关键词：张雪门、幼儿园课程思想、行为课程、幼儿园课程
张雪门，我国著名的幼儿教育专家。他提出了许多关于幼儿的教育思想，他对幼儿教育的研究主要从幼稚园的课程入手的，张雪门以“直接经验论”为基础，建构了幼稚园课程的基本结构，这不仅为当时幼稚园课程的实施提供了参考，也为我国现代幼儿园课程的实施提供了重要的思想基础。
一、张雪门幼儿园课程思想的基本内容
（一）幼稚园课程的界定及其组织
幼稚园课程是什么？张雪门指出，“幼稚园课程是给三足岁到六足岁的孩子所能做而又喜欢做的经验的预备。”①张雪门关在定义中，规定了幼稚园课程的对象、内容，并且指出幼稚园课程的内容应该符合幼儿身心发展的特点，强调幼稚园课程的内容应关注幼儿的兴趣，激发幼儿活动的主动性。
关于如何组织幼稚园课程，张雪门认为，“一方须顾到社会意义的重要，他方面须能满足个体发达期中的要求。”②他认为教育内容的选择不仅要考虑社会现实的需要，也应考虑儿童身心发展的特点，将儿童与社会联系起来。在选择幼稚园课程内容时要遵循社会需要和儿童特点相结合的原则去，也就是说幼稚园课程的组织与实施应以幼儿本位为基础，以社会需要为前提。他主张按课程标准来确定幼儿的活动内容。课程的内容要与幼儿的生活发生联系，主要幼儿的兴趣与经验能力，同时也要给幼儿自由发展与创造的机会。
（二）幼稚园行为课程的内容
张雪门的幼稚园行为课程是以行为主义心理学思想和实用主义教育学观点为理论基础，并在此基础上不断地批判封建传统教育方式，不断的进行发展与改变。关于行为课程的定义，张雪门认为，生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。③他认为这种课程“完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。”④
张雪门认为，幼稚园课程是为幼儿所设计和准备的，幼稚园教材是在幼稚园的时候幼儿生活的经验。其唯一的目的，为充实幼儿的生活，促进儿童健康活泼的发展。张雪门指出幼稚园课程应具有整体性、个体性和直接性三个方面的特点。根据幼稚园课程的特点，张雪门构建了幼稚园课程结构和相应的教育目标。认为行为课程主要包括游戏、自然、社会、工作与美术、故事和歌谣（言语与文学）、音乐、常识等方面组成，而每一方面又由不同的具体的内容组成。其最主要的就是儿童周围生活的自然环境与社会环境中能为儿童所接受并有助于其身心发展的各种经验。
张雪门认为幼稚园课程的组织与小学、中学和大学各级学校的课程不同，它有自己的特点和要求。其特点有三：“第一，幼稚生对于自然和人事界没有分明的界限，他看宇宙间一切的一切，都是整个儿的；第二，在幼稚生的时期中、满足个体的需要、实甚于社会的希求；第三，幼稚园的课程，须根据于儿童自己直接的经验。”⑤
张雪门指出，行为课程以行为为中心，以设计为过程。重视“做”即行动的价值，提倡“做学教”相结合。认为“从行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。”⑥张雪门引进了美国的设计教学法，并进行改进，将设计教学法运用到幼稚园课程的设计之中。行为课程的教学法应当是起于活动而终于活动的有计划的设计；根据设计精选有助儿童发展的自然而良好的行为，并进行指导；在进行中必须把握住远大而客观的标准，并注意劳动中亦须劳心的原则。行为课程教学法采取单元教学，即先根据幼儿的学习动机，决定学习目的，再根据目的估量行为的内容。
二、现代幼儿园课程发展的现状
课程体现了幼儿教育目的要求，它在培养目标和幼儿个体之间起着桥梁作用。我国的幼儿课程起大致可分为模仿阶段――由照搬日本到学习欧美和探索阶段――由模仿学习到探索实践两个阶段。在转变的过程中，我国的幼儿教育专家在不断的探索适合我国的幼儿园课程体系，不断的改进幼儿园课程实施标准。
现如今由于对幼儿教育的重视，国家对幼儿园课程进行了新的规定，而且各个幼儿园也在不断的开发各具特色的园本课程，发展适合幼儿自身发展特点的课程，并且在这一过程中取得了良好的成绩，积累了大量的知识经验，幼儿自身也得到了良好的发展。
但是在幼儿园课程实施的过程中仍然存在着许多的问题，例如，农村幼儿教师不能及时了解先进的课程理念，教师无法将先进的课程理念融入到本园之中；大班额幼儿教育之下，幼儿教师很难照顾到每一位幼儿，教师力不从心；保教分离；教育过程与教育目标不协调；有些活动流于形式，只是为了完成某项任务而已；小学化倾向严重等。在幼儿园课程设计的过程中，大多数幼儿园是以主题活动为主，并开设了一些个性化的课程，这些课程多数是根据本园的实际情况确定，并确定相应的教材后，教师自行设计课程目标、内容等。这些课程不会在课程表中体现出来，大多在幼儿离园后开设，相当于兴趣班。这类课程是幼儿自选，无固定教材，完全由教师自己根据所教授幼儿的年龄特点设计课程目标、内容、进度等。
三、张雪门幼儿园课程思想对现代课程发展的启示
近几年幼儿教育得到了发展，幼儿园课程也在不断的进行改革，并取得了一定的成就。但是，在幼儿园课程实施的过程中仍然存在着问题，难以在实际的幼儿园活动中实施。张雪门的幼儿园课程理论，特别是他的行为课程思想简单易懂、具体形象，多数幼儿教师很容易接受的，并对现代幼儿园课程的发展有着重要的意义。
（一）幼儿园课程应贴近幼儿的实际生活，重视幼儿的直接经验
张雪门认为幼儿园课程来源于幼儿的生活，将教育生活化和生活教育化，符合幼儿学习与发展的实际，重视幼儿直接经验的作用。
幼儿园的课程要从幼儿的生活经验出发，不能脱离儿童整体上所表现的生活和经验。但是教育生活化要求幼儿教师根据不同年龄阶段幼儿的生活经验，有目的、有计划的将幼儿的实际生活经验融入到幼儿园课程之中，从而让幼儿获得有益于身心发展的经验。这就要求幼儿教师既要将生活作为课程的内容，又要有将生活作为课程的目的。从幼儿的直接经验中发掘幼儿的潜能，激发幼儿的兴趣，丰富幼儿的生活经验。
（二）“行动”作为幼儿园课程的实施中心
张雪门在以行动为中心的基础上，提出了“做、学、教合一”的教学方法，主张让儿童自己做、自己想、自己去发现世界，把儿童作为学习的主体，教师在儿童学习活动中自然地“教”，即“做上教”，从而把教师的教和儿童的学统一在“做”上，突出了儿童的主体地位和直接经验。⑦
张雪门的幼儿园课程教育思想要求幼儿园课程的设置要以幼儿的行动为中心，符合幼儿的年龄特点等。幼儿教师应采取多种教学方式与幼儿进行互动教学，注重幼儿的主体地位在教学中的作用，重视幼儿的学习兴趣。幼儿园课程的设置要尊重幼儿自身的学习方式，尊重幼儿的学习特点，辩证的把握幼儿的学与教师的教的关系。教师在指导幼儿活动的过程中，要关注幼儿自身的需要及兴趣等，有目的、有计划、有组织的引导幼儿自主探索，引导幼儿与周围环境的互动，从而丰富幼儿自身的经验。
