关键词：高职院校；计算机应用技术；教学改革；创新；教学质量；探究
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)36-0000-00
随着高职院校培养出来的计算机专业人才逐步走向社会，社会对高职院校培养出来的计算机人才的使用情况也进行了及时反馈。从反馈的情况来看，当前的高职院校计算机应用技术专业传统教学模式存在诸多问题，已经严重影响到了计算机专业人才的培养。为了能能使得培养出来的计算机专业人才更好的适应市场经济的发展需要，当前的高职院校必须要对实际的教学状况进行广泛调研和充分论证，然后在分析高职计算机应用技术专业学生的特点的基础上积极探索和创新专业教学改革，以真正实现达到培养出社会及市场需要的高素质实用型技能人才的目的。
1 高职计算机应用技术专业学生的特点分析
为了能更好的推进高职院校计算机应用技术专业的教学改革和创新，必须要对高职计算机应用技术专业在校学生的学习情况及表现进行分析，然后才能在这个基础上制定出灵活多样和行之有效的改革创新对策。
1）高职院校计算机应用技术专业学生普遍存在文化基础薄弱，但是又不愿意刻苦努力学习的情况。高职院校计算机应用技术专业的招生来源一般来说主要有两大类，一类是从职业技校或中专学校升学过来的，另外一类是高中毕业生直接录取而来。其中从职业技校或中专学校升学过来的学生普遍文化基础课薄弱，并且缺乏刻苦学习的精神。另外，高中毕业生直接录取而来的学生虽然文化基础稍微强一些，但是他们普遍存在厌学情绪，进入高职院校后经常会管不住自己，逐渐放松了高中时代的那种刻苦学习的毅力。
2）高职院校计算机应用技术专业学生主观上想获得和掌握专业的计算机技能，但不知道如何去学习。大部分的高职院校计算机应用技术专业学生都非常渴望在新的环境中能学好计算机专业技能，并且很多的学生也尽了最大努力，但是学习的效果往往是不够理想的。追其原因，就是因为在中学阶段，这些学生通常都是没有能掌握好科学的学习方法，加上高职院校学习环境发生了变化，难免会表现出了不适应。
3）从学习心理学角度看，高职院校计算机应用技术专业学生思维能力还是很强的，但是很大部分学生会存在自卑心理。对于高职院校计算机应用技术专业学生，我们可以将他们定义为理工科学生，他们的逻辑思维能力还是非常强的，思想也非常活跃，容易接受新事物和新知识，尤其是对自己喜欢的问题能够积极思考。但是这部分学生又常常会感觉到自己只是个高职生，总是感觉自己的知识水平不如人，自卑心理非常普及，这也严重影响到了他们对计算机专业课程的学习积极性。
2 当前高职院校计算机应用技术专业教学改革创新的必要性
1）当前高职院校计算机应用技术专业教学计划陈旧单一，缺乏灵活性和针对性。目前的很多高职院校计算机应用技术专业教学计划制定的都比较早，历经很多年后仍然还是少有变化，没有能动态及时根据情况调整，更没有能根据学生的实际需要来针对性的制定。因为当前高职院校计算机应用技术专业学生水平层次不齐，有的有一定的基础，有的根本没有接触过计算机，有的对计算机非常感兴趣，有的对计算机学习非常厌倦。所以就导致了在学计划约束下的教学效果非常不理想。所以当前非常有必要对当前高职院校计算机应用技术专业教学计划进行改革和创新，尽力做到因材施教，满足不同层次学生的实际学习需要。
2）当前高职院校计算机应用技术专业教学内容滞后，急需改革和创新。我们都知道计算机行业是个发展非常迅速的行业，知识更新速度惊人。但是当前高职院校计算机应用技术专业教学内容却经常是过于保留陈旧知识，对于新知识的更新不及时，其实这个问题普遍存在于当前所有的高职院校计算机专业中。这样以来学生不但普遍对陈旧的计算机知识表现出了厌倦情绪，而且教师上课也通常会失去激情，更为关键的是培养出来的学生很难适应用人单位对人才的要求。
3）当前高职院校计算机应用技术专业教师人才缺乏，教学方法和教学模式不科学。高职院校计算机应用技术专业教学对教师的要求其实应该是非常高的，要求教师不但要掌握娴熟的计算机基础知识，而且还应该有着熟练的实践能力和丰富实践经验，还要对IT行业的发展趋势非常熟悉。但是当前高职院校计算机应用技术专业教师大多都是年轻的刚毕业的年轻人，缺乏相关的教学经验及实践经验。并且他们在教学方法和模式上基本都是采用了传统的“课堂教学+上机实验教学”的模式，缺乏教学方法和模式的创新，在一定程度上影响了学生学习计算机专业知识的积极性，所以目前必须要对当前高职院校计算机应用技术专业教学进行创新和改革。
4）当前高职院校计算机应用技术专业教学缺乏实践环节。虽然这些年来，高职院校计算机应用技术专业教学也认识到了实践的重要性，也开始大力加强计算机应用技术实践教学，但是实践证明力度还是不够。很多的学生还是普遍存在理论知识掌握的不错，一旦应用到具体的工作中来解决实际问题的时候就束手无策的现象。
3 当前高职院校计算机应用技术专业教学改革创新路径探究
1）积极转变高职院校计算机应用技术专业教学理念，进行精准的专业定位。当前高职院校计算机应用技术专业教师要积极转变教学理念，首先要从过去的 “重知识，轻技能”的传统观念中走出来，在重视基础知识教学的基础上加大对学生实际专业应用技能的培养，让学生走出“死读书和读死书”的窘境。教师可以通过开展打字训练，开展装机比赛或网页制作比赛等形式来训练和培养学生的计算机专业应用技能。其次要走出过去那种只重专业知识学习，但是忽视学生素质的培养模式。大学生的素质的培养在学生的所以学习过程中都是不能忽视的，高职院校计算机教师一定要树立起德育为先的教学理念，在进行专业基础知识传授的同时要积极渗透对学生诚信品质、敬业精神及团队合作责任意识等人文素养的培养。另外，当前高职院校必须要对计算机应用专业进行科学定位，理清办学思路。当前高职院校计算机应用技术专业教学一定要同产业主流技术接轨, 要把培养能够迅速适应社会需求的高素质技能型人才作为教学目标，只有这样才能培养出得到用人单位及社会认可的优秀计算机专业技术人才。
