如：英语的ambition没有褒贬之分，而汉语与之大致对应的一个是褒义词“雄心”，另一个是贬义词“野心”。又如个人主义”与“individualism”。中国人将“个人主义”等同于自私自利的意思，英美文化将其重视个人独立的标志。又如亲属称谓词，汉语用伯母、婶母、姑母、舅母、姨母五个词表示五种关系，英语只用一个词“aunt”表示，这反映了汉民族重家庭伦理关系的思想观念。
7、语言意义貌合神离，文化含义差别悬殊。“貌合神离”的词语，即两种语言词语的字面意义似乎对应而实际意义并不完全对应或完全不对应，也包括语言意义对应而文化意义不对应的词语。在二语教学和跨文化交际中，最容易造成文化误解或交际失误。例如“汽车旅馆”与“motel”，“休息室”与“restroom”，“哪里哪里”与“where，where”，“煤气站”与“gas station”等等。
四、教学操作
1、教学方向：词语的意义包括语言意义和文化含义。文化含义是附加在语言意义上的主观意义，表达的是人们对词语所指的人或物所怀有的感情或持有的态度，反映出交际者的文化心理、态度和感彩。对于词汇教学来说，词语的语言意义和文化意义同等重要，如果忽视了文化意义的教学，学生则无法全面彻底掌握词义，引起交际失误。
2教学方法：以文化导入为主，语素释义相配合。笔者所认为的词汇教学不仅仅是词语教学，还包括短语、固定短语、成语和歇后语的教学。词组作为一个组块在认知心理学和实际的教学实践中已取得了有力的证明，即词组教学有利于提高学习效率。采用文化导入法（具体通过六种方法：例举法、直接解释法、联想法、对比法、词源法以及错误分析法），有意识地输入词汇的文化内涵意义。在释义时还应当采用语素释义法，即解释清楚词组中每个语素的意思，然后说明它的整体意义。在使用语素释义法时，还可以介绍词语的引申义和词语的用法。语素释义法要求教师具备一定的古汉语知识，相当熟悉汉语语素的意义，善于联想。文化导入以实际教学目标为主，讲清楚就好，不能倾盆大雨式地灌输，一定要记住我们是通过文化导入讲解词汇，而不是进行文化讲座。
适度引入表达方法的讲解，让学生了解词语背后的文化含义之来源。象征、双关、比喻、谐音、反语和用歧等能够使词语增加一定的文化色彩。笔者提倡词组教学，而不是简单的词语，就是因为简单的词语本身并不能凸显文化内涵，需要文化背景语境的衬托。例如描写女性魅力的词语顾盼流连、顾盼神飞、炯炯有神、面若桃红、脸若银盘、唇红齿白、口吐莲花、婀娜多姿、亭亭玉立、楚腰纤细、俊眉修眼、眉清目秀、慈眉善目、浓眉大眼、巧笑倩兮等，几乎都有隐含于字面的比喻义。对外汉语老师适度的点播和讲解能够帮助学生更好地理解词语的文化含义。
我们都知道没有万能的教学法，所以笔者的探索自当也有其不足。所以，在实际的教学活动中对外汉语老师应当根据实际情况进行教学方法的优化组合，巧用现代多媒体技术，以期达到理想的教学效果。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）
参考文献
[1] 《现代汉语上》黄伯荣，廖序东主编，高等教育出版社；2007、6
[2] 《现代汉语实用语境学》周明强著，浙江出版社；2005、7
[3] 《汉语语素论》杨锡彭著；南京大学出版社；2003、9
[4] 《加强对外汉语教材的“词组层级”建设》邓恩明著；1998、6
[5] 《普通语言学概要》伍铁平主编，高等教育出版社，2006、1
[6] 《对外汉语中的跨文化交际》周小兵著，《中山大学学报（社会科学版）》，1996年第6期
[7] 《Effects of Cultural Instruction Methods in Vocabulary Teaching on Cultivating Students’ Intercultural Communicative Competence》商亮 吉林大学硕士学位论文 2007、5
注解：
关键词：湖湘文化；高校；社会主义核心价值观
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0103-01
指出：“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。”湖湘文化是中华优秀传统文化的一部分，是极富湖湘特点、时代特点和特定的地域文化，其精华的发扬光大可以充实、扩展、丰富社会主义核心价值观。