（三）幼儿园课程要将社会发展的需要与幼儿个体发展需要相结合
张雪门的教育思想中指出幼儿园课程目标的设计既要符合社会现实的需要，又要符合幼儿自身发展的需要，将社会需要与个体发展相结合。在幼儿园课程的组织与实施的过程中，既要满足幼儿发展的需要，也要满足社会发展的需要。应将两者有机的结合，从而促进幼儿更好的发展。
幼儿园教师既要打破“儿童本位”的教育思想，也要打破“社会本位”的教育思想。在课程设置与组织实施的过程中，要兼顾社会需要和幼儿个体发展的需要。既要充分了解幼儿各个年龄阶段发展的特点，幼儿发展的能力，个体发展的需要等，也要充分的掌握现在社会发展的方向，社会政治、经济、文化发展的趋势及未来社会发展的方向等。把儿童置于现时的生活环境中充分发展，既全面反映社会对人才培养的要求和对未来社会成员启蒙的需要，又充分科学地反映儿童发展的需要，并把两者协调起来，形成一个既充分体现社会价值，又能体儿童个人价值的目标体系。
注释：
①易慧清著、中国近代学前教育史[M]、长春：东北师范大学出版社，1994、10：240、
②张雪门著、幼稚园教育概论[M]、上海商务印书馆1934年版，第四章、
③张雪门著、增订幼稚园行为课程[M]、台湾书店1966年版，第1页、
④张雪门著、增订幼稚园行为课程[M]、台湾书店1966年版，第4页、
⑤戴自俺主编、张雪门幼儿教育文集（上卷）[M]、北京少年儿童出版社，1994：324、
⑥戴自俺主编、张雪门幼儿教育文集（下卷）[M]、北京少年儿童出版社，1994：1338、
⑦王春燕、张雪门幼稚园行为课程及其现代意义[J]、华东师范大学学报（教育科学版），2008（4）：78、
参考文献：
[1]张雪门著、幼稚园教育概论[M]、上海商务印书馆1934年版，第四章、
[2]张雪门著、增订幼稚园行为课程[M]、台湾书店1966年版，第1页、
[3]何晓夏主编、简明中国学前教育史[M]、北京：北京师范大学出版社，1990、10、
[4]易慧清著、中国近代学前教育史[M]、长春：东北师范大学出版社，1994、10、
[5]戴自俺主编、张雪门幼儿教育文集（上下卷）[M]、北京：北京少年儿童出版社，1994、
[6]周玉衡，范庆喜主编、学前教育史[M]、上海：复旦大学出版社，2009、9、
[7]吕智红、张雪门的幼稚园行为课程[J]、学前教育研究，1998（2）、
[8]李江美，陈燕、张雪门行为课程的开发与研究[J]、早期教育，2002（8）、
[9]李江美、张雪门行为课程的研究与完善[J]、学前课程研究，2007（6）、
[10]王春燕、张雪门幼稚园行为课程及其现代意义[J]、华东师范大学学报（教育科学版），2008（4）、
[关键词]幼儿园教师；教育研究；社会领域教育；研究方法
[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）09-0035-05
随着幼儿园课程改革的深入，社会对幼儿园教师的专业能力，特别是借助研究解决实际问题，从而提升教育能力的要求越来越高。2011年颁布实施的《教师教育课程标准》提出，幼儿园教师“要在日常学习和实践中积累所学所思所想，了解研究教育实践的一般方法，参与各类科研活动，以此经历和体验研究过程并获得研究经验”。2012年颁布实施的《幼儿园教师专业标准（试行）》也将“收集和分析信息、不断反思和研究保教实践问题”作为教师需要掌握的一项重要专业能力提出来。事实上，当下有许多教师在“研究型教师”的专业发展道路上已经走得较远，其中有不少人特别关注幼儿园教育五大领域中较为薄弱的“社会领域教育”，并开展了相关的研究。
那么，作为“实践者”的幼儿园教师是怎样开展教育研究的，他们的研究有些什么特点，他们在研究过程中碰到了哪些困难，与高校学者的“研究文化”有何异同点？开究者带着这些问题对2012年由中国学前教育研究会课程与教育专业委员会举办的有来自全国14个省市区代表参加的“全国幼儿园社会领域教育理论与实践研讨会”的交流论文进行了分析梳理，重点对第一作者为幼儿园教师的99篇论文进行了内容分析（其中，个人独立撰写的论文占77、5%，其余大多为相关研究课题的集体研究成果）。研究者主要对以下问题进行了分析。
一、幼儿园教师研究了什么
从分析结果来看，幼儿园教师开展的社会领域教育的研究可分为“儿童社会性发展研究”与“社会领域教育研究”两类。前者主要是“幼儿同伴互动与情感培养”方面的研究，后者则主要关注“幼儿园社会领域的课程与教学”问题。详见表1。
1、聚焦社会领域的“课程与教学”实践问题
课程与教学是幼儿园教师的核心工作，教师在这方面投入的精力最多，因而积累的经验也最多。99篇论文中，有近30%的论文是对“社会领域教育课程与教学实践”问题的研究，包括如下三类主题。（1）“课程与教学经验总结”（25篇），主要是幼儿园或教师本人对自己已有教育教学实践经验的总结，包括对教育教学模式、目标、内容、途径、策略、方法的研究以及相关课程资源的拓展等。其中，7篇论文讨论的是专门性的社会领域集体教育活动，如《幼儿园专门性社会领域教学中的问题及对策研究》。其余论文则从实施角度进行讨论。从论文中可以看出，很多教师已认识到幼儿园的社会教育需要回到生活本身，因此，他们开始挖掘除专门性集体教学之外的其他渗透性教育途径，如生活活动、游戏活动、家庭活动、节日活动等。（2）“教学活动设计与实施”（10篇），主要是社会领域教育的活动设计与实施过程讨论。（3）“混龄课程体系建构”（2篇），主要研究“混龄”教学组织形式下的社会领域教育问题。
2、重视幼儿个性品质培养的研究
幼儿的社会性发展也体现为良好个性品质的养成，如独立性、自我意识、自信、遵守社会规则、社交行为、社交能力等。其中，有关幼儿园“人际互动”研究的论文所占比重较大（占86、8%）。可以说幼儿园教师比较重视幼儿良好的人际互动行为与能力的培养，这正契合了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求。
3、关注幼儿的情绪情感发展
情绪情感是幼儿社会性发展的重要内容。也是对其进行教育引导的动力之源。从所分析梳理的论文内容来看，这方面的研究涉及“幼儿分离焦虑”“师幼依恋”“感恩教育”“集体荣誉感培养”“爱心培养”等内容。
4、开拓研究新方向：“社会领域教育的途径与资源”