2）从高职院校计算机应用技术专业学生的实际特点出发构建科学合理的专业课程体系及内容体系。当前高职院校计算机应用技术专业学生有着自身特有的特点，所以构建科学合理的专业核心课堂体系及内容体系必须要从高职院校计算机应用技术专业学生的实际特点出发。具体来说就是要在课程体系改革上必须要制定职业道德素养培养同专业知识能力培养并重的课程体系。其中可以将高职院校计算机应用技术专业知识划归为几个重要模块，比如基本能力传授模块，专业核心能力训练模块等等，将每个模块当成一门核心课程来讲授，并且在具体的教学实践中将职业道德素养培养渗透到各个教学模块中来。另外，在高职院校计算机应用技术专业的教学内容设置上的改革创新重点要放到对具有前沿性及针对性的知识的探索和吸纳上来。可以针对计算机专业领域的发展不断改进教学内容，将IT行业的最新技术成果引进课堂，然后结合高职学生的学习特点有筛选地进行重点讲授和模拟训练。这样不但可以使学生都能牢牢把握最基本的计算机实用知识，而且还可以有效提高他们的实践应用能力。
3）积极探索适应当前高职院校计算机应用技术专业教学的先进方法和模式。由于陈旧的高职院校计算机应用技术专业教学方法和模式已经不能适应当前社会需要及学生的学习需要，所以必须要进行改革。具体来说就是首先要求在计算机应用技术专业教学中大量采用案例教学、任务驱动型及项目教学方等先进的教学方法，重点培养学生的独立思考能力和独立解决问题的能力。比如通过项目教学法可以使学生熟练掌握住软件开发技术、代码编写方法及简单的小程序的设计技能等。其次，在计算机应用技术教学中教师必须要努力把传统的教学手段同现代化教学手段实现完美融合，彻底改变过去学生学习枯燥和教师教书呆板的状况。比如在上机操作练习的时候，如果只是教师单纯的讲解，学生就不容易理解和记忆，但是如果教师能把所用到的上机操作文件都通过一种特有的教学管理软件来提前传输给学生，学生听起来就就会容易理解，当然操作练习也就会更有效果。最后就是教师在高职院校计算机应用技术专业教学中最好是能采用合作学习的模式，可以通过先安排学习任务，然后教师示范操作，最后让学生分组讨论和练习的教学模式。这样不但可以大大提高学生自主学习的能力和培养团队协作意识，还可以达到学生之间及师生之间相互学习的目地。
4）加强高职院校计算机应用技术专业实践教学环节，提高学生的动手能力和创新能力。计算机课程其实一门实践性非常强的课程，通过实践教学不但可以帮助学生掌握好理论知识，而且还能培养学生分析问题和解决问题的能力。所以在高职院校计算机应用技术专业教学中就必须要高度重视上机操作这个重要的实践教学环节。为此，教师必须要精心设计上机实践教学环节，首先就是要明确实践的内容，其次就是对学生进行精讲如何操作，说明注意事项，再次就是教师做，学生模仿，同时教师进行个别指导，最后就是放手让学生独立操作，教师给予必要的帮助和指导。通过精心安排的上机操作实践课不但可以强化学生对基础知识的理解，而且还可以有效提高学生的动手能力和创新能力。
参考文献：
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[3] 周洁文、高职计算机应用技术专业教学改革的探索与实践[J]、计算机教育,2009(22)、
计算机教学是一门应用性很强的科学,很多东西值得我们去进一步的研究和探索,在实践中探索,在研究中创新,在创新中发展,走出一条适合高职高专计算机课程教学的新路子,把握住社会发展的需求、时代的需求和职业岗位对高素质劳动者综合职业能力和全面素质的要求,力求达到两者的和谐统一。
一、掌握计算机应用技术,是高职高专学生必须具备的基本技能
(一)21世纪人类已经步入信息化社会,信息化社会将打破人们传统的工作方式和学习方式,人们的工作、生活都离不开计算机和网络,熟悉并掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能已经成为胜任本职工作、适应社会发展的必备条件之一。因此,随着计算机在各个领域的广泛使用,必然要求进入社会就业岗位的劳动者具有计算机应用能力,并且具有不同层次的计算机应用能力,这是信息社会对未来劳动者的要求、对培养社会新型劳动者的职业技术教育的必然要求。
(二)随着计算机技术在教学环节的广泛应用,学生除了通过课堂教学获取知识、增长才干外,还必须懂得如何通过应用计算机技术去获得相关的知识信息,如网上查询资料等,所以,计算机教师在教学过程中应引导学生在学习中学会应用,在应用中学会学习,提高计算机素质,尽可能早地融入信息化社会,为将来步入社会就业领域利用计算机知识与技术解决自己专业的实际问题奠定扎实的基础,使学生能将计算机较好地应用到自己的专业领域并独立开展工作。WWw、133229、CoM因此,如何引导学生掌握计算机应用技术,注意培养、训练和提高他们的计算机应用能力,是高职高专教师应该认真思考的一个问题,并且要将这个问题贯穿于整个教学过程中,创造性地开展计算机教学,摸索合适的教学模式和教学方法。
二、发挥教师在培养学生计算机应用能力上的主导作用
(一)激发学生学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物和渴望探求真理,与肯定的情绪态度相联系的积极的意识倾向。兴趣能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相,是学习和创造的重要前提,是成功的先导。让学生对此产生极大的好奇心,思维活跃起来,并开始思考怎样实现计算机的这些功能,并渴望马上去学习掌握这些技能。
(二)强化上机操作技能训练
多年的教学实践证明:足够的上机操作是提高学生操作技能的前提。这就要求我们必须精心设计符合学生实际而又实用的操作内容,在上机过程中,教师要勤于检查,发现问题及时纠正。在操作课上,教师指导学生以理论知识为基础,充分发挥自己的想象力,学生反复练习,教师及时总结,使学生动画处理基础知识融会贯通,从而将书本上的理论知识完全转化为操作技能,熟练掌握动画处理的基本操作技术。
(三)优化课堂结构