一、研究意义
（一）国内研究现状
在国内，对于特色地域文化与核心价值观的研究处在起步阶段。现有的研究主要集中在：
（1）传统文化与社会主义核心价值观或地域文化与思想政治教育的研究。如彭跃农在《湖湘文化与大学生思想政治教育研究》中阐述了湖湘文化对大学生思想政治教育的当代价值及在高校进行传统文化教育的意义；如欧阳军喜在《中国传统文化与社会主义核心价值观的培育》中指出，社会主义核心价值观的培育必须依赖于中国传统文化；再如殷忠勇在《社会主义核心价值观与中国优秀传统文化》中强调指出，培育和践行社会主义核心价值观必须从中国优秀传统文化出发，从中吸取力量，获得涵养。
（2）极少数思想政治教育方面的硕博士论文中部分涉及到传统文化与大学生核心价值观培育问题。如《基于文化多样性视野的大学生价值观导向研究》等。
（二）理论与现实意义
（1）理论意义。2013年以来，在不同的场合发表了一系列关于“弘扬中华优秀传统文化，培育社会主义核心价值观”的重要讲话。湖湘文化作为中华文化的重要组成部分，承继了我国传统文化的优秀基因，凸显出为社会主义核心价值观教育服务的时代责任。这对于我们今天培育社会主义核心价值观和引导青年学生建立科学的核心价值观具有重要理论指导意义。
（2）现实意义。核心价值观来源于民族文化的根本。培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。高校是优秀传统文化继承的重要载体和思想文化创新的重要源泉，在中华民族伟大复兴和实现“中国梦”的伟大历史背景下，探究如何弘扬包括湖湘文化在内的中国优秀传统文化，有助于提升当代大学生的文化自觉、文化自信、文化自强，对培养和培育当代大学生的社会主义核心价值观具有一定的现实意义。
二、研究方法
（一）研究目标
理清湖湘文化的渊源、发展脉络；理清湖湘文化的独创性、价值观念、鲜明特点，增强文化自信。
认真汲取湖湘文化的精华和思想精髓，深入挖掘和阐发湖湘文化“淳朴重义”“敢为人先”“经世致用”“自强不息”的文化价值，让湖湘文化成为培育现代高校大学生社会主义核心价值观的重要源泉。
做好湖湘文化与社会主义核心价值观教育的融合文章，重点做好创新性措施的研究。
（二）研究内容
（1）湖湘文化与社会主义核心价值观比较研究；
（2）湖湘文化融入社会主义核心价值观之必要性与可行性研究；
（3）弘扬湖湘文化并融入当代大学生社会主义核心价值观教育的路径及措施研究。
（三）研究方法
在研究过程中我们拟采用但不局限于以下研究方法：
（1）文献研究法：利用图书馆及互联网查找相关的研究文献及先进做法，积累相关的研究资料。
（2）案例研究法。以过去几年和项目实施过程中湖南本土兄弟院校如长沙民政职院和湖南财政经济学院利用湖湘文化培育大学生核心价值观的具体案例，以科学分析原则为指导，分析探索具有传媒特色的湖南高职院校大学生社会主义核心价值观培育问题。
（3）实证研究法：通过对兄弟院校的实证研究，检验目前利用特色地域文化培育大学生社会主义核心价值观的研究与实践成果，以期通过实证研究为课题的研究提供事实支撑与路径选择。
（四）需要解决的有关问题
优秀的传统文化与民族文化，对于体验与树立社会主义核心价值观的文化自信与自觉，具有重要价值。围绕这一目标，我们拟解决以下问题：
（1）把湖湘文化形成系统化的知识体系并积极开展湖湘文化传统宣传学习活动；
（2）积极深化研究探讨湖湘文化优良传统与社会主义核心价值观有机结合的载体途径和方式方法；
（3）把湖湘文化优良传统有效融入大学生社会主义核心价值观教育教学中，让学生在潜移默化中达到知、情、意的深度融合，让会主义核心价值观入脑、入心并达到知行统一。
参考文献：
[1]宁先圣、 创新高校社会主义核心价值观教育模式的思考[J]、社科纵横，2015，04：30-32、
摘 要：词语既具有客观性又具有民族性，在客观反映事物、现象或关系的同时，还被赋予了不同民族文化的思考模式、价值观念和风俗习惯等。在第二语言教学中，忽视文化差异，着重于目的语词汇的语言意义，会造成语用的失误。本文主要讨论词语的语言意义与文化含义之间的关系，及其在对外汉语教学中的重要性，并阐明在二者影响下形成的词汇教学的方式。
关键词：语言意义；文化含义；对外汉语；词汇教学
一、词语的语言意义与文化含义的关系