有少数论文尝试开拓新的研究方向，如怎样开发社会领域教育的课程资源等。《纲要》指出，“家长是幼儿园重要的合作伙伴”，要“充分利用自然资源和社区资源，拓展幼儿生活和学习的空间”。因此，有关幼儿园与家庭、社区合作的研究也是社会领域教育研究的新方向。
5、很少涉及“冷门话题”和基础性研究内容
从所分析梳理的论文内容来看，幼儿园社会领域教育研究存在一些“冷门话题”，例如“混龄教育”“特殊教育”“家庭教育”“家园合作”等，以及基础性研究诸如“师幼关系”“社会教育的价值取向”等也略有涉及。这些研究内容因受教师研究视野或能力所限，较少被关注。
从以上分析来看，幼儿园教师所做的社会领域教育研究选题特点是：实践取向、研以致用、选题较小、贴近工作实际，且得益于日常对幼儿的观察和自己的工作经验。
二、幼儿园教师采用什么样的研究方法
通过分析，我们发现，许多幼儿园教师的研究还谈不上有科学的方法，只是事实与经验的呈现，即便有研究方法，其规范性、逻辑性、理论性水平都不甚高。
关键词：全面；发展；参与；辐射
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，游戏为基本活动。”原色教育的理念，正是基于《纲要》之“幼儿中心，游戏精神”的特点。原色教育的理念指导下的活动体验课程设置，为“幼儿中心，游戏精神”提供了有效的保障。
“秋之思”科技节，是我园原色教育中活动体验课程构建的四大品牌活动之一。我园小班的科技节活动，构建了以《海洋世界》为主题的活动体验课程。“秋之思”科技节活动体验课程形式多样：有教学，有幼儿生活，有亲子制作……幼儿在多种不同的活动中获得不同的科技活动体验。纵观小班科技节活动，原色教育下的活动体验课程的构建应遵循以下三大原则：
一、全面发展性原则
《纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”活动体验性课程设置，根据纲要精神，提出以活动为先，体验为本，围绕主题开展的活动丰富多样，避免了传统课程设置以课堂教学为主的单一现象。主题教学，让幼儿在课堂获得相关的知识。每日一问，丰富幼儿知识，拓宽幼儿的生活经验；我的问题树，引导幼儿关注生活中的科技现象，对周围事物引发强烈的好奇心和求知欲；亲子制作活动“船”，幼儿与父母一起动手设计制作自己心目中最美丽的船，提高了幼儿的动手能力，调动了幼儿科技活动的积极性。全园大型科技小游戏游园活动，幼儿在家长的陪同下通过动手操作，主动探索科学的秘密，让幼儿体验了科技的奇妙。
“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”等原则让幼儿在多种不同的活动中体验科技活动，愉快地去观察、探索和发现世界，在不同类型的活动中获得不同的体验和经验，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展，从而促进幼儿的整体素质和个性的主动和谐发展。
二、全面参与性原则
《纲要》明确指出“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。”原色教育下的幼儿活动体验课程的设置应该遵循人人参与的原则，让每个幼儿都成为活动的主体，让每个幼儿成为积极的探索者。
科技节，我们为小班幼儿每人制作了一本小本子“我的小问号”，让幼儿把心里的疑惑告诉爸爸妈妈，让爸爸妈妈记录下来，然后让老师和小朋友一起来讨论解决。针对小班的活动主题“海洋世界”，我们设计了许多适合小班幼儿的问题。亲子制作活动“船”，每个幼儿都和爸爸妈妈一起制作，幼儿园为幼儿准备了展台，让每个家庭的作品一一呈现。
原色教育下的活动课程，不是个别幼儿的舞台，而是所有幼儿欢乐的海洋。
三、全面辐射性原则
“独木不成林。”《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园课程设置如果得不到家庭社会的配合和认同，只能是风雨雷电一般瞬息闪逝。原色教育下的活动体验课程的开发，应该像阳光一样，由幼儿园向家庭，由幼儿向家长，由园区向社区形成辐射，照亮每一个角落，形成一种氛围。
如，“亲子小制作”活动中，星期五先发家长通知让幼儿带回家，让家长利用双休日和幼儿一起完成，再发“家校路路通”说明。星期一又发信息友情提醒。如，当桐桐的爸爸制作的造型完善、制作精致的超级大轮船送到幼儿园时，我们把这只超级大轮船放在教室的门口，让每个进教室的家长都能看见，既是示范，也是激励。
在全园“科技节”闭幕式上，我们每个班为幼儿准备了两个科技小游戏，给幼儿和家长带来了前所未有的快乐。虽然无法感受每个活动室的活动情形，但是我能感受到那儿的快乐。相信这一天，实验幼儿园的每一个角落都能被欢乐包围着。我更相信，这种快乐会延续，从幼儿园到家庭、到社会。科技之“火”同样会以幼儿园为中心，以幼儿为主力不断地向四处伸展辐射。
总之，原色教育在的活动体验课程设置，应该共同让每个幼儿成为活动的主人，促进幼儿的全面发展。活动能调动家长、社会参与，发挥幼儿园的中心作用，让教育成果和教育理念全面向处围辐射，以促进教育取得更大更好的效果。
安全工作是学校工作中的头等大事，当地政府及主管部门以及学校一贯重视安全教育，对安全工作常抓不解。根据教育局文件精神，我校成立了由校长为组长，德育处、总务处、少先队大队部、各班主任为成员的安全自查小组，对学校安全工作的各个方面进行了深入细致的检查，通过检查我们认为学校安全工作开展得细致扎实，取得了一定的成绩，但也存在着一些问题。
一、安全工作基本情况和加强安全管理、防范的措施和经验
1、学校组织机构完善。学校成立了由校长刘宏春任组长，副校长皮列云任副组长，政教主任杨良友、总务主任张廷银、护校队队长胡学斌、大队辅导员廖朝荣，各班主任担任组员的安全工作领导小组，定期或不定期地组织人员对学校安全工作进行检查，加强了对学校安全工作的领导、监督和检查。学校安全工作制度健全。
3、建立安全管理制度预案机制，认真开展各种安全教育活动。一是学校建立了安全制度及安全预案，做到有章可循。二是学校加强了对学生常规活动的教育和管理。教育学生课间、课后开展正常的活动，不进行带有危险性的游戏。学校每周有值周领导，每天都有值日教师，他们在课间加强了巡视，确保学生的课间活动能有序、正常地开展。其次学校对学生活动场地进行了扩展，对一些存在危险因素的地方进行了整改，。并经常对这些场所、设施设备进行检查和维修，目前学校活动场地、体育器材、体育设施均符合安全。学校对开展的重大活动和校外活动能进行审批，同时加强教育力度，提高师生的认识，组织有序，管理到位，保证每项活动的顺利开展，不出安全事故。三是定期开展各种讲座及演练活动。多年来我校坚持邀请当地派出所来校进行法律知识讲座；邀请卫生防疫站来校进行健康卫生知识讲座；邀请当地交警或武装部来校进行军训；学校先后在全校开展了地震演练及学生应急逃生疏散演练活动。在做好活动的同时，注重资料建设，活动有方案，有图片，资料详实。