鼓励学生发表见解,扩大信息交流,畅通教学渠道,为学生施展聪明才智,发挥个性特长创造有利的条件,达到培养学生的自主学习、自主探索能力,培养学生间的互助、协作精神。让学生在学习与交流中去体会、去总结、去记忆,帮助、引导学生将知识转化为技能,从而,优化课堂结构,优化教学方法,提高课堂效率。
(四)设计典型案例,实现教学内容再创造
1、教学案例要能理论联系实际。理论知识的学习是非常必要的,但是理论知识的学习往往又是枯燥乏味的。一个成功的教学案例往往能把一些基本的理论知识贯穿其中,而且又生动活泼,能吸引人。而结合计算机课程的特点,一个成功的教学案例还必须具有一定的实用性,能够解决一个实际问题。
2、教学案例的设计难度要适当,要有层次性。针对不同的教学对象,应该设计出难度不同的教学案例,过难的话学生不易甚至不能掌握,过易的话失去挑战,也失去了教学意义。另外,学生之间都存在着差异。因此,作为老师就要“因材施教”,要充分考虑学生知识接受能力的差异,要从学生实际出发,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时,尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚,但是,在完成任务的过程中,个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题,这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题,帮助学生完成任务。譬如,针对刚进校的学生,因开设计算机课程不同,学生掌握计算机知识也存在很大差异,层次不同,接受能力不一,所以在进行教学时,对于先做完的学生要给出更深层次问题;对于刚刚开始接触电脑的学生,也要多主动关心,向他讲解具体操作步骤,这样一来,快的学生可以往深的地方研究;大部分学生完成课堂任务;接受慢的学生,可以得到教师的特别“辅导”,缩短与同学们的差距。
虽然目前各种层次的计算机应用技术专业教育在全国各地都不断的建立起来，中职计算机应用技术专业的毕业生也在逐渐走上相关的工作岗位，促进了我国的计算机应用行业的发展。但是，随着时间的推移，毕业生的社会信息不断反馈回来，显示我国的中职计算机应用技术专业教学方面的出现了一些问题亟待解决。比如中职计算机应用技术专业教育只重视理论教学而忽视了实际操作，只重视技术效果却忽略了中职计算机应用技术专业的内涵本质等。目前存在很多院校在中职计算机应用技术专业成立初期由于资金问题聘请一些水平较低的专业老师来担任中教学这一责任的，这种情况下，学生所学习的重点就放在了计算机应用软件原理和运用的学习上，而中职计算机应用技术专业的本质和其中理论与技术的内在联系却未被更多地关注到，导致学生只学到了理论，在计算机实际操作方面却没有学习到更多的内容，就更不要说计算机技术应用了。进入21世纪以后，中职计算机应用技术专业的教学上有了较大改革，计算机的软件原理、操作和运用等方面的教学内容逐步增加，教学过程中更加强调提高学生的实际操作能力和逻辑思维能力，偏重于增强学生的专业素质。但是，对中职计算机应用技术专业技术的重视并不等于抓住了中职计算机应用技术专业教学的本质，当前的中职计算机应用技术专业教学过程中，计算机的应用方面的教学内容还任然较欠缺。
2中职计算机应用技术专业教学改革的对策
2、1积极转变中职院校计算机应用技术专业教学理念
积极改进中职院校计算机应用技术专业的教学理念，对该专业进行精确的专业定位。目前中职院校计算机应用技术专业的老师应该积极转变教学理念，从以前的重理论，轻技术的传统思想中走出来，在重视计算机理论知识教学的基础上增强对学生计算机技术应用的培养，使得学生不再死读书、读死书。老师能够通过让学生进行打字训练、组织装机比赛或计算机的网页制作比赛、计算机组网竞赛等方式来训练和培养学生的计算机专业应用技能。老师必须走出以前那种光重视计算机专业理论知识的学习，而把对于学生的素质培养直接忽视掉的弊病中。中职学生的素质培养必需在教学过程中的点点滴滴中体现，所以，每一个学习阶段中都不能忽视素质教育，中职学校的计算机应用技术专业教师必须树立以素质教育为第一的教学理念，在传授计算机应用技术专业理论知识的同时，能够积极主动的加入对学生人生观、价值观、世界观的纠正和培养。此外，现在的中职计算机学校还必需加强对计算机应用技术专业的科学合理的定位，学校应该明确办学的目标。进入21世纪以来，中职学校的计算机应用技术专业教育必需与计算机产业的相关主流技术关联，把培养可以快速适应社会需要的高素质技术型人才作为该专业的教学目标，只有明确了教学目标才能够培养出被用人单位和社会接受和认可的优质的计算机应用技术专业人才。
2、2建科学合理的专业课程体系
中职学校应该根据计算机应用技术专业学生的实际情况和特征来构建科学合理的专业课程体系。现在中职学校计算机应用技术专业学生都具有独特的特点，因此，想要构建科学合理的计算机应用技术专业核心课程体系就必需考虑中职学校的计算机应用技术专业学生的实际情况和特点。从细处考虑，就是要在计算机应用技术课程体系改革上制定相关的职业道德素养的培养与计算机专业理论知识和实践能力培养同等兼顾的课程体系。中职院校能够把计算机应用技术专业知识分为以下几个重要的内容：计算机应用技术基本能力教育，计算机应用技术专业核心能力训练等，把其中的每个内容看做一门核心的课程为学生教传，做到在每一堂课的教学实践、每一个教学内容中都加入对计算机的职业道德素质的培养。此外，在中职学校计算机应用技术专业的教学内容选择上的改革重点，应该放在那些具有先进性的理论知识的研究和学习上来。通过观察计算机应用技术专业领域的发展，能够跟随其发展脚步不断完善教学内容，把相关的最新技术成果纳入教学内容，并结合中职计算机应用技术专业的学生的学习情况和特点，有选择地进行重点传授。这种方式不仅能够使学生扎实的掌握最基础的计算机实用知识，还能够快速增强学生对理论知识的实践应用能力。