语言是在人类的社会活动中产生和发展的，词语作为语言的重要组成部分，它的词义在一定程度上反映了各民族特定的社会制度、经济形态、文化传统和风俗习惯等，具有民族性。但由于人类思维和语言具有许多共通性，各民族对于一些事物能产生相同的认知，在词义上就具有相同性。因此，词语的这些共有和独有的特点使得词语本身客观反映的语言意义与各自的文化含义之间出现了一些对等或不对应的关系。
这里以英汉关系为例来说明一下语言意义与文化含义之间的关系。人们在研究汉英两种语言的词汇时进行了多种分类，本文根据二者的语言意义与文化含义是否对应，先将它们的关系分为一下三种情况：
（一）、语言意义与文化意义都不对应。这类词语指的是某种事物或现象是某一民族语言所独有的，它具有独特的文化内涵，在其他语言里面找不到等值的词语，即所说的“国俗词语”或者“文化词语”。比如汉语中的“改革开放”、“上山下乡”、“婆家”、“气功”“馒头”等词汇，表现的是中国独有的政治文化和社会风俗。又如英语中的cowboy、punk、hippie等词汇在汉语词汇里面并没有其等值的形式。
（二）、语言意义不对应，文化意义相同。即两种语言在表达同一文化意义时使用不同的词语，表现的语言意义便不同。如汉语中“勇士”表示的是英勇的人，相对应的英语单词是“lionheart”，狮子是万兽之王，是最凶猛的，与汉语的“勇士”在文化意义上等值。又如，汉语中“爱屋及乌”表示喜爱一个人就要连他喜欢的事物一起喜欢，这个成语相对应的是“love me，love my dog”，在英语中“狗”不仅是宠物，更是人们喜欢的生活伴侣，因此与“爱屋及乌”有同等的文化含义。
（三）、语言意义对应，文化意义有多种情况。根据文化意义对应的差异又分为以下四种关系：
1、语言意义对应，文化意义也对应。这类词以描述客观事物的词居多，如汉语中的“太阳、数学、电话”与英语中的“sun、math、telephone”。
2、语言意义对应，文化意义部分相同。根据不同语言文化意义相同成分多少又可以分为两种情况，即此小彼大，亦或此大彼小。如汉语中的“姐姐”和“妹妹”在英语中“sister”一词便可以都指代。
3、语言意义对应，文化意义不同或者相反。如汉语文化中，“龙”这个词表示的是权利、尊贵的象征，而在英语里面“dragon”虽然语言意义也表示的是“龙”，但所体现的文化意义却不相同，表示的是邪恶、灾难的意思。又如“狗”一词在汉语中是带有贬义色彩的，如“狗咬吕洞宾，不识好人心”，而在西方国家中动物狗是具有正面色彩的，因而“狗”是褒义词，“old dog”是指年事已高而经验丰富的人，而非汉语中骂人的意思。
4、语言意义对应，但只有一种语言中有文化含义。如英语中“oyster”不仅表示一种海鲜，还指沉默寡言的人，而相对应的汉语词语“牡蛎”仅仅表示具有语言意义，没有其他特殊的文化内涵。
通过上面的分类讨论可以看出，不同的语言因为不同的历史社会原因形成了自己某些独有的文化内涵，即使语言意义相同，但其文化意义在对应上也可能大相径庭。
二、二者在对外汉语教学中的重要性
第二语言教学的目标是培养学生运用目的语进行跨文化交际，不仅能运用目的语听说读写，还要理解目的语的文化，了解其思维模式、价值观念，并能运用它们来学习目的语，培养真正意义上的跨文化意识和能力。由此我们可以意识到在第二语言教学中，不仅要让学生明白词语的语言意义，还要针对学生的国别进行词语文化意义的具体讲解，让学生真正地了解目的语词语如何正确运用，在一定程度上通过对词汇文化意义的理解来实现对目的语思维模式的了解，并由此提高学生的跨文化交际意识和能力。如果忽视词语的文化意义，一味的注重词语的语言意义，极容易造成语用失误。这个失误更多的可能是在不适宜的场合或者语境当中运用了不恰当的词语或者做了不恰当的事情，如在讲到汉语中颜色的词语时，可以介绍一下“红白喜事”，这是一个重要的文化禁忌，如果运用不当或者不给予重视，有可能会影响跨文化交际。
三、对外汉语词汇教学中的文化意义教学方式
上述内容表明了研究词语的语言意义与文化意义的关系对对外汉语教学有极其重要的意义。关于对外汉语词汇教学，先辈们通过理论研究与实践的结合总结了许多教学方法，根据前面对语言意义与文化意义关系的讨论，可以将词汇教学分为两种类型，一是语言意义与文化意义都相对应的词汇教学，这类词语以语言意义的对应为主，文化意义几乎没有差别，以自然科学或者现象类的词语居多，因此在教学的时的重点便可以放在语言意义上；二是文化意义有差异的，即上述的部分内容，这类词语在教学的过程中，除了对语言意义进行释义以外，对文化意义部分还应该特别教学。下面就文化意义有差异的词语在对外汉语教学中的教学方式进行一些探讨。