5、重视学校消防及防盗安全。学校制订好消防等一系列安全制度，对检查情况进行记录，做到有案可查。学校各重点部位及楼层、楼道口均配备好灭火器。为防止因电气故障引发火灾，学校加强了电气设备的保养和维护，定期请专业人员对电气设备进行检查，检查电气设备是否有过载、短路、接触不良、漏电等情况，发现问题及时处理；同时经常组织人员检查和维护各室的照明设备、电器设备，检查防静电和防雷装置的安全，检查尽量做到细而实，避免因疏忽大意而造成消防隐患，导致安全事故的发生。学校已下发了消防应急逃生安全演练方案，演练活动将在本月进行。学校十分重视防盗工作，重要场所均安装了防盗门和防盗窗。并且安装了防盗报警系统。学校制订了值班制度，节假日均有人值班，值班为24小时制，特别加强了夜间的巡视。学校门卫实行24小时在岗制，门卫责任心强，对待工作认真负责，平时能对进出学校的人员、车辆、物资作好登记、核对工作。制订了较为详细的门卫职责，从制度上对门卫作出了严格的要求。学校对防盗工作从细处、实处入手，力求万无一失。
二、当地政府及上级主管部门加强安全教育管理，大力发展教育的主要成效、做法和经验。
1、当地政府和教育局斥资15万余元，对我校历年来不能封闭的校园进行了改道和新修院墙，实现了校园封闭式管理。
2、当地政府和相关部门长期关注校园师生的身心健康安全，多次进行卫生安全知识讲座及卫生安全教育，多次进行学生流行病的防疫工作，多次来我校进行食品等多方面的安全督导和检查。
三、存在的突出安全问题
一是学校教学楼楼道存在严重的安全隐患。学校教学楼14个班，一千余名学生，只有一个楼梯间，一个安全出口通道，学生上下楼道存在严重的安全隐患。目前学校尽管派有楼道值日教师值日，楼道学生拥挤还是无法避免。
二是学校陈旧数十年的瓦房食堂存在严重的安全隐患。学校食堂是几十年前的瓦房，无论是木料还是瓦片都已腐朽不堪。就是每学期维修一次，但有一次还是椽子烂了，穿了一个窟窿，瓦片掉下来，当时学生正在食堂就餐，幸免有老师维护，有两名学生只是擦了一点皮，没有造成严重后果。
三是部分家长、学生、教师和个别管理者忽视安全教育的过程管理。他们认为经常在讲安全，已经麻木了，没有去实打实的静下心来做实安全教育工作。其实一检查起来很多细节被忽视了，这些细节往往就是造成严重安全后果的安全隐患。还有个别管理者在资金比较紧缺的情况下，该为安全设施建设投资的没有投资，使之造成了一个个安全隐患。
四、下一步工作思路和有关建议
一个思路：将校园内的两家农户整体迁出，将校园内的学生瓦房食堂、中学部分退休教师住房、部分龙小教师住房和校园内瓦房整体拆除。扩建教学楼，新建师生食堂及综合教学大楼等。
一、园务管理：
成绩：2009、3获全国教育科研先进单位，2009、5获全国百佳特色示范幼儿园、2009、5获*区通讯工作先进集体。20*年6月——2009年6月园长参加*市名校长培养工程，完成了各项学习任务，成绩合格。学习期间表现突出，被评为优秀学员。2009年4月*、*被推荐参评*市教科研先进个人。*被评为区通讯工作先进个人。*被评为区档案工作先进个人。
园务管理关注“人文关怀”，对教工从思想、生活上实行人文关怀。
1、发挥党、工、妇、团各组织的作用，以及教代会督促民主管理的作用，幼儿园教代会讨论通过了《实验幼儿园章程》。幼儿园利用重大节日开展主题系列活动。3月，举办“爱妈妈诗歌朗诵会”，4月举办实验幼儿园家园亲子运动会，5月幼儿园开展“我们的节日、端午节”中华经典美文诵读活动，举办“放飞梦想、快乐六一、共创和谐”庆祝“六一”家园系列活动。6月，开展了“童歌童诗润童心，中华经典歌曲大演唱”活动，
为教职工办好事、办实事，对教职工进行健康体检，为女教师人人上安康保险。
2、搭建园长、保教、后勤主任学习、培训交流平台，每月为教职工或家长培训讲座一次。组织教师参加普法考试，2009年3月30日——4月10日园长代表*市教育局对四、五星级幼儿园进行了复查验收。
3加强对保育员、炊事员的培训考核，举办保育员基本功技术比武。努力做好卫生保健工作、幼儿食品卫生工作、安全工作、档案工作、通讯报导工作。
4、幼儿园加强安全教育，完善各类突发事件处置预案，制定安全隐患的解决措施，强化消防和地震演练，确保师幼人身、财产安全、食品卫生安全和园舍安全。无安全责任事故
5、新闻宣传工作。5月31日晚8点*教育电视台播放实验幼儿园欢庆六一活动。2009-6-1*广播电台校园2009-6-1*日报第二版*记者撰写的“国际象棋大师的摇篮”——记全国百佳特色幼儿园*区实验幼儿园。2009年6月教育部语言文字报名校长论坛刊登*“幼儿园国际象棋教学的实践与探索”
二、教育科研与教学质量
成绩：参加区保教能手比赛1名，骨干教师下乡支教帮教2次，接待杨家峪红星幼儿园开放活动1次。接待*市师范学院公开教学3节。
2009年6月，幼儿园教学主任*老师、*老师、郝晓燕老师对全园小中大班进行了
2009年3月教学主任*老师随*市教科研指导组到古交下乡教学。
2009年6月2日，实验幼儿园*老师、*老师、郝晓燕老师接待*市师范学院实习生公开语言教学2节，英语教学1节。
2009年4月24日，我园组织了“同课异构”的教研活动。分别观摩了中班和小班两个不同年龄段但内容相同的绕口令《数数歌》活动，
2009年5月，我园教师开展音乐、计算教学轮教活动。骨干教师下乡支教活动，
三、师资队伍：
成绩：2009、2评全国教科研实验工作者3名，2009、4评区劳模1名，2009、5评市骨干教师1名，2009、5推荐市教科研先进个人3名，推荐市骨干教师2名。推荐区优秀教师1名、
1、在教师中开展五个一活动：“读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一个小课题研究，写出教育论文；研究一位名师授课，写出成长感悟”通过评价，不断提高幼儿园保教质量。
2、加强师资队伍每月一次的园本培训，创建学习型组织，开展各类培训（21次），提升教师业务层次和教学水平。周集中培训2课时以上，培训经费占教师工资总额2、5%，技能合格率100%