2、3积极探索适应目前中职院校计算机应用技术专业教学的先进方法和模式
随着时代的飞速发展和科学技术的进步，那些以前的中职学校计算机应用技术专业的教学方法和模式已经不能够与现在的社会需求和专业学生的学习需求相适应了，因此必需对其进行改革。中职学校应该在计算机应用技术专业的教学过程中运用先进的学方法，把培养学生的独立思考能力和解决实际问题的能力摆在首位，例如运用大量的案例进行教学，这样可以丰富课堂内容，提高学生的学习的兴趣和理解能力；用任务驱动学生学习，增加学生的学习动力；把传统的课堂讲授改进为项目教学，增强学生的实际动手操作能力，使学生快速熟练把握计算机软件的开发技术、计算机代码编写的方法和程序设计的技巧等。
3结语
关键词：计算机职业技能大赛;校企合作模式;作用
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-01
前言
计算机职业技能大赛是高等职业教育的重要组成部分，如今已经得到了更多高职院校的重视[1]。他们已经把职业技能大赛视为检验教学改革的重要途径，对大赛的组织、经费的投入等都做了大量探索，并获得了一定成绩，有力地促进了校企合作模式的发展。计算机职业技能大赛也成为了计算机教学的重要组成部分，引导着校企合作模式的发展。
一、定向培养，带动招生就业
每当毕业季来临时，我们都会发现很多学生找不到与专业对口的工作，而有的企业也没有招聘到符合要求的技能型人才。面对这一矛盾，各种职业技能大赛充分发挥了其纽带作用，把学校、企业有效联系起来[2]。对于计算机专业来说，有的企业需要这方面的专业人才，而学校在对计算机专业学生进行培养的时候需要根据企业的技术需要来进行，企业、学校之间的需求存在着一定差距，如果将两者的需求对接，就能实现双赢。为此，校企合作模式能将企业、学校各自的优势发挥出来，共同培养出社会需要的人才。其中“订单式”培养使校企合作模式的重要方式，为了促进计算机专业学生的就业，我校就与相关企业共建了一些特色班级，最终促进我校的招生就业工作。
二、共建实训基地，提高职业素养
在职业教育教学改革中，“工作过程”的教学理念逐步深入，为此“教、学、做”为一体的新课堂教学模式得到推崇，工作是教师进行教学的导向，项目、任务是动力，“讲解示范”、“知识技能”等被融入情境教学中，并对企业的真实情境进行模拟[3]。为了对企业的真实情境进行模拟，就必须进行职业技能大赛、校企共建实训基地。对于计算机专业的学生来说，通过职业技能大赛，可以了解到自身的专业技能在哪些方面有待提高，教师通过职业技能大赛则能了解到在教学中哪些方面有待加强，这样将更有助于实现校企合作双赢的目标。
三、设备共享，互利共赢
如果学生直接到企业去实习，将会获得更好的效果，学校、企业可以合作，企业提供设备，学校提供生产基地，共创生产性实训基地，那么企业在生产的过程中，也给学生提供了有效的生产性基地。这种校企合作模式，使双方在资源上进行了有效的互补、共享，两者的设备就既具有教学功能，也具有生产功能，同时也得到了有效的利用。学生在这一过程中，亲自体验到了岗位角色，获得了一定的成就感，提高了自身的学习积极性。对于计算机专业来说，通过计算机职业技能大赛，会对与自身专业知识相关的网络搭建及应用、工业产品设计、投影制作、图文混排与电子图表等知识有更深刻的理解和掌握，从而在生产性实训基地这一教学模式中会将这些知识运用到实际中。
四、岗位承包，提高职业技能
随着“工作过程”教学理念在职业教育教学改革中的深入，如果学校将企业的生产流程外包业务进行承包，并外聘企业技术人员进行指导，教师在生产过程中进行管理和技术指导，学生轮班上岗。那么企业就能有效降低生产和人力成本，学校的老师、学生就能得到切实的锻炼，提高自身的职业技能。计算机职业技能大赛中的具体项目，是根据研究调查从相关企业中获取的，具有一定的实用性、可操作性，能在一定程度上反映出企业的需求，所以要计算机专业教师要根据计算机职业技能大赛的项目进行认真分析和总结，在计算机教学中对具体内容做出适当的调整、增补等，从而提高学生的计算机专业技能，使学生在承包的岗位中进行有效实践，实现校企合作模式的最终目标。
五、提高学校的计算机教师队伍素质
职业院校的教师，大多是本科院校的毕业生或者研究生，他们虽然具有一定的知识储备，但是缺乏在企业的实践经验。职业教育通常也被看做谋生教育，教师是教育教学的主体，其自身的职业水平对学生的职业技能有最直接的影响。当前的职业技能大赛，不仅包括学生组，也有老师组，它的举办会使职业学校的老师积极走进企业，扩充自己的实践经验，也会促使有的职业学校外聘企业的工程是担任学校的兼职教师。我院的计算机专业教师通过计算机职业技能大赛，深入分析在专业教学方面的问题，积极进行计算机教学改革，实行项目教学法、情景教学法等多样化的教学方法，更加重视学生的职业综合素质培养，对于考试模式、评价模式也进行了相应的改革。而且不断加强与相关企业的合作，定期选派教师进入企业实践锻炼，每位教师在一年中都将有至少一次机会，同时每年都会对教师进行相关的培训，此外还外聘了一些企业的计算机工程师任教，与专业教师一起对学生进行指导，校企合作模式中的这些积极措施有效的增强了学校计算机教师的职业素质。
校企合作使培养计算机专业人才的基本途径，为了在职业技能大赛中获得更好的成绩，学生会增强自己的计算机专业技能，为此，那些参加孤傲职业技能大赛的学生职业能力相对较强，也更易于得到企业的青睐。学生的综合职业能力不仅要通过课堂学习，也要通过一定的实践锻炼，所以教师要引导学生积极参与职业技能大赛。在举办职业技能大赛的过程中，职业学校常常会邀请企业的专家、领导进行观摩、评价，在这一过程中，学校和企业也加强了交流，从而有助于促进校企合作的共同目标。
六、结语
计算机职业技能大赛虽然在某种程度上有力的解决了职业院校和企业之间“就业难”、“用工荒”这样的矛盾，但是由于计算机职业技能大赛以及校企合作模式依然有待完善，所以必须继续加强校企合作模式的组织管理机制、奖励机制，并促进技能大赛的竞赛标准、规则等更加完善，最终促进计算机职业技能大赛在校企合作模式中的作用的发挥。