在对外汉语词汇教学中，一般是先对词语进行释义，这里主要是对语言意义的解释，然后再讲解用法让学生把握对词语的理解和运用。针对有文化差异的词汇，在进行语言意义释义以后，一般会采用一般采用讲述介绍、归纳注释、示范演练等方式传递文化内涵，在具体的教学中，又可以表现为以下一些方式：
（一）是文化对比分析，将词汇所涉及的留学生的母语文化与汉语文化进行对比分析，寻找出两者之间的异同，再根据相异之处，让学生把握其意义与用法。通过这种方式，可以让学习者更清楚地理解词语的深层文化意义，不易造成母语与目的语的重叠与误区。例如，在区分“猫头鹰”这个事物时，能对比出，在英语里猫头鹰是智慧的象征，在儿童读物和漫画中，猫头鹰一般都充当的很严肃、聪明、机警的裁判，有成语“as wise as owl”，而在中国文化中，很多人认为猫头鹰跟迷信有关，怕看到它或者听得它的叫声，认为碰到它便会倒霉，与乌鸦在汉语文化中的意义相差不远。又如，颜色词汇里，“白色”在西方国家象征纯洁，运用于婚礼当中，“黑色”表示凝重、严肃，用于葬礼当中，而在中国婚庆里用的是“红色”，表示喜庆，至于“白色”则是葬礼的颜色，因此有“红白喜事”之说。
（二）是借助声像等多媒体教学手段向学生传递文化意义。这种方式针对学生理解国俗词汇，即语言意义文化意义皆不对应的词语有帮助。例如，通过听民族乐曲、看影片、看图片等方式真正了解什么是“黄梅戏”、“支教”“饺子”等；用说传说、听音乐、谈感想、讲故事等形式带领学生体会如“端午节”“户籍”等汉语词汇的文化内涵。
（三）是分角色、情景表演和分话题讨论。这主要是针对一些文化意义不对应的一些词汇教学。留学生在学习目的语文化时，已受母语文化的深刻影响，形成一定的思维模式，因此，在交际的时候，潜意识的是运用的母语模式，这可能会造成一些交际障碍。所以，教师在教授关于诸如“贵姓”、“哪里（表示谦虚客套时）”“随意”等词汇时可以设置情境，让学生参与其中，在双向互动中感知、理解中国文化，将文化知识吸收转化为自身认知的一部分，既理解把握了词汇，又提高了跨文化交际能力。但是这种教学形式要求学习者具备一定的目的语文化知识和表达能力，尤其情境的选择，必须建立在目的语交际障碍较小、符合当前学习者的知识文化水平的基础上。
对于词汇中的文化意义可以根据实际的教学情况有更多的教学形式，其目标都是让学生不仅能进行语法上的运用，还能理解其深层次的文化内涵，熟练准确地运用于跨文化交际，不陷入自己母语文化的负迁移当中。
结语
不同语言的词语的语言意义与文化意义的关系是不同民族的个性与共性造成的，语言词汇的学习与教学不是简单的翻译法就能完成的。研究分析词汇的语言意义与文化意义的关系，具体归纳出系统与层次，有利于教师在第二语言教学中有效地完成教学目标，帮助学生脱离母语思维，培养学生运用目的语进行无障碍跨文化交际的能力。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）
参考文献：
[1] 于海阔、李如龙、从英汉词汇对比看对外汉语词汇教学[J]、山西大学学报，2011，（5）、
[2] 张和生、对外汉语词汇教学研究述评[J]、语言文字应用，2005，（9）、
[3] 刘乃叔，敖桂华、对外汉语教学中文化渗透之我见[J]、汉语学习，1998，（2）：45
1、 高中英语词汇教学与跨文化意识培养的意义
在《语言教学：科学的方法》一书中，语言学家Lado直接表示，不懂文化模式和原则，就不能真正学到语言。由此可见，跨文化意识的培养在高中英语词汇教学中具有不可忽视的意义，需要引起高中英语教师的重视。同时，随着全球化趋势的进一步加剧，语言教学中的文化冲击现象屡见不鲜，跨文化意识的培养逐渐显示重要意义。除高考命题要求的重视外，高中英语词汇教学中跨文化意识的培养，在强化学生对英语词汇的理解的同时，可以有效提升学生语言技能和交际能力，可以实现英语词汇意义的文化延伸，实现本土化的英语教学，进而促进学生跨文化交际能力的提升。
2、 高中英语词汇教学与跨文化意识的培养
高中英语词汇教学中，为确保词汇教学的质量，需要注重跨文化意识的培养，即注重文化背景的引申，注重文化意蕴的外延以及注重文化认知的升华，以此进行高中英语词汇教学中跨文化意识的完美渗透，实现高中英语词汇教学的传统突破，最大限度地提高高中英语词汇教学的质量，进而实现高正英语整体教学质量的提升。