*参加区卫生保健培训，每人350元，*参加区防疫站伙管员培训，每人400元，事务*参加财政局培训，每人300元，骨干教师*、崔君参加省教材教法培训，每人150元，*参加专业人员继续教育公需课程培训，每人300元，幼儿园继续教育培训，每人65元，*参加锅炉工培训每人450元。*代表幼儿园参加了*市文明和谐单位培训2次。
四、安全与德育
1、幼儿园加强安全教育，完善各类突发事件处置预案，制定安全隐患的解决措施，确保师幼人身、财产安全、食品卫生安全和园舍安全。无安全责任事故
加强卫生保健管理制度，在园幼儿全部办理卫生保健手册，幼册相符
幼儿园校园周边环境的综合治理初见成效。2009年3—6月，幼儿园联系区街道办事处，区执法五中队，区派出所、*社区四家联合对校园周边环境进行综合治理，清理胡同乱摆乱放的三轮车，6月29日胡同口安装了大门，确保师生安全出行。
领导关怀，温暖人心。2009年1月19日，区教育局*副局长告诉一个好消息，冯区长来电说城建委同意为实验幼儿园改大门。特别是2009年2月2日正月初八区政府冯区长带领城建委一行三人还有区教育局领导王局长、刘局长再次来园实地查看，现场办公，2009年2月13日，区教育局*副局长、基建科*科长、*一行三人来园分别从三个地方进行实地查看，提出方案，选择最有利的开门途径，接着幼儿园马上起草实施方案报告基建科。2009年3月2日区教育局程副局长一行10余人来园检查安全。2009年3月30日，“百校兴学”工程来园测房子，2009年4月13日，区政府、区教育局领导等一行10余人来园视察消防设施，2009年4月22日区规划局中队长一行2人来园实地查看，再次选择幼儿园开门的可行性方案。
2、加强德育工程创建，完善“三位一体”德育网络，多渠道、多形式组织系列活动。
20093年月5日上午，实验幼儿园一支小小志愿者队伍在*晚报周末志愿者服务队的带领下，走进*教场巷社区，给爷爷奶奶们送上节日祝福。集体演唱了《不再麻烦好妈妈》，《学习雷锋好榜样》
我园先后召开家长会、举办家长学校讲座4次、举办校园家长开放日1次，邀请家长参加家园亲子运动会、放飞梦想迎六一家园文艺成果展示会，周末早操时间特色汇报反馈，向家长发放幼儿半日活动观察记录表，学期致家长的一封信。“六一”与各共建单位实现联动，扩大本园影响力取得了良好的效果。我园还通过召开家长委员会议加强与家长的沟通，开展家长对幼儿园工作满意度调查问卷，虚心听取家长们的意见和建议。
2009年6月，实验幼儿园接待杨家峪红星幼儿园教师公开教学10节。
五、办学条件与财务管理
2009年幼儿园配备电脑2台，无线话筒2个，录音机3台。
2009年幼儿园为老师们订阅了《学前教育》《早期教育》《幼儿教育》<当代幼教》《上海托幼》《学前课程研究》《学前教育研究》《山东教育》《启蒙》《幼教博览》《家庭医生》《烹调知识》《幼教园地》《幼儿教师参考》《中国现代教育》<幼儿教学研究》《中国教工》18种杂志等。还为老师们购买了《教育的智慧》《教师的十项修炼》《反思型教师的成长》,《智慧阅读系列丛书—时文选粹》等。
六、特色与创新
2009年5月实验幼儿园开展“我们的节日、端午节”中华经典美文诵读活动端午节诵经典赛龙舟赏书画，
分享我们的快乐，为你创造明天
[本刊记者傅丽娟 通讯员 李欣 报道]2007年1月13日，以“分享我们的快乐，为你创造明天”为主题的专业和心理提升培训在西安黄河幼儿园拉开了帷幕。
黄河幼儿园是陕西省较早引进蒙台梭利教育体系的幼儿园，在多年的教育实践中，黄河幼儿园形成了一套有自己特色的办园理念和经验。为了让更多的幼儿教育工作者分享她们的成果，黄河幼儿园举办了为期两天的培训活动。
这次培训的授课教师分别是陕西师范大学兼职副教授舒容、心理咨询师钟意娟、黄河幼儿园园长李忠静、后勤园长冷军，还有王琦等五位来自一线的教师。此次培训的内容为：论中西文化背景下的早期教育；亲子教育心理；新时期幼儿园管理与经营；如何当好园长的左右手；儿童心理歧变、职业道德操守和自我提升、教师的精神准备、儿童的初级感觉、倾听孩子。
这次培训活动带给与会教师很多启发和感悟，收到了良好的效果，得到了大家的一致好评。
一次特别的教学活动
[本刊通讯员 李军艳报道]为了做好家园互动教学工作，充分利用家长资源，陕西测绘局幼儿园于2006年12月开展了“家长走进课堂”迎新年亲子活动。由每班选出的家长代表穿起老师们的工作服，客串了一回幼儿教师。为了上好这节课，家长们多次与教师沟通，认真搜集资料，准备教具。真是尽心尽力，一丝不苟。
家长们组织的活动大多与自己的工作有关，有交警叔叔讲交通安全；有医生阿姨讲保健常识；银行的阿姨讲认识人民币；还有会英语的爸爸妈妈教小朋友们唱英语歌……家长们讲的绘声绘色，孩子们听得津津有味，听课的家长也觉得非常有意义，每个教室都充满了欢声笑语，洋溢着欢乐的气氛。
课后的活动更是精彩：水果拼盘创意比赛、时装设计、面具设计、化妆舞会、踩气球兜水果……个个有创意、有互动，真是其乐融融、热闹非凡。
这次活动在广大家长的大力支持与协助下，活动组织有声有色，不仅体现了亲子的互动，还有了家园的交流，为家长们了解幼儿园工作，体验幼儿园工作创造了平台真正把家长作为幼儿教育不可或缺的教育者之一。
西安市举行幼儿教师声乐、舞蹈比赛
[本刊通讯员 庞小蕊报道]为了提高幼儿教师的才艺水平，促进幼儿教师综合素质的提高，西安市培育儿童协会、西安市音乐家协会、西安市舞蹈家协会于2007年元月分别在世纪摇篮・三宝双喜幼儿园、陕西省云雀文化传播有限公司举办西安市幼儿教师舞蹈、声乐比赛。
全市27所幼儿园选送了61个节目，共有192人参加了比赛。西安交通大学幼儿园选送的舞蹈《春芽》服装新颖，舞姿优美；一代天骄幼儿园选送的独舞《草原2000》以其强烈的艺术感染力将音乐的内涵充分地表现了出来；世纪摇篮・三宝双喜幼儿园选送的《东方魅力》舞蹈虽然难度很大，但演员们用自己扎实的基本功将舞蹈表现得淋漓尽致。经过两天的激烈角逐，舞蹈组评出一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名、优秀奖18名；声乐组评山一等奖2名、二等奖4名、三等奖6名、优秀奖25名。
会讯
大连举办幼儿园教育经验交流会
大连市全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》经验交流会于2006年12月在大连教育学院召开，市教育局、大连教育学院共同召开此次会议，全市近千所幼儿园的负责人参加了大会。会上全面总结并展示了该市近年来幼儿教育所取得的成果，介绍了大连市幼教5年来的探索和实践，并提出在今后一个时期内，大连市幼儿教育要规范， 倡导教育公平，办低成本高质量的幼儿教育。