参考文献：
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[2]吴炜，张翠霞，p仁玉、技能大赛促进校企合作模式发展的实践与思考――以汽车检测与维修专业为例[J]、当代职业教育，2015，01：14-17、
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关键词：高职教育，计算机专业技能
自1999年中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求以后，我国的高职教育进入了蓬勃发展阶段。随着市场经济对高技能创新性人才的需要越来越多，当前高等职业教育的人才培养规格和企业的用人需求的差距也越大。在市场需求不断上升的同时，计算机专业的学生却出现了生源质量和就业率下降的现象[1]。
一、国内计算机专业技能培养模式研究现状
（1）任务驱动式的实践人才培养模式
共有两种方式：其一、在学习某个单元前，教师提前布置任务，学生通过自主学习来完成任务。教师检查任务完成情况后进行总结，并评价，讲解相关知识，使得学生能够深入理解知识，同时锻炼其自学能力和解决问题的能力。其二、每学习完一个单元知识，教师将布置一个任务检验学生对知识的理解程度，能够锻炼学生理论与实践结合的能力等。各章节单元的任务相互关联、逐渐深入，实现了层次教学和个性化教学，锻炼了学生的想象力和创新力及解决问题的能力。
（2）能力标准导向的人才培养模式
以能力标准为核心，在人才培养方案制定教材开发、教学方法、学生能力评价、师资队伍、实训基地建设等方面进行改革。以开发与行业需求相适合的高技能IT人才能力标准为切入点和突破口，对人才培养目标、培养方案、培养过程进行了全面的改革与实践。在培养人才的整个过程中，对照能力标准进行培养。
（3）“学工结合”人才培养模式
“学工结合”模式也可以称为“校企合作”，是学校教学与学生到企业实习相结合的一种模式。在实习过程中，学生不仅职业素养、职业技能得到明显提高，而且会带着在实习中遇到的问题和工作岗位对实践技能的要求返回学校，对学生的学习积极性和学习兴趣都有较大的影响，并对专业知识的理解也更加深刻。在学工结合的基础上再进行毕业学年的顶岗实习，便会得心应手。
二、高职计算机人才培养面临的问题
我国的高职计算机人才培养模式虽已取得了一定的成绩，但还处于探索阶段，需要完善的地方还有很多，主要体现在以下几方面：
1、问题解决能力差。工作后会遇到很多书本上未涉及的问题需要自学后解决。尽管各种不同模式均强调学生为主体，但实现起来有些困难，以后还要在这方面继续努力，锻炼学生解决问题的能力。
2、实践课的比重较低。高职学生进入职场的优势应体现在动手能力强、上手快，为企业节省培训开支。作为计算机专业的学生，实际操作能力是判断学生水平高低的重要指标。
3、就业率逐年下降。避免学生毕业即失业的情况发生，学校在设定专业和专业课程时应进行调研，让学生的专业课知识满足企业需求。学校不应盲目开设计算机专业，应本着对学生负责的态度，根据自身情况开设专业。
4、职业能力偏低。经过调查，一些企事业单位反映，近年来一些大学生的职业素质偏低，主要表现在工作不够认真，缺少团队精神。作为院校，一方面要传播给学生专业知识，更重要的是培养学生的职业能力，吃苦耐劳的精神。
5、校企合作不够深入。校企合作越来越被重视，但许多地方还停留在表面，只是简单的让学生到企业参观。学校和企业应该加强合作，企业派骨干到学校进行教授，带来最新的知识，让学生到企业实习、顶岗。
三、以职业能力为本位、就业为导向的高职计算机人才培养模式
高等职业教育的目的就是培养出生产线需要的高素质应用型人才[2]，因此本文认为‘以职业能力为本位、就业为导向的培养模式’更适应当下市场对高职计算机专业人才的要求。其中包含两条内涵：（1）以职业能力为本位，要从职业岗位的需要出发，确定能力目标。按照岗位需要确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，以此为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求；（2）以就业为导向。找准学校在区域经济和行业发展中的位置，以就业为导向确定办学目标。高等职业院校要有办学特色，这样才能保证人才培养的质量。校企合作是学校和企业的双赢，既能为企业提供大量的合格技术人才，又有利于提高学生的就业率。
具体操作可以从以下七个方面入手：
（1）制定培养目标
既然以就业为导向，为确保就业率，首先要进行市场调查，到企事业单位走访，了解其需要什么样的人才及数量。对当前各高校的专业、课程也要进行了解，对各类人才需求进行数据分析并进行预测，为学校制定培养目标提供数据支撑，使其更加合理科学。
（2）专业设置
高职教育由于发展时间较短，专业设置方面还没有凸显“实践”的特点，特别作为计算机专业，操作性特别强，发展迅速，在院校设置专业时一定要有足够的重视。专业设置要考虑企业的需求，与合作单位进行洽谈，调查目前所需要的专业人才，有计划的进行培养。还有一些其他的诸如全球经济情况、学校自身的师资力量和生源质量等因素需要考量。
（3）课程方案的制定
高职院校目标是培养出社会一线工作的高素质人才，所学知识要具有实用性、职业性。随时引入社会急需的相关专业课程，淘汰不适应社会发展的课程。整个课程建设要体系完整，与社会接轨并要考虑到学校的自身条件和特点。明确专业核心课程、主干课程、辅修课程，积极组织学校重点课程建设，多出一些精品课程、特色课程。
（4）教材的编订
教材是是教学的基本要素之一。而作为施教主体的高职院校，其使命则在于将最新、最实用的知识和能力传授给学生。高职院校的教材编订应结合各自专业的特色、学生的特点，依据课程方案进行编写或订购。可直接引用经过论证的职业技能鉴定中比较成熟的考试大纲、考试教材，也可以和企业合作共同修订、编制，与企业接轨，做到教材内容实用。