2、1高中英语词汇教学注重文化背景的引申
高中英语词汇教学中，需要注重英语词汇相关文化背景的引申，在课堂词汇教学中注重文化背景知识的全方位讲解和引申，要求高中英语教师在良好文化认知的基础上，给学生们进行文化背景的无限引申，让学生们在词汇基础意义的基础上，进行文化层面上的词汇意义的深入了解，掌握词汇得以巩固的同时，英语文化感知能力得以加强，跨文化意识得以培养，进而形成较强的英语语感。
高中英语词汇中，一些熟悉的词汇或短语在不同的文化背景下，除具备基础释义外，通常还具有不同的文化含义。例如，高中英语词汇中的颜色词语在不同文化背景下，具有不同的文化含义。红色red在国内外的文化含义通常都是庆祝或喜庆的意义，如纪念日red-letter days；同时，红色red在国外还有“危险”的含义，如red for danger。蓝lue在汉语中往往表示“单纯的”颜色，而在英语中则具有“忧郁、压抑”等情感意义，如倒霉的星期一a blue Monday。此外，英语词汇中的动物词汇也具有鲜明的文化特征。例如，汉语中的“班门弄斧”在英语中是teach fish to swim，在汉语中表示“倔得像头牛”，而在英语中却是as stubborn as a mule。
2、2高中英语词汇教学注重文化意蕴的外延
在高中英语词汇教学中，注重文化背景引申的同时，还要注重文化意蕴的外延，即在词汇教学中做到英语词汇基础释义的外向延伸，深入透析英语词汇的文化意蕴，在日常英语教学中具有重要的促进作用，尤其是英语阅读教学中，是有效培养学生跨文化意识的必然教学手段。
例如，在高中英语词汇教学中，最典型的例子是John can be relied on； he eats no fish and plays the game、按照字面意思翻译是“约翰是可靠的，他既不吃鱼又玩游戏。”而在英语本土化含义下这句话则表示“约翰是可靠的，他既忠诚又正直。”这样的情形下，需要考虑eat no fish和play the games的文化外延意义，需要意识到英语词汇的跨文化涵义，了解到eat no fish的“忠诚”含义和play the games的“正直”含义，这样才不会造成文化冲突下的笑话。
2、3高中英语词汇教学注重文化认知的升华
高中英语词汇教学中，注重文化背景的引申和文化意蕴的外延，最终目的在于培养学生良好的跨文化认知，进行文化认知的升华，切实有效地培养学生的跨文化意识。
高中英语词汇教学中文化认知的升华，要求教师注重英语词汇的联想意义，注重英语词汇群文化意义的系统讲解和铺陈，培养学生的跨文化认知。例如，词汇中的地理词汇群在汉语和英语中具有不同的文化意义认知，国外有All roads lead to Rome、 的谚语， 而对应地国内则有“不到黄河心不死”的俗语；同时，汉语中东风、西风往往表示衰败、萧条的意境，如古道西风瘦马，而英语中西风却表示带来春天的希望，如雪莱的《西风颂》。
3、 结束语
在高中英语词汇教学中，跨文化意识的培养作为提升词汇教学质量的重要途径，要求教师注重词汇教学中文化背景的引申、文化意蕴的外延以及文化认知的升华，以此全面提升学生的跨文化交际能力，实现高中英语词汇教学质量提升的同时，实现英语词汇教学的学以致用。
参考文献
[1] 周科锋、 高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[D]、 上海师范大学， 2014、
关键词：高中化学教学；基础知识；价值；终身学习
在高中化学教学的过程中，教师的责任不仅仅在于教授知识，更重要的是指导学生对化学知识体系的构建和对构建这种知识体系能力的培养。这种能力，可以将之运用到其他学科当中，进行知识上的串联，从而带来学业上的进步；更可以运用到生活之中，提高分析问题的能力，加深对问题的理解。因此，高中化学教师在化学教学中注重学生的知识体系构建是具有重要意义的。
一、构建知识体系的重要性
《普通高中化学课程标准（实验）》（人教版）对学生知识目标的评价是：“注重考评学生对知识意义的实际理解和把握，注重学生的理论联系实际能力”，并在识记、理解和运用三个知识层次上，又从意义、行为动词上做出了准确的描述和规范。从这之中，便可看出构建知识体系的重要性。