由于社会经济转型所带给幼教的冲击，大连幼教同时也面临着公共教育资源流失、公办幼儿园减少、民办幼儿园管理、农村幼教滑坡等问题。大连市教育局幼教处向全市幼儿园提出，要确立以幼儿发展为本的理念、积极推进幼教课程改革，办低成本高质量的幼儿教育。
中国幼儿教育专家、华东师范大学学前教育系教授李李湄专程来到大连，做了题为《创造高质量的幼儿教育》的专题讲座。
湖北举办“幼儿特色教育论坛”
时下，很多幼儿园为了所谓的“特色”，推出双语教学，有的家长甚至把是否有双语教学作为衡量送孩子入园或是入学的惟一标准。那么，双语教育是以中文为主，还是以外文为主?2006年12月，武汉常青花园实验幼儿园、省直机关第三保育院、汀香水榭幼儿园、宜昌市城建幼儿园等近200位湖北幼教工作者和来自北京等地的幼教专家汇聚一堂，就这一问题进行了讨论。
专家们谈到，双语教学是我国教育的一大进步，但是目前一些幼儿园在教学和学习上存在误区，认为双语班里中国话用得越少越好。这样会造成一些老师在教学实践过程中以单纯练习外文为目的，却忽视了对母语知识的传授和讲解，本末倒置。英语教学应该是融入到学生的“一日生活”中，而不是和其他学科割裂开来，比如音乐、美术课也可以用双语教学，游戏当中也可以加入双语。
吉林举办幼儿教育工作经验交流会
论文关键词：城市幼教资源随想
经济的发展让任何领域都有了不少进步与改善，其中也包括学前教育领域。十几年前的学前教育并不受重视，教育机构也较涣散，私立幼儿园占学前教育大半壁江山，然而当时的私立幼儿园多以盈利为目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受伤可以让父母放心即可。科学的教育教学方法不被重视。随着国家对学前教育的不断重视教育管理论文，近年来在许多刊物上都看到有关于幼儿教育的文章论文开题报告范例。多数文章都是致力于如何改善农村幼教资源不足和农村留守儿童教育问题方面，城市与农村相比较，城市的幼教资源相对丰富，但总体利用率却较低，如何将这些优势资源加以更合理利用成为了一个急需解决的重大问题。
在城市，不管是在幼儿师资的软实力还是游戏材料等硬实力总体都优于农村。但是由于工资待遇、福利条件、公共设施等方面的差异，使得城市的幼教师资分布极不均衡，多数优秀的幼儿教师都集中在少量的公办园，而私立幼儿园的整体师资水平较低。
在不同幼教机构间由于竞争也导致园与园之间的闭锁，在同园内也存在师资的不合理利用和不均衡。有较长教学经验的幼儿教师多集中在保育和幼儿园行政教育方面，拥有较丰富的教学经验的教师没有很好的帮助新的幼儿教师的成长。这样既不利于幼儿的全面发展也不利于保育与教育的完美结合。很多幼儿园的保育员已从事幼教事业十几年甚至几十年，不论经验还是资历都远远优于新教师，因此形成了倚老卖老的心态，保育员没有及时将该班幼儿实际情况告诉新教师教育管理论文，导致新教师在处理问题时不太会对症下药;。
在幼儿园中放眼望去，你不可否认的是，几乎都是女教师没有男老师。男女教师比例严重失调，幼儿园体育活动缺乏论文开题报告范例。虽然女老师比男老师更细心，更耐心，但在城市里的孩子本身运动场地缺乏，社区运动资源不全，加之多数是独生子女，父母把孩子们当做宝贝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得让他们做任何的锻炼如：爬山，游泳等，幼儿正规体育锻炼就更少了教育管理论文，幼儿园中男孩也更加缺乏阳刚之气。这样我们就更需要幼儿园男老师这支队伍，现在当务之急的是在社会上大力宣传正确的观念，让有意从事幼教事业的男老师大胆光彩的走进来，齐心为幼教事业贡献一份力量。
在幼儿教育中，不仅教师资源分布不均，游戏材料也存在分布不均的现状。
由于幼儿园的经济实力不同，各园的硬件教学材料与游戏材料也存在差异。有些园所有大型玩具和共享材料区，宽广的游戏场地，但有些园所却由于地价等限制，无法扩大规模让幼儿有更大的游戏场地。有的幼儿园有很久没有用的或者旧的游戏材料。如在xx市机关幼儿园中，不仅有属于公有的活动玩具，也有属于各班的玩具，在班级间有些材料却没有合理利用。
既然城市幼教界存在着这么多急需改进的地方，我们应该如何去改进教育管理论文，如何去合理利用？
针对城市幼教师资力量丰富雄厚，各园有各园的特色，怎样才能将这些资源更合理的利用，以促进该地区幼儿园教育事业的整体发展呢？方法一，可以先由各园推选本园中优秀教师一名，将各园推选的优秀教师集中成三人一组，三名教师共同设计一个优秀的教案活动，到其他的幼儿园公开讲学，将各讲学实例实况录播，做成碟子，每个幼儿园一张碟子，甚至可以放到网上供大家学习，每年年末投票选出最优秀教案和教师。方法二，各园推荐一个优秀教案实况录播教育管理论文，在各碟中评选优秀教案公开讲学，这样既可以促进教师与教师竞争，也有利于幼儿得到更公平和更优秀的教育论文开题报告范例。总得来说就是采取优胜劣汰的方法，将最好的方法和经验公开给各地区借鉴。
在各园材料或教具的合理利用上，由教育部门用一辆车，在各园公讲时，发动该园小朋友将自己不爱的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼儿园让小朋友们自由挑选，让幼儿学会与别人分享自己的玩具，在活动过程中，幼儿会得到意外的欣喜，他们会乐于参与，年末再发动各园捐赠一些幼儿自己的玩具，与之前活动剩下的玩具一起捐赠给其他贫困农村教育管理论文，这样也更有利于资源的合理利用。
虽然学前教育是近几年才逐渐被重视，但幼儿园却早已存在数百年。有着上百年教学经验的幼儿教育也存在着许多问题，需要我们发现，有许多宝贵经验需要我们继承。作为一名最贴近幼儿生活的教师，应当在实践教学活动中善于发现和解决问题，在实践中去证明理论，将实践经验提升为理论，在不断的教学反思中提高自己，努力促进每一位幼儿良好的发展，以共同促进幼教事业整体的发展为己任。
【关键词】幼儿园教学;教学本质;教学特征
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)07/08-0032-04
与西方不同的是,中国教育自先秦儒学创立开始就表现出明显的功利主义倾向。〔1〕这种倾向表现在学前教育领域,就是偏重学前教育的工具性价值,过分考虑其社会需要与功用。在这种传统教育思想观念的影响下,我国幼儿园的教学实践逐渐成为基础教育的附庸,自身独特的价值很难得到体现,游戏、日常生活等活动的教育价值被忽视。要解决这些问题,首先必须正确认识幼儿园教学的本质及其价值。