（5）“双师”队伍的培养
专业素质较高的教师队伍是培养出合格人才的保障，“双师型”教师越来越受到高职院校的青睐[3]。高职教师不仅要有较强的理论功底，还应有熟练的技能和应用能力，要把提高教学质量当作是培养“双师型”师资队伍的核心。
（6）教学方法
高职人才是以“培养实用型、技能型人才”为培养目标，应以学生为中心，教师给予适当的指导，提高学生自主学习的积极性。让学生掌握学习方法，提高自主学习能力。充分利用现代教育技术手段，进行计算机辅助教学，改革教学方法和提高教学整体水平。
（7）资格证书
在高职教学中要坚持以职业为本位，可以鼓励学生考取国家承认的资格证书，对所学知识进行总结，对将来就业提供帮助。学校可以以考取某些重要基础的资格证书作为考试内容，加大学生对职业资格的重视。
参考文献
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[2]武|、 “项目导入任务驱动”教学法在高职计算机应用技术专业教学中的应用[D]、华中师范大学， 2011
[3]梁传金、 如何加强“双师型”教师队伍建设[J]、 职业， 2011，（9）：72-73
关键词：中职计算机 学生技能培养 途径优化
一、中职计算机专业培养目标与定位
1、培养目标与定位
国家制定的中职计算机专业教学标准围绕为谁培养人、培养什么人、怎样培养人做了重点分析，将技能培养摆在非常重要位置。2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》强调，加快现代职业教育体系建设，推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程三对接。
2、企业对计算机专业学生技能培养的要求
使学生具备良好职业道德、熟练职业技能、必要文化基础，是专业培养的核心。企业要求生产者不仅要具有更加成熟的专业知识和技能，也要有较高的综合素质和能力。
3、计算机专业学生对技能培养的需求
在教学中受师资、设备、校企合作紧密度等局限，我们或多或少地弱化了学生技能培养。2014年10―12月对安徽省F市6所职业学校226名计算机在校生、皖南X市2所中职校和皖北S市两所中职学校的149名学生进行函寄问卷调查，学生们认为学校培养与企业需求脱节的占45%，教学内容滞后的占22%，实训设备不足的占28%，缺乏与企业对口实践课程的占18%，校内实训没有针对性的占36%，说明教学存在针对性不够、培养不到位，迫切需要强化学生实践能力的培养。
4、企业对学生综合素质培养的要求
2012―2014年我们三批次到计算机类企业、中小型企业计算机相关部门、影像制作与广告公司、信息公司、计算机营销公司、计算机协会等通过上门发放调查问卷、E-mail调查、电话沟通、问卷信函调研等形式进行调研。统计后发现，有95%的企业需要心理素质好、职业素养强、实践能力强、来之即能用的人才。而我们在实际教学中恰恰忽视了对学生综合素质和职业素养能力的培养。
二、目前计算机专业群人才培养存在问题的分析
2012―2014年的企业调研发现，企业需要毕业生具备文字处理与办公自动化、网站维护、广告制作、多媒体处理、电子商务等专业技能。同时，用人单位反映毕业生最欠缺的五个方面依次为：对工具和方法的应用不熟，技能水平不高；知识体系结构不合理，应用新知识能力不足；职业道德和纪律性不强，吃苦耐劳不够；沟通能力较弱，抗压能力不足；跳槽太频繁，职业定位不准确。
通过2013年、2014年两次市教育局组织的教学视导发现：计算机专业学生能力培养存在严重的失衡，加之顶岗实习和就业不能对口，学生在企业就业稳定性差，对口率低。因此当前计算机专业人才培养主要存在以下问题。
1、生源质量下滑
很多家长认为计算机仅仅是工具，不是一技之长，不愿意让孩子学习计算机，再加上目前中职计算机毕业生就业薪资低、工作稳定性差，导致生源数和生源质量逐年下降。
2、实训教学设备不足
生均计算机数、网络实训设备、理实一体实训室、信息化教学设备等严重不足，缺少与企业生产实际对接的教学环境。实训基地缺少企业生产型实训，很多实训课呈现学生边干边玩的现象；企业参与办学的深度、力度不足。
3、培养目标不能与企业要求对接
企业需要的是综合素质高、技能突出的毕业生，而我们的学生岗位适应能力差，原因是在培养过程中：一是套用学科教学模式，致使学生实践动手能力弱；二是培养没有针对性，专业大杂烩，什么都学，什么也不精通；三是教学内容陈旧，学生分析解决实际问题能力较弱，缺乏团结协作精神。
4、质量监控没有得到体现
目前采用毕业证和技能等级证双证就业，但这两证又有多少含金量呢？毕业考试流于形式，技能等级证学生就业不对口，计算机网络、平面设计、动漫、电子商务专业学生考取的文字录入、计算机维护等级证无法检验专业能力，行业对其认可程度也较低。因为涉及收费，学校难以挑选合适的认证考试推荐给学生。
5、校企合作几乎没有
走出教室到行业去，走出校门到企业去，在岗位中学习，在职场中锻炼已成为必然。由于主客观原因，计算机专业没有一家真正意思上成规模的校企合作企业。
6、就业安置不合理
目前采取的就业为大部制安置，计算机专业学生大多安排在电子厂流水线工作，无法对口安置。本地没有专门的计算机生产企业和大型公司，学校不愿和小微企业打交道，怕分散安置不利于管理和安全监控。
三、加强中职计算机专业学生技能培养的举措
企业对中职毕业生专业的要求既专又宽，而根据教学规律和课程开设要求，即便是分专业方向培养，学生也不能达到精、专、宽、广的要求。一线教师对中职计算机教学越来越困惑。四年中，我们通过课题研究和班级对比试点，采用了以下方法提升技能培养。
1、实行分专业方向的培养目标
第一学期学习公共和专业基础课，第二学期划分为网络技术、平面设计、动漫、维修组装、数字媒体和电子商务六个方向，第三学期是专业核心课程学习，第四学期是专业能力提升培养，第五学期工学交替、校内强化实训和职业技能认证，第六学期顶岗实习、企业集中实习就业。专业理论课与实践课比例为4∶6，个别科目为3∶7，基础课、公共课实行大课制教学，实训课实行小班模式下的教学。