就目前的学习环境看，检测学生的知识主要是通过试卷。高中生学习的主要目的就是高考，而高考就是在固定时间内做完一张张试卷，学生平常也是大考小考不断。学生需要在头脑中存储大量的学科知识，并进行准确答题，才能得到有效分数。高中化学题型有单选、多选、推理题和计算题等，考试时若不归纳分析，逐个看题，势必会浪费大量时间，影响分数。如果学生构建起化学的知识体系，了解知识点的内在关联，并总结记录，考试时过滤并推敲，就能大大节省时间。另一种检测方法是化学实验，检验动手能力。这就要求学生对化学物质和药液的属性、各主要化学公式、化学器皿和化学流程有充分了解。但是这些知识比较琐碎，进行化学知识体系构建能很好地帮助学生记住这些零碎知识，加深印象。只有这样，学生的学习兴趣才会提升，学习成绩才会上升。
二、知识体系在化学中的运用
以高中化学人教版为例，进行知识体系在化学中的运用。以化学平衡为主线，进行电解质溶液、水解溶液、电离平衡等知识的分析和综合，这样学生就能清晰掌握相关的平衡知识。再者，构建化学实验知识体系，首先需熟知化学药品的名称和特性，仪器的作用，然后了解实验操作的基本技能。只有明确知识点，才能进行准确的知识体系构建。比如，高锰酸钾的作用，它的颜色是紫色，碳酸钙与什么发生反应会出现气体，摩尔质量及摩尔体积和物质的量又是什么，对这些基本知识要知道并分得清。
每一册的学习都有它固定的规律。教师在教授课本时，可以选择将规律事先告知，鼓励每一单元的学习后进行总结，调动学生的积极性，并分享交流，使学生对知识体系构建有一个初步的理解和尝试。待到熟练了，希望鼓励学生自己尝试总结，自己构建，这样，对学生才是最好的。下图是对化学元素知识体系的构建，多采用箭头方框，清晰明了，简单易懂，使学生能得到更好的理解。
再如，人教版有机化学选修中有一单元主题是糖、氨基酸和蛋白质。教师可引导学生从糖类的组成和糖类的属性着手，列出氨基酸的组成、氨基酸的结构和氨基酸的性质，再列出蛋白质的组成、结构和性质，逐步深入，由点到面，构筑有关蛋白质、多肽的知识体系。此外，还可以通过大量书写双水解离子公式，得到书写规律。首先，左边写出水解的离子，右边写出水解产物；然后进行配平，左边先配平电荷，右边再配平其他原子；最后H、O不平则在哪边加H2O。在做计算题时，学生常用原子恒等、离子恒等、电子恒等和电荷恒等等，常用方法为质量守恒、十字交叉和差量法等，这些都可以在计算中积累下来，构建知识体系。
三、构建化学知识体系的价值
化学知识体系的构建，有着重要的价值和意义。它大大提高了学生的学习效率，使学生获得知识更为轻松，或是说能学到更多的化学知识和技能。它可以培养学生独立思考的能力，发展化学实践实验和创新能力。它可以使学生得到更多的体验和不一样的学习感受，从而养成合作、分享的美好品质，进一步使学生形成了自我、学习、生活内在的整体联系，形成正确的世界观、人生观和价值观，更好地成为社会主义接班人。
随着新课程改革的步步推进，在化学教学中教师需多关注学生的学习主动性和参与性，培养学生的创造性思维和专业学科能力和学科素养，构建知识体系，不仅能提高课堂效率，对于学生系统掌握化学知识，培养良好的化学学习习惯具有很大的帮助。更重要的是，它教会了学生自主学习，自主串联，为学生终身学习、终身发展打下了坚实基础。
参考文献：
[1]倪仲、构建知识体系法教学在高中历史教学中的应用研究[J]、苏州大学，2014，13（03）：116-117、
[2]冯红梅、新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建[J]、河北师范大学，2007，27（10）：106-107、
【摘要】随着社会的发展，人民生活水平的不断提升，经济全球化和文化多元化的趋势不断加强，使得我国传统文化与国外文化有了更多接触的机会，也正是因为这种现象的存在，为跨文化的发展和交流提供了更加坚实的基础。在我国社会中，我国大学的英语水平普遍偏低，导致我国英语的整体水平下降，所以，在大学的英语教学和学习过程中，必须要利用好文化多元化的优势，在讲课的过程中引入一些国外的文化，帮助学生对于英语的学习能够有一个更好的理解。本文通过对全球视野下的文化进行分析，了解跨文化对于英语学习的帮助，提升大学英语的整体水平。
【关键词】跨文化意识 英语教学
一、全球视野下的文化