一、幼儿园教学的涵义及特点
幼儿园教学实际上涉及教学系统中的两类要素:构成性要素和过程性要素。其中,构成性要素是教学系统得以运行的前提,决定了教学活动的形式,它主要包括教师、儿童、课程和教学物质条件等四个方面。过程性要素组成了教学系统的时间结构,是教学活动展开并进行的逻辑历程,它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价等五个方面。因此,我们将幼儿园教学定义为:在幼儿园情境中,教师有目的、有计划地组织与指导幼儿积极主动地参与活动,以促进幼儿整体素质全面提高,满足幼儿适应社会发展需要的一种特殊的培养人的活动。幼儿园教学具有以下特点。
(一)幼儿园教学目标在于促进幼儿的整体发展
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出,“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,它要为“幼儿一生的发展打好基础”。因此,幼儿园教学应该坚持可持续发展的原则,以儿童的整体发展为目标,而不是以片面掌握学科知识和专门的技能为主要目的。对幼儿健康的身心体魄、积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习动机、良好的学习习惯、初步的合作意识、责任感以及人际交往能力等素质的培养,是幼儿园教学要追求的目标。
(二)幼儿园教学内容具有生活化特点
幼儿园的教学内容没有严谨的逻辑结构与知识体系。相对划分的健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域与幼儿的实际生活紧密联系,以直接经验为主。幼儿园教学内容的选择、组织与实施应以幼儿的实际生活为出发点,其目的是帮助幼儿通过实际操作活动获得直接、具体的经验,从而认识和理解周围世界。
(三)幼儿园教学以游戏为基本活动
幼儿园教学以游戏为基本活动是由幼儿身心发展决定的,同时也反映了幼儿园教学对幼儿的独立人格和主体地位的尊重。幼儿园教学以游戏而不应以上课为基本活动,又是由幼儿的学习特点决定的。学前期正是积累直接的、具体的感性经验的时期,游戏的过程是幼儿认识和积累生活经验的主要过程。因此,幼儿园应当以游戏为教学的基本活动形式,让幼儿在游戏中主动探究,积累丰富的感性经验,为进一步认识和理解世界打下基础。游戏能够满足幼儿对教学的独特需要,在一定程度上能够为幼儿创造“最近发展区”,使幼儿在原有水平上得到发展。
(四)幼儿园教学是教师与幼儿在互动中共同建构的过程
幼儿园教学是在教师的指导下,以幼儿为中心,师幼之间交往、互动的过程。在这个过程中,教师是幼儿认知建构的环境提供者、活动支持者和促进者,而不只是经验的组织者和知识的传授者。在幼儿园教学中,教师通过创设健康、丰富的生活和活动环境,为幼儿搭建“支架”,帮助幼儿积极主动地与他人(老师和同伴)交往、互动、共同生活并获得经验,从而促使幼儿自主建构和调整自己的认知结构。
(五)幼儿园教学评价具有过程性的特点
幼儿园教学评价与基础教育阶段的结果性评价存在很大的不同。结果性评价关注学生的学业成就,把握不准往往会导致教师为既定的目标而教,学生则为既定的目标而学,会忽略学生的主体地位和积极主动性。相对而言,幼儿园教学是幼儿基于自己与外部客观世界相互作用的独特经验去建构自己认知的过程。因此,幼儿园教学的评价应重视对幼儿认知建构过程而不是结果的评价。过程性评价强调幼儿参与活动的主动性,强调幼儿在日常生活、学习过程中的各种变化和发展。
二、幼儿园教学的特殊性
幼儿园教学在某些方面与其他各级各类教育中的教学有相似之处。例如,它们都是把社会和个体联系起来的重要媒介,是社会完成人类知识文化传递和继承的中间环节和必要途径,是社会延续发展不可缺少的条件。但是,由于儿童早期发展的速度比任何时期都要迅速,也因为儿童学习的能力极大地依赖于自身的努力,因此,幼儿园教学在许多方面仍然有别于其他各级各类教育中的教学。
(一)幼儿园教学更注重儿童身心发展的需要,而不是社会发展的需要
从早期教育和中、小学教育从属于不同教育机构的发展历史可以发现,与基础教育依赖于社会效能论相比,幼儿园教育教学更多地依赖于发展理论。〔2〕幼儿期是一个充满生命活力、蕴藏着巨大发展潜力和具有很强可塑性的重要发展阶段,然而又是一个非常脆弱、非常容易受外界环境影响的时期。在幼儿园教学活动中,幼儿不仅仅是教学的对象,更是教学的主体。如果无视幼儿个体身心发展的需要,不考虑幼儿的内在需要及其发展水平和特点,而只是强调社会需要和知识体系,那么,幼儿园教学势必会失去自身的地位与价值。
(二)幼儿园教学更注重儿童通过活动获得直接经验,而不是间接的知识学习
皮亚杰的认知发展理论把儿童的发展理解为儿童独立建构自己经验的过程。当前有学者还认为儿童是自己发展的影响者。儿童通过影响那些对他们作出反应的人,从而改变自己所处的环境,这反过来也影响了儿童自己的行为,因此儿童被视为自身发展的“共同生产者”(co-producers)。〔3〕这种对幼儿学习和发展的主动性的强调,使人们在幼儿园教学过程中更加关注环境的创设和材料的提供,使教学内容适当地以幼儿的生活和经验过程加以呈现,使幼儿在具体的活动中获得发展。因此,幼儿园教育教学有别于义务教育的普及性、强制性等对社会效能强调的特点。
(三)幼儿园教学更注重儿童整体的发展,而不是某个方面片面的发展
幼儿身心发育还不成熟,其认知、语言、情感、社会性等有机地交织在一起,发挥着整体功能。他们认识事物、获取经验的过程和由此而引起的能力和倾向的变化过程也具有整体性,他们是以“完整的人”出现在教学中的。因此,对幼儿来说,教学内容是互相连接形成整体的,教师要致力于促进幼儿的全面协调发展,而不是孤立地发展幼儿某一方面的机能。
三、当前幼儿园教学中存在的问题
(一)幼儿园教学的概念被异化
幼儿园课程和幼儿园教学是两个既相互区别又相互联系的概念。虽然在课程与教学的关系问题上存在“大课程、小教学”和“大教学、小课程”两种有代表性的观点,但现在我国教育界普遍接受的观点是,课程主要强调学习(知识或活动或经验)的范围,教学主要强调教师对学生引导(教授或对话或导游)的行为,课程与教学属目的与手段的关系,两者在一定程度上还可以是内容与形式的关系。课程与教学是相互关联的,然而,目前很多幼儿园存在着过分强调课程而忽视教学的现象,幼儿园课程的概念被泛化,甚至被异化;幼儿园教学的概念被混淆,甚至被否定。这些都直接影响到幼儿园教师的课程观与教学观,进而左右着幼儿园的教学实践。