2、实施工作过程为导向的项目教学
采取由浅入深、螺旋式提高难度的方式，开发专业项目课程，围绕生产来引导教学组织过程。采用“行动导向”模式，教学方法向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、竞赛法等转换；教学场所由传统单功能专业教室向一体化教室转换；教学理念由课程教学向职业岗位靠近，课程结构模块化、知识单元化、操作模块化。
3、完善实践教学体系
建设设施完备、具有仿真职业环境的实训室，变传统机房为实训室管理，开展学校、企业、学生三位一体的项目实训；采用校内学习+校外企业实习、校企工学交替的培养模式，把学习和技能培养放到企业中进行，做好适应型实习―任务型实习―开放型实习―深入型实习―生产型实习各环节，实现与企业岗位零距离对接。
4、推进产教融合
组建专业建设委员会和校企合作委员会，开设冠名班、订单班，教学做合一校内实训基地采用“7S”管理。引企入校，以场地引资源，组装维修、平面设计、网络等专业方向建成“校中厂”生产性实训基地。与行业、企业合作，把教室搬到工厂，实体运营，开设计算机销售检测维修公司、广告公司、电子商务网络营销实体店、影视音视频制作服务部等实体。
5、推进校校合作和中高职衔接
组建中高职一体的职教联盟，在专业建设、课程设置、教材开发、设备资源共享、学分互认、分段培养、教师培训等全面合作，开展3+2、3+4联合培养，架通中高职衔接立交桥；合作开展1+2、1、5+1、5、2+1形式的中职校合作办学，扩大生源基地。
6、加强教材、实训讲义和精品课程的建设
模拟工作情境，提炼典型工作任务，项目引领、任务驱动，编写理实一体式教材。根据企业岗位群的需要，邀请企业人员共同开发模块化、项目化实训讲义。精心建设好精品课程，突出专业特点，建设好数字化资源库。
参考资料：
[1]2013年安徽省中等职业教育专业情况分析报告[OL]、安徽职业与成人教育网，http：///show、asp？id=2410、
[2]李淑晓、探究中职计算机专业学生职业能力培养的途径[J]、职业，2010（2）、
下面笔者就拿高职院校计算机专业技能大赛为例，谈谈我们通常遵循的原则。通常不外乎赛项方案设计时要突出大赛对职业教育的引领作用，需结合相关产业发展和职业院校专业教学内容，设计竞赛标准和方案内容，通过竞赛能提高学生的学习兴趣和实践能力，让学生最终能更好更优的就业。
职业技能大赛是我国职业教育领域的重大创新，是促进职业教育向技能培养发展的重要手段，是促使职业教育改革发展的助推器。通过它可以培养选拔高素质劳动者和高水平技能型人才。职业教育作为高等教育的一部分，它培养的学生需具备“首岗适应、多岗迁移、可持续发展”的职业技能，毕竟当代职业教育的发展目标，是要培养社会主义建设中数以亿计的高素质应用型、技能型人才。当前我国的高等职业教育正在蓬勃发展，但目前总体工作主要包含六个方面，即院校建设、团队建设、专业建设、实训条件建设、课程建设、技能大赛。各类职业技能大赛要实现高职技能大赛与专业教学改革相结合、高职技能大赛与行业企业相结合、高职技能大赛注重个人能力与团队协作能力培养相结合三结合的要求。使职业技能大赛引领高职院校的专业建设和课程体系改革。
随着各种“国家示范性院校”及“国家骨干型院校”的评估，技能大赛的成绩也成为体现学校办学实力的一项重要指标。于是，技能大赛在各地职业院校也迅速火了起来。因为它能促进职业院校进行课程改革，促进师资队伍建设、人才培养和实训基地建设，同时可引导全社会进一步重视和支持职业教育，巩固“以就业为导向”的职业教育理念。 1、技能大赛强化了职业院校“以就业为导向”的办学模式。高职院校的人才培养强调的是职业能力和创新能力培养。培养目标是既具备大学程度的专业理论知识，又具有高超的职业技能;既能读懂一般的项目任务，又能制定完成任务的详细方案，还能进行现场技术管理和实施，使学生的理论知识与实践技能联系更加紧密。真正做到了学了有用，学了能用。通过参加职业技能大赛，展示职业院校学生扎实的理论知识，熟练的分析和解决问题的能力;培养了勇拼搏、能吃苦、善合作的团队意识。同时也树立了职业院校的新形象，提高了职业院校学生的就业率。实现了职业院校提出的“进来的是学生，走出的是能手”培养目标。 2、职业技能大赛推动了人才培养模式的改变。技能培养需要具备完备的实训条件，成本高是职业教育与普通教育最大的区别。如果职业教育和本科教育一样重理论、轻实践，重知识、轻技能，成为普通高等教育的“压缩饼干”，那么培养出来的学生就没有市场竞争力，不能适应市场需要，职业发展就会陷入困境。因此，职业院校必须在专业发展方向的确定、培养计划的制订、人才培养模式上下工夫，要找出与普教人才培养的区别。目前，职业教育受传统教学模式和办学经费的影响，培养计划中课程设置与本科差不多，新增的实训课程与理论课程的比例不当。由于招生生源的固有特点，学生学习主动性不高，整体学风不甚理想，培养出的学生理论不扎实，技能不强。 然而我们的就业市场对每个人都是公平的，这对职业院校提出了较高的挑战， 大多数学校针对当前严峻的就业形势提出了“课程设置模块化，教学内容职业化，教学组织灵活化”的课改方向。除了增加实训课时以外，逐步实践“理实一体化”“做学教一体化”教学模式，提高实践教学课时量，让学生通过大量的实践、训练和应用理论知识，提高学生的职业技能。技能大赛作为模块化教学的重要手段，有机融入到各专业教学过程中，不仅是对学生掌握技能的考察，更能激发学生的潜能，提高学习兴趣。 3、职业技能大赛能促进职业院校实训基地建设。“校企合作”“工学结合”“顶岗实习”等都是现代职业教育的新思路，但它们共同的难点是如何吸引企业参与学校的学生培养，由于追求利润是企业第一需求，要想实现像德国一样企业和学校一体化教学是不现实的，毕竟中国的大环境更德国还有很大的差距，通过技能大赛可以作为双方合作的媒介。