在我国的传统文化中，对于文化的定义一般有两种，一种是广义的文化，一种就是狭义的文化。文化在广义中主要就是指人类在进步和发展过程中所创造出来的物质文明和精神文明统一都成为文化，这种文化所包含的种类非常多，比如说我们常见的艺术、教育和文学等都属于广义的文化。而狭义的文化则是指人们在生活中所留下的风俗习惯、生活方式以及人与人之间的关系等都属于狭义的文化，这种文化一般都是我国劳动人民对于生活中所出现的现象进行总结，得出的一些观念，在人们心中长期驻扎，早已根深蒂固。文化是一个非常复杂而且十分综合的个体，在文化这个个体中，每一个学科对于他都有着不同的描述和不同的规定，但是在大学英语的学习中来看，文化与文化之间就有着非常明确的界定。国外的一些学者在上世纪七八十年代对于文化就进行了详细的分类，大概有44类之多，经过人们的分析和总结，人们发现，不管是那些文化或者是某些地方的文化都是人们社会实践过程的一种折射和表现，各地域的人们都在通过自己的努力去创造出不一样的文化内容。
二、大学英语教学中跨文化意识的培养及训练
1、语言与文化的关系。学好一门语言，首先就是需要充分充分了解这种文化，在我国的传统文化英语学习的过程中，一般都是让学生在记忆单词开始，然后学习一些语法知识，通过一些题目的训练来将强英语的学习，听声英语能力，这种方式对于英语的学习也是有帮助的，能够让W生在考试的过程中能够取得优异的成绩，但是在现在的社会，存在着大量的学生，英语成绩十分理想，但是英语口语能力十分低下，甚至连简单的英语对话都出现很大的问题，所以在英语的学习过程中，必须要提起做够的重视，这样才能够帮助从根本上提升英语的学习成绩和英语的口语交际能力。学校让学生学习英语的主要目的就是提升学生在英语方面的交际能力，试想一下，学生连一些简单的对话都不能很好的表达出来，怎么能够顺利的与别人交流？比如说，在我国上世纪，存在着很多的人因为一些个人问或者是家庭问题导致很多人都没法办法完成学习，但是因为他们一直生活在汉语这个大环境下，对于汉语文化有着很深的了解，所以与人交流就变的非常容易，还有一些，国外的孩子，对于母语的表达是非常流利的，这就是因为在这个语言文化的渲染下，人们耳濡目染的就能够学会这种语言，所以，文化的学习和文化的交流对于语言的学习是非常具有帮助的。
2、课堂英语教学中的跨文化意识训练。对于英语课堂中的跨文化训练来讲，主要就是分为两个方面，第一个方面就是表层方面，也就是文化在人们日常生活中最直白的体现，还有一种就是深层的文化，这种文化主要表现在世界观和价值观以及政治、等多个方面。在大学英语教学过程中，加强学生跨文化意识的训练，可以让学生在学习新的英语知识前，通过一些方式方法，寻找一些具体的文化背景和具体的语言环境，让学生通过对背景文化的了解，帮助学生能够更好的学习英语并且能够很好的表达出来，通过这样反复的训练，提升学生对于英语文化的了解，在根本上提升英语的口语能力。
三、交际法语言文化教学模式
在我国的英语学习过程中，交际法是一种在近现代刚刚崛起的一些新兴的语言教学方式，这种方式方法最开始来源于英国，并且取得不错的成效，然后面向全世界推广，并且很快在全世界范围内蔓延开来，交际法的产生使各国对于外语的学习和文化背景之间的联系产生了浓厚的兴趣。交际法语言教学模式，主要就是让学生在学习某种语言使，让学生能够通过口语的表达进行阐述，这样除了能够提升学生对于外语的学习外，还能够提升外学生的口语表达能力，更重要的是能够让学生对于语言的文化文化背景有着深刻的了解，从根本上提升学生的英语水平。所以，在大学英语的学习过程中，指导教师必须要引导学生去深入了解英语的文化背景，让学生对于英语学习有深刻的认识，从根本上学生的整体水平。
四、结束语
综上所述，在我国社会中，文化之间的差异是非常大的，而且不可避免的，想要学生学习好英语，就需要让学生对于英语的文化背景有着深刻的了解，这样除了能够帮学生学习英语，锻炼学生口语能力外，还能够加强各种文化之间的交流，提升学生英语的整体水平，使英语的学习和教学带向一个新的高度。
参考文献：
[1]塞缪尔、文明的冲突与世界秩序的重建[M]、新华出版社， 2013、9、
关键词：技工院校 文化课教学 重要意义 现实作用
中图分类号：G718、1 文献标识码：C DOI：10、3969/j、issn、1672-8181、2014、02、074
技校就是学技术的地方，这是社会的共识，是很多人谈到技校的第一反应，也是很多人误解、曲解技校文化课教学的思想根源。谈起技校文化课教学，学生多数不以为然，认为自己是凭技术吃饭的，不是舞文弄墨的大学生，文化课学习的好坏不关乎自己的未来；家长对孩子文化课的学习情况也不甚关心，他们关心孩子的技能训练，关心孩子会不会干活，孩子文化课学习的好坏在他们看来无关大局；社会各界更是普遍认为在技校技能学习是第一位的，培养学生的动手能力排在各种教学任务之上。