(二)幼儿园教学小学化现象严重
随着知识经济和信息时代的到来,现代社会竞争日趋激烈,人们对教育的关注也达到了空前的程度。然而,受幼儿家长的“起跑线意识”、幼儿园的生存竞争以及知识本位、应试教育的影响,人们容易急功近利,夸大幼儿园教学的作用,将知识学习和智力开发作为主要的追求目的,过分注重幼儿教育的近期和短时效果,忽视幼儿教育的长远与可持续发展。
(三)过分强调教师的主导性,忽略幼儿的主体性
在幼儿园教学中,教师能否正确认识幼儿的主体性,树立幼儿主体性观念,关系到幼儿的发展权利能否得到实现,关系到幼儿的特点、地位能否得到保障,关系到幼儿的积极性、主动性和创造性能否得到发挥等一系列问题。然而,当前很多幼儿园存在着教师无视幼儿的主体地位,简单采用小学教学管理模式管理教学活动,从而导致幼儿只是被动地听、看,被动地接受训练,缺乏主动性和创造性。
(四)幼儿园教学中师幼有效互动的缺失
从目前的幼儿园师幼互动现状看〔4〕,教师在互动过程中,指向幼儿的行为以下指令、提要求、约束纪律为多,幼儿被迫成为师幼互动的承受方,自由活动的余地较小;教师在互动内容选择上偏重于知识与技能,忽视幼儿的情绪、情感;师幼互动行为过于集中在教师与少数外向活泼、行为积极的幼儿之间,幼儿同伴交往偏少,这些情况直接影响了师幼互动的有效性。
四、对当前幼儿园教学的思考
(一)从整个教育阶段考察幼儿园教学乃至学前教育的价值
李克勤等人认为,学前教育价值的研究角度可以多种多样,可以是宏观的、微观的;可以是显性的、隐性的;可以是短期的、长期的;可以是理想的、实际的;可以是直接的、间接的,等等。〔5〕不过,不论从哪一角度去论述,人们都认为学前教育的价值对人的终身发展与社会进步具有重要作用。但是,任何阶段的教育教学都要与后续或后一阶段的教育教学相结合才能真正显示其作用与价值。学前教育更多的是一种启蒙,是通过对幼儿关键期(或敏感期)的把握和训练将幼儿送入接下来的“成长优势轨道”。我国古代蒙学的原则与方法也强调幼儿教育贵在“养正”,以避免个体在身心未定型时走入发展“歧途”。因此,承认学前教育对人的终身发展具有独特价值,势必要将学前教育的独特价值置于个体整个人生发展的动态过程中去考察,任何静止地、局部地考察学前教育价值的做法都是不可取的。
(二)教学游戏化不等于牺牲幼儿的游戏时间
教学与游戏虽然具有内在的联系,但是两者是有本质区别的活动,彼此不可相互替代。针对在幼儿园教育实践中存在的游戏与教学界限模糊的现象,很多学者提出,先在理论上将教学与游戏加以区分,再在实践中实现教学与游戏的最优化结合。〔6〕他们认为这两者最优化的结合,会使幼儿园教育变得更为完善,可以改变传统的“放羊式”或“灌输式”教育,以最小的代价,在最大程度上实现教学与游戏各自的价值。然而,在具体的教学实践中,“教学游戏化”的结果就是在强调了有目的、有计划、有效果的“教学”的同时,忽略或基本否定了自由、自主和强调过程的“游戏”。幼儿纯粹游戏的时间越来越少,“游戏中处处出现成人造作的痕迹”。〔7〕因此,教学有必要游戏化,但是教学的游戏化要以保证幼儿本体性游戏为前提。
(三)幼儿的“最近发展区”与幼儿园教学的适宜性
维果茨基的“最近发展区”理论及在此理论之上产生的诸如支架式教学、建构式教学等模式强调了教学在儿童发展中的主导作用,强化了“教学要走在发展前面”这一意识,揭示了教学的主要特征就在于激发和促进幼儿将自身的“现有发展水平”转化为“潜在发展水平”。然而,目前的幼儿园教学在如何确定和测量最近发展区所在的区间,如何在个体“最近发展区”与群体“最近发展区”之间寻找平衡等问题上缺乏相应的理论指导与实践支持,因此如何促进幼儿园教学的适宜性值得思考。
新《纲要》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”因此,幼儿园教学仍要把幼儿放到主动发展的位置上,从观察和研究幼儿入手,调动幼儿的积极性和主动性,引导和促进幼儿发展。
(四)幼儿园教师――在反思中促进教学、获得成长
为有效实施教学和促进儿童的发展,新《纲要》明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在幼儿园教学过程中教师不仅要为幼儿提供物质与精神上的支持,还要成为幼儿学习和探索的合作者与引导者。然而,幼儿园教师仅仅通过对每个个体儿童或者群体儿童作出不同的支持、合作与引导并不能使教学变得更加有效,如果教学仅是如此的话,那么教学就不过是一个简单的技术活而已。显然,幼儿的地位与角色不能仅局限于此。教师需要不断地反思――包括教学前、教学中及教学后的反思,只有通过不断地反思,才能发现幼儿的发展及教学中的问题,以待在以后的教学中改进和提高。
幼儿园教学是有目的地培养幼儿的一种活动过程,这一活动过程是以幼儿的生命特质与生活意义为逻辑起点与最终归宿的。〔8〕因此,幼儿园教学应关注幼儿的身心发展和主体地位,采用游戏性教学、体验式教学等有别于传统教学的方式,增强师幼、幼幼之间的互动,引导幼儿在主动建构自己的知识和经验的同时领悟生命的价值和意义,从而实现个体人性与社会效能的和谐发展。
参考文献:
〔1〕张雪蓉,马渭源、中国教育十二讲〔M〕、重庆:重庆出版社,2008:1、
〔2〕〔3〕斯泰西・戈芬,凯瑟琳・威尔逊、课程模式与早期教育〔M〕、李敏谊,译、北京:教育科学出版社,2008:275,264-265、
〔4〕马玲亚、对幼儿园师幼互动若干问题的思考〔J〕、中华女子学院学报,2005,(4):66、
〔5〕李克勤,张晓辉、学前教育价值研究综述〔J〕、当代教育论坛,2008,(1):55、
〔6〕朱家雄、幼儿园课程〔M〕、上海:华东师范大学出版社,2003:77、
〔7〕华爱华、游戏・教学・教学的游戏化〔J〕、幼儿教育,1996,(10):4、
〔8〕冯季林、基于儿童生命特质的幼儿园教学〔J〕、幼儿教育:教育科学,2008,397(3):23-24、
Return to the Essence of Kindergarten Teaching: Reflections Based on the Current Situation of Kindergarten Teaching
Suo Changqing, Dan Fei
(College of Teacher’s Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034)