从近几年全国大赛来看，许多企业为了推广品牌，宣传自己的产品，只要有相关的大赛，他们就会主动参与，就拿我们计算机学院来说，近年来的大赛中就吸引了像思科，多迪，华为，oracle等著名公司的参与，这样让我们的大赛同企业更进了一步。 4、职业技能大赛提高了教师的技术水平和教学能力。高职学生就业面向的是企业的生产一线，技能比赛的题目也来自于(企)行业的生产实际，这就要求指导老师必须具有很强的生产实践经验和技术能力。由于要指导学生进行技能比赛或自己参加比赛，老师会主动通过各种途径和方法，结合企业行业实际，不断地学习，提高自己的技术水平和教学能力，从而也促进了实践教学水平的提高。同时，由于各院校里竞赛获奖情况都与学校对教师的绩效考核相关，促使广大教师积极参加到竞赛活动中来。只有提高教师的实践技能，才能有效地提高教学质量，实现老师学生共同进步。 5、职业技能大赛能促使全社会重视和支持职业教育。近几年，虽然教育部把职业教育的发展建设放在了重要地位，也出台了多项加快职业教育发展的政策，如关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见等。但从每年高职院校的报考情况可以看出，全社会民众对高职教育还是不看好。当前高职院校仍存在很多如下主要问题：校企合作难以落到实处;学校制订的人才培养方案与企业还有差距;教育教学理念不适应市场和社会发展的需要等。总之，我国的职业教育任务还任重而道远，借助技能大赛只是其中一个很好的发展途径，我国的职业教育任务还任重而道远。
关键词：存在问题；竞赛价值；实践意义
社会的发展、科技的振兴对国民的能力结构、IT技能、IT素养提出了新的要求，也对职业教育IT类人才培养的类型和质量提出了新的要求。因此为培养出更多适应IT产业需求的实用人才，职业学校也需要引入新的教学模式，利于在课程内容的调整、师资队伍的培养等方面迅速提升。笔者认为通过职业技能竞赛能有效地推进学校的课程内容和教学方法改革，将专业教学与技能竞赛内容和标准紧密结合，对建立技能竞赛激励机制和长效机制、营
造校园育人文化、提高教师技能水平和学生就业竞争核心能力、促进产教结合与校企合作有着积极的引领和推动作用。
一、职业学校技能竞赛目前存在的问题
职业学校举办技能大赛虽然取得了一些成绩，但目前职业学校举办的技能大赛还是处于初步的实践和探索阶段，还存在着很多问题，很有必要逐步地完善和提高。
1、职业学校技能大赛指导老师的专业教学普及面有待扩大
技能大赛目前的形式基本上都是院校选拔技能操作方面拔尖的学生参赛，而很多学生与技能大赛无缘无份。还有，大赛的指导教师把精力全部投入到竞赛队中，没有更多的精力去教授更多的不参赛学生。技能大赛的“常客”显然都渐渐成为大赛的“职业选手”，他们技能越来越精湛，比赛内容越来越“精尖”，比赛的重点好似全都为了强化培训那些常客尖子生，所谓的技能大赛与整个职业基础性教育教学脱轨，失去了职业教育的普及型作用，不能有效发挥指导老师的专业教学能力，让这些教师的知识和技术普及化，这是本课题认为第一个要解决的问题。
2、职业学校技能大赛指导教师的实践水平有待提高
技能大赛的指导教师队伍实践水平与大赛的要求还存在一定差距。目前，很多中职院校都是学历高但是没有岗位操作丰富经验的青年教师，或者是在学校工作了很多年，但是对新设备、新技术的掌握、对最新的操作接触大大减少的老教师。基于这个状况，如果通过技能大赛让指导教师实践水平提高，反作用于平时的专业教学，这是本课题认为第二个要解决的问题。
二、职业学校技能竞赛的价值和实践意义
1、有利于促进“双师型”教师队伍的建设，技能大赛能否取得成功，指导教师起关键作用
英国著名的工程教育专家齐斯霍姆教授曾说，“只有由具有外科医生资格的教师，在外科手术室里才能培养出真正的外科医生。”培养行业企业所需要的高技能的技术应用型人才亦如此，只有由具有生产一线实践经验、操作技能的教师，在真实的产业环境中，才能培养出真正的高技能的技术应用型人才。职业技能大赛项目的多数内容和要求具有涉及范围广、难度大、超出正常教学要求等特点。因此，教师不仅需要全面的理论知识，还需较强的实践操作能力，才能全方位指导学生的学习和实践。
2、有利于促进教学方法的改革
技能大赛的考核方式是按职业岗位评价方式对参赛选手的竞赛成绩进行评定，并按工作任务中的知识与技能评价点指定评分细则。这促进我们对传统教学理念和教学方法的深刻反思，引领职业教育“以项目为载体、以工作任务为导向”的教学改革理念，形成了“在做中学，在做中教，教学做合一”的共识。科学的教学方法和教学手段有利于激发学生的学习欲望，调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生独立思考、综合分析和解决问题的能力。这样将“教、学、做”融为一体，强化了学生的综合能力培养，教学效果明显提高。
3、以竞赛提高学生的职业技能，同时强化教师的实践能力
学院通过各种方式提高学生职业资格证的通过率。一是组织学生参加竞赛，通过在竞赛中获奖使学生取得相应的职业资格证书，二是积极组织学生进行职业技能培训和鉴定工作。计算机专业教学改革涉及教学内容、教学方式、师资队伍等相关系列环节，也必将关系到学校的各个单位，是一项繁琐的系统工程。它不但要学校在经费上大力支持，并且还要广大计算机专业老师的共同努力，更需要学生、教师等多方面协同努力才能达到教学改革成功的效果。
职业学校技能大赛已成为培养选拔高水平技能型人才的一个重要平台。在此过程中，学生的学习目标更加明确，学习兴趣更加浓厚。同时，教师的实践教学水平有所提高，学生的综合素质也明显增强。职业技能大赛的项目定位于技能大赛与专业教学相结合、系统组织与行业企业相结合、个人发展与团队协作相结合，这对于引领职业院校的专业教学改革，促进“双师型”教师队伍建设，促进实训基地建设，促进“工学结合、校企合作”的办学模式及人才培养模式的创新具有重要作用。
参考文献：
[1]刘琴、让技能大赛成为职教发展推进器、中国教育报，2008、