职业教育培养的是具有一定文化水平和知识技能的劳动者，不是只会干活的机器，也不是超级能干活也超级能搞破坏的黑客。职业教育首先培养的是人，有血有肉，更应该有文化有品位、有精神有境界、有热情又遵守社会公德和各项法律法规。这些使命文化课教学承担了相当大的比例，专业技能课、技术基础课无力也不可能实现这些教学任务。为此，学生、家长、社会要抛弃偏见，正确看待文化课教学的意义和作用，端正职业教育的发展理念，让职业教育真正起到促进社会发展、助力实体经济的作用。
笔者总结技校文化课教学有如下重要意义和现实作用。
第一，技校文化课教学能够全面提升学生的人文素养。
21世纪需要的劳动者，不仅要有一技之长，还要会说、会写、会算、会思想、有爱心。语文、英语、数学、德育课的教学能够培养学生的听说读写能力和思维能力，把学生塑造成能够与周围的环境和谐发展的人。学生入学时好多都写错别字，教材文本都念不下来，更谈不上声情并茂。然而，可喜的是，毕业的时候，多数学生的听说读写能力有了很大的提高，思想境界与入学时也有了很大的不同。这与德育工作的有效开展关系密切，文化课教学的效果更是功不可没。
第二，技校文化课教学对专业技能课的学习提供支持，有助于专业技能课提高效率出效果。
文化课中的多数课程都是工具课，是学生学习其他课程的基础。不敢想象，语文的阅读能力都没有培养起来，怎么能够理解好专业技能课老师的讲解；基本的英文单词还不认识，面对世界先进的仪器设备怎么能够迅速的实现熟练操作；数学的知识漏洞百出，怎么能够制造生产出精密的领先世界的机械产品。文化课的教学能够为专业技能课的学习扫除理解障碍，克服阻挡技能操作成功的知障，还能够为技能课的学习加油鼓劲，提供源源不断的正能量。好多学生、家长还有社会人士认为应该把学生的精力全部聚焦到技能课的学习上来，所谓好钢用到刀刃上，殊不知，这样的聚焦违背了学习的客观规律，不仅达不到预期效果，还会事与愿违，由于过度疲劳又无法突破而产生相反的效果。
第三，技校文化课教学有助于提升学生的软实力，增强学生的就业竞争力。
就业靠实力，既靠学生优秀的外在条件，也需要学生内在素质、技术技能的出类拔萃。技校文化课教学有助于提升学生的人文素养，而这正是学生最重要的软实力。现代的企业既要求员工会干活，还需要员工有一定的沟通能力，懂得成本核算，具有高尚的职业道德，忠诚于企业的发展和利益。文化课教学在有形无形当中会引导学生具备这些职场必需的本领，为学生踏入社会在职业生涯中取得成功打下坚实的基础。至于计算机文化基础课、就业指导课更是直接与学生的就业成功率、就业质量挂钩。修正学生不切实际的就业要求，指导学生正确的推销自己，每个学生都会使用现代化的办公设备，这样学生才能顺利的走向工作岗位，实现自己职业生涯和企业发展的双赢。
第四，技校文化课教学能够丰富学生的精神世界，丰富学生的业余文化生活。
技校的学生在校的时间少则两年，多则四年，上课之外还有大量的空闲时间。大量的空闲时间健康积极的生活方式不去占领，必然会被劣质的消极的活动所充斥。相比较而言，文化课教学所提倡的阅读、演讲、积极向上的社会实践活动既能为学生接受，同时还能够净化、提升学生的精神世界。烹饪班一位学员非常喜欢英语，没事就读英文的杂志和书籍，还练习着唱英文歌曲。在他的感染和带动下，不少学生都和他一起读英文书，还相互交流。最后，学校为他们的热爱和赤诚所感动，批准他们成立了英语角。更多的学生加入进来，现在英语角的活动已经成为学校重要的正能量传播者。学生们在文化课教师的指引下读点文学作品，组织一些正面的宣传、实践活动，远远胜过在网吧打游戏、在酒吧酗酒抽烟。即便走上工作岗位，文化课教学所倡导的业余文化生活方式也能够为学生的个人发展和单位的长远发展发挥潜移默化的巨大作用。
综上所述，技校文化课教学对职业院校学生的全面可持续发展具有重要的意义和现实作用。学生、家长、社会要正确看待文化课教学，携起手来，合理发挥文化课教学的作用，为中华民族的伟大崛起培养不仅有技艺还有德有品的高级技能人才。
参考文献：
[1]杨进、职业教育教学领域应当实现的十个转变[J]、中国职业技术教育，2002，（1）、
[2]（美）布鲁纳著，邵瑞珍译、教育过程[M]、文化教育出版社，1982、